Cuando en edad

escolar se es más
víctima que alumno El ACOSO
ESCOLAR
es problema
de todos:
De quien lo
sufre
De quien lo
ejecuta
De quien lo
calla y lo
mantiene
Para
vosotros,
PADRES Y
MADRES,
que os
preocupáis
por el libre
y sano
desarrollo
de vuestros
HIJOS

Es un acto o una serie de actos intimidatorios y normalmente

agresivos o de manipulación por parte de una persona o
varias, normalmente durante un cierto tiempo. Es ofensivo y
se basa en un desequilibrio de poderes.
 La persona que acosa tiene más poder que la persona victimizada.
 La intimidación suele ser organizada, sistemática y oculta.
 La intimidación puede ser oportunista, pero una vez que empieza suele normalmente
continuar.
 Normalmente se produce a lo largo de un período.
 Una víctima del acoso escolar puede sufrir daños físicos, emocionales o bien
psicológicos.
 Todos los actos de intimidación tienen una dimensión emocional o psicológica.
 NO DEBEMOS INTERPRETAR ERRÓNEAMENTE

Existen otros tipos de comportamientos que a veces se

interpretan equivocadamente como acoso escolar.

Pero no serán acoso escolar si se producen de manera

abierta y no implican un desequilibrio de poderes.

Dos individuos o grupos empiezan a discutir o pelearse, verbal o

físicamente, a medida que se van calentando los ánimos y se pierden
las formas de convivencia.

En este caso, aunque en las escuelas

deben afrontarse estas situaciones de
una manera transparente y justa,
éstas no constituyen bullying.

Esta situación descrita se denominaría CONFLICTO.

Situación difícil que conlleva un enfrentamiento de intereses y
valores considerados importantes entre dos o más sujetos que
ocurre puntualmente, sin premeditación y puede resolverse de
forma tranquila y natural.
Existen diversas formas de acoso escolar. Unas son más evidentes, otras más
sutiles. Por ello, debemos estar bien informados y permanecer atentos.

Acoso físico: Es la forma más obvia de bullying, y tiene

lugar cuando una persona sufre daños físicos al ser mordida,
pegada, pateada, golpeada, arañada, escupida, zancadilleada,
o por tirarle del pelo, o causa de cualquier otro ataque
físico.

Acoso no físico: algunas veces conocido como agresión social. Puede ser:
Acoso verbal: Incluye las llamadas telefónicas ofensivas, la
exigencia mediante amenazas de dinero o bienes materiales, la
intimidación general o las amenazas de violencia, la asignación de
motes, los comentarios o burlas racistas, el lenguaje sexualmente
indecente u ofensivo, las burlas malévolas o los comentarios
crueles, y la difusión de rumores falsos y malintencionados.
Acoso no verbal:
 Acoso no verbal directo: normalmente acompaña a la intimidación verbal o
física. Incluye los gestos groseros y las caras de desprecio, y normalmente no
se contempla como un acoso, ya que se ve como algo relativamente inofensivo.
En realidad, puede utilizarse para mantener el control sobre alguien y para
intimidarle y recordarle que en cualquier momento puede ser el escogido.

 Acoso no verbal indirecto: incluye la manipulación y

suele ser furtivo. Incluye, de manera premeditada y
normalmente sistemática, ignorar, excluir, aislar;
enviar (normalmente de manera anónima) notas
ofensivas, y hacer que los demás estudiantes sientan
aversión hacia alguien.

 Daños materiales: pueden incluir desgarrar prendas de vestir, romper los

libros y otros objetos, y tomar posesiones (robar).

Cyberbullying: denominamos así al acoso que se produce

a través de internet, teléfonos móviles u otros medios
tecnológicos como cámaras fotográficas o vídeodigitales.

