UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

➢ CURSO: PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD

➢ DOCENTE: CABANILLAS TARAZONA, LUZ ELENA

➢ TEMA: “DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA UN

MEJOR CONTROL DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS DE
PRIMARIA”

➢ INTEGRANTES: - GUERRERO SALINAS, ARLEEN

- PACHECO GARCIA, ALEXANDRA
- PALOMINO RAMIREZ JENNIFER
- VALERA CASTAÑEDA RODRIGO
- YOVERA ANCAJIMA LIZBET

PERÚ - 2021

1
 ESQUEMA DE PROGRAMA
I. GENERALIDADES

a. Nombre del programa:

“DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA UN

MEJOR CONTROL DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS
DE PRIMARIA”

b. Marco teórico:

❖ Inteligencia emocional:

Daniel Goleman (1995) define la inteligencia emocional como “la

capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás,
de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones”

Brody (1999: 15) ve las emociones como sistemas motivacionales con

componentes fisiológicos, conductuales, experienciales y cognitivos, que
tienen una valencia positiva o negativa (sentirse bien o mal), que varían en
intensidad, y que suelen estar provocadas por situaciones interpersonales o
hechos que merecen nuestra atención porque afectan a nuestro bienestar.

Lawler (1999: 219) define las emociones como estados evaluativos, sean
positivos o negativos, relativamente breves, que tienen elementos
fisiológicos, neurológicos y cognitivos.

Estas se clasifican en dos tipos:

✓ Las emociones primarias: Se consideran respuestas universales,

fundamentalmente fisiológicas, evolutivamente relevantes biológica y
neurológicamente innatas. Algunos autores incluyen entre las emociones
primarias el miedo, la ira, la depresión o la satisfacción, (Kemper, 1987).

✓ Las emociones secundarias: Estas pueden resultar de una

combinación de las primarias, están muy condicionadas social y
culturalmente, estas incluyen la satisfacción felicidad, la aversión-miedo,
la aserción-ira, la decepción-tristeza y el sobresalto sorpresa (Turner,
1999:145).

Dimensiones de la Inteligencia Emocional:

a) Autoconocimiento: Es la capacidad de sabes que está

pasando en nuestro cuerpo y que estamos sintiendo, es
decir, la capacidad de reconocer y entender en uno
mismo las propias fortalezas, debilidades, estado de
ánimos, emociones e impulsos, así como el efecto que
estos tienen sobre los demás y sobre el trabajo.
2
b) Autorregulación: Goleman (1995) El autocontrol,
control emocional o autorregulación consiste en no
dejarse llevar por los sentimientos del momento, es una
habilidad de la inteligencia emocional, concepto
estudiado por el psicólogo estadounidense Daniel
Goleman. Este implica reconocer las emociones,
controlarse, manejarse bien con los demás, gestionar
adecuadamente los sentimientos impulsivos, mantener
el equilibrio, ser positivos, pensar con claridad y
permanecer concentrados frente a la presión y buscar
ser empáticos; es decir, pensar en el otro para tener una
vida más amable. El autocontrol nos permite
controlarnos y afrontar con serenidad los contratiempos,
tener paciencia y comprensión en las relaciones
personales. Debe comprenderse como una actitud
positiva que nos impulsa a cambiar nuestra
personalidad con buena voluntad, siendo un modelo de
entereza para los demás. Debe existir una fuerza
interior, carácter, autodominio, y en algunos casos
privarse de algunas situaciones ayuda a fortalecer
nuestra anticipación a la reacción. La autorregulación es
la habilidad de lidiar con los propios sentimientos,
adecuándolos a cualquier situación. Las personas que
carecen de esta habilidad caen constantemente en
estados de inseguridad, mientras que aquellas que
poseen un mejor control.

c) Motivación: Según Goleman (1995) definió que es la

capacidad para motivarse a uno mismo, significa ser
aplicado, tenaz, saber permanecer en la tarea, no
desanimarse cuando algo no salga bien, no dejarse
desalentar, ser capaz de ordenar las emociones al
servicio de un objetivo esencial.

