Plan Curricular 2024

IEP “AVANTGARD COLLEGE”
ÍNDICE
RESOLUCIÓN DIRECTORAL
I. DATOS INFORMATIVOS
II. FUNDAMENTACIÓN
III. OBJETIVOS
a) Objetivo General
b) Objetivos específicos
IV. SISTEMA PEDAGÓGICO
a) Paradigmas
V. METODOLOGÍA
a) Modalidad de aprendizaje
b) Estrategias metodológicas a nivel curricular
VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS A NIVEL INSTITUCIONAL
a) Estrategias metodológicas por nivel.
b) Descripción de las estrategias del trabajo docente.
c) Descripción de las estrategias para la evaluación de los aprendizajes.
d) Descripción de las estrategias con los padres de familia.
e) Descripción de las estrategias para el trabajo con el departamento Psicopedagógico.
VII. SISTEMA DE EVALUACIÓN
a) Escala de evaluación
b) Promoción y permanencia
c) Sobre la promoción al grado superior
d) Programa de recuperación y subsanación
VIII. CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE HORAS
IX. PLAN DE ESTUDIOS
X. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO 2024
XI. HORARIO ESCOLAR 2024
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
Resolución Directoral
Nº22– 2023 – DIEP-GE
Villa El Salvador, 06 de setiembre de 2023
VISTO: El Plan Curricular Institucional de la IEP “AVANTGARD COLLEGE - LIMA SUR”,

elaborado por los representantes de la comunidad educativa, dirigido por el director y Comité de
Gestión Pedagógica.
CONSIDERANDO:
Que, de conformidad con el artículo 68º literal b) de la Ley N° 28044, Ley General de
Educación establece que la Institución Educativa organiza, conduce y evalúa sus procesos de
gestión institucional y pedagógica.
Que, el artículo 127° del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación,
aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que la Institución Educativa tiene
autonomía en el planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del servicio
educativo.
Que, el artículo 1° de la Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU, indica la aprobación

del Currículo Nacional de la Educación Básica que contiene los programas curriculares del nivel
inicial, primaria y secundaria.
Que, en el marco de las disposiciones legales antes señaladas, la Institución Educativa

Privada “AVANTGARD COLLEGE- LIMA SUR”, a través del comité de Gestión Pedagógica, ha
elaborado el Plan Curricular según el contenido regulado en las normas reglamentarias y técnicas
mencionadas en los párrafos precedentes.
De conformidad con la Ley N° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento,

aprobado por D.S. N° 011-2012-ED y la Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU.
SE RESUELVE:
Artículo 1°: APROBAR el Plan Curricular de la Institución Educativa Privada “AVANTGARD

COLLEGE- LIMA SUR”, con una proyección de vigencia de un año comprendidos desde el 1 de
marzo al 31 de diciembre de 2024.
Artículo 2º: DISPONER su difusión a la comunidad educativa: personal directivo, docente,

administrativo, padres y madres de familia y estudiantes de nuestra Institución.
Artículo 3º: REMITIR a la instancia de gestión educativa descentralizada correspondiente

las copias que sean requeridas.
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y PUBLÍQUESE
Mg. Edgar Fernando Salas Saravia

Director
PLAN CURRICULAR 2024

I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre de la IE : “AVANTGARD COLLEGE- LIMA SUR”
Director : Edgar Fernando Salas Saravia
Código del local : 828972
Código Modular
● Inicial : 1756154
● Primaria : 1756162
● Secundaria : 1756170
Turno : Mañana
UGEL : 01
DRE : Lima Metropolitana
Dirección : Prolongación Av. Juan Velasco Alvarado, Lt. 29
Número telefónico : 993 553 637
Correo electrónico : subdireccion.limasur@avantgard.edu.pe
Año de creación del PCI : 2023
Periodo de vigencia del PCI : Del 1 de marzo al 31 de diciembre de 2024

II. FUNDAMENTACIÓN:
La Institución Educativa Privada “AVANTGARD COLLEGE – LIMA SUR”, pertenece al

Grupo Educativo Avantgard que nace con la vocación de servir a la sociedad peruana y para
ello se centra en la educación de niños y jóvenes de nuestro país; más de 35 años de
experiencia nos respaldan liderando propuestas educativas innovadoras, siempre en la
búsqueda de la excelencia educativa. Y basándonos en nuestra trayectoria formulamos
nuestro plan curricular, como un instrumento que permite a nuestra comunidad educativa,
reflexionar sobre su labor pedagógica, para responder a los nuevos retos que plantea la
sociedad actual. Manteniendo así la calidad de los servicios educativos que brinda el colegio.
Este proyecto se constituye no solamente como una herramienta de gestión, sino también
se constituye como un elemento integrador e impulsor del desarrollo Institucional partiendo
de la planificación estratégica y la implementación de los procesos de mejora continua.
Nuestra Institución Educativa comprometida con la educación de los niños y adolescentes

de nuestra localidad, asume el compromiso de brindar una educación integral y de calidad.
Por tal motivo, para el presente periodo lectivo se ha elaborado el Plan Curricular 2024 que
permitirá tener una visión clara y precisa de la propuesta educativa y de los aprendizajes
que deben desarrollar los estudiantes, según las metas y objetivos trazados para el año
escolar, apuntando siempre al perfil de egreso, que está basado en los fines y principios de
la Educación Peruana.
III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
La Institución Educativa Privada “AVANTGARD COLLEGE – LIMA SUR”, tiene los

siguientes objetivos estratégicos:
Objetivos estratégicos a nivel Institucional:

a. Mejorar el desarrollo de los aprendizajes hacia niveles esperados según el grado, el
ciclo y el nivel en correspondencia a las demandas del entorno, las necesidades de
aprendizaje y la propuesta educativa de la Institución, en el marco del CNEB (Currículo
Nacional de Educación Básica).
b. Garantizar la permanencia, continuidad y culminación oportuna de los estudiantes en el
SEP (Sistema Educativo Peruano), incrementando y/o manteniendo el porcentaje de
estudiantes matriculados y reduciendo el índice de estudiantes trasladados y retirados,
teniendo en cuenta los factores de riesgo de abandono escolar identificados.
Objetivos estratégicos específicos:

a. Reducir el índice de inasistencias de directivos, docentes, personal administrativo y
estudiantes, considerando los casos excepcionales y las justificaciones válidas.
b. Reducir el índice de tardanzas de directivos, docentes, personal administrativo y
estudiantes, considerando los casos excepcionales y las justificaciones válidas.
c. Promover la responsabilidad tanto en estudiantes como trabajadores del COLEGIO.
d. Mejorar la forma de selección de personal teniendo en cuenta la aplicación de

