Nro.

Experiencia 4
Mes 21 junio al 23 julio
Nro. actividad 3

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 04
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “El Médano”
1.5. Duración :3 horas
1.2. Ciclo y grado: Ciclo VI : (1° y 2° de secundaria)
1.6. Fecha : 30-06-2021
1.3. Sección : “A” y “B”
1.7. Docente : Edwin Llantoy Taquiri
1.4. Área : Matemática

ANALIZAMOS LA PROPORCIONALIDAD EN ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN LA IGUALDAD

DE OPORTUNIDADES

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA DEL INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Resuelve problemas •Expresa el significado de: la función lineal, su Respuesta a las Lista de cotejo.
regularidad equivalencia y comportamiento gráfico, sus intercepto con los interrogantes
cambio. ejes, pendiente, dominio y rango, así como de la planteadas.
● Comunica su comprensión relación entre la función lineal y la relación de
sobre las relaciones proporcionalidad; en el contexto de la situación a
algebraicas resolver. Usa lenguaje algebraico y
● Usa estrategias y representaciones diversas para comunicar sus
procedimientos para
comprensiones y establece relaciones entre
encontrar reglas generales
estas.

III. QUÉ VAMOS A NECESITAR?

¡Hola! En esta actividad, veremos el caso de una tejedora que junto a otras mujeres toman decisiones para
alcanzar la igualdad de oportunidades, con base en el análisis de magnitudes proporcionales. De este modo,
podemos reflexionar acerca de lo que hemos ido avanzando como país en este Bicentenario, respetando
nuestros derechos.
¡Comencemos!

IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Propósito de la actividad:
Establecer relaciones entre datos de 2 magnitudes transformar esas relaciones en proporcionalidad
directa. Además, emplear estrategias heurísticas y el procedimiento más conveniente a las condiciones
del problema

Criterios de evaluación:
Expresa con diversas representaciones y con lenguaje algebraico su comprensión sobre la
proporcionalidad directa e inversa realizando acciones que se dan actualmente en nuestro contexto.
INICIO
• Se saluda a los estudiantes y se da la bienvenida a todos los estudiantes a la clase de matemática
• Se indica a los estudiantes que registre su asistencia a través de un formulario en el LIK, a través
de dos videos se repasa la sesión anterior sobre proporciones la definición y ejemplos prácticos

DESARROLLO
1. El docente hace la indicaciones y recomendaciones para resolver las situaciones o problemas
del día.

LEAMOS LA SIGUIENTE SITUACIÓN:

Mercedes Flores cuenta en una entrevista que pertenece a una asociación de mujeres
tejedoras en paja toquilla “Virgen del Perpetuo Socorro”, del pueblo de Narihualá de la región
Piura. Indica que su asociación inició en 1997 con 18 mujeres, pero que cuando les empezó a
llegar más trabajo, tuvieron que organizarse para cubrir los pedidos; y ahora son 55 mujeres.
Muy emocionada, explica que los productos que ofrecen se realizan mediante un tejido
tradicional que se transmite de generación en generación. Y orgullosa comenta que su trabajo
empodera a las mujeres de la asociación, porque elaboran sombreros de damas y caballeros,
carteras, floreros, paneras, llaveros, lámparas, etc. Finalmente, explica que el sombrero chalán
que estaba elaborando es de una hebra determinada, y demora en hacerlo 6 días. Hay otros
sombreros que tardan 15 días, y los más finos los hacen en 25 días, pero son los más caros
porque lleva más trabajo hacerlos, pues una hebra la dividen en 2 o 3 para que tengan un
acabado más refinado. Si a cada mujer de la asociación le encargan elaborar 5 sombreros
chalanes en 30 días, ¿cuántos sombreros elaboraría la quinta parte de las mujeres de la
asociación para atender un pedido? Y si por la urgencia del pedido se contara con el triple de
mujeres, ¿en cuántos días se terminaría el mismo pedido?

• Los estudiantes responden en un tiempo determinado la primera situación planteada.

1. ¿A qué se dedica Mercedes Flores?

2. ¿Con cuántas mujeres inició la asociación y cuántas son ahora? ¿A qué
se debió?
3. ¿Qué relación existe entre los días que se demoran en hacer un sombrero con el precio
en que se venderá?
4. ¿Qué relación existe entre el número de mujeres tejedoras con el número de días que se
requieren para terminar el pedido
5. ¿Cuántas mujeres conforman la quinta parte de la asociación de tejedoras?

6. ¿Cuántos sombreros teje cada mujer en 6 días?

7. ¿Qué relación hay entre el número de mujeres tejedoras y la cantidad de sombreros elaborado?
 • Los estudiantes diseñan un plan

• Ejecutar el Plan:
• ¿Cuántos sombreros elaboraría la quinta parte de las mujeres de la asociación para atender
un pedido?

• El docente hace la retroalimentación a través de preguntas y o aclaraciones de algunas dudas o errores

visualizado en el desarrollo de la actividad
 8. El docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado
CIERRE
● El docente realiza la reflexión sobre los aprendizajes realizados a través de la autoevaluación;

● Realizamos el cierre de la sesión haciendo las siguientes preguntas de metacognición:

¿cómo se sintieron durante la sesión?
V. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

Reflexiones sobre el
aprendizaje • ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

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