✓ Según Ander-Egg (1991), la motivación es la

capacidad para enviar energía en una dirección
específica con un propósito específico. En el contexto
de la inteligencia emocional significa usar el sistema
emocional para catalizar todo el sistema y mantenerlo
en funcionamiento. En esta perspectiva, Goleman
(1996) expone que hay cuatro fuentes principales de
motivación: el individuo mismo (pensamiento positivo,
visualización, respiración abdominal, gestión
desagregada); los amigos, la familia y colegas,
realmente nuestros soportes más relevantes; un mentor
emocional (real o ficticio) y el propio entorno (aire, luz,
sonido, objetos motivacionales

d) Empatía: Es la habilidad que permite a las personas

reconocer las necesidades y los deseos de otros,
3
 permitiéndoles relaciones más eficaces, tal como lo
afirma Goleman (1996). Las personas dotadas de esta
aptitud, están atentas a las pistas emocionales y saben
escuchar, muestran sensibilidad hacia los puntos de
vista de los otros y los comprenden, brindando ayuda
basada en la comprensión de las necesidades y
sentimientos de los demás. La empatía según este autor
puede subdividirse en las siguientes dimensiones:
-comprender a los demás; - ayudar a los demás a
desarrollarse; -orientación hacia el servicio; -aprovechar
la diversidad; y -conciencia política. Dentro de este
marco de relaciones interpersonales deben tenerse en
cuenta las siguientes pautas: Separar las personas de los
temas; enfocar en intereses y no en posiciones;
establecer las metas precisas de la negociación y
trabajar juntos para crear opciones que favorezcan
ambas partes. En este orden de ideas, es oportuno
resaltar que las tres primeras habilidades se refieren a la
inteligencia intrapersonal y las dos últimas a la
inteligencia interpersonal, establecidas en la teoría de
las inteligencias múltiples

❖ Habilidades Sociales:

Según Caballo (2005) las habilidades sociales son un conjunto de

conductas que permiten al individuo desarrollarse en un contexto
individual o interpersonal expresando sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación. Generalmente,
posibilitan la resolución de problemas inmediatos y la disminución de
problemas futuros en la medida que el individuo respeta las conductas de
los otros.

León Rubio y Medina Anzano, definen a la habilidad social como “la

capacidad de ejecutar aquellas conductas aprendidas que cubren nuestras
necesidades de comunicación interpersonal y/o responden a las exigencias
y demandas de las situaciones sociales de forma efectiva” (1998: 15).

Tipos:

- Habilidades sociales básicas: Son las primeras habilidades que

adquirimos. Son fundamentales para poder iniciar, mantener y finalizar
una conversación.

- Habilidades Sociales avanzadas: Es la habilidad que nos permite

compartir una opinión, ser asertivos, saber disculparse, dar y seguir
instrucciones.

- Habilidades sociales emocionales: Están vinculadas al manejo e

identificación de los sentimientos y emociones. Nos ayudan a poder
expresar correctamente lo que sentimos.
4
- Habilidades sociales negociadoras: Nos ayuda a gestionar los conflictos
de una manera adecuada.

- Habilidades sociales organizadoras: Nos beneficia a poder organizarnos

diariamente, también nos ayuda a tomar decisiones.

c. Antecedentes

● BR Correa Haro, Martha Ruth autora de la tesis: “Taller de actividades

musicales para desarrollar la inteligencia emocional de los niños de 5 años
de edad del jardín de niños N° 2009 “Santa Ana de la ciudad de Trujillo”
perteneciente a la escuela académica profesional de Educación Inicial de
la Facultad de educación y ciencias de la educación de la Universidad
Nacional de Trujillo, llegó a la siguiente conclusión: El taller desarrollado
obtuvo mejores resultados con la participación de los padres de familia
reforzando las actividades desarrolladas con sus hijos.