cuestionarios y las entrevistas personalizadas.
e. Incrementar la cantidad de simulacros inopinados considerando las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y la participación de todos los integrantes del COLEGIO.
f. Incrementar la cantidad de capacitaciones de seguridad en el trabajo, teniendo en
cuenta la participación de todos los colaboradores del COLEGIO.
g. Mejorar las jornadas de capacitación docente en primeros auxilios contando con el
apoyo de los bomberos de la localidad.
h. Mejorar el informe de inventariado escolar a través de fichas virtuales y físicas.
i. Incrementar el número de capacitaciones para docentes teniendo en cuenta los informes
de los coordinadores y la evaluación del psicólogo.
j. Incrementar el número de monitoreos a los docentes aplicando las fichas de observación
de aula o buen desempeño docente.
k. Mejorar el monitoreo a los directivos aplicando fichas de evaluación.
l. Incrementar las reuniones colegiadas en las semanas de gestión.
m. Realizar la evaluación psicológica a los estudiantes con NEE de manera pertinente.
n. Incrementar el número de capacitaciones a docentes para atender a los estudiantes con
NEE,
o. Mejorar las evaluaciones diagnósticas, considerando las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes.
p. Incrementar los talleres de escuela para padres sobre temas académicos.
q. Incrementar el número de planes de trabajo teniendo en cuenta la participación activa
de los Comités de Gestión Escolar.
r. Mejorar la promoción del Plan Lector, realizando actividades durante todo el periodo
lectivo.
s. Incrementar actividades para la promoción de la expresión oral y escritura (Juegos
florales). Teniendo siempre en cuenta el diagnóstico del área de Comunicación.
t. Incrementar las visitas guiadas a museos, biblioteca nacional, entre otros lugares,
fomentando la participación de todos los estudiantes.
u. Mejorar el PEAI teniendo en cuenta el componente de cambio climático, biodiversidad,
ecoeficiencia, Salud, Gestión del Riesgo de desastres.
v. Realizar actividades para la promoción del cuidado de la salud integral teniendo el apoyo
del personal del centro de salud más cercano o de especialistas externos.
w. Incrementar las actividades del PAT para promoción de la Sana Convivencia escolar.
x. Mejorar la labor del docente implementando un libro de registro de sucesos.
y. Realizar jornadas de análisis y explicación del Reglamento Interno del COLEGIO tanto
al personal, como a padres de familia y estudiantes.
z. Incrementar los talleres de escuela para padres sobre temas de sana convivencia
escolar.
aa. Realizar evaluaciones psicopedagógicas con la participación de todos los docentes del
COLEGIO.
bb. Realizar una evaluación psicopedagógica con la participación de todos los estudiantes
del COLEGIO.
cc. Realizar jornadas de difusión e información de los 6 protocolos de atención a los casos
de violencia con especialistas del área legal y psicológica.
dd. Realizar actividades para la concientización sobre el bullying contando con la
participación de toda la comunidad educativa.
IV. SISTEMA PEDAGÓGICO (Propuesta Pedagógica)
La propuesta pedagógica de la Institución Educativa Privada “AVANTGARD COLLEGE- LIMA

SUR”, se encuentra alineada al Currículo Nacional de la Educación Básica y se desarrolla
en el Proyecto Curricular Institucional ya que considera todas las competencias a desarrollar
según el nivel.
En nuestra propuesta pedagógica consideramos:
✔ El enfoque de competencias, ya que nuestros estudiantes las desarrollan combinando

sus capacidades (conocimiento, habilidades y actitudes) en situaciones de contexto de
su interés, y hacia los niveles esperados según los estándares de su grado, ciclo y nivel.
✔ Los siete enfoques transversales, ya que con ellos los docentes diseñan las situaciones
significativas donde se observan las actitudes que suponen los valores propuestos por el
COLEGIO, en el marco de los fines y principios de la Educación Peruana.
✔ El enfoque formativo de la evaluación, donde se prioriza el proceso para la determinación
del nivel de logro. Asimismo, se emplean instrumentos de evaluación acordes al enfoque
planteado como la rúbrica, fichas de cotejo, escala valorativa, entre otros. Asimismo, se
realizan retroalimentaciones de manera permanente para que el estudiante avance hacia
niveles superiores en el desarrollo de sus competencias.
✔ El perfil de egreso de educación básica, ya que todos las estrategias y lineamientos del
CNEB que trabajamos en nuestra propuesta pedagógica están direccionadas a que cada
uno de nuestros estudiantes cuenten con el perfil de egreso al término de la escolaridad.
En ese sentido, el objetivo de la propuesta pedagógica de la Institución Educativa Privada

“AVANTGARD COLLEGE- LIMA SUR”, es que el estudiante desarrolle sus competencias a
niveles superiores para poder solucionar problemas con sentido ético, siendo evaluado
permanentemente bajo un enfoque formativo y en el marco de la práctica permanente de los
valores institucionales, formándose así de manera integral y recibiendo una educación de
calidad que por derecho le corresponde. Asimismo, para nuestros estudiantes con NEE se
realizan adaptaciones curriculares para que tengan las mismas oportunidades que sus
compañeros, trabajándose así en un ambiente inclusivo, de respeto y equidad.
Para que nuestra propuesta se concretice, se han tomado una serie de medidas, como la
elaboración de un plan de Formación Continua Docente, donde se detallan las acciones para
la capacitación permanente a la plana docente en temas de planificación, evaluación,
implementación de estrategias pedagógicas y trabajo de tutoría. De esta manera, cada uno
de los docentes realizará la programación de los aprendizajes que deben desarrollar sus
estudiantes teniendo en cuenta sus intereses y necesidades específicas. Asimismo, contar
con material pedagógico minuciosamente evaluado para su implementación, siendo acorde
al grado y el nivel del estudiante.
Para complementar el trabajo que se realiza, se cuenta con una plataforma virtual
institucional, donde se pondrá a disposición de estudiantes y padres de familia los recursos
bibliográficos, videos, tutoriales, etc.
Sabemos que la organización del tiempo es importante, por tal motivo, se elaboró una
calendarización que contempla las semanas lectivas con sus respectivas horas pedagógicas
y un cronograma de actividades en función al diagnóstico realizado por los docentes.
PARADIGMAS:
a. Conductista:
- Está basada en el modelo de estímulo y respuesta.
- La enseñanza está centrada en el resultado, logrando la respuesta ante el estímulo.
- Estudia el comportamiento humano y los problemas relacionados con la conducta
humana.
- Es la precursora de la asignación de calificaciones, recompensa y/o castigos
- Los principios de esta teoría pueden ser aplicados con éxito en la adquisición de
conocimientos memorísticos.
b. Cognitivista:
- El aprendizaje se produce a partir de la experiencia.
- Contribuye al conocimiento de algunas capacidades esenciales para el proceso de
enseñanza y aprendizaje, como: la atención, la memoria y el razonamiento.
- Considera que cada persona organiza, evalúa e interpreta la información de forma
distinta, a través de estructuras o esquemas mentales y dependiendo de su interacción
con la realidad.
- Estimula la creación de estrategias de aprendizaje por parte del alumno.
c. Constructivista:
- Explica la naturaleza del conocimiento humano.
- Sostiene que el aprendizaje es activo. Lo nuevo que se aprende se incorpora a
experiencias previas y se crean estructuras mentales propias.
- El estudiante “construye” el conocimiento partiendo de su experiencia e integrándolo con
la información que recibe.
d. Histórico Social:
- Aparece el concepto de “zona de desarrollo próximo”.
- Se toma en cuenta el papel de la interacción social con otras personas (expertos,
maestros, padres, otros estudiantes) y con otros instrumentos en el desarrollo
psicológico del alumno.
- Hay aprendizaje cooperativo, el alumno construye el conocimiento mezclando el proceso
personal con el obtenido en colaboración con otras personas o instrumentos.
V. DE LA METODOLOGÍA:
La metodología que permitirá llevar a cabo con éxito el proceso de enseñanza aprendizaje
es la del Modelo Experiential Learning: Este enfoque metodológico, permitirá a los
estudiantes, desarrollar sus competencias a través de la elaboración de proyectos que dan
respuesta a problemas de la vida real y cotidiana, desarrollando así, el pensamiento crítico,
la comunicación efectiva, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la capacidad
analítica, el aprendizaje autónomo, entre otros. Apoyándonos en las teorías de aprendizaje
de David A. Kolb.
La teoría del aprendizaje experiencial de David A. Kolb es un poderoso enfoque fundamental

