MOTIVACION ESCOLAR

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MANUAL INSTRUCTIVO A DISTANCIA

MOTIVACION ESCOLAR

BIENVENIDO

PROGRAMA PARA ESTA MENCION:

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CONTIENE:

MANUAL UNICO DE MENCION MOTIVACION ESCOLAR:

Contiene 2 Lecciones, con sus cuestionarios al finalizar cada lección para responder y enviar

LECCION 1

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ANTES DE INICIAR EL ESTUDIO DE ESA MENCION, VISUALICE EL SIGUIENTE VIDEO Y TOME

NOTA DE LO VISTO
https://www.youtube.com/watch?v=esy4pceAwXU

Lo más importante a considerar es que para mantener ese clima es el refuerzo y la interacción
docente alumno lo que permite la generación de un clima apropiado para lograr un buen desarrollo en
el aprendizaje del niño en el aula.

Esto es especialmente necesario y prioritario en el área de educación matemática, en virtud de reducir

los indicadores negativos que acompañan a una considerable mayoría de estudiantes a lo largo de
todo su proyecto de formación. En razón de esto, se convoca a todos lo docentes a reflexionar y crear
sus propias experiencias motivacionales para incrementar el interés y la actitud de sus alumnos por los
estudios en las etapas iniciales de su formación.

Por lo tanto considero que la motivación genera grandes beneficios expresados en la práctica docente,
que mejoran el desarrollo del aprendizaje

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QUE ES MOTIVACION
La palabra motivación significa lo que pone en movimiento, es decir, lo que impulsa la acción. La
motivación se refiere a aquellas condiciones o estado internos que activan o dan energía al organismo
y conducen hacia una conducta dirigida a determinadas finalidades.

La motivación se refiere, en general, a estados internos que energizan y dirigen la conducta hacia
metas específicas

Una persona sabe que esta motivada cuando piensa, siente y actúa para lograr algo.

El motivo no es un estimulo, ambos poseen el poder de incitar una conducta. El estimulo produce una
respuesta determinada en relación con una situación momentánea.

El motivo abarca muchas respuestas y existe antes de que aparezca el estimulo.

El motivo es diferente al incentivo. El incentivo procede de fuera del individuo, el motivo procede de
adentro.

Motivo es todo aquello que impulsa a la persona a actuar de determinada forma o por lo menos da
origen a una propensión, a un comportamiento especifico. Este motivo puede ser provocado por un
estimulo externo que proviene del ambiente y puede también ser generado internamente por los
procesos cognoscitivos del individuo de tal forma que los actos de una persona pueden ser guiados
por lo que el piensa, cree, prevé, etc.

La motivación se asocia a la idea de fuerza activa, impulsora, traducida como deseos. Los motivos son
expresiones de las necesidades.

Las motivaciones hacen diferentes a las personas, las necesidades varían de un individuo a otro,
produciéndose distintos patrones de comportamiento, los valores sociales son también diferentes, las
capacidades para alcanzar los objetivos son también diferentes. Las capacidades, los valores y
necesidades varían en un mismo individuo a través del tiempo.

EL PROCESO MOTIVACIONAL

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Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se produce
un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensión, y ambos casos constituyen una disposición
para aprender ese algo. Esto determina una movilización de energía, la cual se ha consumido cuando
el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene éxito, la tensión también se alivia: “la
motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta”

Cuando a un muchacho desea conquistar a una chica a la que le gusta patinar, y él no sabe hacerlo,
tratará de aprender. Es muy probable que lo logre ya que existe un factor cognitivo-afectivo:

Él quiere conquistar a la muchacha, para hacerlo necesita aprender a patinar.

 Él no sabe patinar (conflicto), por lo que dirigirá todas sus energías para lograrlo.

EXACTO!
Lo mismo pasa con la motivación escolar, cuando el alumno se encuentra en un ambiente agradable,
donde él es tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces dirigirá sus energías para
aprender. Quizás al principio lo haga para agradar al maestro, para ser aceptado por su grupo;
posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el alumno amará la materia.

