Mtodo Troncoso

Desde que el nio es capaz de mantenerse sentado y de manipular libremente sin caerse, puede hacer filas con sus juguetes, construir torres con bloques y otros materiales, meter unos objetos dentro de otros, encajar piezas desmontables, etc. Todas estas actividades, esencialmente manipulativas, le permiten ver y comprender las relaciones espaciales entre los objetos.

 Las habilidades para percibir semejanzas y diferencias, para seleccionar y relacionar los objetos entre s y para clasificarlos por alguna propiedad determinada, son pasos iniciales y bsicos para el desarrollo de la comprensin de diversos conceptos.

 Se ensea al nio a emparejar objetos iguales, asociar objetos con sus fotos correspondientes, o a seleccionar sealando o pegando dibujos iguales cuando tiene capacidad para percibir semejanzas y diferencias. Con esta base ir progresando de modo que entienda el vocabulario y el lenguaje de esas acciones.

 Conviene sealar desde ahora, que los nios con sndrome de Down son capaces de asociar, seleccionar y clasificar objetos, aunque no entiendan el lenguaje que describe la accin que realizan. Lo realizan por imitacin. Por falta de lenguaje no se debe retrasar el programa de aprendizaje perceptivodiscriminativo.

 El objetivo inicial en cualquiera de las sesiones educativas de aprendizaje discriminativo es que el alumno comprenda qu debe hacer, cmo debe hacerlo y qu concepto o conceptos subyacen en la actividad que realiza. Pero un programa de aprendizaje discriminativo sirve tambin para alcanzar objetivos diversos, como son el aumento del vocabulario, el conocimiento y comprensin de las propiedades y cualidades de los objetos, las nociones bsicas de clculo, la preparacin para la lectura y escritura, etc.

 Para ayudar eficazmente al nio con sndrome de Down a desarrollar sus capacidades perceptivodiscriminativas proponemos la prctica de las actividades de asociacin, de seleccin, de clasificacin, de denominacin y de generalizacin.

ASOCIACIN
primera sesin de enseanza de asociacin de objetos iguales. Se elegirn objetos familiares para el nio ya que el objetivo fundamental de esta sesin es que comprenda que tiene que poner juntas dos cosas iguales. (Cochecitos y muecas)

 Asociacin con los juegos de lotera y memory La graduacin de las dificultades se hace pasando de objetos que se manipulan a los lotos y a los juegos memory con dificultades perceptivas cada vez mayores.

SELECCIN
La seleccin significa que el nio elige, sealando, cogiendo, tachando o por cualquier otro procedimiento el objeto o dibujo que se nombra. Inicialmente slo se dice el nombre y, conforme el nio progrese se pasar a describir las cualidades o propiedades del objeto-estmulo.

 Presentndole parejas de objetos parecidos entre s. Colocando objetos que pertenecen al mismo grupo Ofrecindole objetos que sirven para lo mismo Mostrndole cartulinas con imgenes de objetos que se parecen por la forma Mostrndole tarjetas o cartulinas con dibujos cuyos nombres se pronuncian de un modo parecido por su sonido inicial o final

CLASIFICACIN
Las actividades de clasificacin son aquellas actividades de seleccin, asociacin y agrupamiento de varios objetos pertenecientes a una misma categora o que tienen una cualidad o propiedad comn a todos ellos.

 Para las actividades de clasificacin se utilizarn varios grupos de objetos, cada uno de una familia determinada. Siempre que sea posible se tendrn en 2 tamaos y en varios colores, para que puedan agruparse segn diferentes cualidades o propiedades, como la familia o grupo al que pertenecen (animales, frutas, juguetes), el tamao, el color y la forma.

DENOMINACIN
La denominacin es una actividad de lenguaje expresivo en la que el alumno nombra los objetos as como sus propiedades, cualidades y posiciones espaciales.

DENOMINACIN
Las actividades de denominacin pueden enfocarse directamente como ejercicios de pre-lectura, facilitando al nio que adquiera el hbito de seguir la direccin visual correcta, de fijarse en cada objeto o dibujo y de decir al mismo tiempo la palabra o palabras que corresponden.