para todas las formas de aprendizaje, desarrollo y cambio. El aprendizaje experiencial
describe el proceso ideal de aprendizaje, le invita a entenderse a sí mismo como aprendiz y
le permite hacerse cargo de su propio aprendizaje y desarrollo.
Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el

procesamiento. El aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y
luego procesan lo que han percibido.
Describió dos tipos opuestos de percepción:
● las personas que perciben a través de la experiencia concreta,

● y las personas que perciben
● a través de la conceptualización abstracta (y generalizaciones).
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también encontró
ejemplos de ambos extremos:
● algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la puesta en

práctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas),
● mientras que otras a través de la observación reflexiva.
Ciclo de Kolb
Características de Experiential Leanrnig aplicado en el colegio
Centrado en:
- …el estudiante y el desarrollo competencias y talento.
- …el aprender haciendo y reflexionando sobre la experiencia.
- ...la resolución de problemas del entorno.
- …el desarrollo del pensamiento computacional.
- …el aprendizaje activado a partir de asociaciones que integran emoción, curiosidad
y atención; y, aprendizaje y memoria.
MODALIDADES DE APRENDIZAJE
Nuestro modelo Experiential Learning 2024 - AGEXL se sustenta en el aprendizaje a partir
de experiencias o situaciones reales que se convierten en los medios para alcanzar:
- el derecho de nuestros estudiantes de participar de una educación integral que prioriza
el placer por aprender y que contribuya con la realización personal y profesional de los
mismos.
- las competencias y capacidades previstas, alineadas al DCN y al proceso de
reforzamiento de competencias.
- los objetivos estratégicos del AG, a la visión y misión del grupo educativo; y,
- las competencias y capacidades priorizadas por MINEDU, en el contexto de la
recuperación de los aprendizajes.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las estrategias metodológicas propuestas responden a los estilos de aprendizaje que
caracterizan a los estudiantes pero que es necesario que todos sean sometidos a transitar
y fortalecer aquellos estilos menos desarrollados. Para ser “aprendices efectivos”, se debe
desarrollar habilidades para las cuatro etapas del ciclo.
Los Estilos de Aprendizaje
Cada uno de los modos en que percibimos y procesamos (sintiendo y pensando, observando
y haciendo), es un modo diferente de generar conocimiento y contribuir a nuestro
aprendizaje. En sí, podemos pensar cada una de las cuatro etapas del ciclo como cuatro
habilidades necesarias para aprender, las cuales serían:
1. Habilidades para involucrarnos en experiencias concretas, manteniendo una actitud
abierta y desprejuiciada al hacerlo;
2. Habilidades para observar y reflexionar, comprendiendo situaciones desde diversos
puntos de vista y estableciendo conexiones entre acciones y resultados;
3. Habilidades para integrar observaciones y reflexiones en marcos más amplios de
conocimiento, es decir, teorías, generalizaciones y conceptos;
4. Habilidades para experimentar activamente con nuestras teorías, para aplicar en la
práctica conceptos e ideas de manera activa.
Los cuatro estilos que se desprenden de la combinación de preferencias serían:
1. Estilo Divergente (Experiencia Concreta + Observación Reflexiva)

2. Estilo Asimilador (Conceptualización Abstracta + Observación Reflexiva)
3. Estilo Convergente (Conceptualización Abstracta + Experimentación Activa)
4. Estilo Acomodador (Experiencia Concreta + Experimentación Activa)
Estrategias metodológicas propuestos según los estilos de aprendizaje
Experiencia concreta Observación Reflexiva

- “Brainstorming”. - Film, video, leer, asistir a conferencias, etc.
- Observar, identificar, discutir o reflexionar - Excursiones, demostraciones, estudios de
sobre un problema. caso.
- Ver y analizar un video. - Situaciones que permiten hacer una relación
- Sintetizar. entre teoría y práctica.
- Intercambio de ideas en situaciones - Hacer investigaciones sobre la lógica de las
estructuradas. cosas.
- Trabajo en grupo e individual. - Situaciones en las cuales ellos poseen
- Trabajo de naturaleza cognitiva y reflexiva. preguntas críticas y son capaces de
- Simulaciones y juegos. discutirlas en plenario.
- Actividades que requieran el uso de la - Análisis de resultados.
imaginación y la creatividad. - Trabajo cognitivo en grupo sobre
- Recabar información. situaciones complejas.
- Estar involucrados personalmente en la - Trabajo estructurado con una finalidad
experiencia de aprendizaje. precisa.
- Experiencias de grupo. - Explorar modelos analíticos, y poseer
- Estudio independiente, búsquedas en la tiempo para pensar en las cosas.
Web. - Trabajar sobre ideas abstractas y conceptos.
- Recibir ejemplos concretos. - Observar para luego crear modelos
- Actividades de auto-diagnóstico. conceptuales.
- Exploraciones. - Diseñar experimentos.
- Leer, reflexionar, abordar teorías, analizar
información cuantitativa.
- Actividades basadas en teorías, modelos y
conceptos.
- Saber qué piensan los expertos al respecto.
- Clases al estilo tradicional.
- Que les brinden hechos precisos que
profundicen la comprensión.
Conceptualización Abstracta Experimentación activa
- La resolución de problemas en una situación - Situaciones nuevas.

concreta. - Simulaciones, dramatizaciones.
- Observar especialistas demostrando la - Tareas y actividades a realizar de preferencia
aplicación práctica de conceptos o ideas. en un tiempo limitado.
- Aprendizaje de naturaleza práctica. - Dirigir una discusión o liderar una reunión.
- El trabajo práctico en grupo o individual. - Resolver problemas con múltiples
- Encontrar utilidades prácticas a las ideas y soluciones.
teorías, evaluando las consecuencias y - Trabajos de naturaleza práctica.
seleccionando soluciones. - Experiencias prácticas.
- Seguir detallados pasos secuenciales. - Trabaja bien con otros y/o siendo líder.
- Actividades de prueba y error. - Aprendizaje activo, llevando a cabo
- Que les den objetivos claros con una soluciones y tomando riesgos.
secuencia lógica de actividades. - Resolver problemas mediante prueba y
- Aplicaciones en el mundo real. error.
- Saber cómo funcionan las cosas. - Compartir información con otros,
- Hacer inferencias a partir de las discusiones en clase, debates,
experiencias. presentaciones, actividades de grupo.
- Se desempeñan bien cuando se requiere una
reacción inmediata a las circunstancias.
- Utilizar la intuición para resolver problemas.
- Actividades que posibiliten aprender de
manera independiente; autodescubrimiento.
- Buscar posibilidades ocultas.
- Prefieren la variedad y flexibilidad.
Tomado de: Jeremías Gómez Pawelek. EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

http://www.ecominga.uqam.ca/ECOMINGA_2011/PDF/BIBLIOGRAPHIE/GUIDE_LECTURE_5/1/3.Gomez_Pawelek.p
df
Procedimientos metodológicos propuestos según los estilos de aprendizaje