¿Cuántas veces no hemos escuchado que un alumno escoge una carrera determinada por la
influencia que tuvo un maestro en él?, también sucede lo contrario: hay alumnos que rechazan las
carreras por experiencias negativas que tuvieron:

“... uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivistas de la motivación es que las personas
no sólo responden a situaciones externas o condiciones físicas, también lo hacen a sus percepciones
de tales situaciones”

Existen dos clases de motivaciones: motivación intrínseca y motivación extrínseca.

La primera se refiere a la satisfacción personal que representa enfrentar con éxito la tarea misma.
La segunda, dependen de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del alumno, o de lo
que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje.

Éstas dos se mezclan continuamente y, a veces resulta imposible separarlas, ya que la autoestima
juega un papel muy importante.

El alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios, ser valorado y obtener recompensas de ello; sin
embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de vergüenza y humillación pueden surgir dos
problemas emocionales afectivos: indefensión y desesperanza aprendida.
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La indefensión es cuando los estudiantes atribuyen el éxito escolar a causas externas fuera de su
control y a causas internas estables y no controlables. Por ejemplo:

 El maestro me reprobó porque no me quiere.

 Yo no sirvo para las matemáticas.

La desesperanza aprendida es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente a evitar

el fracaso escolar. Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. No quieren participar
porque sus ideas están mal. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. Son
derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima.

El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a través de sus actitudes,
comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a construir su aprendizaje.
Sin embargo, se tiene que considerar que la motivación no es permanente ni inmutable:

“... La motivación no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea,
sino que abarca todo el episodio de enseñanza aprendizaje, y que el alumno así como el docente
deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o se
incremente una disposición favorable para el estudio”

Como se puede apreciar, la motivación debe darse antes, durante y al final de la construcción del
aprendizaje.

Sin ser una “receta”, existen algunas sugerencias que aquí se presentan para motivar a los alumnos
antes, durante y después de las actividades o tareas:

a) Manejo de la motivación “antes”:

· Mantener una actitud positiva. Primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud positiva,
ya que los alumnos la captarán inmediatamente cuando entre al salón de clase.

 Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmósfera del salón de clase debe ser
cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno.
· Detectar el conocimiento previo de los alumnos. Esto permitirá tener un punto de partida para
organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deberá tener. Asimismo, se podrá
conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven.

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· Preparar los contenidos y actividades de cada sesión. Un maestro que llega a improvisar es
detectado automáticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva.

· Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios. Hay que considerar
que los conocimientos se construyen y reconstruyen día con día; que existen diferentes
perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables.

 Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar problemas que deba resolver
el alumno, que activen su curiosidad e interés. Presentar información nueva, sorprendente,
incongruente con los conocimientos previos del alumno para que éste sienta la necesidad de
investigar y reacomodar sus esquemas mentales.

 Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los alumnos tengan más
interés por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener.

 Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es
muy difícil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su mayor
esfuerzo y felicitarlos por ello.

b) Manejo de la motivación “durante”:

· Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A partir del conocimiento previo del
educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden
dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores.

· Variar los elementos de la tarea para mantener la atención. Si el maestro siempre sigue las
mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirán, ya que
éstas se harán monótonas. Por ello, el maestro deberá tener una amplia gamma de estrategias
de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construcción de su aprendizaje.

· Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates,

representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirán a los
alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compañeros
servirán de mediadores en su construcción del conocimiento.

· Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía.

El alumno, aún cuando sea parte de un grupo, es un ser autónomo, que merece ser tomado en
cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno más en la masa. Se debe respetar
su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí mismo.
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· Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Ejemplificar mediante situaciones
diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para qué estudio esto
si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad.
Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qué
sirve.

· Orientarlos para la búsqueda y comprobación de posibles medios para superar las dificultades.
Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comerá ese día. Si le enseñas a
pescar, comerá siempre. Esta analogía sirve para ejemplificar la labor del docente.

c) Manejo de la motivación “después”:

· Diseñar las evaluaciones de forma tal que no sólo proporcionen información del nivel de
conocimientos, sino que también permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir.
La evaluación debe permitir detectar las fallas del proceso enseñanza aprendizaje, para que el
maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas.

