Calculo Dosificacion PDF

Elliot Arturo Ferral Padilla • Diana Karina Hernández Castro
Cálculo
Diferencial
Enfoque por competencias

Bachillerato Tecnológico
Dosificación programática
del maestro
Tabla de correspondencia
Correspondencia del libro Cálculo diferencial con el nuevo programa 2017

Páginas del Libro
del Maestro
APRENDIZAJES
(LM)
APRENDIZAJES ESPERADOS
BLOQUE CONOCIMIENTOS Páginas del
ESPERADOS DEL NUEVO
material
PROGRAMA
complementario
(MC)
Números reales. • Representa • Determina algebraica 13-14 (LM)
• Propiedades de los algebraicamente y visualmente las
números reales. situaciones asíntotas
• Valor Absoluto. contextualizadas para de algunas funciones
• Jerarquía de aplicarlas en problemas racionales básicas.
operaciones y signos de funciones lineales y
de agrupación. cuadráticas. • Utiliza procesos
para la derivación
Leyes de exponentes. • Aplica las desigualdades y representan a los 17-19 (LM)
I.
• Productos Notables en problemas de objetos derivada y
Precálculo
y Factorización. programación derivada sucesiva
• Racionalización. lineal, para maximizar como medios
• Identidades recursos adecuados para
Trigonométricas. y minimizar costos. la predicción local.
• Identidades Pitagóricas.
Intervalos. 19-29 (LM)
Desigualdades.
Definición y clasificación • Calcula y resuelve 34- 36 (LM)
de funciones. operaciones con
• Valor numérico. funciones para
poder analizar el
Dominio, rango comportamiento local 37- 38 (LM)
y contradominio. de una función (los
ceros de la función,
Operaciones entre f, f´, f´´ ). En algunos 39-42 (LM)
II.
funciones. casos, se podrán
Funciones
• Inversa de una función. estudiar los cambios de
f “ mediante la tercera
Comportamiento. derivada. 42-45 (LM)
• Función creciente
o decreciente.
• Función par o impar.
• Funciones sobreyectiva 45-51 (LM)
y biyectiva.
Límites. • Comprende la 56-63 (LM)
importancia de saber
Límite de una función. calcular el límite de una
función.
Propiedades de los
III. límites. • Interpreta el
Límites significado de límite
Límites de funciones con indeterminado. 63-67 (LM)
radicales.
Límites de funciones
trigonométricas.
3
Cálculo Diferencial
Propiedades de los • Aplica diversas técnicas 67-71 (LM)

