Planificación

La planificación es una representación de la experiencia educativa. Constituye

una anticipación y tiene carácter de prueba o intento. Es una herramienta para el
trabajo docente, pero no debe tornarse en una carga burocrática. Al contrario, es
un documento público que debe estar abierto al intercambio y a la reflexión (Gvirtz y
Palamidessi, 1998), con el propósito de analizarlo, enriquecerlo y repensar el accionar
pedagógico.

Es importante tener en cuenta que el diseño de la planificación concluye una vez

finalizado el período diagnóstico/“Taller inicial” (Introducción a los Diseños
Curriculares Jurisdiccionales), a partir del cual el docente evalúa las competencias de
los estudiantes en el área curricular, anticipa y define estrategias didácticas y
selecciona contenidos pertinentes a las trayectorias escolares reales.
La planificación contempla los siguientes ítems y apartados que se considerarán
sucintamente:
 Espacio Curricular
 Docente/s a cargo
 Curso
 Año lectivo

En el caso de la planificación didáctica o pedagógica se debe considerar los siguientes

componentes:

 Fundamentación: Se debe plasmara los contenidos previos y las características del

grupo teniendo en cuenta el diagnostico obtenido. Dejar en claro el porqué de la
planificación y en función de que. (Cómo enseñar y cuál es la finalidad)

 Expectativas de Logro u Objetivos:

Toda acción de enseñanza supone la determinación de objetivos -generales o
específicos-que varían según se trate de una clase, una unidad de aprendizaje o un ciclo
lectivo -como en este caso-, expresando los logros que se espera que los estudiantes
adquieran durante el cursado del espacio de formación. Por lo tanto orientan los demás
componentes de la planificación: los contenidos, las estrategias y la evaluación.

 Contenidos:
El contenido refiere a todo aquello que se va a enseñar, qué deberán aprender para
alcanzar los objetivos propuestos.

“La necesidad de la selección nos confronta con la cuestión de la extensión y la profundidad, con el
problema de la cantidad y la calidad: brindar panoramas amplios o promover trabajos temáticamente
más acotados y complejos; no hay una regla para decidir en forma objetiva. La decisión depende de
muchos factores: la disciplina, los recursos disponibles, los intereses y capacidades del docente y del
estudiante, la amplitud de textos y materiales con los que se cuenta, la posición de los directivos, la
tradición de la escuela, etcétera”. (Gvirtz y Palamidessi, 1998: 17)

 Cronograma
El tiempo estimado que se dara los contenidos por trimestre

 Actividades: qué consideramos que los alumnos deben realizar para aprender los
contenidos que les permitirán alcanzar los objetivos propuestos.

 Estrategias didácticas:
Las estrategias de enseñanza que son implementadas por el docente para lograr los
aprendizajes del estudiante-las actividades de aprendizaje, en cambio, son realizadas
por los estudiantes-, deben ser coherentes con las expectativas planteadas y adecuadas
al estilo de trabajo de la institución, del grupo clase, de los contenidos a enseñar y de
los recursos disponibles (TIC, bibliotecas, laboratorios, etc.).
Los docentes deberán:
 Organizarse a partir de diferentes intencionalidades pedagógicas y didácticas
 Realizar distinta forma para enriquecer la enseñanza.
 Crear espacios que den lugar a un vínculo pedagógico más potente entre los
estudiantes, los docentes y el saber, dentro de la propia escuela
 Permitir que los alumnos aprendan a partir de múltiples prácticas de
producción y apropiación de conocimientos.
 Sumar los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de
enseñar
 Plantear una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares
anuales habituales.
 Materiales didácticos
Es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje.
Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de
conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.

 Evaluación:
Permite valorar el avance y los resultados del proceso de aprendizaje del alumno.
 Criterios específicos de evaluación de la asignatura, se entienden como
pautas, reglas o dimensiones que expresan las características que deben estar
presentes en el trabajo del estudiante para considerar que se ha logrado el
objetivo. Por un lado, deben incluir qué se valora en las respuestas, productos o
desempeños, pero también deben señalar los conocimientos o habilidades que
se requieren para realizar la tarea y en qué medida ésta se realizó. Los criterios
de evaluación permiten a los estudiantes desempeñar un papel activo en su
aprendizaje al ofrecerles pautas para prepararse y responder satisfactoriamente
a la propuesta del profesor.
 Instrumentos de evaluación: Son las herramientas que utiliza para
obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para
obtener datos e informaciones respecto del estudiante.
Permite visualizar y valorar los aprendizajes alcanzados. Entre otros, tareas,
reelaboración de textos, trabajos domiciliarios, pruebas programadas,
producciones finales, observaciones y registros, cuestionarios, protocolos, guías
de exposición oral, etc., pueden construirse como estrategias al combinar varias
técnicas o procedimientos más complejos. Desde una perspectiva alternativa,
pueden considerarse también otros instrumentos, como ser portafolios, diarios
de aprendizaje, proyectos de trabajo, “a través de los cuales las/los estudiantes
no sólo dan cuenta de un saber declarativo sino muestran desempeños para
resolver y definir problemas, analizar perspectivas, comunicar lo aprendido a
diversos tipos de auditorios” (Anijovich; 2009: 53).
 Estrategias de evaluación, en concordancia con las estrategias didácticas,
deben ser adecuadas a la materia, a los estudiantes, al contexto y a los
propósitos para conformar un todo coherente.

A partir de las fuentes evaluativas, el docente podrá emitir juicios valorativos y tomar
decisiones pedagógicas y de acreditación.

 Bibliografía del Alumno

La bibliografía que utilizara el alumno en el transcurso de año

 Bibliografía del Profesor

La bibliografía que utilizara el alumno en el transcurso de año

La planificación representa y ha representado siempre la explicitación de los deseos de

todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, científico, y mediante el
cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto la
constante evaluación de ese proceso e instrumento.

ANIJOVICH, R. (2009). Nuevas miradas sobre la evaluación de aprendizajes:

Entrevista. Cs de la Educación (4a ép).

GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (1998). El ABC de la tarea docente: currículum y

enseñanza. Aique. Bs.As. Argentina.