● Bazán Cortegana, Judith Elena autora de la tesis: “La inteligencia

emocional y su relación con el nivel de logro en el área de personal social
de las niñas y niños de 5 años del Jardín de Niños Nº 215, Trujillo,2012 ”
llegó a la siguiente conclusión: La relación entre la Inteligencia Emocional
con los niveles de logro en el Área Personal Social; de las niñas y niños de
5 años, del aula Azul es: Con desarrollo de la Psicomotricidad 0.63
(Franca y Marcada), es decir en esta dimensión los niveles de relación es
Buena; con Construcción de la Identidad Personal y Autonomía 0.40 (Baja
y Moderada), es decir que en esta dimensión los niveles de relación es
Regular; con Desarrollo de las Relaciones de Convivencia Democrática 0.
23 (Baja y carente de significación), es decir que los niveles de correlación
en esta dimensión son Baja. En el aula Verde es: Con desarrollo de la
Psicomotricidad 0.34 (Baja y carente de significación), con respecto a esta
dimensión los niveles de relación son Baja; con Construcción de la
Identidad Personal y Autonomía 0.58 (Franca y Marcada), con respecto a
esta dimensión los niveles de relación son Buena; con Judith Elena Bazán
Cortegana Desarrollo de las Relaciones de Convivencia Democrática 0.39
(Baja y Moderada), con respecto a esta dimensión los niveles de relación
son Regular.

● Márquez, Jeidy autora de la Tesis “Diseñar y aplicar un manual de

actividades musicales como experiencia pedagógica para estimular la
inteligencia emocional en la fase preescolar en el C.E.I.S Alcasa, M.E de
la Urb. Curagua de Puerto Ordaz Edo Bolívar durante el periodo escolar
2009-2010” llegó a la siguiente conclusión: La incorporación de
actividades musicales como experiencia pedagógica para estimular la
5
 inteligencia emocional en la fase preescolar resulta ser una herramienta
necesaria además de significativa para el desarrollo integral de niños y
niñas de 3 a 6 años, dado que dichas actividades motivan a los alumnos y
docentes por ser un medio motivador, orientador, innovador y creativo que
ayuda al docente a desarrollar actividades y buscar alternativas
metodológicas para favorecer la inteligencia emocional a través de la
música. De allí que el docente requiere de la actualización e innovación
del conocimiento continuamente respecto a todos los aspectos del
desarrollo del niño y la niña para que sus prácticas pedagógicas sean de
mejor calidad y estén acordes con las exigencias del sistema educativo
venezolano.

d. Lugar de ejecución del Programa:

● Nombre de la institución: San Gabriel

● Dirección: Julio C. Tello 218- Trujillo- La Libertad- Perú
● Número de teléfono:

e. Nombre del director /coordinador o responsable:

- Salinas Acosta Sofía

f. Responsables del Proyecto /programa:

● Asesores:

Dr. Cabanillas Tarazona Luz.

● Alumnos:
- Guerrero Salinas, Arleen
- Valera Castañeda Rodrigo
- Pacheco Garcia, Alexandra
- Palomino Ramirez Jeniffer
- Yovera Ancajima, Lizbet

● Ciclo

VII

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Por lo que sabemos el niño es un ser social; ya que desde que nace se
relaciona con el medio que lo rodea, utilizando diferentes formas de expresión
tales como el llanto, el balbuceo, la risa. Los gestos, las palabras, formas que
los llevan a comunicarse inicialmente con ese ser más cercano: la madre; a su
vez, ella con sus arrullos, nanas, caricias, cantos, juegos, va creando un

6
 vínculo especial de comunicación que les permite entenderse y fortalecer los
lazos afectivos. Por ello es importante que su desarrollo social sea el
adecuado para conocer al mundo que le rodea y establezca así las primeras
relaciones afectivas. Posteriormente la inteligencia emocional está plasmada a
través de la autoconciencia emocional, manejo de las emociones y la lectura
de emociones y el manejo de las relaciones. El buen desarrollo social en los
niños le ayudará a sentirse seguro de sí mismo, a la par desarrollará valores
positivos que le ayudarán a ser aceptado en la sociedad.