Espectador
Tiende a pensarse que la intimidación es una relación uno a uno, pero, en realidad, existen
tres roles principales: acosadores, víctimas y espectadores.
Acosador inteligente
aquel considerado como un
alumno ejemplar, con un
buen nivel académico, del
cual nunca podría
sospecharse dicha
actitud. Suelen ser
egoístas, prepotentes y
con una gran capacidad de
organizar y de influir en
los demás. Tienen un buen
nivel de relación social y
son bien aceptados por su
grupo de iguales.
Víctima
ACOSADOR/A
Acosador poco
inteligente
aquel que debido a sus
experiencias vitales
cuentan con una
inteligencia distorsionada.
Suelen ser mezquinos,
tener un visión negativa
del mundo, sufrir fracaso
escolar, ser crueles…
VÍCTIMA
Acosador
Acosador víctima
son considerados como un
“particular de alto
riesgo”, ya que su
situación es ambigua. Este
individuo se convierte en
acosador en algunas
situaciones y en víctima
en otras. Normalmente,
suelen ser víctimas en
casa y acosadores en el
contexto escolar.
 Víctima pasiva Víctima Intimidador
“provocadora” víctima:

No tiene capacidad
defensora, con lo cual
resulta fácil de manejar.
Intenta siempre
complacer al
intimidador, pensando
que esto le beneficiará.
Sin embargo luego, éste,
le hará alguna
“trastada”.

Aquella que adopta Aquel que, aún ejerciendo un

actitudes inapropiadas o rol intimidatorio y acosador a
inmaduras. Suele irritarse otros alumnos, no es sino una
con facilidad, unas veces víctima de su ambiente, su
como propuesta suya para educación, su ignorancia o su
molestar a los demás, y propia experiencia.
otras porque puede que no La mayoría de veces, tras un
haya entendido bien cómo niño agresivo, hay un
debe comportarse. Esto ambiente de violencia o
hace que su relación con los desatención.
demás sea difícil y que sea Tal vez, incluso, sea
continuamente humillado por acosado por otros alumnos
los demás, que conociendo más poderosos que él.
sus reacciones, haga todo lo
Compinche: aquel que es amigos del acosador, y que por
posible por provocarle.
tanto, conoce todo lo que se hace y no actúa para
ESPECTADOR/A
solucionar el conflicto. sino para que éste se siga
llevando a cabo.
 Reforzador: aquel que también apoya la intimidación y
no hace nada para denunciarla y evitarla.

Ajeno: aquel que se muestra neutral y pretende pasar

desapercibido. De esta manera, se convierte también
en tolerante ante la situación.

Defensor: aquel que apenas mantiene

relación con el acosador y que denuncia y
condena al intimidador. De esta manera, se
convierte en espectador activo que sí actúa
para resolver este conflicto grave.
 Por motivo
Hacia estudiantes con
sexual
necesidades
racista
educativas especiales

homofóbico

¿Quién más?

Acoso
Cualquiera que sea singular, diferente, destacado por
escolar algún motivo se encuentra en mayor peligro.

Ellas son víctimas de la intimidación física en una proporción

inferior a la mitad de la de los chicos.

Pero ambos sexos son víctimas por igual en las diferentes formas
de intimidación emocional o psicológica.
 DECÁLOGO DEL ACOSADO

1. Presentan lesiones físicas.

2. Pierden prendas de ropa o están rotas.

3. Roban dinero (para darlo a sus atormentadores o para volver a comprar lo

que estos le han robado.

4. Desaparecen sus pertenencias.

5. Muestran unos cambios de humor muy acusados.

6. Su rendimiento escolar baja.

7. Se encuentran reticentes a ir a la escuela.

8. Parecen no tener amigos.

9. Vuelven a casa muy pronto después de las reuniones con sus amigos.

10. Se muestran evasivos y poco comunicativos.

CALIFICACIONES
El acoso escolar es dañino y destructivo para la persona que lo sufre (víctima) y también
para los que lo ejecutan (acosadores/as) y los que la observan (espectadores/as). Sería
el llamado efecto de propagación.
Las víctimas del bullying sufren de baja autoestima, estados depresivos, intentos de
suicidio... Estas conductas se pueden alargar y perdurar en el tiempo. Y además, las
consecuencias que se detallan a continuación en el siguiente mapa