límites de funciones algebraicas para la
trigonométricas. resolución de problemas
de límites, utilizando sus
Límites de funciones propiedades.
exponenciales.
Continuidad. • Aprende diversas
técnicas para resolver
diferentes problemas de
límites, seleccionando
la más adecuada para el
problema que se trate.
Razón de cambio • Comprende y aplica 77-80 (LM)
promedio. diversas técnicas de
derivación a la solución
Definición geométrica de problemas. 80-84 (LM)
y analítica de la derivada.
• Que el alumno calcule
Derivación por medio derivadas sucesivas de 84-89 (LM)
de fórmulas. funciones polinomiales
IV.
y trigonométricas
Razón
Regla de la cadena. mediante la aplicación 90-92 (LM)
de cambio,
de algoritmos.
promedio
Derivada de funciones 92-96 (LM)
y derivadas
trascendentes. • Que el alumno prediga
el comportamiento en
Regla de L´Hopital el crecimiento de un 96-104 (LM)
Derivación implícita. proceso de cambio en
el dominio continuo
Derivabilidad. (variables reales) y en 105-111 (LM)
el dominio discreto
(variables enteras).
Derivadas sucesivas. • Localiza en el plano • Encuentra en forma 117 (LM)
• Notación. cartesiano las regiones aproximada los
• Derivación implícita. de crecimiento y máximos y mínimos de 118 (LM)
decrecimiento de una una función.
Comportamiento. función dada en un 118-121 (LM)
• Funciones crecientes o contexto específico. • Localiza los máximos
decrecientes. y mínimos, así como
• Máximos y mínimos. • Aplica problemas de las inflexiones de una 121-130 (LM)
˃ Definiciones. máximos para resolver gráfica para funciones
˃ Criterio de la primera problemas del campo polinomiales y
derivada. de la física, como trigonométricas.
˃ Criterio de la segunda por ejemplo el tiro
V.
derivada. parabólico.
Derivadas
sucesivas
Aplicaciones. • Determina el máximo o 131-155 (LM)
• Pendiente de la recta mínimo de una función
tangente a una curva. utilizando los criterios
• Ecuaciones de las rectas de la derivada.
tangente y normal a
una curva. • Determina los puntos
• Dos curvas y su ángulo de inflexión de una
de intersección. curva mediante el
• Problemas de criterio de la segunda
optimización. derivada.
• Cálculo de velocidad y
aceleración.
4
Presentación
La Educación Media Superior tiene como propósito dar una formación integral a los individuos para que se
desarrollen y participen en la sociedad actual de manera crítica, analítica y reflexiva.
El mundo actual requiere de ciudadanos capaces de resolver diversos problemas, por esto es necesario que los
alumnos puedan aplicar lo aprendido en el aula a situaciones de su vida cotidiana; pero el agente indispensable
para que esto suceda es, sin duda, el maestro. Por tal motivo, Montenegro Editores ha desarrollado una
serie de auxiliares didácticos que serán de utilidad para que el docente complemente su quehacer dentro y
fuera del aula.
Esta obra contiene una edición anotada del libro del alumno, en donde se señalan sugerencias de respues-
tas para cada una de las actividades que se plantean. Además, se agregó un apartado con información
acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en donde se explica qué es una competencia,
cuáles son las competencias genéricas y disciplinares que forman parte de la asignatura, la estructura de
ésta y, finalmente, se incluye una explicación de los elementos que el maestro encontrará en la lista
de asistencia, así como un dosificador de clase con información útil para trabajar los temas de cada semana.
Deseamos que este material le sea de gran utilidad y que tenga mucho éxito en este inicio de semestre.
Los editores
3
Reforma Integral de la Educación
Media Superior (riems)
y el enfoque por competencias
El propósito general de la Educación Media Superior (ems) es brindar al alumno una educación integral a partir
de la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de que se consolide
como individuo. Para lograrlo, el enfoque educativo busca desarrollar competencias en los alumnos.
En nuestro país, la ems se conforma por varios subsistemas que se clasifican en función de sus características
estructurales y que, por lo tanto, se fundamentan en diferentes programas de estudio. En 2008 se llevó a
cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems) y se creó el Sistema Nacional de Bachillerato
(snb), para el que se estableció un perfil general de egreso a partir de un Marco Curricular Común (mcc), de-
finido por competencias genéricas. Esta reforma tomó en cuenta las características de los subsistemas, en
cuanto a sus planes y programas, para definir las competencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas)
y profesionales.
El concepto de competencias se ha extendido a lo largo de la educación en todos sus niveles y se refiere a
un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que un individuo podrá aplicar en
diferentes situaciones de su vida cotidiana. Pero, ¿cómo podríamos definir cada uno de los elementos que
integran una competencia? Para ayudarnos a responder esta pregunta, se presenta el siguiente diagrama con
definiciones claras de los elementos que conforman una competencia.
Acumulación de experiencias, valores e información que una persona tiene

sobre un objeto.
Conocimientos
Capacidades cognitivas que son visibles cuando se aplica el conocimiento

adquirido para transformar el entorno o situación.
Habilidades
Acciones que se realizan correctamente de forma automática o inconsciente.

Destrezas
Formas de actuar que tiene una persona para realizar algo. Son observables a
partir del comportamiento del individuo.
Actitudes
Cualidad que permite determinar el valor ético o estético de las cosas.

Valores
4
Dosificación programática del maestro
El mcc distingue diferentes competencias en la Educación Media Superior; éstas son:
a) Competencias genéricas
Son aquellas que son comunes a todos los egresados del snb. Éstas son transversales, relevantes en todas
las disciplinas y complementarias a las competencias disciplinares y extendidas.
Las competencias genéricas son:

• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
• Elige y practica estilos de vida saludables.
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-
dios, códigos y herramientas apropiados.
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva.
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
b) Competencias disciplinares
Se refieren a las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes de cada campo discipli-
nar para que el alumno pueda desarrollarse de manera eficaz en distintos contextos. Las competencias
disciplinares se agrupan en cinco campos:1 matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales,
humanidades y comunicación.
Las competencias disciplinares también se dividen de la siguiente forma:

