MASTER

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS

II: LAS TIC PARA ATENDER A LA

DIVERSIDAD



TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN

Autora: Cristina Serrano García

Módulo: Tecnología de la información y de la Comunicación

0


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS

ÍNDICE DEL TEMA.

LAS TIC PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

1. ACCESO AL CURRICULUM. ELIMINACIÓN DE BARRERAS
2. CARACTERÍSTICAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC PARA ATENDER A LA
DIVERSIDAD.
2.1. El rol de las TIC en la Atención a la Diversidad.
2.2. Utilización de las TIC como herramienta de apoyo.
2.3. Principios de Accesibilidad para contenidos educativos.
3. AYUDAS TÉCNICAS DE LAS TIC EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3.1. TIC y discapacidad Cognitiva
3.2. TIC y discapacidad Motórica
3.3. TIC y discapacidad Visual
3.4. TIC y discapacidad Auditiva
3.5. TIC y trastorno de conducta
3.6. TIC y trastornos graves del desarrollo
3.7. TIC e incorporación tardía al sistema educativo
3.8. TIC y altas capacidades
4. CONSIDERACIONES FINALES

OBJETIVOS

• Conocer los principios de accesibilidad para contenidos educativos.
• Conocer la importancia de las TIC en la eliminación de barreras para permitir
el acceso al curriculum.
• Conocer la importancia de las TIC como herramienta de apoyo.
• Conocer las diferentes ayudas técnicas de las TIC para atender a la diversidad.

1


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



INTRODUCCIÓN


Hemos de partir de la base de que la atención al alumnado de Educación Especial
es un hecho relativamente reciente y no exento de dificultades, nos dicen Escudero y
Martínez que una de las grandes incertidumbres que podemos encontrar en la educación
es:
Cómo abordar con calidad y equidad la diversidad creciente del alumnado que en
un modelo de enseñanza comprensiva acude a las aulas cada día. O Cómo abrir y
ordenar nuestros sistemas educativos ordinarios para dejar vivir en ellos a quienes
hasta hace apenas dos décadas quedaban excluidos, garantizando que todas las
personas sin excepción puedan disfrutar de su derecho a una educación de calidad
(Escudero y Martínez, 2004).

Para ello es necesario compaginar dos principios esenciales característicos de la

escuela de hoy en día:

a) El principio de atención a la diversidad: lo que, según se declaró en la Conferencia de

Salamanca, significa reconocer la diversidad del alumnado y de sus necesidades,
combatir las desigualdades y adoptar modelos educativos abiertos y flexibles que
permitan el acceso, la permanencia escolar de todos, para alcanzar resultados
escolares satisfactorios (UNESCO, 1994) y ello nos llevará a lo expuesto por Martínez
(2002) sobre de la obligatoriedad que tendrían los Estados a través de sus sistemas
educativos de garantizar el derecho a la educación de todas las personas.

b) El principio de inclusión: que, utilizando igualmente el referente de la Conferencia de
Salamanca, exige el reconocimiento explícito del derecho de todas las personas a
participar con igualdad de oportunidades de los aprendizajes básicos, buscando
alcanzar el máximo de los objetivos posibles desde el planteamiento de compartir un
el mismo currículo y, sobre todo, compartir el mismo espacio, el escolar ordinario
(UNESCO, 2004), o lo que es lo mismo la idea que aporta Ainscow (2001) con la
creación de las escuelas inclusivas con el objetivo del desarrollo y socialización de
todas las personas.
Es a través de la inclusión social en la escuela de todas las personas, medio de
socialización protegido, como es posible la inclusión social como ciudadanos. Y es
a través de ese proceso educativo como se puede construir una cultura
democrática en la que finalmente toda la sociedad pueda llegar a entender, asumir
2


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



y comprometerse con un modelo de educación que se extienda a lo largo de toda la
vida. Martínez, 2002. pg. 58.

Pero además, por otro lado, tenemos la entrada de las tecnologías de la
información y comunicación en nuestras vidas y por extensión en la escuela. El mundo
digital nos invade desde todos los frentes y su uso se hace imprescindible en esta sociedad
en la que la alfabetización digital es considerada todo un objetivo básico educativo; tanto
así que en la última propuesta legislativa de las sociedades modernas, por recomendación
de las autoridades educativas mundiales, se incorpora la competencia digital y tratamiento
de la información como una de las prioritarias a ser alcanzada por los escolares para su
incorporación a la sociedad.

Esto a su vez implica que no podemos dejar de pensar de un lado en su
incorporación en los currículos adaptados para alumnos con necesidades educativas
especiales, pero sobre todo, que es lo que nos trae aquí la importancia que las TIC tienen
para facilitar nuestro trabajo con este alumnado.

Quedan muy lejos aquellas ideas que hablaban de una falta de recursos
informáticos en educación y programas con grandes dificultades técnicas para su
aprendizaje y uso escolar. El acceso a las tecnologías cada vez más específicas es muy fácil
pera el profesorado, dada la implementación de recursos educativos y el uso de trabajos
colaborativos muchas veces en red que colocan a disposición del profesorado infinidad de
recursos y materiales, incluso en software libre.

3


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS




DESARROLLO DEL TEMA:

1. EL ACCESO AL CURRICULUM. ELIMINACION DE BARRERAS.

Una de las premisas de la cual debemos partir para atender a la diversidad, es que
todos los alumnos con discapacidades tengan acceso al currículo ordinario y a las
reformas que se producen en el sistema educativo ordinario, para ello, se pasa por la
eliminación de las barreras de acceso al curriculum.

Desde esta perspectiva, el centro ordinario constituye la principal modalidad de

escolarización para estos alumnos. Pero sin duda, la respuesta a esta diversidad debe
tener en cuenta una serie de medidas que verdaderamente den respuesta a la misma.
Entre ellas, se incluyen la consideración de un currículo abierto y flexible y la optatividad
curricular, así como otras más extraordinarias como las adaptaciones curriculares
individuales o grupales.

Por tanto, nos encontramos con que este hecho nos obliga a realizar
modificaciones y ajustes en documentos tales como el Proyecto Educativo, las Propuestas
Pedagógicas o Programaciones y la realización de Adaptaciones Curriculares que permitan
realmente asegurar estos principios de integración, normalización y atención a la
diversidad (Galve y Sebastián, 2002).

No por integrar físicamente a estos alumnos en centros ordinarios ya se resuelve y

se da por concluido el debate. Realmente, pueden quedar muy idílicos sobre el papel todas
estas ideas y conceptos pero si luego no hay espacios y recursos que permitan garantizar
verdaderamente estos principios, podemos asegurar que estamos abocados al fracaso más
absoluto. Y este fracaso es un fracaso de todos, desde las administraciones hasta el
profesor, que es, al fin y al cabo, el último garante de dicho proceso. Decimos en Sebastián
(2011) que existen toda una serie de estrategias a disposición de la escuela inclusiva
destacando las estrategias en recursos y materiales y entre ellas el uso de las Tecnologías
de la Información y Comunicación.