5º. Nivel
La comunidad en general; si los estudiantes no están
seguros en la escuela, ¿por qué deberían estarlo dentro
de la comunidad más amplia? La escuela es un
microcosmos de la comunidad

4ª Nivel
El resto de escolares oyen lo que ha ocurrido y creen que la
Escuela no es un lugar seguro

3r. Nivel
Observaciones de la escuela; la observación provoca incomodidad,
puede ocurrirles a ellos

2º. Nivel
Padres y familia: indignación y empatía con la
víctima de la intimidación

1r. Nivel
Incidente del
bullying
la víctima se
siente insegura

Aunque el acoso escolar afecta principalmente a los intimidados, existen efectos de segundo,
tercer, cuarto y quinto nivel. Puede decirse que el acoso tiene un efecto de propagación
MITO 1: ESTO HA PASADO SIEMPRE. TODOS Y TODAS LOS HEMOS SUFRIDO

Esta creencia hace que no se intervenga, que no se actúe para parar los sucesos. Además,
la violencia deja huella en todo el mundo. No sólo en la víctima. En los agresores, las
huellas son muy importantes a corto, medio y largo plazo. Para los espectadores también
puede ser duro pensar que quizás se podría haber hecho algo. No deja indiferente a nadie.
Además, el suicidio y el asesinato son los efectos más graves del acoso. Se dan muy poco,
pero se dan…

MITO 2: SON COSAS DE LOS CHAVALES, ES NORMAL. NO ES PARA TANTO

Esta creencia aligera la importancia que en realidad tiene el acontecimiento. Las edades
clave son de diez a quince años. De 10 a 12, la víctima empieza a fraguar las relaciones
interpersonales de manera importante. Aquí hay bastante frecuencia de casos. De los 12 a
los 15 años, se dan menos casos, pero de mayor intensidad y gravedad. No son cosas de
niños, hablamos de daños psicológicos perdurables en el tiempo.

MITO 3: “ALGO HABRÁ HECHO”, “QUE ESPABILE”, “ESO LE HARÁ FUERTE”

Argumentos como “algo habrá hecho” o “que espabile, así se hace fuerte” son comunes.
La violencia, así entendida, es una “respuesta a la provocación”. Esta idea es
especialmente peligrosa porque hace al agredido “doblemente víctima” por
considerársele culpable del suceso.

MITO 4: AFECTA A LOS CHICOS Y CHICAS PROBLEMÁTICOS

Suelen estar en el grupo de los buenos estudiantes, suelen ser psicológicamente menos
fuertes y asertivos, en el sentido de enfrentarse a las agresiones y no afrontarlas.

MITO 5: YO NO SOY UN CHIVATO

No se quiere ser chivato ni aparecer como débil. Es el síndrome del chivato o del pelota-
esquirol. Por este motivo, aunque el 85% de los alumnos se enteran de las agresiones.
Realmente es un fenómeno que se ubica en el microsistema de los iguales en donde los
niños se comunican sin compartirlo con los mayores.

MITO 6: EL MALTRATO ES COSA DE NIÑOS, LAS NIÑAS NO MALTRATAN

Las chicas acosadoras utilizan estrategias más sutiles, menos agresivas pero igualmente
dañinas y perjudiciales para la víctima, su estabilidad emocional y su autoestima.
Las niñas o chicas son víctimas de la intimidación física en una proporción inferior a la
mitad de la de los chicos, pero ambos sexos son víctimas por igual en las diferentes formas
de intimidación emocional o psicológica.

MITO 7: MI HIJO DEBE SABER QUE VALE MÁS NO METERSE CUANDO LOS OTROS NIÑOS SE
PELEAN
Tu hijo o hija debe aprender a defender al débil y, sobretodo, a denunciar las injusticias o las
violaciones de derechos esenciales de la persona a alguien que pueda intervenir en el
conflicto. ¿Qué clase de persona sería si crece pensando que no debe actuar ante una
agresión? Asumir en su interior esta inmoralidad significa mirar para otro lado, dejar a la
víctima sola es entender como aceptable la agresión.