• Básicas
Contemplan conocimientos, habilidades y actitudes que todos los alumnos tendrán que desarrollar.
• Extendidas
Estas competencias están relacionadas con la formación académica que el alumno seguirá después.
1
SEP (2012). “Acuerdo número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se
establecen las competencias disciplinares, extendidas del bachillerato general”. Disponible en: http://www.sems.gob.mx/work/
models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_656_reforma_adiciona_444_adiciona_486.pdf Recuperado el 27 de febrero
de 2016.
5
c) Competencias profesionales
Son competencias que proporcionan al alumno los conocimientos, habilidades y actitudes para el des-
empeño en su vida. Estas competencias también se dividen en básicas y extendidas al igual que las disci-
plinares.
La asignatura de Cálculo Diferencial pertenece al campo disciplinar de las matemáticas dentro del compo-
nente básico del marco curricular. Las competencias disciplinares básicas de este campo se centran en la
capacidad del alumno para relacionar conocimientos de diversas disciplinas (sistemas y reglas o principios
medulares) para estructurar ideas, argumentos y crear modelos que den solución a problemas surgidos de la
actividad humana, tales como: la distribución inequitativa de los recursos económicos y la propagación rá-
pida de enfermedades, entre otros; así como de fenómenos naturales (cambio climático, contaminación por
emisión de gases, etcétera), aplicando el razonamiento, el análisis e interpretación de procesos infinitos que
involucren razones de cambio. Quienes hayan desarrollado estas competencias serán capaces de interpretar,
representar y estimar soluciones a través del cálculo diferencial. Por tal motivo, el propósito de la asignatura
es encontrar la solución de situaciones reales a través de métodos matemáticos.2
La asignatura de Cálculo Diferencial está dividida en cinco bloques:
Bloque 1. Precálculo
Bloque 2. Funciones
Bloque 3. Límites
Bloque 4. Razón de cambio promedio y derivadas
Bloque 5. Derivadas sucesivas
Se pretende que, a lo largo del semestre, los alumnos logren desarrollar las siguientes competencias discipli-
nares básicas del campo de las matemáticas:
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,

geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
2
sep(2013). Cálculo Diferencial. Programa de estudio. Disponible en: http://cosdac.sems.gob.mx/maespd/descargas/Programas_
de_estudio_1/Matem%C3%A1ticas/Bachillerato_Tecnologico/Matematicas_Acuerdo_653_2013.pdf Recuperado el 29 de abril de
2016.
6
4. Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales,
mediante lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar
su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Como parte de la metodología de trabajo de la asignatura, en el libro del alumno se desarrollaron secuencias di-
dácticas, es decir, actividades de aprendizaje organizadas que plantean una situación problemática relacionada
con los temas de estudio. Para llevarse a cabo, estas secuencias se desarrollan en tres fases:
Inicio:
Se plantean los propósitos
que los alumnos trabajarán
en la secuencia didáctica.
Asimismo, se identifican
los conocimientos o
saberes previos, experien-
cias y expectativas de los Desarrollo:
alumnos, respecto al tema. Se realizan actividades que
permitirán la movilización
de conocimientos para la
resolución de problemas,
con el propósito de
desarrollar habilidades,
destrezas, valores y acti-
tudes que llevarán al logro
de las competencias.
Cierre:
En esta fase se valoran los
conocimientos adquiridos
a través de la resolución
de una situación proble-
mática.
Uno de los objetivos del Bachillerato Tecnológico es propiciar el desarrollo de pensamiento crítico en los
alumnos para que generen nuevos conocimientos que puedan aplicar a su contexto. Con el propósito de
fomentar esta condición, se proponen actividades integradoras en las que los alumnos conjugan los conoci-
mientos adquiridos en distintas asignaturas con el nuevo aprendizaje logrado en la materia. Esta dinámica de
trabajo permite crear condiciones cercanas al contexto en el que el alumno aplicará las competencias que
desarrollará durante el curso de su Educación Media Superior.
7
Libro del alumno
El libro del alumno cuenta con diferentes secciones para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje; éstas son:
En contexto
Entrada de bloque
Presenta textos portadores de información (esquemas, cuadros,
Presenta un breve párrafo introductorio que
tablas, infografías, entre otros) o imágenes que dan lugar a
describe los contenidos que se abordarán a
preguntas y reflexiones, ya sea individualmente o en grupo.
lo largo del bloque.
Producto final
Consiste en una actividad que
el alumno elaborará a lo largo
del bloque, relacionada con la
Actividad integradora, y
cuya conclusión se efectúa al
término del mismo. Por medio
de preguntas, se describe qué,
cómo, para qué y con quién se
compartirá este producto final.
Para continuar
En esta actividad el
alumno ejercitará el
pensamiento y aplicará
lo que aprendió a partir
de los temas estudiados Para iniciar
al resolver ejercicios Es una actividad cuyo propósito es que el alumno
concretos. recupere sus conocimientos y experiencias
previas respecto al tema que se estudiará.
Para terminar
Esta es la última actividad de la secuencia didáctica, aquí
se concreta la información que se ha revisado.
8
Saber más
Esta cápsula ofrece información adicional y datos
interesantes con el fin de ampliar o complementar los
conocimientos del alumno.
EnlazaTIC
Se incluyen páginas de internet de fuentes confiables
donde el alumno podrá consultar información,
animaciones, presentaciones, simuladores u otros
contenidos para complementar los temas de estudio.
Kiosco
Esta sección incluye recomendaciones de libros, películas
o documentales para ampliar o complementar los temas.
Conecta con
Indica el nombre de las
asignaturas que tienen
relación con el tema que se
aborda.
ValoraTEC
Enuncia los valores
relacionados con los
contenidos o actividades
que se realizan.
Glosario
Muestra la definición de los términos
propios de la asignatura y aquéllos
desconocidos o de difícil comprensión.
Modalidades de trabajo
Individual Pareja Equipo Grupo
9
Actividad integradora Producto final