En definitiva, decimos y aseguramos que la nueva escuela es una escuela abierta a

la diversidad. Ahora bien, ¿qué necesitamos para que esta diversidad e integración sea
realmente viable?:

4


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS

• Contar con Proyectos Educativos consensuados y participativos que incluyan entre

sus objetivos la integración de alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo y de compensatoria.
• Adoptar medidas de atención a la diversidad en las Propuestas Pedagógicas y en
las Programaciones de Aula.
• Adoptar la innovación y el cambio como propuesta pedagógica y fomentar los
procesos de formación interna.
• Contar con una actitud positiva hacia la propia integración de todos los miembros
de la Comunidad Educativa: profesores, padres y los propios alumnos.
• Contar con los recursos humanos y materiales suficientes para que la escuela
pueda ofrecer una buena atención educativa a todos los alumnos:
- Recursos materiales y técnicos: Compromiso de proveer a los centros del
equipamiento didáctico y de los medios técnicos que aseguren el
seguimiento y la participación de los alumnos con necesidades educativas
(discapacidades de comunicación, lenguaje, motoras y visuales).
- Recursos personales: Profesorado en las aulas comprometido y abierto a la
innovación y formación; Maestros de Educación Especial y de Audición y
Lenguaje o Logopedas; Orientación Educativa y Psicopedagógica que
asegure un buen servicio de diagnóstico, evaluación y orientación; Y
cualquier otro tipo de personal que sea necesario en función de las
necesidades del alumnado.
• Eliminar las barreras arquitectónicas de los centros.
• Potenciar la superación de barreras psicológicas en la sociedad que dificultan la
integración escolar.

Por tanto, y como podemos deducir, para plantear este proceso de trabajo y
actuación hemos de partir de tres supuestos básicos:

a) necesidad de aceptar la realidad educativa bajo el precepto de atención a la

diversidad y que esta sea compartida por toda la Comunidad Educativa;

b) la necesidad de planificar esta diversidad desde los propios Proyectos Educativos,

Propuestas Pedagógicas, Plan de Atención a la Diversidad y Programaciones de

5


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



Aula, ya que es en estos diseños donde han de empezar a encontrarse respuestas
concretas y precisas para atender a los alumnos en su diversidad y complejidad,

c) la necesidad de organizar estrategias curriculares y metodológicas diferenciadas

que den respuestas individualizadas dentro de estructuras normalizadas al
alumnado con necesidades educativas especiales con adaptaciones curriculares de
acceso o individuales.

2. CARACTERISTICAS PARA LA UTILIZACION DE LAS TIC PARA

ATENDER A LA DIVERSIDAD

Hoy en día el uso de las nuevas tecnologías es fundamental en cualquier ámbito de

la sociedad como herramienta de mejora. En el ámbito educativo las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) tienen un papel fundamental siendo una herramienta
muy motivadora para los alumnos y en general podemos hablar de resultados positivos en
cualquier etapa escolar.

La etapa de la niñez se caracteriza por el interés que muestran los niños por
aprender, explorar, investigar, etc, todo ello de una forma lúdica, por lo cual es esencial
aprovechar esta característica para acercar a los niños a las TIC

Como ya hemos mencionado cualquier niño con alguna discapacidad presenta más
dificultades en el aprendizaje que los niños que no tienen ninguna discapacidad. Si las
necesidades de estos alumnos no son satisfechas con la ayuda adecuada, el niño
discapacitado presentará un inevitable retraso escolar.

La utilización por parte de los profesores de todos los recursos que se encuentren
a su alcance, mejorará la integración escolar de los niños discapacitados en los centros
ordinarios. El uso de las TIC es un recurso de gran utilidad para el profesor que trabaja en
este ámbito. El uso de las TIC permite acercar al alumno a una serie de experiencias que
ayudaran a su desarrollo, de una manera mucho más atractiva y motivadora.

El uso de las TIC favorecen a la integración y a la autoestima, la cual muchas veces

se encuentra dañada. Ya que mediante estos recursos lo niños son capaces de alcanzar
ciertos objetivos por sí solos, logrando un sentimiento de igualdad.

6


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS




2.1. El rol de las TIC en la Atención a la Diversidad

Las Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo: Consisten en la

modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que pueden
facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el
currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado.

Existen muchas formas de usar este recurso presente en nuestros centros: el uso de
programas existentes en el mercado, sobre matemáticas, lengua, razonamiento o
composición; el uso de diccionarios, enciclopedias, culturales o recreativos; o la
preparación de las actividades para nuestro objetivo por el propio profesorado, como
ejercicios. Dentro de esta estrategia metodológica ocupa un papel destacado el uso de
Internet y del Correo Electrónico y todas las posibilidades que actualmente se están
abriendo con los diferentes programas de incorporación del ordenador al aula. La
motivación está garantizada.

El mayor de los inconvenientes que tiene es que necesita de tanta programación y
tiempo como la de una clase y a veces no contamos con él. Al igual que con otras
estrategias analizadas no se trata de hacer todo el trabajo de una vez, sino poco a poco y
en equipo, El objetivo es tener una base de información y actividades para ser usadas.

La utilización de las TIC por parte de los docentes, no debemos considerarla como
un recurso auxiliar, como un recurso aislado del resto de los recursos con los que
cuenta el docente. En el ámbito educativo podemos definir las TIC como medios y
no fines. Es decir las debemos considerar como herramientas que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y diferentes formas de aprender.

En definitiva, en el ámbito de la Educación Especial, el uso de las TIC lo debemos

considerar como un recurso fundamental del cual debemos partir.

2.2. La utilización de las TIC como herramienta de apoyo

La utilización de las TIC se debe considerar como una herramienta de apoyo al

trabajo realizado por el docente, nunca debemos considerar las TIC como sistemas
alternativos y excluyentes de metodologías tradicionales.

7


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



Es decir, las TIC se deben considerar como una alternativa más de ayuda al docente
dentro de un conjunto de recursos y metodologías que están a su disposición, dejar a un
lado que es una herramienta que reemplaza cualquier técnica o metodología.

Los componentes fundamentales para el uso de las TIC como herramienta de

apoyo para el docente los podemos resumir en el siguiente cuadro:

Condiciones esenciales para la implementación de las TIC en la formación

docente.

Visión compartida Existe un liderazgo proactivo y apoyo administrativo de parte de todo el

sistema.