El modelo Experiential Learning 2024 - AGEXL es una propuesta holísticamente que
engloba distintos enfoques pedagógicos, modelos educativos y metodologías de aprendizaje
basadas en la teoría del ciclo de kolb que promueven el aprendizaje experimental orientando
el proceso cognitivo individual hacia la acción por su efecto transformador en la adquisición
de conocimientos. Esta metodología se sustenta en el aprendizaje a partir de experiencias
o situaciones reales que se convierten en los medios para alcanzar logro de los aprendizajes;
es por ello que EL COLEGIO plantea un sistema pedagógico holístico que integra
metodologías, plataformas tecnológicas educativas, recursos didácticos y bibliográficos
específicos en cada grado y nivel. La propuesta del AG - Experiential Learning se
implementa a través de metodologías innovadoras que comprenden:
● Método Singapur Matemáticas (Early, Elementary, Lower y Upper)
● Método Singapur Comunicación (Elementary y Lower)
● Método Singapur Ciencias (Elementary y Lower)
● Área STREAM que promueve el desarrollo de habilidades computacionales y de
programación, así como el desenvolvimiento en entornos virtuales y apoyo a proyectos
habilidades de emprendimiento (todos los niveles)
● Área de Innovación y emprendimiento que se desarrolla mediante metodologías o
herramientas como el Design Thinking, lienzo de Propuesta de valor y lienzo Canvas.
Las propuestas se presentan en el Varayoc Tech (todos los niveles)
● Área de Arte y cultura que desarrolla lenguajes artísticos como danza, teatro, artes
plásticas y música (todos los niveles)
● Programa de tutoría (desde elementary hasta High)
● Programa de Plan lector y presentación teatral (todos los niveles y de acuerdo al lenguaje
artístico que desarrollan)
● Talleres deportivos formativos (todos los niveles)
● Programa de preparación para el ingreso a la educación superior y su permanencia

(High)
● Programa de aprendizaje por estudio de campo-visitas de Estudio PAEC (todos los
niveles)
● Preparación ESOL_Cambridge English Language Assessment (Elementary, Lower,
Upper, High)
● Programa de preparación para la evaluación nacional de logros de aprendizaje ENLA (
Elementary, Lower y Upper)
● Actividades preparatorias para el aprendizaje APA (todos los niveles)
● Equipos para debates (previa selección y convocatoria de la institución).
● Elencos artísticos (previa selección y convocatoria de la institución).
● Selecciones deportivas (previa selección y convocatoria de la institución).
● Clubes de robótica y programación (previa selección y convocatoria de la institución)
● Torneos de Stream comprende concurso de juegos de ingenio y habilidades creativas
(participación libre)
● Programa de pastoral comprende preparación Bautismo y Primera comunión
(participación libre)
● Talleres de aprendizaje personalizado (estudiantes de los diferentes niveles que lo
requieren)
● Talleres psicopedagógicos (estudiantes de los diferentes niveles que lo requieren)
Esta propuesta tiene como protagonista de su aprendizaje a los propios estudiantes, quienes,
de manera autónoma, colaborativa, reflexiva; y a su vez, haciendo uso de las TIC, construyen
sus aprendizajes con programas, metodologías y estrategias innovadoras, basadas en la
investigación y la aplicación de los procesos didácticos del modelo AG Experiential Learning
y tomando en cuenta necesidades, intereses, características culturales y lingüísticas de los
estudiantes, se desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes y valores de la
cultura local, articulando así los nuevos conocimientos con sus saberes previos, garantizando
el acompañamiento docente y la mediación eficaz en sus actividades de aprendizajes.
VI. ESTRATEGIAS:
Se realizarán actividades pedagógicas a través de las siguientes estrategias:
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN
Los docentes de nuestra Institución Educativa, a partir de las
necesidades e intereses de los estudiantes según su grado, ciclo y nivel,
Experiencias de
diseñan y planifican las experiencias de aprendizaje, haciendo uso de
Aprendizaje
recursos de apoyo a su labor y acorde a las políticas curriculares
establecidas por el MINEDU.
Estas experiencias de aprendizaje permiten que los estudiantes asuman

retos contextualizados, desarrollando así sus competencias de manera
articulada.
El nivel de desarrollo de las competencias se mide a través de las
evidencias de los estudiantes (productos y actuaciones) que tienen una
retroalimentación pertinente.
Se promueve la retroalimentación, la coevaluación, el intercambio y la

reflexión de los estudiantes, docentes y la familia, en el marco de los
Interacciones, mediación yenfoques transversales.
acompañamiento
Se promueve también la práctica permanente de las normas de
convivencia de la institución educativa y del aula.
Uso de los recursos La Institución Educativa proporciona materiales educativos, recursos y

materiales y dispositivos herramientas físicos y virtuales, tanto a docentes como a estudiantes.
electrónicos
Se toman como referencia los recursos de las plataformas del Minedu,

Estrategias sugeridas por
los mismos que son adaptados por el docente para lograr los propósitos
el Minedu u otra estrategia
de aprendizaje planificados.
Dentro del horario escolar se asignan horas para la tutoría individual y

Tutoría y orientación grupal. Se ha elaborado un Plan de Tutoría Institucional y de aula que
Educativa permite orientar las acciones y actividades que se desarrollan para el
bienestar de los estudiantes en el marco de la normativa vigente.
El acompañamiento se da dentro de la Institución Educativa y algunos