Consiste en una actividad que Las actividades cuyos productos o
acercará a los alumnos a los planteamientos sean de utilidad para
contenidos de la asignatura y la obtención del producto final, así
establece su correlación con los como la Actividad integradora,
temas de otras materias de estudio. se indican con una pestaña para
que el alumno pueda identificarlas
fácilmente.
Instrumentos de evaluación Autoevaluación

Este apartado tiene el propósito de En esta sección, el alumno
que el alumno evalúe el aprendizaje valorará su trabajo y actitud en
que obtuvo en cada bloque, mediante la realización de las actividades
las siguientes evaluaciones: Rúbrica, a lo largo del bloque.
Autoevaluación, Coevaluación y
Evaluación sumativa.
Coevaluación
En esta sección,
el alumno evaluará
el desempeño
y la actitud de
Rúbrica sus compañeros
Este instrumento de equipo en las
tiene como finalidad actividades a lo
que el alumno evalúe largo del bloque.
y reflexione sobre
su trabajo y actitud,
individual o en
equipo.
Evaluación sumativa
En esta evaluación, el
alumno aplicará los
conocimientos que
adquirió a partir del
estudio de los temas
del bloque.
10
Planificador
En este material se encuentra la dosificación semanal de los contenidos de la asignatura. La información que se provee en
este apartado es la siguiente:
Horas
Sugiere la cantidad de horas para
trabajar la secuencia didáctica.
Páginas
Refiere la ubicación de los
contenidos en el libro del
Número de semana alumno.
Nombre del bloque
Propósitos
Logros que desarrollará el
Tema alumno al abordar el tema
Desglose de señalado.
contenidos a estudiar
en la semana.
Competencias
genéricas
Indica las competencias
comunes en el snb, que
se desarrollarán en cada
Recursos una de las actividades que
adicionales conforman la secuencia
Enlista los recursos didáctica.
contenidos en la
secuencia didáctica
y que podrán ser Competencias
encontrados en las disciplinares
secciones flotantes. Mencionan los
conocimientos, habilidades
y actitudes del campo
disciplinar que los alumnos
trabajarán en la secuencia
didáctica.
Instrumentos de evaluación Sugerencias didácticas

Señala mediante qué instrumento se Propone estrategias didácticas adicionales para el
evaluarán los productos contenidos trabajo de la secuencia didáctica.
en las actividades.
11
Lista de asistencia
En este componente se encuentran formatos que podrán ser de utilidad para llevar un control preciso de:
• Matrícula particular
Este formato permite recabar información relacionada con los datos personales de cada alumno: Clave
Única de Registro de Población (curp), nombre, edad, sexo, datos de nacimiento, nombre del padre o
tutor, domicilio, número telefónico, ocupación, nacionalidad, fecha de ingreso y egreso de la escuela.
• Control de asistencia
Mediante este formato se podrá llevar un control preciso de las asistencias e inasistencias del alumno.
Se contempló la división por días de la semana, de tal manera que es flexible para su llenado con base
en el número de días que se imparte la clase.
• Control de evaluaciones bimestrales

Dentro de este apartado se encuentran recuadros en donde se podrán registrar las calificaciones obteni-
das en cada aspecto a evaluar durante el bimestre, por ejemplo: asistencia, participación en clase, tareas,
trabajos individuales y en equipo, por mencionar algunos. Asimismo, en este formato se encuentran
campos que permitirán la captura de la calificación final del bimestre.
• Control de evaluaciones finales

Con este formato se podrán registrar las calificaciones obtenidas durante todo el semestre y, además, las
obtenidas en las evaluaciones finales.
• Autoevaluación para el docente

Se propone una tabla que contiene diferentes aspectos a evaluar, por bimestre, con relación a la labor
desempeñada por el maestro.
12
Semana 1
1. Números reales Horas: Páginas:

