Tema 7

Metodología de diseño y planificación de
proyectos
[7.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[7.2] Marco de referencia
[7.3] Etapas de la metodología
[7.4] Aplicaciones prácticas en el aula de Educación Infantil y

Primaria
[7.5] Aplicaciones prácticas en el aula de

Educación Secundaria
[7.6] Referencias bibliográficas
7 TEMA
Esquema
TEMA 7 – Esquema
Metodología de diseño y planificación de proyectos
Aplicaciones prácticas en el aula de Aplicaciones prácticas en el aula de

Marco de referencia Etapas de la metodología
Educación Infantil y Primaria Educación Secundaria
Aprendizaje basado en
2
Tipos de proyectos Beneficios proyectos en Educación
Infantil
Otras modalidades Aprendizaje basado en

educativas similares proyectos en Educación
Primaria
El futuro del cambio

metodológico
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Emprendimiento, Innovación y Creatividad Digital
Ideas clave
7.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema es esencial que leas estas ideas clave y que comprendas las
fases de este tipo de temáticas así como su conexión con otras propuestas
pedagógicas.
A lo largo de este tema veremos la metodología de aprendizaje basado en proyectos (ABP)

y sus posibilidades en las diferentes etapas educativas: Infantil, Primaria y Secundaria.
7.2. Marco de referencia
Los principios de intervención educativa regularán la práctica por medio de la

alternancia de estrategias expositivas, ligadas al principio de aprendizaje significativo de
David Ausubel, e indagatorias, que se vinculan con el concepto de aprendizaje por
descubrimiento de Bruner.
En el caso que nos ocupa, el aprendizaje basado en proyectos, el «proyecto» tiene una
doble función:
Se trata de aprendizaje globalizado y activo por parte del alumnado.

Aprendizaje socializado y productivo para el grupo.
TEMA 7 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Según su creador, Kilpatrick, proyecto se pude definir como una actividad previamente
determinada cuya intención dominante es una finalidad real que orienta los
procedimientos y les confiere motivación.
También encontramos otros autores como Katz y Chard (1989) que definen estos
artefactos como «estudios profundos sobre diversos temas de la vida real que se
desarrollan en colaboración de pequeños grupos de estudiantes».
Así, consideran que los proyectos promueven cuatro tipos de objetivos de

aprendizaje:
Conocimientos.
Destrezas.
Disposiciones.
Sentimientos.
Tipos de proyectos
Podemos agrupar todos los proyectos en cuatro tipos:
Proyectos-producto:
En los que se plasma la producción en algo concreto (maqueta, mural, juguete…)
Proyectos-consumo:
Su objetivo es el disfrute generado en el transcurso de una determinada actividad.
Proyectos-problema:
Se parte de la búsqueda de una solución a un determinado problema.
Proyectos-aprendizaje específico:
En este caso su objetivo es el aprendizaje perfecto de una determinada técnica

Otras modalidades educativas similares
A continuación se enumeran algunas de las principales modalidades de intervención

educativa gracias a las cuales se podrán llevar a cabo propuestas de diferentes áreas de
manera globalizada.
Se trata de estrategias didácticas esencialmente globalizadoras que, como los centros de

interés, proyectos de trabajo o propuestas organizativas como los talleres, permiten
organizar los contenidos, las actividades y recursos didácticos de tal forma que
resulten atractivos y estimulantes para el niño pequeño, por adecuarse a la vida
lúdica del niño, a su creatividad, a la forma en que percibe la realidad de su entorno o a
sus intereses predominantes (Parra, 2005). Además, se incluyen estrategias como la
resolución de problemas, la representación simbólica y la estrategia por descubrimiento.
A continuación se expone una revisión sobre diferentes propuestas pedagógicas que