Acceso Los educadores tienen acceso a las nuevas tecnologías, software y redes de
telecomunicaciones.

Educadores Los educadores están capacitados para utilizar la tecnología en un entorno

preparados de aprendizaje.

Desarrollo Los educadores tienen acceso continuo a instancias de desarrollo profesional

profesional para apoyar el uso de la tecnología en la enseñanza.

Asistencia técnica Los educadores tienen a su disposición asistencia técnica para mantener y
habilitar el uso adecuado de la tecnología.

Estándares sobre Los educadores cuentan con los conocimientos necesarios en sus materias y
contenido y cumplen con los estándares relacionados con el contenido y con las
recursos metodologías adecuadas para el desempeño en sus disciplinas.
académicos.

Enseñanza La enseñanza en los diversos entornos es consistente con los enfoques de

centrada en el aprendizaje centrados en el alumno.
alumno

Evaluación Se realiza una evaluación continua de la efectividad de la tecnología en el

aprendizaje.

Apoyo La comunidad y los socios de la institución proveen conocimientos, apoyo y

comunitario recursos.

Políticas de apoyo Las políticas, el financiamiento y las estructuras de incentivo de la

institución permiten apoyar la implementación de la tecnología en la
educación. (ISTE, 2000)

Las Tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. Guía de Planificación. División

de Educación Superior, 2004, UNESCO. Ediciones TRILCE. Pag 81

8


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS

2.3. Principios de accesibilidad para contenidos educativos

El profesorado que trabaje con alumnado con cualquier tipo de discapacidad

debería tener presentes los principios básicos de accesibilidad, como principios
singularmente indicados para el trabajo con contenidos y aplicaciones educativas para
este tipo de alumnado. Según la W3C (2006) los principios generales de accesibilidad que
debe cumplir cualquier contenido web son:

- Perceptibilidad: Los contenidos e interacción con el sitio o aplicación web

deben ser percibidos por cualquier tipo de usuario, incluso por parte de
usuarios ciegos o sordo-ciegos, o por aquellos que utilizan dispositivos de
salida limitados.
- Manejabilidad: Manejable con cualquier tipo de dispositivo de entrada, sólo
ratón, sólo teclado, pulsador y por una combinación de ellos, en el tiempo
necesario para cada persona, y proporcionándoles sistemas de localización y
orientación.
- Comprensibilidad: Que el lenguaje utilizado se adapte al nivel y contenido
específico, y que la localización de elementos y funcionalidades sea predecible.
- Compatibilidad: Compatible con los agentes de usuario (navegadores y
ayudas técnicas) actuales y futuros. (MEC, 2007, pg. 17)

3. AYUDAS TÉCNICAS DE LAS TIC EN LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Las TIC permiten desdibujar fronteras y distancias haciendo todo más accesible,
aportan nuevos sistemas de comunicación veloz, incluso inmediatos, y hacen viable
almacenar, buscar, recuperar, actualizar y difundir un tipo de información interactiva que

9


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



integra elementos multimedia y además existen una serie de ayudas técnicas que facilitan
el uso y acceso de esta información.

Sin pretensión de ser esta una catalogación competa de recursos, tratamos de

organizar las ayudas técnicas más usuales de las TIC para su uso en Educación Especial.

3.1. TIC y discapacidad Cognitiva

Las Tic es una realidad que debemos utilizar con las personas con discapacidad
cognitiva, con el objetivo de conseguir un aprendizaje continuo basado en nuevos avances.

Como profesores debemos trabajar para que los alumnos con discapacidad
cognitiva evolucionen y aprendan con la tecnología y para ello debemos sacar provecho de
todo lo que nos ofrecen las TIC.

Los centros escolares donde haya alumnos con discapacidad cognitiva deben
generar y fomentar espacios donde se pueda desarrollar el aprendizaje en la materia.

Por medio de las TIC podemos desarrollar en alumnos con discapacidad cognitiva
la atención, la percepción, la memoria, la discriminación visual, procedimientos básicos de
aprendizaje y todo ello desarrollando la motivación por aprender en estos alumnos.

El profesor debe diseñar modelos organizativos flexibles para poder dar respuesta
a las necesidades educativas de alumnos con discapacidad cognitiva y para ello debe
integrar las TIC en su propuesta curricular, generando así:
- Aumento de las posibilidad de comunicación
- Fomentar la motivación
- Mejorar la capacidad de atención
- Desarrollar la búsqueda de opciones alternativas
- Genera procesos para superar las condiciones de desigualdad

10


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



Ayudas Técnicas para la discapacidad cognitiva

Comunicadores Electrónicos: Son ayudas técnicas portátiles, que le permiten al individuo
configurar sus mensajes para comunicar sus intencionalidades. Disponen de una salida de
voz digitalizada y/o sintetizada y, en algunos casos, de un software que habilita la
ampliación de textos y gráficos.

Teclados Alternativos: Se adaptan a las necesidades del usuario, en cuanto al tamaño de
las teclas y sensibilidad de las mismas. Igualmente a la función de cada una y a la posible
salida en voz digital o sintetizada Servicios y productos

Adaptaciones para la discapacidad cognitiva y comunicación alternativa:

Programas que permiten la comunicación a través de símbolos y/o imágenes (incluidas
fotografías).

Editores de texto adaptados que incorporan "Predicción de palabras" y/o frases hechas.

Todos estos sistemas permiten:
- Codificar los tipos de lenguaje
- Analizar todo el mundo comunicativo
- Reconstruirlo de manera accesible para desarrollar sus capacidades
- Estimular el desarrollo cognitivo
- Autonomía personal en el desarrollo del trabajo
- Comunicación con otros compañeros, docente en otros ámbitos
- Interactividad
- Retroalimentación

3.2. TIC y discapacidad Motórica

El uso del ordenador en el alumnado con discapacidad motórica supone derribar

las limitaciones en el ámbito de la comunicación, lenguaje, acceso a la información, control
del entorno e incluso en las posibilidades laborales pueden presentarse.

11


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



La mayoría de dificultades que presentan los alumnos con discapacidad motórica
son en los sistemas de entrada de información al ordenador, por ejemplo no pueden
acceder al teclado y ratón convencionales, y algunas veces presentan dificultades en los
sistemas de salida de información del ordenador.

Ayudas Técnicas para la discapacidad Motórica

Recursos integrados en el sistema: bloqueadores de tecla – Redefinición del teclado:

permite pulsar de manera secuencial combinaciones de teclas que deben ser pulsadas de
forma simultánea. Por ejemplo, la pulsación múltiple en el caso de tener que teclear el
símbolo “@” o las mayúsculas.