Temas
1.1 Propiedades de los números reales 4 12–16
• Conocer el conjunto de los números reales, sus subconjuntos, propiedades y las operaciones
Propósito
que se pueden efectuar con ellos.
• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
Competencias que persigue.
genéricas • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

Secuencia didáctica 1
aritméticos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones

Competencias
reales, hipotéticas o formales.
disciplinares
• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Recursos Trabajo con otras asignaturas, valores, definición de términos, información complementaria
adicionales y páginas de internet.
Instrumentos
Portafolio de evidencias.
de evaluación
Sugerencias didácticas:
• Pide a los alumnos que demuestren que el producto de dos números negativos es positivo.
• Solicítales que definan qué es la transitividad y en qué consiste la tricotomía.
• Explícales en qué consiste la propiedad de la cerradura.
13
Semana 2
Horas: Páginas:
Tema 2. Intervalos
2 17–19
Propósito • Conocer y aplicar el concepto de intervalos.
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

Competencias
genéricas

Competencias
disciplinares
• Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Recursos
Valores, información complementaria y páginas de internet.
adicionales
Instrumentos
Lista de cotejo y portafolio de evidencias.
de evaluación
• Pide a los alumnos que formen intervalos abiertos, cerrados y semicerrados, a partir de situaciones cotidianas.
• Solicítales que definan cada uno de los intervalos.
14
Semana 2
3. Desigualdades Horas: Páginas:

Temas
Inecuaciones en situaciones reales 2 19–29
• Conocer qué es una desigualdad.

• Aplicar los conocimientos que adquirieron en este bloque en situaciones reales.
• Relacionar conocimientos de diversas disciplinas (sistemas y reglas o principios medulares)
Propósitos
para estructurar ideas, argumentos y crear modelos que den solución a problemas surgidos
de la actividad humana y de fenómenos naturales, aplicando el razonamiento, el análisis y
la interpretación de procesos infinitos que involucren razones de cambio.

Competencias utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Secuencia didáctica 3 / Actividad integradora
genéricas • Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.


Competencias
disciplinares
• Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
Recursos
Trabajo con otras asignaturas, valores, información complementaria y páginas de internet.
adicionales
Instrumentos
Rúbrica y portafolio de evidencias.
de evaluación
• Pide a los alumnos que resuelvan algunas inecuaciones.
• Invítalos a que planteen una inecuación que modele y describa una situación real.
• Pídeles que lleven a cabo una investigación en la que relacionen los temas que hemos abordado en este
bloque y, a partir de ellas, identifiquen un problema o situación en su comunidad que pueda ser descrita por
medio de una inecuación lineal o cuadrática.
• Organiza una sesión grupal en la que todos los equipos presenten su investigación.
15
Semana 3
Bloque 2. Funciones
Horas: Páginas:
Tema 1. Clasificación de funciones
1 34–37
Propósito • Conocer qué es una función y cuántos tipos hay.

Competencias
genéricas


Competencias
disciplinares
Recursos
adicionales
Instrumentos
de evaluación
Sugerencia didáctica:
• Sugiere a los alumnos que analicen algunas funciones dadas y expresen una regla de correspondencia para
cada una.
16
Semana 3
Bloque 2. Funciones
2. Dominio, rango y contradominio

Horas: Páginas:
Temas 3. Operaciones entre funciones
3 37–45
3.1 Inversa de una función
• Conocer los conceptos: dominio, rango y contradominio.

Propósitos
• Conocer qué operaciones se realizan con las funciones.

Competencias
genéricas
que persigue.
Secuencias didácticas 2 y 3

Competencias
disciplinares
• Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno,
y argumenta su pertinencia.
Recursos
Valores, definición de términos, información complementaria y páginas de internet.
adicionales
Instrumento
Rúbrica.
de evaluación
• Pide a los alumnos que determinen el dominio y el rango de algunas funciones dadas.
• Invítalos a que describan un método alternativo para determinar el dominio de la composición de funciones.
• Solicítales que definan cuál es el dominio de la división de funciones y el de la función inversa.
17
Semana 4
Bloque 2. Funciones
4. Comportamiento
4.1 Función creciente o decreciente
Horas: Páginas:
Temas 4.2 Función par o impar
4 45–51
4.3 Funciones sobreyectiva y biyectiva
Las funciones, útiles herramientas de análisis
• Identificar las características de las funciones.
• Conocer la relación entre las funciones y los fenómenos naturales o sociales que describen.
• Relacionar conocimientos de diversas disciplinas (sistemas y reglas o principios medulares)
para estructurar ideas, argumentos y crear modelos que den solución a problemas
Propósitos surgidos de la actividad humana, tales como: la distribución inequitativa de los recursos
económicos y la propagación rápida de enfermedades, entre otros, así como de fenómenos
naturales (cambio climático, contaminación por emisión de gases, etcétera), aplicando el
razonamiento, el análisis e interpretación de procesos infinitos que involucren razones de
cambio.