· Evitar en lo posible dar sólo calificaciones. Se debe proporcionar a los alumnos información
acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender.

· Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan
esforzando, en la medida de sus posibilidades.

· Dar la evaluación personal en forma confidencial. No decir las calificaciones delante de todos.
Es preferible destinar un tiempo para dar la calificación en forma individual, proveyéndolos de la
información necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de esta forma la
retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje.

Éstas son sólo algunas recomendaciones para el manejo de la motivación dentro del aula, no es una
receta de cocina, ya que cada profesor podrá agregar más a la lista, según la experiencia que haya
tenido en su labor docente.

La motivación: Sugerencias para el aula.

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Jean Piaget (1896 – 1980), formuló el desarrollo intelectual es el resultado de la interacción entre las
estructuras internas del sujeto y las características preexistente en el objeto. Para Piaget, el
conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente no es procesado en la mente del niño, ni
brota como el madura, sino que es construido por el niño, a través de la interacción de sus estructuras
mentales con el ambiente. Piaget señala, que la adquisición de nuevos conocimientos, es el resultado
de la combinación del individuo en su interior y la parte externa con que se relaciona. Para, este
teórico, el mecanismo básico de adquisición de conocimientos consiste en un proceso en el que las
nuevas informaciones se incorporan a los esquemas o estructuras preexistentes en la mente de las
personas, se deduce que hay que adaptar los conocimientos que se pretende que aprenda el alumno
a su estructura cognitiva Piaget (1969).

Haciendo referencia a lo anterior, Piaget señala que cuando el niño adquiere nuevos conocimientos
los guarda en los ya existentes en su mente, y que el docente debe realizar las actividades del alumno
de acuerdo a su capacidad cognitiva a través de la motivación y el refuerzo, siempre y cuando exista
interés y disposición en el niño. Según Vigotsky, el aprendizaje contribuye al desarrollo, pero existen
otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales más
aventajados, es lo que denomina «zona de desarrollo próximo» (Martín, 1992). La teoría de Vigotsky
concede al docente un papel esencial al considerarle facilitador del desarrollo de estructuras mentales
en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos.

En consecuencia Vigotsky plantea, que el docente es la herramienta principal en el aprendizaje para el

desarrollo de conocimiento en el niño, y que si el aprendizaje es difícil de comprender existen dos
alternativas: la ayuda de un adulto y la de un compañero más aventajado. Según Coll (1987), el
modelo de profesor observador-interventor, es aquel que crea situaciones de aprendizaje para facilitar
la construcción de conocimientos, que propone actividades variadas y graduadas, que orienta y
reconduce las tareas y que promueve una reflexión sobre lo aprendido y saca conclusiones para
replantear el proceso, parece más eficaz que el mero transmisor de conocimientos o el simple
observador del trabajo autónomo de los alumnos.

En definitiva, un docente es aquel individuo que esta a disposición en cada momento del desarrollo
cognoscitivo del niño, busca las herramientas necesarias para que sea efectiva la adquisición de todo
conocimiento nuevo. Para Ausubel (1963), el aprendizaje sólo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto, denominado “aprendizaje significativo”. Según Ausubel,
para que el docente logre un buen y efectivo aprendizaje, debe tomar los conocimientos ya existentes
a través de la experiencia en el individuo, para que solidifique los nuevos conocimientos. Solé (1993),
destaca tres tipos de factores de especial incidencia en el aprendizaje: la disposición de las personas
hacia el aprendizaje, la motivación y las representaciones, expectativas y atribuciones de alumnos y
profesores.
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TÉCNICAS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LA MOTIVACIÓN

DE LOS ESTUDIANTES

La mayor parte de los alumnos tienen años de experiencia en clases en las que se les haobligado a estar sentados,
callados, escuchando. Para ellos el profesor era la fuente delconocimiento, de manera que el aprendizaje era algo
que se inyectaba mágicamente en algúnmomento sin la participación de su conciencia.