Teclados virtuales: los teclados virtuales posibilitan la interacción con el ordenador, a

través del teclado, para alumnos gravemente afectados que no pueden manejar los
convencionales. Se trata de una aplicación transparente que presenta un teclado en
pantalla con el que puede escribirse mediante la selección de teclas por un procedimiento
de barrido.

Existen, básicamente, dos tipos de barrido. Por una parte, el lineal, que está aconsejado en
aquellas ocasiones en las que el usuario debe elegir entre un escaso número de opciones.
Las posibilidades de elección se van alternando sucesivamente en función de un espacio
de tiempo que suele ser programable. Por otra, el barrido matricial, que está indicado para
los casos en los que hay que realizar una elección entre un gran número de posibilidades.
Esta selección se realiza en virtud de la combinación de dos, una vertical y otra horizontal.

Emuladores de ratón: este software permite realizar funciones de emulación de los

periféricos de entrada que permiten la interacción y el control del propio ordenador y los
programas y aplicaciones que el alumnado pudiera necesitar.

• Conversor Mouse Teclat: es un programa que permite convertir los dos clic del
ratón en dos pulsaciones de tecla.

12


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



• Mouse Joystick: es un programa que permite controlar el ratón mediante un
joystick normal. Resulta apropiado para alumnos con una reducida amplitud de
movimiento o con dificultades para la manipulación sobre la mesa.
• Rata Plaphoons: es un programa pensado para personas con discapacidad severa
que permite controlar el ratón con posibilidad de barrido.
• Control del mouse mediante órdenes de voz: este programa permite el control
del ratón a través de la emisión de la voz del usuario recogida en un micrófono
conectado a la tarjeta de sonido del ordenador. Esta indicado en el caso de
personas con graves dificultades motrices pero con control de la voz.

Escaneadores de pantalla:

• Kanghooru: es un programa que está pensado para que personas con

discapacidad motórica puedan manejar aplicaciones y programas que no soportan
barrido.
• Screen Scanner: podría considerarse un emulador de ratón. Screen Scanner barre
la pantalla de manera vertical y horizontal detectándose las zonas activas de esta
posibilitando el clic de ratón en cada una de ellas.

Software para la comunicación y lenguaje: Existen en el mercado algunos programas

para generar paneles de comunicación.

• BoardMaker: es un programa de Mayer & Johnson que permite acceder a los más
de tres mil cliparts de SPC. Boardmaker permite la realización de paneles de
comunicación generando casillas de cualquier tamaño y cualquier espaciado.
• Plaphoons: se trata de un programa de comunicación diseñado para personas con
discapacidad motora que no tienen posibilidad de comunicarse a través del habla.
Para ello permite desarrollar paneles de comunicación de forma fácil e intuitiva, a
los que se les puede añadir sonido, programarles tiempo de respuesta para el
barrido u otras aplicaciones. Puede usarse con conmutadores, ratón y otros
periféricos.

Programas de reconocimiento de voz: son programas que permiten que los usuarios
controlen Microsoft Windows y algunas de sus aplicaciones exclusivamente con la voz.
Permiten también la lectura de documentos. Los usados más frecuentemente son Dragon
Naturally Speaking y Via Voice.

13


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



Lectores de pantalla: Permite analizar el contenido de la pantalla y a su vez ser emitido
por síntesis de voz.

Lupas y Ampliadores de pantalla: son programas que, a modo de lupa, permiten ampliar
la pantalla completa del ordenador o una parte de ella con el objeto de que sea más
fácilmente perceptible por los usuarios.

Ratones: Los más usados dependiendo de las características de los alumnos son:

• Ratón ergonómico, magnificados o de mayor tamaño, Emulador de ratón por

pulsadores o conmutadores, tipo joystick, con sensores ópticos, de boca, para
barbilla, …

Teclados: dependiendo de las características y necesidades de los alumnos encontramos

los siguientes tipos de teclados:

• Teclados reducidos, Teclados ampliados, Teclados agrandados, Teclados

programables, Teclados para una sola mano, Teclados especiales, Teclado por
pedales, Teclado de conceptos.

Dispositivos para el manejo del teclado

• Licornio: Es una adaptación, indicado para las personas que tienen un buen
control cefálico, en la que a través de un casco se le acopla una varilla metálica a la
cual se puede fijar en su extremo un pequeño puntero, lápiz, pinel,… con el que
tienen acceso al teclado o material de escritura.
• Carcasa: Se trata de una carcasa de metacrilato transparente agujereada de forma
que se pueda acceder a cada tecla sin presionar las demás de forma involuntaria.

Pulsadores: resultan unos dispositivos idóneos para el alumnado con discapacidad

motórica que presenta alteraciones muy significativas de su movilidad. Éstos, combinados
con otras ayudas técnicas, pueden aportar o aumentar la funcionalidad a la hora de
interaccionar con los ordenadores.

14


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



Pantallas táctiles: permiten al alumnado con discapacidad motórica la interacción con el
ordenador cuando no se tiene posibilidad de acceso a través de teclados y ratones
convencionales.

3.3. TIC y discapacidad Visual

Para los alumnos con discapacidad Visual el uso de las TIC supone la posibilidad de
acceso a la información, y fundamentalmente la posibilidad de almacenamiento sin ocupar
tanto espacio como ocurre con la documentación en sistema braille. El uso de las TIC
supone al alumno poder editar en tinta, braille o en audio su propio material de trabajo.

El uso de las TIC también supone para la persona con discapacidad visual poder
tener mayor posibilidad en la elección de sus estudios lo que conlleva a tener mas salidas
profesionales. También supone para el alumno una mayor autonomía personal sin
necesitar un mediador en el proceso de comunicación.

En el ámbito escolar supone un elemento facilitador de la socialización, permite al

alumno interactuar con sus iguales, intercambiar experiencias, acceder al chat, música,
juegos, etc.

La principal dificultad que encuentran los alumnos con discapacidad visual en el

uso de las TIC es la accesibilidad a la mayoría de los programas educativos. El grado de
utilización de las TIC en el aula dependerá de la implicación en los procesos e aprendizaje
del profesor.

Ayudas técnicas para la discapacidad visual.

Ampliadores de pantalla (caracteres, gráficos...): son programas informáticos cuya
principal función es modificar los atributos de las pantallas en cuanto a color, contraste,
tamaño y forma. Suelen tener una serie de características que permiten al alumno con
discapacidad visual navegar por la pantalla del ordenador en condiciones óptimas y con
un mayor aprovechamiento y reconocimiento.

Línea Braille: estamos hablando en este caso de un software informático que permite la
comunicación entre el ordenador y el alumno con discapacidad visual por el que se hace la
trascripción al sistema braille de los textos que aparecen en pantalla, siempre y cuando

15


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



estos textos estén escritos en un formato legible para el software de comunicación entre
ambos. Hoy en día esta herramienta permite la personalización con diferentes
configuraciones.