guardan el mismo enfoque que el tema que nos ocupan, el aprendizaje basado en
proyectos. Todas ellas, son especialmente relevantes en las primeras etapas
educativas.
Centros de interés
Los centros de interés, cuyo autor fue Ovidio Decroly, conforman una propuesta
integrada del currículum en torno a los intereses infantiles, intereses que se
concentran en satisfacer las necesidades básicas.
Los centros de interés enlazan claramente con núcleos de contenidos propios de las
ciencias naturales y sociales, puesto que pueden ser referidos a los fenómenos
naturales y funciones sociales básicas y a las transformaciones espaciales realizadas
por la naturaleza y el hombre en virtud de aquéllas: espacios naturales, pero también
para habitar, para trabajar, para distribuir, transportar y consumir bienes o servicios,
para el ocio, etc.
Así, para seleccionar los contenidos propios de nuestra área en cualquier centro de
interés, basta con preguntarse dónde tiene lugar (espacio), cuándo (tiempo) y qué
función natural o social tiene, que puede ser especificada relacionando el centro
de interés con las funciones sociales básicas, los fenómenos naturales y las
transformaciones espaciales mencionadas.

Decroly organiza su programa en torno a dos núcleos de experiencia principales:
Necesidad de alimentarse: alimento, respiración, limpieza.
Necesidad de luchar contra la intemperie: el frío, el calor, la humedad, el viento.
El niño y sus Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos diversos: limpieza,
necesidades higiene,…
Necesidad de actuar, de trabajar, solidariamente, de descansar y divertirse, de

desarrollarse.
El niño y los animales
El niño y las plantas
El niño y la tierra, el agua y el aire.

El niño y su
El niño y el sol, la luna y las estrellas
medio
El niño y la familia
El niño y la escuela
El niño y la sociedad
Los centros de interés son, en consecuencia, las ideas-eje alrededor de las que
convergen las necesidades fisiológicas, psicológicas y sociales de la persona.
El plan de trabajo de cualquier centro de interés tiene siempre tres etapas

interrelacionadas: observación, asociación y expresión.
La estrategia por descubrimiento
Con esta estrategia se pretende, con procedimientos sencillos, organizar

conocimientos y generalizar. Se basa en el concepto de método científico y requiere
una buena motivación y una actitud participante y activa por parte de los
estudiantes. Comprende las siguientes fases:

Motivación
En la que se presenta un problema, situación o fenómeno que suscita interés o asombro. Ésta es
una de las características que hace de este método uno de los más idóneos en Educación Infantil
al explicitar la capacidad de asombro de los niños de esta edad.
Observación y recogida de datos
Según la naturaleza del fenómeno, predomina una u otra.
Formulación de hipótesis y experimentación
En la que se precisan y comprueban las relaciones entre los distintos componentes del fenómeno.
Explicación
En la que se verifican las hipótesis y se generaliza.
La estrategia de representación simbólica o de juegos
Es una estrategia activa que se adapta a los principios de globalización, significación,

funcionalidad, relación con la vida real, imaginación y creatividad. Se basa en la
capacidad de representación de la realidad por el niño. Para Bruner (1978), la
representación es un sistema de reglas por medio de las cuales el hombre representa
o conserva para el futuro sus experiencias en diversas situaciones, en una
construcción personal del mundo. Es un modelo por medio del cual el mundo es
asimilado por el sujeto.
Es particularmente apropiada para progresar en objetivos sociales, espaciales

y temporales, basados en actividades libres o dirigidas, sin normas o con ellas, tanto
si son establecidas por los niños como si son propias del juego elegido.
Como ejemplo de juego simbólico se pueden citar los juegos de mímica para
representar oficios cuyas características hayan sido trabajadas previamente en clase
con los niños. Por su parte, un ejemplo de juego espacial es la búsqueda del tesoro,
que desarrolla actividades vinculadas con la orientación y el uso de símbolos, de gran
importancia, como luego veremos.
Igualmente, los juegos tradicionales son una gran fuente de actividades dirigidas que
los docentes suelen utilizar adaptándolos a sus necesidades, gracias a la difusión que

de ellos se hace en algunas publicaciones recientes, a las que debemos agradecer que
conserven memoria de juegos que se estaban perdiendo.
Todas estas actividades se pueden adaptar de forma sencilla a las TIC usando
aplicaciones que estén orientadas en esta línea.
El futuro del cambio metodológico
Las aplicaciones prácticas en los centros escolares son muy amplias y cuentan cada día
con más profesionales de la educación que piensan firmemente que el cambio de
paradigma educativo tan demandado en la sociedad de la información, pasa por la
integración del ABP en las primeras etapas educativas.
Este cambio metodológico puede ser el primer paso para integrar las nuevas
herramientas TIC como auténticas mediadoras del aprendizaje.
A continuación se expone una infografía en la que podemos ver la previsión de estos

cambios:
Fuente: http://www.aulaplaneta.com/wp-content/uploads/2015/07/08.-Inf_Vision_Conjunto_6.jpg