Horarios y espacios espacios educativos. Se considera un horario adecuado para el
desarrollo de los aprendizajes propios del grado.
Nuestra Institución Educativa cuenta con conectividad, por tal razón los
Escenario con estudiantes utilizan los momentos en la Institución Educativa para
conectividad trabajar o descargar la información y recursos que le son necesarios para
realizar sus actividades de extensión en casa.
a) Estrategias metodológicas por nivel
ESTRATEGIA
DESCRIPCIÓN
METODOLÓGICA
I ● Desarrollo de los aprendizajes El niño desarrollará sus aprendizajes a través de situaciones
basado en proyectos. planteadas en proyectos, donde se integrarán las diferentes áreas
N ● Desarrollo de los aprendizajes a curriculares del nivel para llegar a la solución de un problema real o
partir de experiencias de simulado. Para esto, se emplearán elementos del juego, para que los
I aprendizaje. estudiantes transiten por una experiencia significativa. Antes del
● Integración de la gamificación. planteamiento de la situación, se les brindará recursos en la plataforma
C
I ● Aprendizajes basados en el institución para que ellos puedan revisarlo antes de las sesiones
enfoque por Competencias. sincrónicas.
A Serán evaluados permanentemente y recibirán la retroalimentación
respectiva a la actividad asignada.
L
P
● Desarrollo de los aprendizajes Los estudiantes desarrollarán sus aprendizajes bajo el enfoque por
R basado en proyectos. competencias, lo que significa que para la resolución de un problema
● Desarrollo de los aprendizajes a tendrán que movilizar sus capacidades (conocimientos, actitudes y
I partir de experiencias de habilidades). Estos aprendizajes serán presentados a través de
aprendizaje. experiencias de aprendizajes, que conllevará a la realización de una
M ● Integración de la gamificación. serie de actividades coherentemente elaboradas por el docente, para
● Aprendizajes basados en el lograr el propósito de cada sesión. Los estudiantes trabajarán de
A enfoque por Competencias. manera colaborativa en algunas actividades, ya que es importante para
● Aprendizaje basado en la que ellos puedan desarrollar una comunicación asertiva y efectiva. Se
R
Cooperación emplearán algunos recursos de la gamificación para motivar al
I estudiante en el proceso, y también se emplearán estrategias diversas
acordes al ciclo y al nivel.
A El estudiante será evaluado permanente bajo un enfoque formativo,
donde primará la evaluación sobre la calificación.
S
● Desarrollo de los aprendizajes Los estudiantes desarrollarán sus aprendizajes bajo un enfoque por
E basado en proyectos. competencia y a través de situaciones reales y simuladas que le
C ● Aprendizaje basado en problemas. permitirán al movilizar sus capacidades para llegar a la solución de un
● Desarrollo de los aprendizajes a problema.
U partir de experiencias de Se pondrá mayor énfasis al desarrollo de la actitud crítica, analítica y
N aprendizaje. capacidad de síntesis del estudiante, para poder lograr el perfil del
D ● Integración de la gamificación. egreso en cada uno de ellos.
● Aprendizajes basados en el Se emplearán los recursos digitales como estrategia para que el
A enfoque por Competencias. estudiante se motive a través de retos por niveles, para esto, se le
RI ● Aprendizaje basado en la proporcionará material digital seleccionado en la plataforma
Cooperación institucional.
A
b) Descripción de las estrategias del trabajo docente:
Los docentes, bajo la dirección y acompañamiento del equipo directivo, continuarán

desarrollando su práctica pedagógica basándose en las necesidades e intereses de aprendizaje
de nuestros estudiantes. Para ello realizarán las siguientes acciones:
a. Revisa, propone, conduce y evalúa acciones para la adaptación de las acciones
pedagógicas a partir de las normas vigentes.
b. Brinda retroalimentación por descubrimiento, reflexiva y descriptiva a los estudiantes, estas
retroalimentaciones se realizarán en función a las evidencias de aprendizaje presentadas
por los estudiantes en sus actuaciones y producciones.
c. Brinda asesorías para los estudiantes que se encuentran en el periodo de consolidación.
d. Emplea estrategias metodológicas con sus respectivos recursos establecidos por la

Institución Educativa para mantener la propuesta pedagógica Institucional.
e. Emplea permanentemente los medios de comunicación establecidos por la Institución
Educativa, para la comunicación con los estudiantes y los padres de familia.
f. Se comunica permanente con el área de psicopedagogía para brindar apoyo a todos los
estudiantes, en especial a aquellos que requieren de atención prioritaria.
g. Desarrolla espacios de trabajo colegiado, para evaluar las situaciones desarrolladas con
los estudiantes, buscar soluciones a las problemáticas identificadas y realizar los ajustes
necesarios.
c) Descripción de las estrategias para la evaluación de los aprendizajes:
De acuerdo con lo que señala la normativa que orienta la evaluación en la Educación Básica
Regular, el enfoque utilizado para la evaluación de competencias en nuestra Institución
Educativa es el formativo. Guardando estrecha relación entre los propósitos de aprendizaje y
los criterios de evaluación, expresados en sus respectivos instrumentos: listas de cotejo,
portafolio, etc.
La evaluación se realiza a partir de:

✔ La observación de las actuaciones o productos de los estudiantes que evidencian los
aprendizajes propuestos para una determinada experiencia de aprendizaje.
✔ En la modalidad que se adopte, la evaluación formativa permite un acompañamiento más
personalizado ya sea que se realice en pares, equipos de trabajo o en forma individual.
Permite promover entre nuestros estudiantes la autoevaluación, la coevaluación poniendo
atención en conceptos, procesos y/o actitudes.
La evaluación formativa se va a aplicar a través de:
Diversas estrategias flexibles y personalizadas de acuerdo con el nivel, grado y necesidades

de los estudiantes.
● Uso del Portafolio: que contiene evidencias de aprendizaje como:
● Proyectos cortos realizados
● Fichas de trabajo desarrolladas
● Trabajos de producción escrita
● Trabajos de comprensión lectora
● Foros, entre otros
Brindar retroalimentación oportuna en busca del logro de las competencias previstas.
● El uso de Instrumentos de evaluación como:

● Rúbricas
● Listas de cotejo
● Evaluaciones escritas
● Registro de asistencia y participación en las clases
● Registro de responsabilidad en la entrega de los trabajos asignados considerando las

situaciones especiales de aprendizaje.
d) Descripción de las estrategias con los padres de familia:
A fin de lograr los objetivos de aprendizaje, se realizarán las siguientes actividades para la
Gestión con padres y madres de familia:
✔ Motivación para continuar con el servicio educativo explicándoles la importancia y utilidad
de la educación para la continuidad del desarrollo de los aprendizajes.
✔ Coordinación vía telefónica con padres y madres de familia, para informarles cómo se van
a desarrollar las clases
✔ Reuniones a través del aplicativo zoom para informarles sobre la propuesta pedagógica de
la Institución Educativa, el enfoque por competencias y la Evaluación Formativa.
✔ Se comunica y orienta a padres de familia a través de los medios de comunicación
establecidos por la IE para que puedan guiar a sus hijos.
✔ Se les orienta para la elaboración de material de apoyo (didáctico) con materiales que haya
en casa.
✔ Orientaciones para el apoyo en casa para la realización de las actividades de extensión.
✔ Talleres grupales dirigidos por el departamento de Psicopedagogía, donde se abarcan
temas según el grado y nivel.
e) Descripción de las estrategias para el trabajo con el departamento Psicopedagógico.
✔ Ejecución de acciones de coordinación con el equipo directivo y docentes en relación con

la atención remota de las familias en beneficio de los estudiantes.
✔ Colaboración con la elaboración de horarios para una atención coordinada a todas y cada
una de las familias de los estudiantes.
✔ Orientación remota a las familias para favorecer un ambiente emocional adecuado en el
hogar.
✔ Orientación a las familias para seguir favoreciendo el desarrollo integral de los estudiantes,
de acuerdo con sus necesidades que pueden ser cognitivas, actitudinales o motrices.
✔ Información y Comunicación permanente con el equipo directivo y docente, sobre las
intervenciones realizadas, los progresos y dificultades atendidas.
VII. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación es un proceso permanente y sistemático de valoración de los niveles de desarrollo

de las competencias; con ello se toman decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora
continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
Desarrollamos una evaluación formativa, enfocada en valorar el desempeño de los estudiantes al

resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan
poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades en las diferentes áreas.
Al evaluar se busca Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de
las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos y crear oportunidades
continuas para que el estudiante demuestre su competencia
El enfoque utilizado para la evaluación de competencias es siempre formativo, y cumple dos