Revisores de pantalla: son programas específicos para personas discapacitadas visuales
que recogen la información existente en la pantalla del ordenador enviándola a una
síntesis de voz, a una línea braille, o a ambos sistemas a la vez.

Su utilización se realiza mediante la combinación de teclas que permiten el manejo del
ordenador y del propio revisor de pantalla, pudiendo por tanto manejar las funciones de
las aplicaciones informáticas mediante el uso del teclado.

El escáner con OCR: el escáner, junto con un programa de reconocimiento de caracteres
(OCR), se convierte en una herramienta importante en el aula TIC para las personas con
discapacidad visual. Esta herramienta les permite la elaboración de sus propios materiales
en relieve, ya sean tipo texto, escaneando documentos y trascribiéndolos a braille, o
gráficos con los que, tras su escaneo se pueden realizar posteriormente láminas en relieve
mediante el horno fúser. Este horno, mediante la aplicación de gran cantidad de calor
sobre una lámina de papel especial, levanta las partes impregnadas de tóner por una
impresora o fotocopiadora..

Las tabletas digitalizadoras o tabletas gráficas de diseño y dibujo: herramienta que
permite utilizar un ordenador desde un tablero sensible a las pulsaciones y movimientos
de un lápiz especial sobre dicho tablero. En la tableta se manejan fichas en relieve que
reflejan la información que hay en pantalla de forma comprensible al tacto.

La pizarra interactiva: permiten la interacción del usuario con la aplicación que se

ejecute. Se pueden manejar con lapiceros específicos, según las marcas, o con el dedo.
Estas pizarras son el reflejo de la pantalla del ordenador desde el que se ejecuta la
aplicación. Normalmente van acompañadas de diferentes paquetes de software con
distintas funciones: dibujar, reconocimiento de caracteres, realizar presentaciones
personalizadas, grabación tipo vídeo de lo que se presenta en pantalla, etc.

Dado que están controladas por un ordenador, el empleo de estas pizarras permite la
posibilidad de conexión con un ordenador de otro usuario y, por tanto, de interactuar con

16


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



la aplicación que se esté ejecutando en la pizarra. De este modo, el alumno con
discapacidad visual puede seguir las explicaciones que se realizan sobre la pizarra desde
su propio ordenador.

Pantallas interactivas: pantallas de ordenador que permiten el manejo del mismo y de
aplicaciones informáticas, interactuando sobre ellas, bien mediante el uso de pulsaciones
táctiles, o bien mediante un lápiz especial (electromagnético, electróptico, etc.). Estas
pantallas se utilizan para el alumno, conectadas a su ordenador, cuando el profesor
emplea un ordenador para sus explicaciones en una pizarra interactiva o a través de un
cañón proyector. Incluyen software especial, al igual que las pizarras, que permite
aprovechar en mayor medida las funciones de la misma.
.
Pantalla táctil interactiva: pantalla de ordenador de las mismas características que la
pantalla interactiva en la que se puede trabajar indistintamente con el lápiz o mediante
pulsaciones del dedo.

Tablet PC: las funciones del Tablet PC son las mismas que las de cualquier ordenador. La
diferencia está en la interactividad mediante la pantalla, que se puede manejar con un
lápiz electromagnético.

3.4. TIC y discapacidad Auditiva

Las personas con discapacidad auditiva presentan una gran diversidad

comunicativa, lo cual nos lleva a la utilización de los recursos técnicos para romper las
barreras de comunicación.

Ayudas técnicas y discapacidad Auditiva

Audífonos e implantes cocleares (amplifican y/o modifican la señal acústica): son la

ayuda técnica más importante para el alumnado con discapacidad auditiva. Hacen
funcional la capacidad de oír, corrigiendo y rehabilitando la audición, y son por ello
instrumento indispensable para el acceso al lenguaje.

Sistemas de inducción magnética y sistemas de FM (acercan y mejoran la señal

acústica a través de la prótesis auditiva): estos sistemas mitigan el ruido ambiente y

17


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



salvan las dificultades que impone la distancia con el interlocutor o el soporte emisor,
evitando interferencias y solventando situaciones auditivas desfavorables. Se trata de
equipos de pequeño tamaño que constan de un transmisor que usa el interlocutor, en su
caso, el profesor, y un receptor del que dispone el alumno en conexión con su prótesis.

Sistemas vibrotáctiles (complementan y apoyan la señal acústica): permiten recibir

información auditiva a través de vibraciones percibidas por el sentido del tacto, que son
interiorizadas mediante un entrenamiento adecuado para identificar sonidos y como
apoyo en la discriminación del habla. La estimulación vibrotáctil puede ser
complementaria a la auditiva, para lo que se emplean pequeños dispositivos vibrotáctiles
que se colocan sobre las muñecas de las manos en contacto con el hueso

Sistemas de inducción magnética de aplicación logopédica en el aula y en otros

espacios del entorno escolar: el bucle magnético es, en este caso, un cable que rodea el
espacio que se precisa adaptar para la accesibilidad del alumnado con discapacidad
auditiva usuario de audífonos. Dentro del círculo formado por el bucle magnético, las
señales procedentes de micrófonos, altavoces u otras fuentes de sonido, se transforman en
magnéticas. El audífono recoge esa señal con mejor calidad y sin ruido ambiente siempre
que se esté situado en el interior del espacio que bordea el bucle.

Herramientas informáticas para la traducción de textos a lenguaje de signos: se trata

de aplicaciones informáticas en red que permites transcribir a lengua de signos palabras y
frases, de forma que podamos hacer accesible cualquier información a personas con
deficiencias auditivas. TextoSIGN, SIGNIA,…

3.5. TIC y Trastornos de conducta

Como ya hemos mencionado poco a poco el uso de las TIC se ha ido incorporando
en la educación siendo una de las áreas la formación de la personalidad.

Martínez-Segura y García Sánchez, 2006; 2007 afirma que el uso de las TIC y más
concretamente del ordenador, favorece el desarrollo educativo particular de cada sujeto
ya que se adaptan a su propio ritmo y satisfacen sus necesidades particulares, que en el
caso que nos ocupa, consistiría en centrar la atención y motivar los aprendizajes. Así, el

18


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



alumno es responsable de sus aprendizajes, mientras que el profesor es el guía/facilitador
de las estrategias metodológicas y de los recursos tecnológicos que ayudaran a compensar
los desequilibrios existentes entre el sujeto y el entorno educativo

Dentro de las funciones que tiene el uso del ordenador con este alumnado
podemos destacar:

Como reforzador secundario. La utilización del ordenador persigue la reducción de

la impulsividad en el niño y el control de la conducta. Para ello, este recurso se utilizaría
como un reforzador de las conductas positivas del niño y, a través de un sistema de fichas,
el ordenador sería la recompensa final,

Como un reforzador del aprendizaje y de la atención. En esta línea, es fundamental
la selección de programas educativos adecuados que permitan al niño acceder a los
aprendizajes superando las dificultades que estos pueden presentar.