7.3. Etapas de la metodología
El modelo se desarrolla en varias fases:
1. Fase de elección de la
actividad o del problema
4. Fase de evaluación del

2. Fase de preparación y
trabajo realizado según los
búsqueda de medios para
objetivos planteados en un
lograr la solución
inicio.
3. Fase de ejecución o de
resolución de la actividad
mediante el desarrollo de
las herramientas
planteadas en las fases
anteriores.
En resumen podríamos decir que un proyecto:
Comienza por la presentación de los proyectos, la discusión sobre sus ventajas e

inconvenientes, su viabilidad, etc. y la elección del proyecto.
La segunda fase es la planificación, que consiste en organizar y preparar todo lo que
requiere el proyecto. Incluye la distribución, planificación y organización del trabajo.
La fase de acción y seguimiento representa un conjunto de secuencias de recogida de
datos, sistematización y elaboración de productos que culminan en la realización de
tareas individuales o por grupos.
Todos estos aspectos dotan de un gran interés al modelo desde el punto de vista del área,
al poner en juego procedimientos específicos de previsión temporal y espacial,
independientemente de los contenidos del proyecto. Además, el método pretende
enfrentar a los niños a problemas reales para que los resuelvan.
A continuación se expone una infografía que recoge las fases y beneficios de la

metodología:

Fuente: http://www.aulaplaneta.com/wp-content/uploads/2015/07/INFOGRAF%C3%8DA_El-
aprendizaje-basado-en-proyectos.png
Como se puede ver, los beneficios van desde la motivación o la resolución de problemas,
hasta las habilidades cognitivas superiores.
7.4. Aplicaciones prácticas en el aula de Educación Infantil y

Primaria
Los referentes normativos que regulan las etapas educativas en la que se inscribe la labor
del docente (LOMCE, currículo oficial), muestran los que conocemos como principios
de intervención educativa.
Destacaremos los siguientes:
Promover el desarrollo de la capacidad de «aprender a aprender».

Partir del nivel de desarrollo del alumno.
Favorecer la construcción de aprendizajes significativos.
Impulsar la actividad y esfuerzo del alumno, por estar especialmente vinculados con
el aprendizaje basado en proyectos.

A continuación, se exponen algunas habilidades básicas que es aconsejable que se

desarrollen cuando se plantee un proyecto en el aula, si buscamos ir más allá en las
habilidades cognitivas.
Como ya vimos en un inicio, partir del aprendizaje activo del alumno será la clave
para lograr el éxito, por ello, la observación, la experimentación o el método científico
son elementos esenciales que deberían participar cuando el docente use esta
metodología.
Como en todo momento, partimos de un enfoque globalizado, no se pueden especificar

las asignaturas o materias, ya que se trabajan todas a la vez.
Aprendizaje basado en proyectos en Educación Infantil
En esta etapa es recomendable usar esta metodología para fomentar la observación, el

primer nexo de unión con el mundo que nos rodea. No tiene por qué ser solamente visual,
ya que está relacionada con abrir los sentidos para retener la información que nos
aportan (Vega, 2006).
La capacidad de observar es una tendencia espontánea en el niño, pero no debemos
olvidar que encuentra limitaciones por las características de su pensamiento:
El sincretismo le impide realizar una observación analítica completa.

La centración le lleva a centrarse en un aspecto de los observados, desatendiendo los
demás.
El egocentrismo le lleva a implicarse afectivamente en lo que observa; traspasa sus
sentimientos, vivencias y temores a los sujetos y objetos de sus observaciones.
Por todo ello, estaremos hablando de observación asistemática y subjetiva, que

deberá ser guiada correctamente para ayudar al niño a sistematizarla.
Los objetivos planteados en relación con la observación irán dirigidos a:
Lograr una percepción lo más completa posible del objeto de la observación

integrando la información de diversos sentidos.
Ayudar a los niños a fijar la atención en los aspectos relevantes, a retener datos
significativos, a establecer relaciones, a describir lo observado y a comunicar sus