finalidades:
a) La evaluación para el aprendizaje tiene finalidad formativa, permite retroalimentar al

estudiante para ajustar o reforzar las acciones dentro del proceso de aprendizaje
significativo.
b) La evaluación del aprendizaje tiene finalidad certificadora, para ello se determina el
nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en las competencias hasta un momento
específico.
A) ESCALA DE CALIFICACIÓN ACADÉMICA
a) La calificación con fines de promoción se realiza por periodo de aprendizaje (bimestre).
b) La calificación es literal. Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado

por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian
estas conclusiones con la escala (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
c) Los calificativos se consignarán por cada competencia desarrollada y conclusiones descriptivas,

cuando se considere necesario.
d) La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es

la siguiente:
LOGRO DESTACADO
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la

competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado.
LOGRO ESPERADO
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,

demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
EN PROCESO
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al

nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por
lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
Desde el enfoque de evaluación formativa se considera que las conclusiones descriptivas aportan
información valiosa a los estudiantes y sus familias sobre los avances, dificultades y oportunidades
de mejora que se requieren en el proceso de desarrollo de las competencias. Por ello, al término de
cada periodo, se informará sobre cada estudiante.
B) PROMOCIÓN Y PERMANENCIA DEL AÑO ESCOLAR
Las áreas o talleres, que se implementen en la Institución Educativa dentro de las horas de libre
disponibilidad, como parte del Proyecto Curricular del Centro y aprobados por Resolución Directoral,
serán considerados para efectos de promoción o repitencia de grado con el mismo valor que las
áreas curriculares contenida en el Plan Curricular de Estudios.
C) SOBRE LA PROMOCIÓN AL GRADO SUPERIOR
A) EN EL NIVEL INICIAL
No existe repitencia de año en el nivel inicial pues los niños y niñas están cumpliendo una etapa
valiosa en sus vidas y nada justifica algún retraso.
B) EN EL NIVEL PRIMARIA
NIVEL PRIMARIA
CICL GRAD
PROMOCIÓN AL GRADO SUPERIOR
O O
1° Automática
III El estudiante alcanza el nivel de logro “A” o “AD” en la mitad o más de las
2° competencias asociadas a cuatro áreas o talleres y “B” en las demás
competencias.
El estudiante alcanza el nivel de logro “B” en la mitad o más de las competencias
IV 3° asociadas a todas las áreas o talleres, pudiendo alcanzar los niveles “AD”, “A”, o
“C” en las demás competencias.
El estudiante alcanza el nivel de logro “A” o “AD” en la mitad o más de las

competencias.
El estudiante alcanza el nivel de logro “B” en la mitad o más de las competencias
5° asociadas a todas las áreas o talleres, pudiendo alcanzar los niveles “AD”, “A”, o
“C” en las demás competencias.
V El estudiante alcanza el nivel de logro “A” o “AD” en la mitad o más de las
competencias.
Recibe acompañamiento el estudiante si no cumplen las condiciones de promoción. Recuperan en aquellas
competencias que tienen C.
Sobre la permanencia en el grado en el Nivel Primaria
PERMANENCIA EN EL GRADO
AL TERMINO DEL
AL FINALIZAR EL PERIODO ACOMPAÑAMIENTO AL
LECTIVO ESTUDIANTE O EVALUACIÓN
DE RECUPERACIÓN
El estudiante alcanza el nivel de logro “C” en más
de la mitad de las competencias asociadas a
Si no cumple las condiciones de promoción.
cuatro áreas o talleres y “B” en las demás
competencias.
C) EN EL NIVEL SECUNDARIA
NIVEL SECUNDARIA
CICL GRAD
PROMOCIÓN AL GRADO SUPERIOR
O O
El estudiante alcanza como mínimo el nivel de logro “B” en la mitad o más de las
1° competencias asociadas a todas las áreas o talleres, pudiendo alcanzar los niveles
VI “AD”, “A”, o “C” en las demás competencias.
2° El estudiante alcanza el nivel de logro “A” o “AD” en la mitad o más delas
competencias asociadas a tres áreas o talleres y “B” en las demás competencias.
El estudiante alcanza como mínimo el nivel de logro “B” en la mitad o más de las
“AD”, “A”, o “C” en las demás competencias.
VII El estudiante alcanza como mínimo el nivel de logro “B” en la mitad o más de las
“AD”, “A”, o “C” en las demás competencias.
5° El estudiante alcanza el nivel de logro “A” o “AD” en la mitad o más delas
competencias asociadas a tres áreas o talleres y “B” en las demás competencias.
Recibe acompañamiento el estudiante si no cumplen las condiciones de promoción. Recuperan en
aquellas competencias que tienen C.
Sobre la permanencia en el grado en el Nivel Secundaria

PERMANENCIA EN EL GRADO
AL TERMINO DEL
AL FINALIZAR EL PERIODO ACOMPAÑAMIENTO AL
LECTIVO ESTUDIANTE O EVALUACIÓN
DE RECUPERACIÓN
El estudiante alcanza el nivel de logro “C” en más
de la mitad de las competencias asociadas a
Si no cumple las condiciones de promoción.
cuatro áreas o talleres y “B” en las demás
competencias.
La Institución Educativa reporta a fin de año a las instancias correspondientes(SIAGIE) los niveles
de logro obtenidos por los estudiantes en las diferentes áreas curriculares. Una vez terminado el
año lectivo, los padres de familia no podrán solicitar reconsideraciones en las calificaciones
obtenidas por los estudiantes.
D) PROGRAMA DE RECUPERACIÓN Y SUBSANACIÓN

No pueden participar en el Programa de Recuperación Pedagógica o en la Evaluación de
Recuperación los estudiantes que tienen C en más de la mitad de las competencias a cuatro áreas
o talleres y “B” en las demás competencias.
El Programa de Recuperación y Subsanación Académica se desarrolla durante los meses de

vacaciones. Comprende tres etapas: Etapa I Evaluaciones para estudiantes del quinto grado de
secundaria. (enero) Etapa II Desarrollo y evaluación de cursos de recuperación y/o afianzamiento.
(6 semanas entre enero y febrero) Etapa III Evaluaciones de Recuperación y Subsanación. (febrero)
● La Etapa I está dirigida a los estudiantes del quinto grado de Educación Secundaria que en
el año académico anterior registren áreas desaprobadas. Se aplican a solicitud de los Padres
o Apoderado del estudiante durante la primera quincena del mes de enero.
● La Etapa II tiene como modalidad el desarrollo de cursos de duración de seis semanas como
mínimo, en el que los estudiantes son evaluados de acuerdo al avance del área. La oferta
de esta modalidad está en función a la demanda de la misma. Pueden participar estudiantes
que deseen prepararse para el grado inmediato superior, estudiantes que tienen cursos a
cargo y estudiantes del quinto grado de Educación Secundaria que no se presentaron o no
aprobaron durante la primera etapa.
● La Etapa III considera la aplicación de exámenes en base a las competencias y desempeños
del área correspondiente. Está dirigido a estudiantes que no han aprobado o no se
presentaron en las etapas anteriores.
Es preciso señalar que el presente plan está sujeto a los cambios o mejoras que
normativamente establezca el Ministerio de Educación para el año 2024.
VIII. DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR SEGÚN EL PLAN DE ESTUDIOS:
● En el nivel Inicial se trabajarán las siguientes Áreas:

NIVEL EDUCACIÓN INICIAL
II
Ciclos AÑOS
3 años 4 años 5 años
Matemática
Inglés
Psicomotricidad
Áreas Curriculares
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Tecnología
● En el nivel Primaria se trabajarán las siguientes Áreas:

NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
III IV V
Ciclos GRADOS
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Matemática
Inglés
Comunicación
Áreas Curriculares
Arte y cultura
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
● En el nivel Secundario se trabajarán las siguientes Áreas:

NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA
VI VII
Ciclos AÑOS
1º 2º 3º 4º 5º
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte y cultura
Ciencias Sociales
Áreas Curriculares
Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
Educación Física
Educación Religiosa
Educación para el Trabajo
CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE HORAS
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

NIVELES
CICLO IV
CICLO II CICLO III CICLO VI CICLO VII
yV
Horas obligatorias 30 30 35 35
para las áreas del
30
Plan de Estudios de la Incluye las horas de dedicación exclusiva para
EBR. tutoría.
Horas de libre
0 -3 -2 +5 +5
disponibilidad
Tutoría 0 2 2 2 2
Total de horas
30 30 30 40 40
establecidas MINEDU
Horas adicionales del 2 10 10 0 5

Grupo Educativo
Total de horas 32 40 40 40 45
IX. PLAN DE ESTUDIOS
EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Enfoques Transversales.
Competencias transversales a las áreas
ÁREA
COMPETENCIAS ÁREAS COMPETENCIAS ÁREAS COMPETENCIAS
S
Construye su
Construye su identidad
identidad DESARROLLO
Construye su Convive y participa PERSONAL
Convive y participa
identidad. democráticamente en CIUDADANÍA Y
CÍVICA democráticamente en busca
la búsqueda del bien
del bien común.
común.
Construye
PERSONAL SOCIAL
Construye interpretaciones
PERSONAL interpretaciones
históricas
SOCIAL históricas
Convive y participa Gestiona
Gestiona responsablemente el
democráticamente en responsablemente el
espacio y el ambiente.
la búsqueda del bien espacio y el ambiente. CIENCIAS SOCIAL
común.
Gestiona
Gestiona responsablemente
responsablemente los
los recursos económicos
recursos económicos
Construye su
identidad como Construye su identidad como
Construye su persona humana, persona humana, amada por
identidad, como amada por Dios, Dios, digna, libre y
persona humana, EDUCACIÓN EDUCACIÓN
digna, libre y trascendente, comprendiendo
amada por dios, RELIGIOSA RELIGIOSA
trascendente, la doctrina de su propia
digna, libre y comprendiendo la religión, abierto al diálogo con
trascendente, doctrina de su propia las que le son cercanas.
comprendiendo la religión, abierto al
doctrina de su propia diálogo con las que le

religión, abierto al son cercanas.
diálogo con las que le Asume la experiencia
son cercanas. del encuentro Asume la experiencia del
personal y encuentro personal y
comunitario con Dios comunitario con Dios en su
en su proyecto de proyecto de vida en
vida en coherencia coherencia con su creencia
con su creencia religiosa.
religiosa.
EDUCACIÓN Gestiona proyectos de

PARA EL emprendimiento económico y
TRABAJO social
Se desenvuelve de
Se desenvuelve de manera
manera autónoma a
PSICOMOTRIZ
autónoma a través de su
través de su
motricidad.
Se desenvuelve de motricidad.
EDUCACIÓN EDUCACIÓN
manera autónoma a Asume una vida
FÍSICA FÍSICA Asume una vida saludable.
través de su saludable.
motricidad. Interactúa a través de
Interactúa a través de sus
sus habilidades
habilidades sociomotrices
sociomotrices
Se comunica Se comunica
Se comunica oralmente en
oralmente en lengua oralmente en lengua
lengua materna.
materna. materna.
lee diversos tipos de Lee diversos tipos de
COMUNICACIÓN
COMUNICACI Lee diversos tipos de textos

texto en su lengua textos escritos en su COMUNICACIÓN
ÓN escritos en su lengua materna.
materna lengua materna.
Escribe diversos tipos Escribe diversos tipos
Escribe diversos tipos de
de texto en su lengua de textos en su
textos en su lengua materna.
materna lengua materna.
Aprecia de manera
Aprecia de manera crítica
crítica
manifestaciones artístico-
manifestaciones
Crea proyectos desde ARTE Y culturales.
artístico-culturales. ARTE Y CULTURA
los lenguajes CULTURA
artísticos. Crea proyectos desde
Crea proyectos desde los
los lenguajes
lenguajes artísticos.
artísticos.
Se comunica
oralmente en inglés Se comunica oralmente en
como lengua inglés como lengua extranjera
extranjera
INGLÉS
Se comunica Lee diversos tipos de

oralmente en inglés textos en inglés como Lee diversos tipos de textos en
INGLÉS
como lengua lengua extranjera INGLÉS inglés como lengua extranjera
extranjera
Escribe diversos tipos
Escribe diversos tipos de
de textos inglés como
textos inglés como lengua
lengua extranjera.
extranjera.
Resuelve problemas Resuelve problemas de

de cantidad. cantidad.
MATEMÁTICA
Resuelve problemas Resuelve problemas

de cantidad Resuelve problemas de
de regularidad,
regularidad, equivalencia y
equivalencia y
cambio.
cambio.
MATEMÁTICA MATEMÁTICA
Resuelve problemas Resuelve problemas de
de movimiento, forma movimiento, forma y
Resuelve problemas y localización. localización.
de forma, movimiento
y localización Resuelve problemas Resuelve problemas de
de gestión de datos e gestión de datos e
incertidumbre incertidumbre
Indaga mediante métodos
Indaga mediante
científicos para construir sus
métodos científicos.
conocimientos.
Explica el mundo
físico basándose en Explica el mundo físico
CTY A
conocimientos sobre basándose en conocimientos

Indaga mediante
los seres vivos; sobre los seres vivos; materia
métodos científicos CIENCIA Y CIENCIA Y
materia y energía; y energía; biodiversidad,
para construir sus TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA
biodiversidad, Tierra y Tierra y universo.
conocimientos
universo.
Diseña y construye
soluciones Diseña y construye soluciones
tecnológicas para tecnológicas para resolver
resolver problemas de problemas de su entorno.
su entorno.
Se desenvuelve en Se desenvuelve en entornos
Se desenvuelve en
TRANSVERSALES
entornos virtuales virtuales generados por las

COMPETENCIAS
entornos virtuales
generados por las TIC
generados por las TIC COMPETENCIAS TIC
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
TRANSVERSALES Gestiona su aprendizaje de
Gestiona su Gestiona su
aprendizaje de aprendizaje de manera autónoma.
manera autónoma. manera autónoma.
6
14 competencias 8 áreas 27 competencias 10 áreas 28 Competencias
áreas
X. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO 2024
En atención a las disposiciones del Ministerio de Educación, las labores escolares

correspondientes periodo lectivo se inician el 04 de marzo y finalizan el 20 de diciembre,
también se consideran 4 semanas de gestión (durante los periodos vacaciones para los
estudiantes), estos periodos se distribuirán de la siguiente manera:
BIMESTRE DURACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