3.6. TIC y Trastorno generalizado del desarrollo (TGD´s)

En el caso de los TGD’s las TIC pueden considerarse como una herramienta que
ayuda a la interacción social, en consecuencia no debemos de pensar que aíslan más a los
alumnos TGD´S ni que alteren sus habilidades sociales. Como profesores debemos tener en
cuenta con qué programas trabajamos, ya que se deben adecuar a las características de
este tipo de alumnos TGD´s algunas de ellas pasan por cuidar con el fondo, intentar evitar
estímulos parasitarios, dar consignas claras y con diferentes formatos, aportar diferentes
niveles de dificultad y proporcionar reforzadores adecuados tanto para los errores como
para las respuestas correctas.

Para alumnado con TGD,s las TIC pueden ser una herramienta imprescindible y
con enormes posibilidades en ámbitos educativos y en aspectos tan concretos como la
comunicación, el ocio y el tiempo libre o el propio diagnóstico (Pérez de la Maza, 2000;
Tortosa, 2002).

Usando las TIC en el ámbito educativo, y para este alumnado en concreto,
podremos trabajar la mayoría de las actividades del aula, cualquier programa:

19


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



procesadores de textos, programas de dibujo, editores de imágenes, programas de música,
juegos, correo electrónico,… pueden ser útiles y muy válidos

Ya en el ámbito de la comunicación, las TIC ofrecen múltiples posibilidades para
este alumnado TGD, la utilización de entornos gráficos, por ejemplo, ya que reducen cada
vez más los contenidos lingüísticos a favor de más iconicidad y grafismo; el uso de
tecnologías multimedia con toda la posibilidad de apoyos multisensoriales o la
incorporación más reciente en el aula de las pizarras digitales interactivas y su
interactividad, lo que hacen que estas herramientas sean cada vez más imprescindibles. Y
para alumnos sin comunicación verbal o que presentan grandes dificultades en la
expresión verbal, se puede trabajar con pictogramas, dibujos, fotos, tableros, etc. Sin
olvidar el gran recurso que suponen las TIC para elaborar agendas, horarios, relojes de
actividades,.. para control personal.

Con los alumnos TGD´s la aplicación más inmediata es la asistida por ordenador, el
mayor problema es la adecuación de los programas a los diferentes niveles cognitivos de
estos alumnos.

Ayudas técnicas para TGD´s

Programas no específicos: Estos programas, por conveniencia, podemos agruparlos en
dos subtipos:
• Programas herramienta, tales como procesadores de textos (Word, Open Office),
para hacer presentaciones (PowerPoint) o para la creación de dibujos, son una
fuente de asistencia para los alumnos TGD´s. Dependiendo del grado cognitivo
pueden servir como comunicador, creador de historias sociales y soporte para
contenidos curriculares.
• Programas con contenidos curriculares y juegos (lectoescritura, vocabulario,
números, memoria, resolución de problemas, atención, estimulación visual y
auditiva) Ayudan en el desarrollo de la flexibilidad mental, del sentido de la
actividad propia y mejoran a su vez las relaciones sociales y funciones
comunicativas. Entre estos programas podemos destacar las series de “Pipo” y las
de “Teo”, el programa “Toca Toca” y el “Clic”.

20


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



Programas específicos: Estos programas están desarrollados para personas con autismo,
distinguimos básicamente dos tipos principales:
• Programas de soporte, cuya función es poder preparar actividades o ayudas para
estas personas (por ejemplo, ayudas visuales).
• Programas para el uso por las personas con autismo, bien con diferentes
actividades de aprendizaje, de ocio o mixtas.
Programas de soporte: este tipo de software son potentes herramientas que incorporan
diferentes plantillas y una base de datos de imágenes (pictogramas, fotografías, etc..) que
nos permiten crear actividades de anticipación, agendas personales, tableros de
comunicación, aprendizaje de vocabulario, historias sociales y otras actividades que sirvan
para facilitar la comprensión del entorno y mejorar la comunicación de los alumnos TGD´s.
Entre los programas especializados para crear ayudas visuales para la comunicación
tenemos, entre otros:
• Board Maker (de Mayer-Johnson)
• Make-A-Schedule (de Do2learn)
• PEAPO (Programa de Estructuración Ambiental Por Ordenador)
• Widgit

Programas personalizados: La mayoría de los programas personalizados son
adaptaciones de programas puesto que los desarrollos a medida son muy caros y difíciles
de mantener en el tiempo

Dispositivos para la Comunicación Aumentativa
• Dispositivos portátiles de comunicación asistida: Dispositivos ligeros que
permiten grabar voz y adaptarlo según el uso con diferentes series de pictogramas
impresos (intercambiables), permiten unos 45 mensajes con 10 minutos de
duración en total. La comunicación es bidireccional, ya que permite a su educador
a su vez grabar mensajes para sus padres.

• Software para dispositivos móviles: En un mundo dónde la tecnología cambia
rápidamente, y siguiendo la estela de la Web 2.0 se está desarrollando software
libre para dispositivos móviles y PDAs, de tal forma que quedan convertidos en
útiles comunicadores. La ventaja de utilizar un dispositivo estándar es la

21


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



compatibilidad con muchos modelos en el mercado por una parte y, por otra, que
son mucho más económicos y versátiles que los comunicadores específicos.

3.7. TIC e incorporación tardía al Sistema Educativo

En el contexto español la característica predominante de este alumnado es su nivel

de competencia comunicativa ya sea muy baja o nula, es decir, alumnado procedente de
otras culturas son dominio del español, por lo cual, el objetivo prioritario con este
alumnado de incorporación tardía al sistema educativo y que desconoce el español es:
“Adquirir una adecuada competencia comunicativa que le permita participar activamente en
su proceso formativo” (Villalba y Hernández, 2001).

En este sentido las TIC ofrecen una oportunidad de comunicación en la que

“tenemos a nuestra disposición herramientas que nos permiten la creación, el mantenimiento
y la difusión de todo tipo de información” (Hita, 2004). Por ejemplo usando actividades
multimedia en las que se integren diferentes formas comunicativas, y que permiten que el
alumnado lea, escriba, oiga y hable en español.