impresiones a través de distintos tipos de lenguaje (oral, plástico, matemático,

musical…)
«Reflexionar» sobre lo observado.
Desarrollar atención.
Adquirir actitudes y hábitos de trabajo adecuados.
Para poder poner en marcha una actividad de observación debemos tener en cuenta
una serie de pautas:
Pautas a tener en cuenta en una actividad de observación
Llamar la atención del niño sobre aquello que se va a observar, presentándoselo de la manera
más atractiva posible.
Siempre que sea factible, hacerle apreciar las modificaciones que se presentan o se pueden
presentar en aquello que estamos observando.
Cuando no sea posible observar la realidad directamente sustituirla por representaciones

adecuadas (observación indirecta).
Utilizar la observación indirecta también como complemento de la observación directa. Las

imágenes son un sustitutivo de la realidad que permiten verla de nuevo, clasificarla, ordenarla,
secuenciarla, y, en definitiva, conocerla mejor.
Aprovechar los momentos en que se den ciertos fenómenos: lluvia, nieve…
La observación no debe ser simplemente contemplación sino que debe haber una actitud
participativa y activa por parte del niño.
El educador deberá encauzar el interés del niño en un clima de juego, preparar de antemano
un plan de acción y dirigir la observación, pero dando siempre un margen de flexibilidad que
dé cabida a cualquier sugerencia.
También podemos dar un paso más allá y trabajar desde la exploración, así el niño no se
limita a observar lo que le rodea sino que se dirige a aquello que le interesa, lo manipula,
lo agita para ver cómo suena… utilizando todos los sentidos.
El niño inicia la exploración con su propio cuerpo, descubriendo y desarrollando sus

posibilidades. Más adelante, gracias al desarrollo psicomotor y a la paulatina disociación
del mundo circundante, comienza a explorar los objetos, el espacio y los seres que en él
se encuentran.

La exploración será más completa cuanto más sentidos intervengan por lo que, en las
actividades que se realicen, trataremos de proporcionarles la mayor cantidad posible de
sensaciones y experiencias.
La exploración es el paso previo a la experimentación y el desarrollo del espíritu

científico.
Aprendizaje basado en proyecto en Educación Primaria
En el caso de la Educación Primaria, podemos fomentar todo lo anterior añadiendo un

siguiente paso: la experimentación.
Cuando un niño o niña realiza una comprobación a través de la experimentación

reelaborará sistemáticamente la información obtenida, lo que favorecerá la
consolidación del aprendizaje. Esto no quiere decir que la repetición mecánica se
convierta de forma espontánea en aprendizaje. Si hay comportamientos repetitivos
puede ser porque el niño al experimentar busca insistentemente en la búsqueda
causa-efecto de sus acciones en los objetos manipulados.
Por este motivo el docente que pone en marcha acciones de experimentación como las
planteadas, debe saber que en el transcurso del trabajo diario del aula hay que
respetar unos principios básicos (Coll, 1990):
Favorecer la aparición de actividades espontáneas de exploración, lo que nos puede

llevar a reconducir la propuesta de actividades si el docente lo cree necesario.
Respetar las principales variables de la actividad escolar, contextualizando la
propuesta a la realidad del centro y del aula en las que se pueden desarrollar.
No debemos olvidar que la actividad motriz (la manipulación, el control del equilibrio, la
coordinación óculo-manual…) está íntimamente ligada al proceso cognitivo. Por tanto,
la adquisición de aprendizajes implica una actividad global.

7.5. Aplicaciones prácticas en el aula de Secundaria
Además de todo lo anterior, en la etapa de Educación Secundaria la metodología del

aprendizaje basado en proyectos se puede trabajar desde el método científico siguiendo
los pasos necesarios:
Realizar una pregunta
Investigar el estado de la
cuestión
Construir una hipótesis
Tratar la hipótesis con

experimentos
Analizar los resultados y

planificar una conclusión
Hipótesis cierta Hipótesis falsa
Informe
Para poner en práctica este método de trabajo propio de los procedimientos científicos
deberemos haber trabajado los apartados anteriores, ya que como podemos ver en el
siguiente cuadro, sin ellos no podremos llevar a término una actividad de estas
características:

Observación Experimentación
Procedimientos
en ciencias
Deducciones Clasificación
Formulación de
hipótesis
7.6. Referencias bibliográficas
Bruner, J. (1978). Games, social exchange and the acquisition of language. Journal of
Child Language, 5, 391-401.
Coll, C. (1990). Aprendizaje escolar y construcción de conocimiento. Paidós: Barcelona.
Parra, J. (2005). La Educación Infantil: Su dimensión didáctica y organizativa.

