Zona Escolar: P-084

Equipo 1: Aricel, Olimpia, Gladys y

Maribel
Supervisora Escolar: Blanca Margarita
Prez Arias

Competencias Docentes
Siembra un pensamiento, y cosechars un acto;
Siembra un acto, y cosechars un hbito;
Siembra un hbito, y cosechars una personalidad;
Siembra una personalidad, y cosechars un destino.
Sean Covey.
PROPSITO:

Que los docentes frente a grupo y
estudiantes del campo educativo,
cuenten con saberes referenciales
sobre el concepto y elementos que
integran las competencias
docentes.








Caractersticas de la sociedad de
la informacin


Globalizacin
Diversidad
Cambios en la forma de entender el trabajo .
Cambio en la forma de comunicarnos.
Cambios en la educacin/formacin.

Las competencias docentes pueden ser definidas
como la forma prctica en que se articula el conjunto
de conocimientos, creencias, capacidades,
habilidades,
actitudes, valores y estrategias que posee un docente
y que determina el modo y los resultados de sus
intervenciones psicopedaggicas

Garduo Rubio ( 2004 )
Competencias docentes




COMPETENCIAS DEL PROFESORADO, SEGN
ZABALZA (2003)
1.- Planificar el proceso enseanza aprendizaje.
2.- Seleccionar y preparar los contenidos
disciplinarios
3.- Ofrecer informacin y explicaciones
comprensibles y bien organizados.
4.- Manejo de las nuevas tecnologas.
5.- Disear la metodologa y organizar las
actividades.
COMPETENCIAS DEL PROFESORADO, SEGN
ZABALZA (2003)
6.- Comunicarse-relacionarse con los alumnos.
7.- Tutorizar.
8.- Evaluar
9.- Reflexionar e investigar sobre la enseanza.
10.- Identificarse con la institucin y trabajar en
equipo
Para qu desarrollar competencias
docentes?
Para impactar de manera ms eficaz en el
proceso educativo.
COMPETENCIAS
APRENDIZAJE
PERMANENTE
MANEJO DE LA
INFORMACIN
MANEJO DE
SITUACIONES
CONVIVENCIA
VIDA EN
SOCIEDAD
IMPACTO DE LAS
COMPETENCIAS
APRENDIZAJE
PERMANENTE
CULTURA
COMUNICACION
PENSAMIENTO
MATEMTICO
SABERES
TECNOLGICO
SOCIOCULTURAL
CIENTFICO
de tipo
REALIDAD
VIDA
Qu son las competencias
docentes?
PHILIPPE PERRENOUD
Barcelona, 2004
12
10 NUEVAS COMPETENCIAS
PARA ENSEAR
Las diez nuevas competencias
para ensear aparecen
estructuradas en dos niveles.
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14
COMPETENCIAS PARA
ENSEAR
DE REFERENCIA
ESPECFICAS
El primer nivel son las
competencias de referencia.

Definidas como campos o dominios
prioritarios en los programas de
formacin continua del profesor.
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El segundo nivel de estructuracin
lo constituye el inventario y la
explicacin de cuarenta y cuatro
competencias especficas para
concretar al mximo los diez
dominios de formacin del primer
nivel.
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Competencias del primer nivel
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1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje;
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes;
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciacin;
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su
trabajo;
5. Trabajar en equipo;
6. Participar en la gestin de la escuela;
7. Informar e implicar a los padres;
8. Utilizar las nuevas tecnologas;
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la
profesin;
10. Organizar la propia formacin continua.
Organizar y animar situaciones de
aprendizaje
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A la competencia tradicional de conocer los
contenidos de una disciplina y organizar su
enseanza hay que sumarle la competencia
emergente de saber poner en acto
situaciones de aprendizajes abiertas, que
partiendo de los intereses de los alumnos les
implique en procesos de bsqueda y
resolucin de problemas.

La competencia didctica de partir de los
conocimientos previos de los alumnos y de
considerar los errores como parte del
aprendizaje.

Gestionar la progresin de los aprendizajes
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A la competencia tradicional de hacer el seguimiento
de la progresin de los aprendizajes eligiendo buenos
ejercicios, estandarizados en libros, y evaluaciones
de carcter formativo, la competencia emergente es
la de gestionar la progresin de los aprendizajes pero
practicando una pedagoga de situaciones problema.

Para ello el docente debe saber:

Didctica
Conocimientos de desarrollo intelectual
Estilos de aprendizaje
Tipos de inteligencia
Competencia para tener una panormica longitudinal
de los objetivos


Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciacin
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Frente a una organizacin del trabajo de
clase tradicional, frontal, la competencia
emergente consiste en asumir la
heterogeneidad del grupo poniendo en
funcionamiento dispositivos complementarios
propios de una pedagoga diferenciada.
Una propuesta es la de saber poner en
funcionamiento el mtodo de la enseanza
mutua. Hacer trabajar a los alumnos en
equipo es, sin duda, un nuevo desafo
didctico.

Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su
trabajo
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La competencia emergente de estimular y mantener
el deseo de saber y la decisin de aprender va ms
all que el enunciado tradicional de saber motivar.

El autor propone, como nuevos desafos para
configurar esta competencia, el implicar a los
alumnos en sus aprendizajes, desarrollando su
capacidad de autoevaluacin y el hacer explcito los
contratos didcticos en las clases
Trabajar en equipo
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La competencia clsica de trabajar en equipo se ampla hacia
una nueva competencia de cooperacin que deber abarcar a
todo el colectivo.

El ser competentes en esa faceta implica saber adoptar el rol
de lder para dirigir las reuniones e impulsar y mantener el
equipo.

Esta competencia emergente se asienta en la conviccin de
que el trabajo en grupo es un valor fundamental. Tambin en la
asuncin de la presencia de conflictos como algo inherente a la
realidad de cualquier colectivo.

Por lo tanto, los docentes debern estar preparados en
cuestiones de dinmica de grupos as como capacitados para
ser moderadores y mediadores.
Participar en la gestin de la escuela
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Supone trabajar no en circuito cerrado, hacia
dentro, sino abrirse hacia la comunidad
educativa en su conjunto.

Las competencias especficas de administrar los
recursos de la escuela, de coordinar y organizar
las posibilidades del componente humano de la
comunidad educativa, las agrupa el autor junto al
desafo de elaborar y negociar un proyecto
institucional.
Informar e implicar a los padres
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La colaboracin, como construccin permanente, es la que
enmarca la nueva competencia especfica de implicar a los
padres en la construccin de los conocimientos.

Para ello, un componente previo es el de fomentar reuniones
con los padres donde fluya la informacin y aflore el debate.

El docente, adems, deber estar preparado para el desafo de
conducir dichas reuniones. Ser competente en este espacio de
dilogo es saber conceder un papel ms activo a los padres.
En otras palabras, saber construir un espacio de colaboracin.
Utilizar las nuevas tecnologas
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La relacin con el saber ha cambiado de forma espectacular
con la irrupcin de las nuevas tecnologas y la escuela no
puede evolucionar de espaldas a estos cambios.
Estas son las ideas germen que generan las competencias de
saber utilizar programas de edicin de documentos y de
explotar los recursos didcticos de los programas informticos y
de multimedia.
Junto a los mtodos activos tradicionales, los instrumentos
tecnolgicos pueden incorporarse al aula como mtodos activos
postmodernos.
El xito de stos depender de la competencia del profesor en
utilizar lo que la cultura tecnolgica actual nos ofrece para
ponerlo al servicio de la enseanza.
Por lo tanto, los saberes que comprende esta competencia
pertenecen no slo al dominio tcnico sino al didctico.
Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la
profesin
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Y los saberes que pertenecen a esta competencia pertenecen al
dominio de la tica.

En el anlisis que el autor nos presenta de una sociedad en crisis,
con ausencia de valores, en dnde la concrecin de competencias
ticas es imprescindible o ticamente necesario.


Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad, la luchar contra los
prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y sociales; saber
desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el
sentimiento de justicia y saber gestionar las reglas de la vida en
comn son las competencias que debe poseer el docente.

La negociacin y la comunicacin son competencias bsicas para
navegar en el da a da entre las contradicciones de nuestros
sistemas sociales.
Organizar la propia formacin continua
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La primera propuesta de competencia, saber analizar y exponer
la propia prctica es una primera modalidad de autoformacin.
Tambin lo es la capacidad de saber elegir la formacin que se
desea ante la oferta institucional.

Otra competencia especfica interesante es la de saber
negociar y desarrollar un proyecto de formacin comn.

Otra propuesta de competencia ms novedosa para nuestra
realidad es la de participar en la formacin de compaeros. En
opinin de los investigadores es una de las frmulas de
autoformacin de ms xito.
Bibliografa:
Perrenoud, Ph.(2004) Diez nuevas competencias
para ensear. Barcelona: Gra, Recuperado el 10 de
septiembre, 2008 de
http://dgfcms.sep.gob.mx:7037/PrioryRetEdB/Material
es/MatApo0809/docs/Ambito1_All/10_nuevas_comp_
8_9_10.pdf
Zabalza, M. A. (2003). Competencias del Profesorado
Universitario: Calidad y Desarrollo Profesional.
Madrid: Narcea.
Zambrano.(2004). Competencias docentes. Mxico:
CECAM. Recuperado el 2 de junio de 2009 de
http://www.slideshare.net/sistematizacion/competenci
as-docentes