Ayudas técnicas alumnos de incorporación tardía al Sistema Educativo

Software Educativo: básicamente podemos hablar de dos tipos de software:

§ Software de Autor o de Programación: Lo podemos utilizar para la creación de
actividades utilizadas por el alumnos, desde programas. A partir del Software de
Autor (JClic, Edilim,…) el profesorado puede elaborar, entre otros ejercicios: de
asociación, de respuesta múltiple, de respuesta verdadera o falsa, de respuesta
libre, de ordenación, etc. Las PDI incorporan a su vez herramientas que permiten la
elaboración de este tipo de actividades directamente.
• Software de Usuario: o programas informáticos diseñados y preparados para ser
utilizados directamente en clase por el alumnado. Estos programas tienen el
objetico de trabajar las destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de la
lengua, mediante ejercicios y actividades con distinto grado de interactividad.

Entornos de enseñanza y aprendizaje del español como lengua extranjera en Internet:
son “espacios en los que los estudiantes tienen información sobre lengua y cultura españolas,

22


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



y tienen la posibilidad de interactuar con sus compañeros y sus profesores para progresar de
forma confiada y segura” (Juan, 2004).

3.8. TIC y Altas Capacidades

Los alumnos con altas capacidades necesitan un medio de enseñanza en el que

prevalezca el aprendizaje autónomo, inductivo, flexible y abierto a la creatividad, entre
otras cosas, y las TIC, sin duda, aportan los elementos necesarios para proponer
diferentes oportunidades y situaciones de aprendizaje. Por otro lado, como dice Dallaston
(1996) las posibilidades de la red son particularmente idóneas para los superdotados. Los
recursos que oferta la red, permiten al alumno que es capaz de aprender más rápido y a
nivel más elevado continuar aprendiendo día a día facilitando el aprendizaje sin ayuda.

Ayudas técnicas para altas capacidades.

Proyectos interactivos, que permiten manejar información para realizar investigaciones o
ampliaciones del currículo, donde la mayoría de los recursos provienen de la red
provocando procesos de pensamiento superior, críticos y creativos, e implicando la
resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis y síntesis, y evitando así el hastío
que les produce a los alumnos de altas capacidades realizar tareas que ya dominan.
Consideramos las WebQuest y MiniQuest dos modelos de plantear este tipo de proyectos y
de estructurar el proceso de aprendizaje, para atender a estos alumnos.

Recursos de información on-line, dentro de este tipo de recursos destacamos las
bibliotecas virtuales como una de las principales herramientas disponibles. Son de las
herramientas más utilizadas en lo que a investigación se refiere pues permite conseguir
desde un esbozo general hasta una meticulosa definición de conceptos, como
www.cervantesvirtual.com

Entornos de aprendizaje colaborativo: desde cualquier parte del mundo personas con
intereses afines, pueden compartir conocimientos, experiencias y/o crear materiales
nuevos. Las opciones de trabajo en este tipo de grupos, a través de Internet, son inmensas
y beneficiosas para los alumnos de altas capacidades puesto que tienen impulsos naturales
a explorar nuevas ideas y les motiva los desafíos ante lo convencional. Las wikis se perfilan

23


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



como una de las herramientas que permiten el trabajo en los entornos colaborativos,
permitiendo editar a todos los componentes del grupo, con un formato similar a las
páginas Web. En ocasiones, estos grupos de trabajo están bajo la tutela de mentores o
tutores on-line que los dirigen, les proporcionan los materiales y las explicaciones
necesarias que requieran.

Plataformas de edición: un espacio donde todos los alumnos en general, y los alumnos
con altas capacidades en especial, pueden dar a conocer sus conocimientos y producciones
mediante diferentes formatos, bien sean web, blog, foros de discusión, edición de textos y
fotos, música, material multimedia, dibujos, etc. que les ayuda a desarrollar el talento y la
creatividad.

4. CONSIDERACIONES FINALES

Visto todo esto creemos conveniente a modo de consideraciones final recordar
algunas ventajas tanto para el alumnado como para el profesorado que el uso de la TIC en
el aula incorpora al proceso educativo.

- Ventajas para el alumnado
• Facilitan el tratamiento de la información
• Mejoran la autonomía de los alumnos
• Optimizan el trabajo individual
• Motivan el trabajo en grupo y colaborativo
• Abren el aula a nuevas experiencias y al mundo
• Aprenden más y mejor.
• Desarrollan habilidades de trabajo cooperativo y aprenden a valorar su
importancia.
• Desarrollan un proyecto común con otros alumnos.
• Mejoran en el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje de manera
crítica y responsable.
• Desarrollan trabajos analizando y discutiendo en grupo.
• Aprenden a publicar material en Internet.

24


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



• Comparten, analizan y discuten el trabajo a través del e-mail, chat o foro
desarrollando habilidades comunicativas.
• Pueden hacer nuevas amistades fuera de los límites de sus comunidades
escolares.

- Ventajas para el profesorado:
• Los profesores experimentan con nuevos métodos de enseñanza-
aprendizaje.
• Utilizan las tecnologías para poner en práctica metodologías innovadoras y
dar respuesta a la diversidad del alumnado.
• Los profesores actúan como guías en el trabajo en equipo del alumnado.
• Mantienen un clima de trabajo cooperativo.
• Desarrollan habilidades de trabajo en equipo, mejoran en el uso de las TIC
y en herramientas en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Crean un marco de trabajo cooperativo.
• Valoran la importancia de una enseñanza interdisciplinar.

GLOSARIO DE TÉRMINOS DEL TEMA:

• Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación: todos aquellos
medios de comunicación y de tratamiento de la información que van surgiendo de
la unión de los avances propiciados por el desarrollo de la tecnología electrónica y
las herramientas conceptuales, tanto conocidas como aquellas otras que vayan
siendo desarrolladas como consecuencias de la utilización de estas mismas
tecnologías y del avance del conocimiento humano

• Sociedad de la Información: el progreso de las comunicaciones y el auge de la
sociedad de la información ha provocado una carrera tecnológica sin precedentes,
motivada por el deseo de dominar el mundo de la comunicación. el ganador de esta
carrera está siendo estados unidos, pero todos los países desarrollados siguen

25


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



invirtiendo enormes sumas en este campo

• Tecnología: proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y
máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material. el
término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y
logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el
estudio o ciencia de los oficios.

• Teoría de la Comunicación: la teoría de la comunicación, conocida actualmente
como teoría de la información. se ocupa de la medición de la información y de la
representación de la misma (como, por ejemplo, su codificación) y de la capacidad
de los sistemas de comunicación para transmitir y procesar información. La
codificación puede referirse tanto a la transformación de voz o imagen en señales
eléctricas o electromagnéticas, como al cifrado de mensajes para asegurar su
privacidad

• Teoría de la Información: teoría de unificación de la transmisión y tratamiento
de la información. En este contexto la información incluye todas las formas de
mensajes transmitidos, incluso los enviados a lo largo de los sistemas nerviosos de
organismos vivos. la teoría de la información tiene gran importancia en la
actualidad en muchos campos.