MITO 8: SÓLO LA VÍCTIMA NECESITA AYUDA.

Mientras el poder va pasando de unos a otros (unas veces esté en el bully, otras en el
grupo y otras en la víctima), todos son dañados. También los padres y los profesores

MITO 9: NO NOTAMOS NADA, PARECEN FELICES

El principal motivo por el que el niño no explica en su casa lo que le están haciendo en el
colegio es porque nadie le ha dicho que es bueno decirlo y como los protagonistas saben
que es una conducta prohibida e indecente, procuran ocultarlo y actúan en los sitios
ocuros, físicos y psicológicos (en un pasillo, en el aula de forma oculta, etc.)

MITO 10: NO ES PARA TANTO

El suicidio y el asesinato son los efectos más graves del acoso. Se dan muy poco, pero se
dan. Otras consecuencias, no tan terminantes pero sí muy graves son la depresión, la baja
autoestima, el retraimiento social que puede alargarse hasta la edad adulta.

MITO 11: LOS PROFESORES NO SE ENTERAN

Los profesores probablemente se “enteran” de que están ocurriendo esos incidentes, lo

intuyen, pero, en ocasiones pueden minimizar el problema creyendo hacerlo mejor, porque
carecen de técnicas de resolución de conflictos o porque en ellos están muy arraigados estos
mitos de los que hablamos.
.
MITO 12: EL AGRESOR NO MIDE LAS CONSECUENCIAS DE SUS ACTOS

El niño acosador tiene una mentalidad maquiavélica y necesita ayuda psicológica. El

agresor “no tiene un pelo de tonto, sabe mentir estupendamente, enreda a los adultos, y
acusa y atribuye la provocación a la víctima.

El bullying afecta a todos los niños, estén del lado de los agresores, de la
víctima o se trate de compañeros no implicados directamente... Por esta razón y
para prevenir y parar la violencia, es necesario que tanto los adultos como los
niños y los adolescentes sean conscientes de que:

 El acoso moral o el maltrato psicológico de un niño a otro u otros, aunque

se prolongue en el tiempo, no siempre deja huellas visibles a corto plazo, a
diferencia de las agresiones físicas.

 Para frenar la violencia en los centros escolares es importante diferenciar

qué es un conflicto sin importancia entre compañeros y qué es un
problema que puede generar una ola de violencia.

 No todo cuanto ocurre en un grupo es un asunto íntimo y privado entre

compañeros. Si hay un desequilibrio de poder, una cuestión de dominio de
un niño y un grupo frente a otro, nada se puede arreglar sin la intervención
de un adulto.

 Los adultos son los responsables a la hora de poner medios para que la
intimidación entre iguales no se produzca.

 Padres y profesores deben estar informados de las graves consecuencias de

la violencia en las aulas, de cómo pueden y deben actuar, y de las medidas
legales que se pueden llevar a cabo, tanto las que dependan de la escuela
como las que no, para parar el bullying.

 En cada ciudad es necesario un servicio de ayuda a la infancia que respete

el anonimato, para que los padres sepan adónde dirigirse a fin de poder
conseguir la ayuda apropiada, y en cada centro educativo debería existir la
figura de un consejero confidencial, a fin de que las víctimas tengan apoyo
mientras el bullying se soluciona.
 Las burlas, golpes, empujones, son formas de persecución e intimidación si
se repiten contra una víctima y con la intención de dañar, cuando dejan de
ser un ritual inofensivo para convertirse en un abuso de poder y en un
ejercicio desmesurado de control sobre otro.

 El bullying nunca es un hecho aislado. Siempre ha habido otras víctimas

que también han temido a las amenazas y a sufrir daño físico, lo cual ha
repercutido en la vida privada y en sus relaciones sociales.

 Las agresiones físicas tienen mayor riesgo pero no son menos dañinas que
las agresiones psíquicas, que empujan a la víctima a perder su autoestima
y su capacidad para decidir por sí misma.

 El bullying no es una pérdida de control momentánea.