La realidad indica que lo importante no es la enseñanza, sino lo que los alumnosaprenden. La calidad del
aprendizaje está relacionada directamente, aunque no de maneraexclusiva, con la calidad de la enseñanza. Una de
las mejores maneras de mejorar el aprendizajees mejorar la enseñanza.

El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener ymejorar la motivación que
traían los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978). Seacual sea el nivel de motivación que traen los
estudiantes, será cambiado, a mejor o a peor, por loque ocurra en el aula. Pero no hay una fórmula mágica para
motivarles. Muchos factores afectana la motivación de un estudiante dado para el trabajo y el aprendizaje (Bligh,
1971; Sass, 1989),como por ejemplo el interés en la materia, la percepción de su utilidad, la paciencia delalumno.
Y no todos los estudiantes vienen motivados de igual manera. Y lo que sí está claroes que los estudiantes
motivados son más receptivos y aprenden más, que la motivación tieneuna influencia importantísima en el
aprendizaje.

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Lo que sí parece ser cierto es que la mayoría de los estudiantes responden de unamanera positiva a una asignatura
bien organizada, enseñada por un profesor entusiasta que tieneun interés destacado en los estudiantes y en lo que
aprenden. Si queremos que aprendan,debemos crear condiciones que promuevan la motivación.Empecemos con
unos primeros consejos para motivar:

- Apoyarles, diciéndoles de vez en cuando que pueden hacerlo bien.

- Intentar crear en clase una atmósfera abierta y positiva.
- Ayudarles a sentirse miembros valorados de una comunidad que aprende.

Si somos docentes, nuestro trabajo podría decirse que consiste en enseñar, pero tal vezmejor debiéramos decir que
se trata de que nuestros alumnos aprendan. Por poner un símil,nosotros les damos los ladrillos, o les indicamos
cómo encontrarlos, para que ellos construyan la.casa del conocimiento.. Nosotros no podemos construir la casa
(ellos son los que debenaprender, ahí está la palabra aprendizaje), pero somos claramente responsables de que
seconstruya mejor o peor.

Hay diversos estudios realizados con el estudio de la motivación de los estudiantes

universitarios. Sass (1989) obtiene que las 8 características que más contribuyen a la motivaciónde los alumnos
son:

- El entusiasmo del profesor.

- La importancia del material.
- La organización de la asignatura.
- El nivel apropiado de dificultad del material.
- La participación activa de los estudiantes.
- La variedad en el uso de tecnologías docentes.
- La conexión entre el profesor y los estudiantes.
- El uso de ejemplos apropiados, concretos y entendibles.

El estudio de Clegg (1979) cita 5 items relacionados con el entusiasmo y la expresividaddel profesor. Otros
aspectos que aparecen:

- Explicar claramente el material de la asignatura.

- Dejar claro al alumno que el profesor quiere ayudarle a aprender.
- Definir claramente los objetivos de la asignatura.
- Dejar claro cómo cada tema está relacionado con los demás de la asignatura.
- Realizar un sumario de manera que ayude a la retención de los conocimientos.
- Usar el sentido del humor.
- Introducir ideas estimulantes sobre la asignatura.
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- Estar disponible para ayudar a los alumnos individualmente.

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN.

Se plantean con idea de que puedan utilizarse las que se consideren pertinentes.
Depende del contexto de las características de la asignatura, del curso, de los conocimientosprevios, del tamaño
del grupo, etc., la utilización de unas u otras, aunque algunas se consideranfundamentales para la motivación (al
menos, así lo indican los estudios).Si queremos construir algo, tenemos que saber primero en qué tipo de terreno
nosapoyamos:

1. Empezar conociendo a los estudiantes y a su situación inicial.

Para poder empezar a darles los ladrillos será necesario primero conocerlos y saber de sushabilidades y fortalezas,
para poder ofrecerles un tipo u otro de ladrillos.Creo que todos hemos aprendido de nuestra experiencia que
aquellos profesores que noponían ningún interés en aprender los nombres de los alumnos no llegaban a conectar
conellos y no inspiraban el aprendizaje.