Granada: Grupo Editorial Universitario.
Katz, L. G. y Chard, S. C. (1989). Engaging children's minds: the project approach.

Norwood, NJ: Ablex.
Kilpatrick, W. H. (1918). The project method. Teacher’s College. Record, 19, 319 – 335.
Vega, S. (2006). Laboratorio de ciencias en la escuela infantil. Barcelona: Graó.

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Monográfico: aprendizaje por proyectos y TIC
Vallejo, C. (15 de agosto de 2012). Monográfico: aprendizaje por proyectos y TIC.

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aprendizaje dentro de un marco de la metodología por proyectos.
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Planificación por proyectos de aprendizaje
Pinto, J. G. (2013). Planificación por proyectos de aprendizaje. Madrid: Editorial

Académica Española.
Libro en el que se repasan los conceptos básicos de la planificación

de proyectos.
Aprendizaje por Proyectos y Metodología TIC en Educación Secundaria:

experiencias de aula
Herrero, J. (2012). Aprendizaje por proyectos y metodología TIC: experiencias de aula.

Madrid: Editorial Académica Española.
Obra que propone la inclusión de la metodología de trabajo por

proyectos y de las estrategias pedagógicas que incluyen el uso de
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Webgrafía
Centro Nacional de Desarrollo Curricular en sistemas de propietarios
Página web con recursos para trabajar desde una metodología innovadora, basada en
herramientas TIC y con experiencias de aula reales.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://cedec.educalab.es/es/experiencias-de-aula
Bibliografía
Coll, C. (2001). Constructivismo y educación: la concepción constructivista de la

enseñanza y el aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Eds.), Desarrollo
psicológico de la educación 2. Psicología de la educación escolar (pp. 157-186). Madrid:
Alianza.
España. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

BOE, de 10 de diciembre de 2013, núm. 295, pp. 97858-97921.
Johnson, L. (2010). The 2010 Horizon Report. Austin, Texas: The New Media
Consortium.
Ortiz-Terán, E., Turrero, A., Santos, J., Bryant, P. y Ortiz, T. (2013). Brain Cortical
organization in entrepreneurs during a visual Stroop decision task. Neuroscience and
Neuroeconomics 2, 33-49.
TEMA 7 – + Información 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Test
1. Las funciones del «proyecto» son:

A. Aprendizaje globalizado por parte del alumno.
B. Aprendizaje activo por parte del alumno.
C. Aprendizaje socializado y productivo por parte del grupo.
D. Todas las anteriores son correctas.
2. Algunas propuestas pedagógicas similares al trabajo por proyectos son:

A. Los centros de interés.
B. Estrategia por descubrimiento.
C. Representación simbólica.
D. Todas las anteriores.
3. La fase de elección de la actividad o problema es:

A. El final del proyecto.
B. El inicio del proyecto.
C. Parte indisociable de todas las fases.
D. Ninguna de las anteriores.
4. En el desarrollo de un modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos, si decimos que

estamos buscando los medios para lograr la solución al problema planteado es que
estamos en:
A. La fase de elección.
B. La fase de preparación.
C. La fase de ejecución.
D. La fase de evaluación.
5. A la hora de trabajar con los alumnos de infantil usando la metodología que nos ocupa
debemos tener en cuenta que:
A. La centración le lleva a centrarse en un aspecto de los observado desatendiendo
los demás.
B. Nada, el alumno de infantil está completamente preparado.
C. El sincretismo le impide realizar una observación analítica completa.
D. Las respuestas A y C son correctas.
TEMA 7 – Test 20 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