SEMANA DE GESTIÓN Inicia el 16 de febrero y finaliza el 01 de marzo
I UNIDAD
PRIMER
EVALUACIÓN MENSUAL: Miércoles 27 de marzo al viernes 5 de
I BIMESTRE
04 de marzo al 03
abril
II UNIDAD
de mayo 01 de EVALUACIÓN BIMESTRAL: Viernes 26 de abril al viernes 03 de

marzo mayo
VACACIONES: Lunes 06 al viernes 10 de mayo
SEGUNDO III UNIDAD
BIMESTRE EVALUACIÓN MENSUAL: Jueves 6 de junio al viernes 14 de Junio
II 13 de mayo al 19
julio
IV UNIDAD
EVALUACIÓN BIMESTRAL: Jueves 11 al viernes 19 de Julio
VACACIONES: Lunes 22 de julio al viernes 2 de agosto
SEMANA DE GESTIÓN Inicia el 22 de julio y finaliza el 02 de agosto
TERCER V UNIDAD
BIMESTRE EVALUACIÓN MENSUAL: Jueves 29 de agosto al 06 de setiembre
III 5 de agosto al 11
de octubre
VI UNIDAD
EVALUACIÓN BIMESTRAL: Jueves 03 al viernes 11 de octubre
VACACIONES: Lunes 14 al viernes 18 de octubre
CUARTO VII UNIDAD
BIMESTRE EVALUACIÓN MENSUAL: Jueves 14 al viernes 22 de noviembre
IV 21 de octubre al VIII UNIDAD
20 de diciembre EVALUACIÓN BIMESTRAL: Martes 10 al viernes 20 de diciembre
SEMANA DE GESTIÓN Inicia el 23 de diciembre y finaliza el 31 de diciembre
XI. HORARIO DE CLASES
El horario del servicio educativo para el año escolar 2024, tiene carácter perentorio y son de
cumplimiento obligatorio, los padres de familia que incumplan con ingreso y recojo de sus
menores hijos en los horarios establecidos, incurren en responsabilidad. Para los fines del
caso se detallan a continuación:
HORARIO DE CLASES 2024

INICIAL SECUNDARIA
LUNES A VIERNES PRIMARIA

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS 1ro a 2do 3ro a
año 5to año
Hora de acceso 8:00 am 7:45 am 7:45 am 7:15 am 7:15 am 7:15 am
Tolerancia 8:30 am 7:55 am 7:55 am 7:30 am 7:30 am 7:30 am
Ma, Mi, Ju y Lun,Mar, Juv Ma y Ju

Vi
1:30 pm 1:30 pm
1:30 pm
Hora de salida
Lunes Mi, Vi Lu, Mi, Vi 3:15 pm 3:15 pm 4:00 pm
3:00 pm 3:00 pm 3:00 pm

Tiempo máximo de
espera de recojo de
estudiantes 15 15 15 15 15 15
minutos minutos minutos minutos minutos minutos
*Los presentes horarios pueden ser modificados si presentarse una condición o necesidad, que se requiera atender, para el desarrollo
eficiente del servicio educativo.

Plan Curricular 2024

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IEP “AVANTGARD COLLEGE”

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

Villa El Salvador, 06 de setiembre de 2023

VISTO: El Plan Curricular Institucional de la IEP “AVANTGARD COLLEGE - LIMA SUR”,

Que, el artículo 1° de la Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU, indica la aprobación

Que, en el marco de las disposiciones legales antes señaladas, la Institución Educativa

De conformidad con la Ley N° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento,

Artículo 1°: APROBAR el Plan Curricular de la Institución Educativa Privada “AVANTGARD

Artículo 2º: DISPONER su difusión a la comunidad educativa: personal directivo, docente,

Artículo 3º: REMITIR a la instancia de gestión educativa descentralizada correspondiente

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y PUBLÍQUESE

Mg. Edgar Fernando Salas Saravia

PLAN CURRICULAR 2024

Nombre de la IE : “AVANTGARD COLLEGE- LIMA SUR”

Director : Edgar Fernando Salas Saravia

Código del local : 828972

DRE : Lima Metropolitana

Dirección : Prolongación Av. Juan Velasco Alvarado, Lt. 29

Número telefónico : 993 553 637

Correo electrónico : subdireccion.limasur@avantgard.edu.pe

Año de creación del PCI : 2023

Periodo de vigencia del PCI : Del 1 de marzo al 31 de diciembre de 2024

La Institución Educativa Privada “AVANTGARD COLLEGE – LIMA SUR”, pertenece al

Nuestra Institución Educativa comprometida con la educación de los niños y adolescentes

III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

La Institución Educativa Privada “AVANTGARD COLLEGE – LIMA SUR”, tiene los

Objetivos estratégicos a nivel Institucional:

Objetivos estratégicos específicos:

d. Mejorar la forma de selección de personal teniendo en cuenta la aplicación de

IV. SISTEMA PEDAGÓGICO (Propuesta Pedagógica)

La propuesta pedagógica de la Institución Educativa Privada “AVANTGARD COLLEGE- LIMA

En nuestra propuesta pedagógica consideramos:

✔ El enfoque de competencias, ya que nuestros estudiantes las desarrollan combinando

En ese sentido, el objetivo de la propuesta pedagógica de la Institución Educativa Privada

La teoría del aprendizaje experiencial de David A. Kolb es un poderoso enfoque fundamental

Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el

Describió dos tipos opuestos de percepción:

● las personas que perciben a través de la experiencia concreta,

● algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la puesta en

Características de Experiential Leanrnig aplicado en el colegio

1. Estilo Divergente (Experiencia Concreta + Observación Reflexiva)

Experiencia concreta Observación Reflexiva

Conceptualización Abstracta Experimentación activa

- La resolución de problemas en una situación - Situaciones nuevas.

Tomado de: Jeremías Gómez Pawelek. EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

Procedimientos metodológicos propuestos según los estilos de aprendizaje

● Programa de preparación para el ingreso a la educación superior y su permanencia

Se realizarán actividades pedagógicas a través de las siguientes estrategias:

Estas experiencias de aprendizaje permiten que los estudiantes asuman

Se promueve la retroalimentación, la coevaluación, el intercambio y la

Uso de los recursos La Institución Educativa proporciona materiales educativos, recursos y

Se toman como referencia los recursos de las plataformas del Minedu,

Dentro del horario escolar se asignan horas para la tutoría individual y

El acompañamiento se da dentro de la Institución Educativa y algunos

a) Estrategias metodológicas por nivel

b) Descripción de las estrategias del trabajo docente:

Los docentes, bajo la dirección y acompañamiento del equipo directivo, continuarán

d. Emplea estrategias metodológicas con sus respectivos recursos establecidos por la

c) Descripción de las estrategias para la evaluación de los aprendizajes:

La evaluación se realiza a partir de:

La evaluación formativa se va a aplicar a través de:

Diversas estrategias flexibles y personalizadas de acuerdo con el nivel, grado y necesidades

Brindar retroalimentación oportuna en busca del logro de las competencias previstas.