GENERALIZACIN
la generalizacin supondr que el alumno con sndrome de Down aplicar sus conocimientos de "aula" a su ambiente natural, ordinario, asociando, seleccionando, clasificando e incluso explicando las semejanzas y diferencias de las cosas, por qu van juntas, etc.

PARA REALIZAR EN HOJA DE PAPEL

Realizar es hacer una lectura de los nombres de los objetos

 Se inicia el trabajo mostrando la hoja al nio, sealando y nombrando los dibujos y se le pide que una con una lnea, rodee, encierre o tache los iguales, parecidos, del mismo grupo etc.

El objetivo general es que el alumno reconozca visualmente, de un modo global, un gran nmero de palabras escritas, comprendiendo su significado. Este reconocimiento deber producirse, tanto si las palabras se le presentan aisladas de una en una, como si se le presentan formando frases. Del mismo modo, las frases pueden presentarse aisladas o formando parte de relatos sencillos como en los libros.

Lectura: Primera etapa. Percepcin global y reconocimiento de palabras escritas

Descripcin y uso del material bsico

TARJETAS-FOTO:El tamao de la foto puede ser de 3 x 2 cm. Cada una de las fotos se pega en una cartulina blanca o de color marfil de 15 x 10 cm. El nombre debe ser escrito: con letra grande y clara, con contornos gruesos y en color rojo.

TARJETAS-PALABRA
Las tarjetas-palabra se preparan 2 o ms tarjetas de 15 x 5 cm. por cada una de las tarjetas-foto y tarjetasdibujo.

Ejercicios que pueden realizarse

1. Asociacin o emparejamiento de las tarjetasfoto con sus tarjetas-palabra. 2. Asociacin de las tarjetas-palabra con las tarjetas-palabra que son iguales. 3. Clasificacin: de todas las tarjetas que son iguales. Se necesitan 4 5 tarjetas de cada una de las palabras. 4. Seleccin: se pide al alumno que seleccione la tarjeta-palabra que se nombra. 5. Denominacin: se pide al alumno que mire y diga el nombre de la palabra que est escrita en cada una de las tarjetas que se le muestra.

LOTOS DE PALABRAS
Los primeros lotos de palabras se confeccionarn con las primeras palabras que el nio reconoce y asocia en las tarjetas-foto y en las tarjetaspalabra. En cartulina de tamao 30 x 21 cm. o de tamao 21 x 15 cm.

LOTOS DE DIBUJOS
Estos lotos se preparan colocando en cartulinas o en hojas de papel de 30 x 21 cm. fotos, figuras, dibujos, sin escribir los nombres.

TARJETAS-DIBUJO
Las tarjetas-dibujo se preparan en cartulinas de un tamao aproximado 6 x 6 cm. En ellas se colocan imgenes y dibujos. Tambin pueden utilizarse las maderitas y cartoncitos de los juegos

LIBROS PERSONALES
Llamamos libros personales a los que se confeccionan expresamente para cada alumno en funcin de las palabras que lee, de lo que tiene que repasar o aprender, de los temas que le interesan, etc. El primer libro de palabras, tendr slo una palabra escrita en cada pgina. Al otro lado de la hoja puede colocarse una imagen o un dibujo que corresponda a la palabra escrita para que el nio "lea" en primer lugar y despus pueda comprobar si lo ha hecho bien o no

 El segundo tipo de libros contiene una frase en cada pgina. El tamao de las hojas puede ser de 20 x 12 cm. Estos libros con frases sencillas tienen como objetivo fundamental el aprendizaje de los verbos. Un librito de stos puede tener frases como las siguientes: Mi pelota est en la mesa Mi mueca est en la mesa Mi coche est en la mesa Mi mueca est en la cama Mi oso est en la cama.

TARJETAS-FRASE
El objetivo fundamental de las tarjetas-frase es que el alumno lea con fluidez y comprensin, en cualquier orden en que se le presenten, distintas frases formadas con las palabras que reconoce fcilmente cuando se le presentan de una en una.