- Aprovechemos un detalle curioso: los alumnos tienden a ocupar todos los días el
mismo asiento que ocuparon el primer día o en una proximidad razonable. El primerdía de clase, podemos
aprovechar para pedirles que coloquen en una hoja, indiquen además de su nombre, el interés que tienen por la
asignatura, qué creenque van a aprender, qué expectativas tienen ante la asignatura. y aprovechar partede esta
primera clase para que algunos de ellos lo expongan. Si guardamos las hojas de una manera ordenada por filas, y
nos hacemos después un listado, lopodemos utilizar para futuras clases para hacer preguntas a los alumnos.
Siempre setrata de que el alumno reconozca nuestro interés en conocerle.

- Averiguar sus posibles miedos, debilidades o dificultades. Por ejemplo, decirles sies necesario haber cursado
alguna otra asignatura antes de enfrentarse a ésta. Quenos digan qué han oído hablar de la asignatura.

2. Conocer sus métodos de aprendizaje.

3. Que se note el entusiasmo con tu asignatura.

Si estás apático o aburrido, los estudiantes también lo estarán. Dicho entusiasmo vienemuchas veces del gusto por
la materia o por el genuino placer de enseñar. Se nota cuándo aun profesor le gusta enseñar.

4.-Intentar individualizar la enseñanza en la medida de lo posible.

Dedicar tiempo acada estudiante.Todos los estudiantes quieren satisfacer sus necesidades, y hay que recordar que
cadaalumno y cada clase son diferentes.

5. Tratar a los estudiantes con respeto y confianza.

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Los comentarios a los estudiantes pueden hacerse, pero nunca de forma despectiva. Nuncaridiculizar a un
estudiante en público. En ese caso, el alumno, en vez de orientar su energíaal aprendizaje, la dedicará a sus
sentimientos. Mejor decir las cosas en privado. Si el alumnohace una cosa bien, felicitarle; le dará confianza (en
la materia y en el profesor).

6. Mantener altas expectativas de los estudiantes.

Si a un alumno le dices que no va a aprobar, se desmotivará. Si les animas diciendo quepueden hacerlo y se le
comenta qué herramientas debe utilizar (tiempo de estudio,realización de problemas, trabajos...) sentirá que el
profesor tiene confianza en él.

7. Señalar la importancia de la asignatura.

Explicar en detalle por qué la materia es importante. Señalar ejemplos de su utilidad en suvida profesional.
Realizar problemas prácticos de aplicación. Todo esto desde el primer díahasta el último, pero siendo realista,
analizándolo en el contexto de la titulación.

8.-Variar los métodos de enseñanza.

Que valga la pena ir a clase.No vale la pena ir a una clase en la que el profesor se limita a seguir al pie de la letra
unosapuntes o un texto, simplemente leyéndolo. Se trata de evitar el aburrimiento, la rutina. Quecada clase sea
una aventura nueva.

Tipos de aprendizaje fundamentales: AVERIGUE ESTO EN SUS ESTUDIANTES

- Visual: aprenden mejor viendo y leyendo lo que estás tratando de enseñar.

- Auditivo: aprenden mejor escuchando.
- Táctil y psicomotor: aprenden mejor haciendo.

Herramientas que se pueden utilizar:

- Debates.
- Brainstorming (lluvia de ideas).
- Videos.
- Discusión en clase.
- Discusión en pequeños grupos.
- Análisis de casos.
- Role-playing.
- Ejercicios-problemas de análisis.
- Problemas de diseño-problemas complejos abiertos.
- Simulaciones
- Prácticas de laboratorio, visitas a empresas.
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Por qué introducir el trabajo en grupo: los estudiantes aprenden mejor cuando reflexionan, dialogan,
preguntan, escriben, resumen y crean su propio conocimiento. Modos deintroducir el trabajo en grupo: parejas,
estudio de casos, juegos, simulaciones.

Otras técnicas:
- Dejar partes en blanco en las transparencias en zonas críticas, en las que losalumnos tengan que pensar. No dar
los temas completos.
- Incluir de vez en cuando diapositivas graciosas, humorísticas....

9. Implicar, si es posible, al estudiante en la elección de algún tema a estudiar.

Esto puede hacerse más fácilmente en las asignaturas optativas.