genéricas • Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y

Competencias científicos.
disciplinares • Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
Recursos
adicionales
Instrumentos
Guía de observación y rúbrica.
de evaluación
• Pide a los alumnos que definan qué es una asíntota.
• Invítalos a que elaboren un mapa mental en el que incluyan todos los posibles comportamientos de una
función que puedan analizar, así como las definiciones que deben emplear para poder hacerlo.
• Solicita que expliquen qué son la inyectividad, la sobreyectividad y la biyectividad de una función.
• Sugiéreles que lleven a cabo una investigación de campo en la que ubiquen un fenómeno natural o social y
que, posteriormente, determinen una función que puedan analizar.
18
Semana 5
Bloque 3. Límites
1. Límite de una función Horas: Páginas:

Temas
2. Propiedades de los límites 4 56–67
• Conocer el concepto de límite de una función.

Propósitos
• Conocer las propiedades de los límites en una función.

genéricas • Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

científicos.
Competencias
disciplinares
• Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno,
y argumenta su pertinencia.
Recursos
adicionales
Instrumentos
Portafolio de evidencias y lista de cotejo.
de evaluación
• Solicita a los alumnos que elaboren un mapa mental con el método de solución para los diversos tipos de
límites.
• Invítalos a que calculen algunos límites que les plantees y que mencionen las propiedades de los límites que
nos permiten operar con ellos de manera que nos faciliten su resolución.
19
Semana 6 Primera evaluación parcial
Bloque 3. Límites
3. Continuidad Horas: Páginas:

Temas
El concepto formal de límite 4 67–71
• Conocer el concepto de continuidad.

Propósitos
• Conocer a fondo el concepto de límite.

Competencias
genéricas
que persigue.

científicos.
Competencias
disciplinares
Recursos
adicionales
Instrumentos
de evaluación
• Pide a los alumnos que elaboren un diagrama de flujo en el que expliquen el procedimiento para determinar
la continuidad de una función en un punto, tanto en un intervalo abierto como en uno cerrado.
• Invítalos a que averigüen cuál es la definición formal de límite y a que formen una presentación audiovisual
o cátedra en la que expliquen esta definición.
20
Semana 7
1. Razón de cambio promedio Horas: Páginas:

Temas
2. Definición geométrica y analítica de la derivada 4 76–84
• Comprender el concepto y la utilidad de la razón media de cambio.

Propósitos • Conocer la definición de derivada por medio de una gráfica y por medio de un análisis
algebraico.
que persigue.
Competencias
genéricas
• Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del

espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
Competencias
disciplinares
Recursos
adicionales
Instrumentos
Rúbrica y portafolio de evidencias.
de evaluación
• Pide a los alumnos que seleccionen algún evento que les esté ocurriendo, el cual se pueda analizar por
medio de una razón media de cambio.
• Solicítales que calculen la razón media de cambio entre 2012 y 2015 del evento que eligieron.
• Invítalos a organizar una sesión grupal para que presenten el planteamiento del evento elegido y que
expliquen cómo lo analizaron.
• Pide a los alumnos que determinen algunas derivadas con base en los datos que les proporcionas.
21
Semana 8
3. Derivación por medio de fórmulas Horas: Páginas:

Temas
4. Regla de la cadena 4 84–92
• Calcular derivadas por medio de fórmulas de obtención directa.

Propósitos
• Calcular derivadas de funciones compuestas.

genéricas • Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Competencias
disciplinares
Recursos
adicionales
Instrumentos
Lista de cotejo, portafolio de evidencias y rúbrica.
de evaluación
• Solicita a los alumnos que determinen el valor de la derivada de las funciones que les proporciones.
• Pídeles que resuelvan algunas derivadas por la regla de la cadena.
22
Semana 9
5. Derivadas de funciones trascendentes Horas: Páginas:

Temas
6. Regla de L’Hopital 4 92–100
• Calcular la derivada de funciones trascendentes.

Propósitos
• Obtener el valor de un límite indeterminado por medio de la derivada.

Competencias
genéricas
que persigue.