 Los agresores no responden a un patrón definido: no siempre son más

fuertes físicamente, más corpulentos y seguros de sí mismos. Y las
víctimas no son siempre de apariencia frágil, delgada e insegura. Quedarse
con estos estereotipos es no ver lo que realmente puede estar sucediendo.

 El bullying no siempre ocurre entre los individuos que no son amigos.

 La cooperación de los padres y del grupo para solucionar el problema de la

violencia es la única forma en que los alumnos pueden romper el círculo de
la violencia.
Si usted cree que su hijo es un bully , consulte a un profesional especializado,
mejor un psicólogo infantil o de adolescentes, según el caso. La guía que le proponemos
es sólo para que usted sepa por dónde puede indagar, pero no olvide que siempre lo
primero que debe buscar es que, con seguridad, si hay un agresor, hay una víctima:

 ¿Cree que el joven que tiene frente a usted está experimentando un cambio
importante de conducta, como mostrarse más encerrado en sí mismo, menos
comunicativo, pendiente en exceso de la llamada de algún compañero que a usted
no le causa buena impresión?
 ¿Trae a menudo dinero de la escuela o cosas que no le pertenecen?
 ¿Cree usted que él o ella se siente mejor cuando se lastima a alguien?
 ¿Es su hijo más grande y fuerte que los de su edad y usa a menudo su tamaño y
fuerza para conseguir lo que quiere?
 ¿Cree que su hijo ha sufrido maltrato de alguien en el pasado y que por ello siente
como si tuviera que compensar ese dolor haciendo sufrir de la misma manera a
otros?
 ¿Evita pensar en lo que sufren los demás cuando les dice o les hace cosas que los
lastiman?
 ¿A menudo demuestra que percibe a los otros niños como una amenaza?

Si usted ha descubierto que su hijo intimida a otros se

preguntará qué hacer:
 Dialogue.
 Enséñele la diferencia entre el precio de un objeto y el valor que él le
da.
 Enséñele que el valor del esfuerzo es siempre mejor que la búsqueda
rápida de resultados.
 Elogie los esfuerzos ante el logro de un comportamiento no hostil,
incentive y refuerce.
 Intente que el colegio trabaje en el manejo de la rabia.
 Intente utilizar los mismos criterios en casa que en el colegio.
 No crea en la indiferencia que su hijo muestra.
 No personalice los comportamientos de su hijo con etiquetas. Empiece
por hacerle sentir que él o ella pueden dominar su actitud. Éste es
siempre un buen comienzo.
 Enseñe a un niño a ejercer un control consciente de sus actos porque
enseñarle a controlarse no tiene nada que ver con la represión.
 Evite hacer reproches desproporcionados y no olvide prestar atención
a los esfuerzos.
 Negocie con él de forma continuada. Rompa las hostilidades.
 Respételo, para que se sepa respetar.
 Hable en positivo, en lugar de negar; afirme, en lugar de castigar;
afirme y oriente.
 Preste atención a lo que su hijo haga y no a lo que diga.
 No moralice. Deje claras unas pocas normas precisas y justas, de lo
contrario tendrá consecuencias desproporcionadas.
 Proporciónele alternativas para que pueda reconocer que se equivoca.

Si usted cree que su hijo está siendo espectador de situaciones de

violencia:
La mayoría de nuestros hijos suelen ser, con frecuencia, espectadores pasivos de
comportamientos violentos y de malas relaciones entre compañeros. La necesidad de tener
amigos los lleva, en ocasiones, a integrarse en grupos con riesgo de tener actitudes violentas
y de maltratar a otros compañeros. Esto los puede conducir a la aceptación de conductas
que producen una distorsión moral, así como sentimientos y contradicciones difíciles de
resolver. ¿Colaboran o callan? ¿Se enfrentan a ellos con el riesgo de quedarse sin amigos o
de ser también maltratados o permanecen pasivos?. Esto les produce, en ocasiones, serios
dilemas y complejos de culpa. Por ello, es conveniente que conozcamos algunas sugerencias
para actuar en estos casos:

 Converse con él y explíquele que denunciar los malos tratos entre compañeros no
es delatar sino ayudar a una persona indefensa que está sufriendo abusos de otros
más fuertes. Hágale consciente de la importancia que tiene el mantener buenas
relaciones y el respeto entre las personas.