10.-Fomentar la participación activa de los estudiantes.

Hacer preguntas.Ello aumenta su interés y aprendizaje. Moverse alrededor de la clase para fomentar ladiscusión.
Cuando un estudiante hace una pregunta, alejarse de él; así tiene que hablar atoda la clase y coge el protagonismo.

11. Responder claramente a sus preguntas.

Qué se puede hacer cuando un alumno realiza una pregunta? Posibilidades: repetir lapregunta, contestarla,
redirigirla, promover una discusión entre los estudiantes.

12. Nivel adecuado de la materia.

Si suspenden demasiados alumnos es posible que algo no se esté haciendo bien. Si losalumnos ven que suspenden
en un elevado porcentaje la asignatura, se desmotivan. Relacióndirecta entre motivación y aprobado.

13. Enfatizar de una manera continua los conceptos fundamentales.

Repetir esos conceptos a lo largo del curso e incluirlos siempre en los exámenes. Avisar dela dificultad de ciertos
conceptos para captar la atención de los estudiantes, ya que su nivelde atención varía a lo largo de la clase. Es
importante que el alumno oiga de las aplicacionesen el mundo real.

14. Utilizar ayudas visuales para explicar conceptos abstractos.

15. Señalar qué contenidos deben ser aprendidos de memoria, y cuáles están basados en la lógica.Decirles
también qué deben hacer para sacar adelante la asignatura.

16. Una vez que se introduzca un nuevo concepto, aplicarlo con ejemplos inmediatamente.Considerar lo que
los estudiantes pueden saber.

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17. Dar importancia al vocabulario durante el curso.
Muchas veces nuestros alumnos no resuelven bien los problemas porque no leencorrectamente o no entienden los
enunciados. Dedicar tiempo a la comprensión delvocabulario técnico, terminología de la asignatura. Si así lo
requiere la materia, se puede irelaborando un diccionario de términos, sinónimos, también en otros idiomas, etc.

18. Ser flexible, fluido, experimentador, con capacidad de adaptación a las

Circunstancias.Tener la posibilidad de desviarte del programa si surge alguna actividad diferente de la quelos
alumnos puedan aprender (visitas a empresas, charlas...). Las visitas a empresas son unaoportunidad única de
aprendizaje.

19. Un buen profesor debe tener un toque de humor.

Interrumpir las clases con anécdotas, analizando por ejemplos errores cometidos poralumnos anteriores, chistes,
etc, crea una atmósfera más relajada que favorece el aprendizajede los alumnos.

20. La motivación aumenta en función de cómo esté organizado el material de estudio.Aquí surge la eterna
pregunta. ¿Es mejor seguir un libro de texto (o unos apuntes propios) oque cojan apuntes teniendo como base una
bibliografía recomendada?

21. Al principio de clase, poner lo que se va a enseñar, el plan de evaluación.

Señalar al principio lo que se va a dar y que se quede escrito durante toda la clase para iracudiendo a dicho índice
según se van viendo los temas.

22. En la pizarra, importante la organización y la claridad.

A los estudiantes les gusta la estructura. Que sepan dónde estamos escribiendo si se pierdenen el momento de
tomar apuntes.

23. Que cada clase tenga un comienzo, un desarrollo y un final.

Es frustrante para los alumnos dejar las cosas a medias. Dedicar siempre un tiempo al finalpara hacer un resumen
de todo lo visto.

24. Utilizar la pizarra como freno.

Para no correr tanto al poner transparencias que los alumnos se pierdan.

25. Si se realizan exámenes parciales o algún tipo de evaluación continua, transmitirle los resultados al
alumno lo más rápidamente posible.Se trata de que el alumno sepa en cada momento cómo va y qué tiene que
hacer paramejorar. Transmitir a todos los alumnos copias de los trabajos bien hechos. Ello puedeservir de
aprendizaje para los demás.

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26. Establecer medios para evaluar la propia docencia.
La única manera de mejorar la práctica docencia es evaluarla de una forma continua,contrastándola con alumnos
u otros profesores, para introducir las mejoras oportunaspara mantener la motivación de los estudiantes.