III. JUSTIFICACIÓN:

Este trabajo se basa en la realización de un Programa Preventivo ante las

diferentes problemáticas que se derivan de una inteligencia emocional
deficiente e impide una comunicación asertiva.
Un inadecuado control de emociones, influye en el desarrollo de la persona de
forma negativa, sobre todo en el manejo del aspecto comunicativo que impide
una buena convivencia en un entorno, en este caso dentro del contexto
escolar, dentro de la inteligencia emocional es importante tener en cuenta la
expresión y defensa de las propias ideas, sentimientos y pensamientos; las
formas de expresión ante la sociedad, los problemas que provocan el déficit
de los conocimientos relacionados.
El presente programa será de utilidad práctica porque tiene implicaciones
trascendentales para la mejoría en la amplia gama que trae consigo el
concepto de comunicación asertiva en los individuos de la sociedad, no busca
el conflicto, sino que se basa en la comunicación eficiente y, por tanto,
empodera a la persona provocando una mejora en las relaciones
interpersonales. Por ello estamos realizando este trabajo, profundizando en la
materia, y dando algunas estrategias que soluciones algún problema
concerniente a la comunicación dentro de la convivencia escolar.

IV. OBJETIVOS:

General

“Promover el fortalecimiento de la inteligencia emocional mediante el

aprendizaje de hábitos, técnicas y estrategias que permitan mejorar las relaciones
interpersonales, y un mejor afrontamiento de las dificultades a nivel personal y
social”

Específicos

● Proporcionar información sobre el concepto, tipos y las ventajas que genera

una comunicación asertiva.

7
 ● Incentivar el interés hacia el uso de una comunicación asertiva.

● Brindar información sobre conceptos de emociones y sentimientos.

● Proporcionar estrategias para la identificación y diferenciación de las

emociones y sentimientos.
● Orientar la expresión adecuada de las emociones.

● Concientizar sobre los beneficios que genera la inteligencia emocional.

● Brindar las técnicas necesarias para el fortalecimiento de una inteligencia

emocional.

● Concientizar sobre la importancia y necesidad de empatizar.

V. TEMÁTICA A DESARROLLAR

Tema Actividad Realizada Nº de Sesión Fecha

● Decimos que los niños se coloquen
DIBUJANDO LAS EMOCIONES frente a un espejo.

● Les hablamos de diferentes temas y

que se observen en el espejo. 1

● Ayudamos a reconocer y representar

las expresiones de cada emoción.

● Luego deben dibujar en una hoja bond

y describir cada emoción.
● Mostramos diapositivas con
MÍMICAS DE EMOCIONES fotografías de diferentes emociones.

● Deben elegir una fotografía que más le

gusta, y no decirlo. 2

● Luego que ya eligió, preguntaremos

quién quiere empezar.

● Finalmente debe representar la

emoción mímicamente y el resto debe
adivinarla.
● Hacer que el niño escriba diariamente 3
DIARIO DE EMOCIONES en un diario.

● Pedirle que empiece escribiendo cosas

positivas y las negativas las escriba al
8
 final, pidiéndole que nos cuente por
qué sucedieron eso, que sintió y cuál
fue la causa.

● El diario ayudará a aumentar su

bienestar, al mismo tiempo serán
conscientes de la causa y efecto que
causan esas emociones en ellos.
¡FIJATE! ● Se les pedirá a los participantes 4
imaginar una escena de niños y niñas
jugando al escondite.

● Posteriormente se le harán preguntas a

las cuales tendrá que responder.

COMUNICANDOME ● Se generarán tres situaciones 5

ASERTIVAMENTE problemáticas y se presentarán a los
participantes, en estas existen
comportamientos negativos y positivos
de parte de los personajes.

● Los participantes realizarán un

autoanálisis sobre los
comportamientos.

● Finalmente, los participantes

comprenderán y discriminarán los
comportamientos asertivos, para luego
dar ejemplos de estos en su vida
cotidiana.
TARJETAS ● Se les pedirá a los participantes una 6
hoja en especie de tarjeta donde irá el
nombre de la otra persona que se le
asignó de manera aleatoria.

● Tienen que describir lo más

detalladamente posible: cómo es su
forma de ser, que le gusta de él o ella,
que no le gusta.
● Se les explicará a los alumnos sobre la 7
¿QUIÉN ES EL LÍDER? importancia de la escucha activa, luego
9
 los alumnos tendrán que elegir un líder.

● Posteriormente el líder debe hacer una

serie de acciones, como aplaudir,
zapatear, etc., que luego son imitadas por
todo el grupo.