Competencias
disciplinares
científicos.
Recursos
adicionales
Instrumentos
Lista de cotejo y portafolio de evidencias.
de evaluación
• Invita a los alumnos a que practiquen cómo resolver algunos ejercicios de derivadas.
• Pídeles que calculen algunos límites por medio de la regla de L’Hopital.
23
Semana 10
Horas: Páginas:
Tema 7. Derivación implícita
4 101–104
Propósito • Calcular la derivada de una función implícita.

Competencias
genéricas

Competencias contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
disciplinares • Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
Recursos
adicionales
Instrumentos
de evaluación
• Pide a los alumnos que consulten al menos dos sitios web confiables acerca de la derivación implícita y que
elaboren un diagrama de flujo en el que expliquen el procedimiento para obtener la derivada de una función
que ha sido expresada de esta forma.
• También solicítales que, con ayuda del diagrama que elaboraron, contesten las preguntas que les planteas.
24
Semana 11 Segunda evaluación parcial
8. Derivabilidad Horas: Páginas:

Temas
La derivada aplicada a una situación real 4 105–111

• Conocer una de las muchas aplicaciones de la derivada, sobre todo en el campo del
Propósitos
movimiento armónico amortiguado.
• Conocer la utilidad de la derivada en el análisis de fenómenos naturales.

Competencias • Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
genéricas • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la


Competencias
disciplinares
Recursos
adicionales
Instrumentos
Lista de cotejo.
de evaluación
• Pide a los alumnos que verifiquen la derivabilidad de las funciones que les presentas.
• Solicítales que lleven a cabo una investigación documental en la que estudien y comprendan el fenómeno
del movimiento armónico amortiguado.
• Invítalos a que elaboren una presentación digital, misma que deberán compartir con sus compañeros de
grupo.
• Organiza una sesión grupal para que entre todos obtengan conclusiones de las presentaciones de los equipos.
25
Semana 12
1. Derivadas sucesivas
Horas: Páginas:
Temas 1.1 Notación
4 116–121
1.2 Derivación implícita
Propósito • Conocer el concepto y aplicación de las derivadas sucesivas.

genéricas • Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.

Competencia
disciplinar
Recursos
adicionales
Instrumentos
de evaluación
• Pide a los alumnos que encuentren la cuarta derivada de las funciones que les solicitas.
• Sugiéreles que compartan, con sus compañeros de grupo, el desarrollo del problema, ya sea mediante una
copia fotostática, una impresión o que les envíen el archivo a sus respectivos correos electrónicos.
26
Semana 13
2. Comportamiento
2.1 Funciones crecientes o decrecientes
Horas: Páginas:
Temas 2.2 Máximos y mínimos
4 121–124
2.2.1 Definiciones
2.2.2 Criterio de la primera derivada
• Comprender el comportamiento de funciones crecientes o decrecientes, máximos y

Propósito
mínimos, así como los criterios de la primera y segunda derivadas para su aplicación.
Competencia • Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
genérica que persigue.

Competencia
disciplinar
Recursos
Información complementaria.
adicionales
Instrumentos
No aplica.
de evaluación
• Sugiere a los alumnos que busquen más información acerca de las funciones crecientes o decrecientes en la
siguiente página: http://ual.dyndns.org/Biblioteca/Bachillerato/Matematicas_IV/Pdf/Sesion_07.pdf
27
Semana 14
Horas: Páginas:
Tema 2.2.3 Criterio de la segunda derivada
4 124–130
• Comprender el comportamiento de funciones crecientes o decrecientes, máximos y

Propósito
mínimos, así como los criterios de la primera y segunda derivadas para su aplicación.
Competencias
que persigue.
genéricas

Competencias aritméticos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones
disciplinares reales, hipotéticas o formales.
Recursos
Valores y páginas de internet.
adicionales
Instrumentos
de evaluación
• Pide a los alumnos que encuentren los valores extremos, punto de inflexión de las funciones que les solicitas.
• Invítalos a que comparen sus respuestas con las del resto de sus compañeros de grupo para que verifiquen
que sean correctas.
28
Semana 15
3. Aplicaciones Horas: Páginas:

Temas
3.1 Pendiente de la recta tangente a una curva 2 131–133
Propósito • Aplicar lo aprendido sobre derivadas sucesivas en procesos de optimización.
Competencia • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

genérica utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia • Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
disciplinar contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Recursos
adicionales
Instrumentos
No aplica.
de evaluación
• Pide a los alumnos que, en plenaria, realicen una lluvia de ideas y anoten en su cuaderno la definición de los
conceptos que les solicitas.
29
Semana 15
3.2 Ecuaciones de las rectas tangente y normal a una curva Horas: Páginas:
Temas
3.3 Dos curvas y su ángulo de intersección 2 133–140