6. En el aula de Educación Primaria los proyectos deben:

A. Partir de los problemas que plantee del docente.
B. Favorecer la aparición de actividades espontáneas de exploración.
C. Respetar las principales variables de la actividad escolar, contextualizando la
propuesta a la realidad del centro y del aula en las que se pueden desarrollar.
D. La B y la C son correctas.
7. Algunos de los beneficios de usar la metodología por proyectos son:

A. Aumento de la motivación.
B. Lograr un auténtico aprendizaje significativo.
C. Desarrollar habilidades cognitivas superiores.
D. Todas las anteriores.
8. Entre los procedimientos propios de las ciencias se incluye:

A. Formular hipótesis.
B. Usar el laboratorio.
C. Diseñar normas de uso del material.
D. Trabajar de manera individual.
9. El autor de esta metodología es:

A. Kilpatrick.
B. Dewey.
C. Ausubel.
D. Piaget.
10. Según expertos en innovación educativa la auténtica integración del trabajo por
proyectos tendrá lugar en:
A. 2020.
B. 2016.
C. 2018.
D. 2017.
TEMA 7 – Test 21 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Metodología de diseño y planificación de

[7.2] Marco de referencia

[7.3] Etapas de la metodología

[7.4] Aplicaciones prácticas en el aula de Educación Infantil y

[7.5] Aplicaciones prácticas en el aula de

[7.6] Referencias bibliográficas

Aplicaciones prácticas en el aula de Aplicaciones prácticas en el aula de

Otras modalidades Aprendizaje basado en

El futuro del cambio

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

7.1. ¿Cómo estudiar este tema?

A lo largo de este tema veremos la metodología de aprendizaje basado en proyectos (ABP)

7.2. Marco de referencia

Los principios de intervención educativa regularán la práctica por medio de la

Se trata de aprendizaje globalizado y activo por parte del alumnado.

TEMA 7 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Así, consideran que los proyectos promueven cuatro tipos de objetivos de

Podemos agrupar todos los proyectos en cuatro tipos:

En los que se plasma la producción en algo concreto (maqueta, mural, juguete…)

Se parte de la búsqueda de una solución a un determinado problema.

En este caso su objetivo es el aprendizaje perfecto de una determinada técnica

TEMA 7 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Otras modalidades educativas similares

A continuación se enumeran algunas de las principales modalidades de intervención

Se trata de estrategias didácticas esencialmente globalizadoras que, como los centros de

A continuación se expone una revisión sobre diferentes propuestas pedagógicas que

TEMA 7 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Decroly organiza su programa en torno a dos núcleos de experiencia principales:

Necesidad de alimentarse: alimento, respiración, limpieza.

Necesidad de luchar contra la intemperie: el frío, el calor, la humedad, el viento.

Necesidad de actuar, de trabajar, solidariamente, de descansar y divertirse, de

El niño y los animales

El niño y las plantas

El niño y la tierra, el agua y el aire.

El plan de trabajo de cualquier centro de interés tiene siempre tres etapas

La estrategia por descubrimiento

Con esta estrategia se pretende, con procedimientos sencillos, organizar

TEMA 7 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Observación y recogida de datos

Según la naturaleza del fenómeno, predomina una u otra.

Formulación de hipótesis y experimentación

En la que se verifican las hipótesis y se generaliza.

La estrategia de representación simbólica o de juegos

Es una estrategia activa que se adapta a los principios de globalización, significación,

Es particularmente apropiada para progresar en objetivos sociales, espaciales

TEMA 7 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

El futuro del cambio metodológico

A continuación se expone una infografía en la que podemos ver la previsión de estos

TEMA 7 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

7.3. Etapas de la metodología

El modelo se desarrolla en varias fases:

4. Fase de evaluación del

En resumen podríamos decir que un proyecto:

Comienza por la presentación de los proyectos, la discusión sobre sus ventajas e

A continuación se expone una infografía que recoge las fases y beneficios de la

TEMA 7 – Ideas clave 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

7.4. Aplicaciones prácticas en el aula de Educación Infantil y

Destacaremos los siguientes:

Promover el desarrollo de la capacidad de «aprender a aprender».

TEMA 7 – Ideas clave 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

A continuación, se exponen algunas habilidades básicas que es aconsejable que se

Como en todo momento, partimos de un enfoque globalizado, no se pueden especificar

Aprendizaje basado en proyectos en Educación Infantil