● Finalmente, los estudiantes serán capaces

de planificarse dentro del grupo, o el
grupo en sí.
GANANDO LA BATALLA A MIS ● Se les pedirá a los participantes, 8
IMPULSOS recordar una situación en la cual no
pudieron mantener la calma.

● Posteriormente los facilitadores le

brindarán pautas para obtener una
mejor respuesta y evitar disputas.

● Finalmente, se les pedirá su opinión

acerca de la dinámica y cómo se
sintieron.

VI. METODOLOGÍA:

La metodología que se llevará a cabo durante el Programa, está basada tanto

en el trabajo individual como en el trabajo cooperativo con los alumnos
(dependiendo a la actividad que realicen).
Se va potenciar un aprendizaje activo y basado en las experiencias de los
alumnos, además va ser flexible y se va adaptar a las distintas necesidades,
intereses de los estudiantes.
Será desarrollado bajo la modalidad virtual, la cual los asesores buscarán
llegar de manera asertiva a los niños en los cuales se espera una participación
activa en las actividades que estaremos desarrollando y guiando de manera
grupal e individual.
En conclusión, en el siguiente programa se considerarán las siguientes
actividades:

● Presentación de los asesores, explicación y discusión de los temas a tratar.

● Participación activa por parte del alumnado de acuerdo a la actividad
realizada.

10
 ● Desarrollo de actividades externas a la clase.

VII. BENEFICIARIOS:

Tipo de población

El tipo de población beneficiaria son los alumnos de la institución educativa

San Gabriel de primaria.

VIII. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y SERVICIOS

Para el desarrollo del presente programa mantenemos acceso a la información

de diversas fuentes bibliográficas verificadas, además de las Bibliotecas en
Campus UPAO (virtuales). De igual forma, buscamos el acceso dentro del
repositorio de UPAO, donde existen diferentes Tesis de investigación. Es así
que también utilizamos nuestros conocimientos y experiencias que nos
ayudan a mantener control sobre este programa. Además, contamos con el
asesoramiento de la docente de la asignatura de Programa de Prevención y
Promoción de la Salud, quien nos guiará en este proceso de trabajo.

1. Recursos Humanos

• El equipo

Guerrero Salinas Arleen; Valera Castañeda Rodrigo; Pacheco García

Alexandra;Yovera Ancajima Lizbet; Palomino Ramirez Jennifer.

• Asesora del Programa

Dra. Luz Elena Cabanillas Tarazona

• Alumnos de la Institución educativa San Gabriel

• Docentes de la Institución Educativa

2. Recursos Materiales

✔ Material audiovisual

✔ Diapositivas

✔ Infografías

11
 IX. MARCO LÓGICO DEL PROYECTO

OBJETIVOS INDICADORES MEDIOS DE SUPUESTOS

VERIFICACIÓN

Aumentaría un 70%
Contribuir en el de desarrollo
desarrollo de la potencial para Pruebas
inteligencia emocional percibir, expresar, Psicológicas que Preparación
mediante el aprendizaje comprender y miden el nivel de completa en
de hábitos, técnicas y gestionar las inteligencia conocimientos de
FIN estrategias que permitan emociones. emocional. parte del equipo
potenciar así las encargado
habilidades sociales, para Aumentaría un 60% Pruebas
mejorar las relaciones en la empatía, Psicológicas que Adecuada
interpersonales, asertividad, capacidad miden el nivel de implementación de
obteniendo un mejor de escucha habilidades los materiales
afrontamiento ante sociales.
posibles dificultades. Aumentaría un 70%
de predisposición a un
estado de ánimo
positivo y saludable.

Aumentó en un … . el
desarrollo al estimado
para percibir,
expresar, comprender Pruebas
y gestionar las Psicológicas que
emociones. miden el nivel de Si se logra el
Desarrollo de la inteligencia propósito los niños
inteligencia emocional, Mejoró las emocional. mejorarán las
COMPONENTES para potenciar el control capacidades de relaciones
de las habilidades comunicar Pruebas interpersonales
sociales de los niños. sentimientos, definir Psicológicas que positivamente, así
un problema y evaluar miden el nivel de como el impacto en
soluciones, empatía y habilidades su calidad de vida.
tolerancia en un ….. sociales.
al estimado

Progreso del ……. de

un estado de ánimo
positivo al estimado.