• Tecnología Educativa: disciplina de la didáctica y organización escolar que ha
sido definida de diversas formas, desde una concepción simple que la asemeja con
la mera incorporación de medios audiovisuales a la enseñanza, hasta posiciones
globales que la asemejan con el diseño global de la instrucción. En nuestro
contexto adquiere sentido su conceptualización como el diseño de situaciones
mediadas de aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


REFERENCIAS DE CONTENIDOS.
− AINSCOW, M.(2001) Desarrollo de Escuelas Inclusivas. Ideas, propuestas y
experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.

26


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS




- AREA, M. Decálogo para el uso de las TIC en el aula, 2007
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2007/03/decalogo-para-el-uso-didctico-
de-las.html [Consultado en 08-2011].

- DALLASTON, G. The Internet and Talented Children, 1996 (online:
www.dallaston.net/gayle/articles/intqagt c.htm

- ESCUDERO, J. M.; MARTÍNEZ, B.2004, Diversidad, equidad y educación
compensatoria: propósitos inconclusos y retos emergentes. Madrid: UNED.

- GALVE, J. L.; SEBASTIÁN, E. (orgs) , 2002 Adaptaciones Curriculares. De la teoría a la
práctica. Madrid: Ed CEPE.

- GORDON, S. , 2001Ciudadanía y derechos sociales: ¿criterios distributivos? In:
ZICCARDI, A. (org) Pobreza, desigualdad social y ciudadanía. Los límites de las
políticas sociales en América Latina. Buenos Aires: CLACSO. Dpto. de Educación,
Universidades e Investigación del Gobierno

- HITA apud MORCILLO, M. E.; IVARS, E.; GARCÍA PÉREZ, J. B. Tecnologías para la
enseñanza-aprendizaje del español como segunda lengua 2004
http://ocw.um.es/cc.-sociales/tecnologias-de-apoyo-y-atencion-a-la-
diversidad/material-de-clase-1/tema9.pdf [Consultado en 09/11]

- JUAN apud MORCILLO, M. E.; IVARS, E.; GARCÍA PÉREZ, J .B. Tecnologías para la
enseñanza-aprendizaje del español como segunda lengua 2004
http://ocw.um.es/cc.-sociales/tecnologias-de-apoyo-y-atencion-a-la-
diversidad/material-de-clase-1/tema9.pdf [Consultado en 09/11]

- MARTÍNEZ, B. 2002 La educación en la diversidad en los albores del siglo XXI. In:
FORTALEZA, D.; ROSELLÓ, M. R. (orgs): Educación, diversidad y calidad de vida.
Palma de Mallorca: Universitat de le Illes Balears.

- MARTÍNEZ-SEGURA, M. J.; GARCÍA SÁNCHES, F.A. La Estimulación de los sentidos a
través de una herramienta multimedia. Comunicación y Pedagogía, nº 213, 2006,
pp.17-22

- MARTÍNEZ-SEGURA, M. J Y GARCÍA SÁNCHEZ, F. A. Herramienta Multimedia para la
Estimulación Sensoriomotriz. Novedades Educativas, nº198, 2007, pp.83-85

- MAZA, L. P. Aplicaciones informáticas para alumnos/as con Trastornos del
Espectro Autista. En CD-Rom: X Congreso de AETAPI, Vigo: 2000.

- MEC, Revista Serie Informes, núm. 17. CNICE: 2007.
http://ares.cnice.mec.es/informes/17/contenido/creditos.htm [Consultado en
01/2012]

- SEBASTIÁN, E. 2011. Estrategias Metodológicas y Curriculares en el marco de la
Escuela Inclusiva. Guadalajara: Ed CEP Guadalajara,

27


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



- TOMLISON, C. 1999.The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All
Learners. USA: Association for Supervision & Curriculum Development,

- TORTOSA, F. 2002 Avanzando en el uso de las TIC con personas con trastorno del
espectro autista: usos y aplicaciones educativas. In SOTO, F.J.; RODRIGUEZ, J.
(orgs.). Las nuevas tecnologías en la respuesta educativa a la diversidad. Murcia:
Consejería de Educación y Cultura.

- VILLALBA, F.; HERNÁNDEZ, M. T. 2001Diseño curricular para la enseñanza de
español como L2 en contextos escolares. Murcia: Consejería de Educación y
Universidades,.

- UNESCO, 1994 Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales:
Acceso y calidad. Declaración de Salamanca. 7-10.VI.94. Siglo Cero 156, 25 (6), 5-15.

- UNESCO, 2004 Guía de Planificación. División de Educación Superior. UNESCO.
Ediciones TRILCE.

- W3C Web Content Accessibility Guidelines 1.0. Versión en desarrollo. Consorcio de
la Web (W3C). 2006 [on line] Disponible en: http://www.w3.org/TR/WCAG20/
[Consultado en 01-2012].

PÁGINAS WEB.
• Recursos para la Educación Especial. Página del MEC en el que se puede ampliar
información sobre recursos informáticos específicos para alumnos con necesidades
educativas especiales, altas capacidades intelectuales, etc.
http://w3.cnice.mec.es/recursos2/atencion_diversidad/01_03_00.htm
• ZonaClic. Se trata de página creada por el Departamento de Educación de la
Generalitat de Cataluña. Clic está formado por un conjunto de aplicaciones de software
libre que permiten crear diversos tipos de actividades educativas multimedia. Se trata
de un banco de recursos extraordinario para el profesorado con más de 1000 juegos y
actividades para trabajar cualquier área y en cualquier etapa.
http://clic.xtec.net/es/index.htm
• Vialibre: Página para encontrar productos de accesibilidad al medio físico, ortopedia y
comunicación. Asesoramiento técnico.
www.vialibre.es.
• Ceapat. Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas. Catálogo de ayudas
técnicas.
www.ceapat.org
• Motorico: Blog relacionado con las tecnologías de ayuda para la discapacidad motora
www.motoricosinfo.blogstot.com.

28


 MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS



• XTEC: Página de la Red Telemática Educativa de Catalunya. Contiene diferentes
recursos de software gratuitos para alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales.
www.xtec.es.
• Ticne: Catálogo de productos informáticos y material digital para mejorar las
capacidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
www.ticne.es.
• Sid: Servicio de información sobre discapacidad del Ministerio de Educación, Política
Social y Deporte.
www.sid.usal.es.

29