27. Dar guías para aprender a aprender.

Algunos ejemplos de mini-clases:
- Método de resolución de problemas.
- Cómo escribir un texto.
- Cómo leer un libro.
- Cómo utilizar la bibliografía electrónica.

28. Asignar responsabilidades de liderazgo a los alumnos.

Por ejemplo, indicar a dos alumnos al principio de clase que deben realizar un sumario oresumen que deben
transmitir al resto al finalizar la clase.

29. Dedicar el último día de clase a un repaso general.

30. Recordar que las condiciones ambientales también influyen en la motivación.

Pues bien, todo lo anterior son sólo sugerencias, ideas prácticas que podemos utilizar paramejorar la motivación
de nuestros alumnos.

LECCION 2

FOMENTANDO LA MOTIVACION INFANTIL

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Actuaciones para fomentar el Autoconcepto de los niños

•  Tomarse el tiempo de escuchar a los niños, es importante intentar comprender lo que quieren
decir con su lenguaje verbal y no verbal.

•  Reconocerle al niño su valía e importancia y darle refuerzos continuos para realzar su auto-
concepto y su confianza en sí mismo. Con relación a acciones específicas.

•  Hacer que el niño reconozca desde los resultados que ha conseguido, cuáles son sus
habilidades y se convenza de que puede, sabe, es capaz y lo que merece la pena.

•  Aprovechar todas las oportunidades para poner de relieve que el niño, por el simple hecho de
ser un ser humano, está en desarrollo continuo, está en el camino que ha escogido y puede
modificarlo si lo desea.

•  Acordarse de fechas importantes como cumpleaños o aniversarios de acontecimientos importantes

para él. Citar cuando proceda, algo que el niño haya dicho y no dejar pasar desapercibidas las
acciones buenas que haya realizado.

•  Organizar el propio programa diario de manera que sea posible dedicar a cada niño unos minutos en
exclusiva, cuanto más, mejor.

•  Hacer que el niño vaya reflexionando sobre sí mismo, sus características y sus posibilidades
como persona. Es muy importante desactivar el miedo a buscarse y a conocerse. La claridad sobre sí
mismo, es lo más efectivo.
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•  Acostumbrarse a no etiquetar al niño. En lugar de <<bueno, tonto, listo, inteligente, inútil>> hay que
acostumbrarse a describir el comportamiento, sin identificarlo con el niño como persona”. “Es un niño
realizando un acto malo. La conducta se puede juzgar, corregir y nos sirve como aprendizaje.
•  Utilizar las alabanzas con el mayor número de detalles posibles y enfocarlas desde el espacio
positivo y constructivo.

•  Utilizar la escucha activa, sin enjuiciar, pidiendo aclaraciones, parafraseando y siendo empático.

•  No decirle al niño específicamente lo que debe hacer a menos que él lo pida. Intentar que descubra
las posibles soluciones a cualquier problema.

•  Aceptar lo que el niño piensa y opina sin decirle cómo hacerlo. Entablar diálogo para permitir que él
decida su futura actuación, desde la confianza en sí mismo.

•  Demostrar simpatía con frases como <<me doy cuenta que te sientes muy frustrado>>, <<me
parece que estás pensando que a nadie le interesas>>. Estas frases sirven para que se sienta
escuchado y comprendido, así como para validar sus sentimientos y emociones.

•  Enseñar al niño palabras que simbolicen sus sentimientos para que le sea más fácil
expresarlos.