Correcto desarrollo de Gestión de emociones Registro de las

Inteligencia emocional al 80% sesiones realizadas.

12
 Comunicación
COMPONENTES asertiva al 60%Pos test de pruebas
Correcto control de Psicológicas que
Habilidades sociales Capacidad de empatía miden el nivel de
al 70% inteligencia
emocional.
Capacidad de escucha
Percepción de mejoría en al 60%
la calidad de vida
Adaptación al Post test de pruebas
ambiente 60% Psicológicas que
miden el nivel de
Correcta Calificación en Capacidad de habilidades
prueba de HS comunicar sociales.
sentimientos 80%

Percibir, expresar,
Correcta Calificación en comprender y
prueba de IE gestionar las
emociones al 80%

ACTIVIDADES Planificación de sesiones Registros de Se abastece de

presupuestos de beneficios a los
Aplicación de dinámicas Autofinanciado gastos del participantes para el
programa buen desarrollo de
Realización de talleres las actividades

X. PRESUPUESTO

XI. FINANCIAMIENTO

Autofinanciado.

XII. MARCO INSTITUCIONAL:

● Misión:

Brindar a nuestros alumnos una educación integral de excelente calidad,

con énfasis en la formación científica e innovación tecnológica, basado en
un proceso de superación de valores y metas educativas que los pondrán
en el camino a la excelencia, permitiéndoles confianza en sí mismos y
autonomía para enfrentar retos posteriores.

● Visión:
Ser reconocidos en nuestra comunidad como la Institución educativa líder

13
 en educación integral, excelente calidad humana y profesional, con
instalaciones modernas, agradables y adecuadas a las necesidades
pedagógicas y recursos didácticos que respondan a los acelerados cambios
tecnológicos y que nos permitirá un control absoluto en la labor
pedagógico mediante un seguimiento personalizado establecido en el
Proyecto educativo institucional (PEI).

XIII. MECANISMOS DE COORDINACIÓN:

Presentación de un oficio donde se especifica el plan de actividades que se
llevará a cabo con la finalidad de que se acepte la realización de dicho
programa.

XIV. MONITOREO SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:

Realización de un pre y post test para comprobar lo que los niños de

primaria comprendieron del programa.

XV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES O MÓDULOS

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

a) SESIÓN 1: DIBUJANDO LAS EMOCIONES

● OBJETIVO: Representar emociones de cada emoción

● PROCEDIMIENTO:

Inicio (5): Se pide al niño que se coloque frente a un espejo.

Desarrollo (10): Dibujan en una hoja bond según su expresión

Cierre (5): Describe cada emoción.

b) SESIÓN 2: MÍMICA DE EMOCIONES

● OBJETIVO: Observar a los demás prestar atención a la
comunicación emocional no verbal, gestos, expresiones no verbales.
● PROCEDIMIENTO:

Inicio (5): Se preparan fotografías con diferentes emociones

Desarrollo (10): El niño coge una fotografía y debe

representar mímicamente

Cierre (5): El resto debe adivinar, quién acierta es el

siguiente en salir.
14
c) SESIÓN 3: DIARIO DE EMOCIONES
● OBJETIVO: Aumentar el bienestar emocional e identificar
● PROCEDIMIENTO:

Inicio (10): Se les explicará la temática que irán haciendo

diariamente, en este caso es escribir las cosas positivas y
negativas que les ocurran durante el día.

Desarrollo (20): Pedirles que de manera voluntaria nos

redacten lo que han escrito. cuente por qué sucedieron eso, que
sintió y cuál fue la causa.

Cierre (15): Finalmente les pediremos que nos cuente el cómo

se sintió en esa situación y cuál fue el motivo.

d) SESIÓN 4: ¡FIJATE!

● OBJETIVO: Reconocer e identificar las emociones de los demás.

● PROCEDIMIENTO:

Inicio (10): Se les pedirá a los niños imaginar a un grupo

de niños y niñas jugando al escondite; en un rincón,
sentado, está un niño, triste, con el que nadie juega.