Competencia • Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
Recursos
adicionales
Instrumentos
de evaluación
• Pide a los alumnos que encuentren el punto o los puntos de intersección de las curvas que les presentas y
obtengan una conclusión.
• Invítalos a que compartan, con el resto del grupo, sus resultados y a que expliquen cómo llegaron a esas
conclusiones.
• Solicítales que contrasten sus resultados y vean si algún equipo tuvo un proceso más corto o eficiente y
pídeles que lo anoten.
30
Semana 16
Horas: Páginas:
Tema 3.4 Problemas de optimización
2 141–146

Competencias • Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
Recursos
No aplica.
adicionales
Instrumentos
No aplica.
de evaluación
• Sugiere a los alumnos, que revisen los problemas de optimización resueltos que se presentan en la siguiente
página: https://goo.gl/ZUHmjK para que resuelvan con mayor facilidad aquellos que les solicites.
31
Semana 16 Tercera evaluación parcial
3.5 Cálculo de velocidad y aceleración Horas: Páginas:

Temas
¿Cómo hacer para minimizar los gastos o incrementar ganancias? 2 146–155
• Aplicar lo aprendido sobre derivadas sucesivas en procesos de optimización.

• Conocer una de las aplicaciones de las derivadas sucesivas, recuerda que éstas se pueden
Propósitos
aplicar en ciencias sociales como la economía hasta ciencias exactas o experimentales
como la Química, la Física, entre otras.

Competencias
genéricas
• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Competencias
disciplinares
científicos.
• Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación.
Recursos
Trabajo con otras asignaturas y valores.
adicionales
Instrumentos
No aplica.
de evaluación
• Pide a los alumnos que investiguen sobre la optimización de costos o minimización de gastos en una empresa
o fábrica cercana a su escuela; recuérdales que debe tener una introducción, un desarrollo y una conclusión.
• Sugiéreles que recurran al uso de fuentes bibliográficas e internet. Coméntales que pueden utilizar algunas
preguntas como guía.
• Invítalos a que elijan una fábrica o microempresa y que elaboren una encuesta en la que recuperen datos
que les serán útiles para optimizar costos.
• Solicítales que te muestren los avances de su investigación para que los apoyes con una retroalimentación;
si se requiere, pídeles que hagan las modificaciones necesarias.
• Pide que expongan este proceso en un cartel.
32

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Elliot Arturo Ferral Padilla • Diana Karina Hernández Castro

Enfoque por competencias

Correspondencia del libro Cálculo diferencial con el nuevo programa 2017

Intervalos. 19-29 (LM)

Propiedades de los • Aplica diversas técnicas 67-71 (LM)

Acumulación de experiencias, valores e información que una persona tiene

Capacidades cognitivas que son visibles cuando se aplica el conocimiento

Acciones que se realizan correctamente de forma automática o inconsciente.

Cualidad que permite determinar el valor ético o estético de las cosas.

El mcc distingue diferentes competencias en la Educación Media Superior; éstas son:

Las competencias genéricas son:

Las competencias disciplinares también se dividen de la siguiente forma:

Bloque 4. Razón de cambio promedio y derivadas

Bloque 5. Derivadas sucesivas

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,

Individual Pareja Equipo Grupo

Actividad integradora Producto final

Instrumentos de evaluación Autoevaluación

Instrumentos de evaluación Sugerencias didácticas

• Control de evaluaciones bimestrales

• Control de evaluaciones finales

• Autoevaluación para el docente

1. Números reales Horas: Páginas:

• Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

aritméticos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones

Propósito • Conocer y aplicar el concepto de intervalos.

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los

3. Desigualdades Horas: Páginas:

• Conocer qué es una desigualdad.

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

genéricas • Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los

Propósito • Conocer qué es una función y cuántos tipos hay.

• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

• Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

aritméticos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones

2. Dominio, rango y contradominio

• Conocer los conceptos: dominio, rango y contradominio.

• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

• Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y

1. Límite de una función Horas: Páginas:

• Conocer el concepto de límite de una función.

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y

Semana 6 Primera evaluación parcial

3. Continuidad Horas: Páginas:

• Conocer el concepto de continuidad.

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y

Bloque 4. Razón de cambio promedio y derivadas

1. Razón de cambio promedio Horas: Páginas:

• Comprender el concepto y la utilidad de la razón media de cambio.

• Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del

Bloque 4. Razón de cambio promedio y derivadas

3. Derivación por medio de fórmulas Horas: Páginas:

• Calcular derivadas por medio de fórmulas de obtención directa.

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los

Bloque 4. Razón de cambio promedio y derivadas