•  Hacer juegos con el niño, ejecutar trabajos y en general dejar que él mismo participe en la
decisión sobre la forma de pasar el tiempo junto

Frases que promueven actitudes positivas

•  Muy bien, sabía que podías. Estoy seguro que eres capaz.
•  No dudo de tu buena intención
•  Juan tiene un alto concepto de ti.
•  Si necesitas algo, pídemelo.
•  Sé que lo hiciste sin querer.
•  Estoy muy orgulloso de ti.
•  ¿ Sabes? Te quiero mucho.
•  Yo sé que eres bueno.
•  Te felicito por lo que has hecho.
•  Cuando me necesites, yo te ayudaré.
•  Noto que cada día eres mejor.
FUNDESE 19
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Una Institución para Crecer… Una Institución para el Mundo
Maracay – Venezuela (1996-2020)
 MOTIVACION ESCOLAR
•  Creo en lo que me dices.
•  Sabes que quiero lo mejor para ti.
•  Tú te mereces lo mejor.
•  Puedes llegar donde quieras.
•  Las próximas notas serán mejores.
•  Te extrañé.
9. Autocuidado

ÉTICA PROFESIONAL EN EL DOCENTE

La ética profesional hace referencia al conjunto de principios y normas morales que regulan la
actividad profesional.
Principio de respeto a la persona y de protección de los derechos humanos
Principio de responsabilidad
Principio del interés superior del niño
Principio de independencia (relacionado con la libertad de cátedra)
Principio de lealtad tanto a la institución como a su equipo de trabajo
Principio de honestidad y sinceridad
Principio de competencia profesional (buena preparación profesional)
Principio de interdisciplinariedad (cooperar con otros profesionales)

CUESTIONARIO GENERAL

FUNDESE 20
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 MOTIVACION ESCOLAR
ANTES DE RESPONDER, LEA E INTERPRETE. NO COPIE Y PEGUE LAS
RESPUESTAS.

· QUE OPINA DEL VIDEO

· DEFINA MOTIVACION
· PORQUE UN DOCENTE DEBE MOTIVAR A SUS ALUMNOS
· COMO SE DA EL MANEJO DE LA MOTIVACION ANTES
· COMO SE DA EL MANEJO DE LA MOTIVACION DURANTE
· Y COMO SE DA EL MANEJO DESPUES
· QUE ES UN MOTIVO Y MENCIONE 3 MOTIVOS, QUE USTED TIENE PARA ESTUDIAR Y
CUMPLIR METAS?
· INVESTIGUQUE EN LA WEB, EN QUE CONSISTE LA TEORIA DE MASLOW?
· QUE DICE PIAGET Y VIGOTSKY SOBRE LA MOTIVACION
· EJEMPLIFIQUE EL CONCEPTO DE MOTIVACION EXTRINSECA E INTRINSECA
· LOS ALUMNOS PUEDEN RESPONDER DE MANERA POSITIVA A UN DOCENTE
ESTUSIASTA Y MOTIVADO…. DIGA SU OPINION SOBRE ESTE ENUNCIADO
· EXPLIQUE LAS ESTRATEGIAS DE MOTIVACION QUE SE PLANTEAN EN ESTA GUIA
· PORQUE ES NECESARIO SABER QUE TIPO DE APRENDIZAJE (VISUAL, AUDITIVO Y
TACTIL) PARA VARIAR EL METODO DE ENSEÑANZA
· PORQUE SE DEBE INTRODUCIR EL TRABAJO EN GRUPO? ES BENEFICIOSO? EXPLIQUE
· USTED CREE QUE TENER SENTIDO DEL BUEN HUMOR AYUDA LA MOTIVACION
ESCOLAR EN CLASE?
· UN DOCENTE TRISTE Y CON DEPRESION PUEDE MOTIVAR CORRECTAMENTE A SUS
ALUMNOS?
· EN FUNDESE PENSAMOS QUE EN TODA INSTITUCION EDUCATIVA DEBERIAN DE
ORGANIZAR TALLERES, FOROS O CHARLAS SOBRE MOTIVACION, QUE ESTE DIRIGIDO
A MEJORAR LA PRODUCTIVIDAD Y LAS RELACIONES INTERNAS DEL PERSONAL
DOCENTE, ADMINISTRATIVO Y OBRERO DE TODO CENTRO EDUCATIVO. USTED CREE
QUE ESTO RESULTE BENEFICIOSO? EXPLIQUE.
· COMO SE DEBE FOMENTAR LA MOTIVACION EN LOS ALUMNOS.
· COMO UN DOCENTE PUEDE DARSE CUENTA QUE TIENE ALGUN ALUMNO
DESMOTIVADO EN CLASE?
·

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