Desarrollo (20): Se procederá a pedir que piensen y

respondan las siguientes preguntas de manera voluntaria:
¿Cómo crees que se sienten los niños y niñas que juegan
juntos? ¿Cómo se siente el niño que no juega con los
demás? ‘¿Por qué? ¿Qué harías tú para ayudar al niño que
está triste y solo para que se sintiera mejor?

Cierre (15): Finalmente se les pedirá que representen

algunas emociones de la cara del niño triste y la expresión
de algunos de los que juegan al escondite.

e) SESIÓN 5: MONITOREO DE EMOCIONES

● OBJETIVO: Reconocer y poner en práctica habilidades para

identificar y controlar emociones
● PROCEDIMIENTO:

Inicio (10): Se presenta adecuadamente a los facilitadores

del desarrollo de la sesión. Posteriormente se darán las
instrucciones para ejecutar la dinámica.

Desarrollo (25):
LLUVIA DE IDEAS:
- Se pide a los participantes mencionen una emoción, el
facilitador escribe en la pantalla las emociones
15
 manifestadas.
- Con apoyo de los participantes el facilitador clasifica en
dos grupos a las emociones escritas en: agradables o
desagradables.
REPRESENTACION DE SENTIMIENTOS
- Teniendo en cuenta el listado de emociones o
sentimientos se elaboran fichas en las que se escriben un
sentimiento o emoción por ficha, el número de fichas
corresponde al
número de participantes.
- Se piden voluntarios, ellos extraerán las fichas al azar.
Debe haber una ficha por participante.
- El voluntario representará la emoción o sentimiento
escrito en la ficha, con gestos y posturas, sin palabras.
- Los demás participantes deben de adivinar el sentimiento
representado.

Cierre (05): Se les dará a los participantes una reflexión

final sobre la importancia del tema. Luego se les agradecerá
e invitará a las próximas sesiones.

f) SESIÓN 6: TARJETAS

● OBJETIVO: Fomentar un clima de confianza e interacción entre

compañeros
● PROCEDIMIENTO:

Inicio (5): Se presenta adecuadamente a los participantes

de la reunión. Luego se darán las instrucciones para llevar a
cabo la dinámica.

Desarrollo (15): Se les pedirá a los participantes una hoja

en especie de tarjeta donde irá el nombre de la otra persona
que se le asignó de manera aleatoria.

Tienen que describir lo más detalladamente posible: cómo

es su forma de ser, que le gusta de él o ella, que no le gusta.

Cierre (10): Se les pedirá a los participantes que lean lo

que has escrito en las cartas sobre sus compañeros. Así
cómo también, reforzaremos el tema con una breve
importancia sobre las relaciones sociales.

g) SESIÓN 7: ¿QUIÉN ES EL LÍDER?

● OBJETIVO: Desarrollar la escucha activa.

● PROCEDIMIENTO:
16
 Inicio (5): La sesión se iniciará explicando a los alumnos
sobre la importancia de la escucha activa y los objetivos
que se lograrán en la sesión.
Desarrollo (15): Los alumnos tendrán que elegir un
líder. Posteriormente el líder debe hacer una serie de
acciones, como aplaudir, zapatear, etc., que luego son
imitadas por todo el grupo.
Cierre (10): Se terminará con una breve charla sobre el
tema de escucha activa y la importancia de planificarse
dentro de un grupo.

h) SESIÓN 8: GANANDO LA BATALLA A MIS IMPULSOS

● OBJETIVO: Incentivar el control de impulsos.
● PROCEDIMIENTO:

Inicio (5): Se inicia la sesión presentando la temática y los

objetivos a desarrollar en la sesión.

Desarrollo (25): Se les pedirá a los participantes recordar

una situación en la cual no pudieron mantener la calma,
luego que lo realicen, los facilitadores le brindarán pautas
para obtener una mejor respuesta y evitar disputas.
Terminado el tiempo, se les pedirá la opinión acerca de la
dinámica y cómo se sintieron.

Cierre (10): Se realizará una reflexión del tema y ejercicio

realizado.

17