 Dialogue y reflexione con su hijo sobre lo que es conveniente hacer ante estas
situaciones. Inicie un proceso en el que pueda ir aclarando sus ideas, enjuiciando
su conducta y tomando decisiones adecuadas.

 Ayúdele a saber cómo intervenir ante estas situaciones: Denunciar los hechos,
adoptar actitudes en contra de la violencia y ser solidario con las víctimas.

 Ayúdele a tener una valoración positiva de sí mismo y a saber decir NO ante

hechos que perjudican o dañan la dignidad de las personas

Si hay evidencias de maltrato físico o si sospecha que su hijo o

hija puede estar sufriendo maltrato psicológico de algún tipo .
 No dude en hacer preguntas directas pero generales –no sólo para que
conteste “sí” o “no”- y de un modo natural. Por ejemplo:
 ¿Qué has hecho hoy en el colegio?
 ¿Te ha ido bien?
 ¿Hay algo que no te haya gustado?
 ¿A qué has jugado?
 ¿Qué te ha gustado más hoy?
 ¿Qué has hecho a la hora del almuerzo?
 ¿Hay alguien en clase que no te guste?
 ¿Quieres ir al colegio mañana?
 ¿Hay alguien que no te guste en tu colegio?

 Intente hablar con su hijo con calma, sin demostrar nerviosismo,

preocupación, indignación, vergüenza, irritación o cualquier emoción que el
menor pueda interpretar negativamente o que pueda impedirle confiar en
usted. Hable sereno, tranquilo y manifestando su comprensión y sana
preocupación.

 Contacte con el colegio, solicite cita con el director para comentar sus
sospechas, pidiendo que se lleve con la máxima discreción posible.
Demande también la confirmación o desmentido de sus sospechas. Si
saben algo, si han visto algo. Es posible que no tengan idea de lo que ocurre
porque esto se oculta y protege delante de los adultos pero al menos, la
comunidad educativa estará sobre aviso.

 La escuela debería contactar con “La Unitat de convivència” de les

Illes Balears que es un órgano colegiado que tiene como funciones
atender demandas de información y orientación en temas de convivencia,
así como intervenir en casos significativos, derivados por Inspección
educativa, y hacer el seguimiento aunque también, en algunos casos
atiende demandas particulares.

http://www.observatoriconvivenciaescolar.es/

Bibliografía

 Sullivan, C; Sullivan, K.; Cleary, M.; Bullying en la enseñanza

secundaria. El acoso escolar cómo se presenta y cómo afrontarlo;
Ediciones Ceac, 2003.
 Rodríguez, N.; Guerra en las aulas; ed. Temas de Hoy; Col. Vivir Mejor;
2004.
 Para saber más...
o Conductas agresivas en la edad escolar. F.Cerezo (coord.), (1998) , Ed.
Pirámide, Madrid.
o La responsabilidad: Cómo educar en la responsabilidad. V. Barberá
Albalat,  (2001). Madrid: Santillana, aula XXI.

Webgrafía

 www.elmundo-eldia.com
 http://www.observatoriconvivenciaescolar.es/
 http://www.xtec.cat/innovacio/convivencia/recursos.htm
 http://www.caib.es/sacmicrofront/contenido.do?
idsite=151&lang=ES&cont=3524 (Institut per a la Convivència i l’èxit escolar.
Conselleria d’Educació i Cultura de les Illes Balears)
 http://argijokin.blogcindario.com/2006/11/05294-escolares-vascos-
tienen-escolta-policial-para-evitar-el-acoso-de-sus-companeros.html
(página “La mirada de Jokin”)
 Para saber más...
o http://www.el-refugioesjo.net/bullying/bullying_bibliografia.htm
o http://www.childcareaware.org/sp/subscriptions/areyouaware/article.php?
id=33