CASO 2 – ESTUDIO DE CASOS – UNIDAD 1

Por
Blanca Irene Rojas Penagos
1.117.545.993
Introducción a la licenciatura en Matemáticas-551102A_951
551102_20
Presentado a
Ricardo Gómez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU)
Introducción a la licenciatura en matemáticas (Lic. En Matemáticas)
Licenciatura en Matemáticas
23-03-2021
 Introducción
Si analizamos la evolución que ha tenido la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas, nos damos cuenta que muchos docentes décadas atrás daban
sus clases de manera tradicional sin percatarse que muchos estudiantes
simplemente memorizaban, y esto con el tiempo fue cambiando ya que la
pedagogía se convirtió en el principal objetivo de los maestros a la hora de
realizar sus clases, ya que la tecnología fue avanzando y con ello su educación,
ya que gracias a todos estos avances las clases que se realizan son mucho más
dinámicas y el estudiante podrá interactuar más con el maestro.
 Contenidos
Parte A estudio de Caso 1

1. En base al siguiente caso, el estudiante debe dar plantear una reflexión

sobre el paralelo de la enseñanza y aprendizaje del algebra en dos periodos en
los grados 8 y 9 de secundaria, y con ello dar respuesta al siguiente caso:

Rta/ Teniendo en cuenta la enseñanza y el aprendizaje del algebra décadas

atrás, los maestros realizaban sus clases de maneras tradicionales, por ende,
los maestros eran las personas encargadas de explicar sus conocimientos
enfocándose en la memorización de los estudiantes, siendo mecánica su
enseñanza. Pasado el tiempo la pedagogía se fue transformando y muchos
maestros empezaron a hacer sus clases más participativas e incentivando a los
estudiantes a un gusto por las matemáticas, hoy en día hay muchas más
posibilidades ya que encontramos herramientas, tecnologías, materiales,
estrategias pedagógicas, metodológicas y didácticas para la enseñanza y el
aprendizaje de los estudiantes, no sólo en el campo de las matemáticas, sino
en muchos otros.

Estudio de caso 1: El profesor Francisco en su clase de Algebra en el grado 8

de secundaria, argumenta que él es docente de matemáticas porque el curso
de algebra lo había aprendido de un libro llamado de “Baldor”, y que su
profesor de aquella época, es decir de la década de los 80, les daba solo un
ejemplo y les dejaba una tarea de 50 ejercicios del libro de los temas vistos. El
docente argumenta que lo anterior fue lo que motivó a que estudiara y
enseñara2 matemáticas; porque le permitía suponer que las matemáticas eran
exactas, muy agradables y las entendía. Ahora en el año 2018, Francisco es un
docente de 8 y 9 en un colegio oficial, y el rector le ha dicho que debe
acogerse a las nuevas políticas de la enseñanza del algebra, el cual se debe
enseñar bajo resolución de problemas, y bajo los nuevos lineamientos DBA. En
la clase el profesor Francisco conversa y comenta a sus estudiantes que, si
hubiera estudiado en esta época, es posible que no le hubiera encontrado
algún gusto por estudiar el álgebra hoy en día. Finalmente termina su
comentario diciendo que en su época de los 80 muchos ingenieros,
economistas y matemáticos iniciaron su gusto por matemáticas porque
aprendieron del libro “Baldor” y de otros libros de matemática estructurada, y
que esta manera de aprender los había seducido.

a) ¿Está de acuerdo con la postura del profesor Francisco de que las

matemáticas se aprenden resolviendo ejercicios matemáticos o tiene
otra propuesta?
Rta/ Según el profe Francisco le empezó a gustar las matemáticas porque las
aprendió de esa forma tradicional ya que era la manera en la que su profesor
le enseñó, pero si comparamos con otros más compañeros del profe Francisco,
no todos aprendieron o simplemente detestaron las matemáticas como son en
muchos casos, como la enseñanza en particular ha sido transformada en
muchos aspectos y las metodologías, estrategias y con nuevos materiales
pedagógicos, y sobre todo enfocarnos en las inteligencias múltiples de los
estudiantes, ya que todos sabemos que no aprenden de la misma manera, es
por ello que podemos utilizar muchas estrategias de enseñanza para el
aprendizaje y gusto de las matemáticas.

b) Usted considera o no que la enseñanza del algebra en la época de

los 80 fue mejor que la enseñanza de esta última década.

Rta/ Considerando que no sólo en los 80 sino también hasta en la actualidad,

ya que muchos docentes aún se encuentran trabajando de manera tradicional.
Es por ello que a muchos estudiantes de la época no les ha gustado las
matemáticas.

c) Presente desde su punto de vista si los estudiantes graduados de la

década actual tienen unas buenas bases teóricas del algebra de 8 y 9.

Rta/ Desde mi punto de vista son muy pocos, ya que siendo docente y
observando desde algunas reuniones, son muy pocos los estudiantes
actualmente y egresados que manejan siquiera las cuatro operaciones básicas
y si hay fallas desde ese punto, es muy difícil que manejen las bases teóricas
del algebra de 8 y 9.

d) ¿Revisar los DBA, propuestos por el ministerio de educación para la

enseñanza del algebra en 8 y 9 del 2018, y presentar una reflexión si
está de acuerdo con estos lineamientos y por qué?

Rta/

DBA DE MATEMÁTICAS DEL GRADO 8° Y 9°

GRADO 8° GRADO 9°
3. Reconoce los diferentes usos y 2. Propone y desarrolla expresiones
significados de las operaciones algebraicas en el conjunto de los
(convencionales y no convencionales) números reales y utiliza las
y del signo igual (relación de propiedades de la igualdad y de
equivalencia e igualdad orden para determinar el conjunto
condicionada) y los utiliza para solución de relaciones entre tales
argumentar equivalencias entre expresiones.
expresiones algebraicas y resolver 8. Utiliza expresiones numéricas,
sistemas de ecuaciones. algebraicas o gráficas para hacer
4. Describe atributos medibles de descripciones de situaciones
diferentes sólidos y explica relaciones concretas y tomar decisiones con
entre ellos por medio del lenguaje. base en su interpretación.
8. Identifica y analiza relaciones 9. Utiliza procesos inductivos y
entre propiedades de las gráficas y lenguaje simbólico o algebraico para
propiedades de expresiones formular, proponer y resolver
algebraicas y relaciona la variación y conjeturas en la solución de
covariación con los comportamientos problemas numéricos, geométricos,
gráficos, numéricos y características métricos, en situaciones cotidianas y
de las expresiones algebraicas en no cotidianas.
situaciones de modelación.
9. Propone, compara y usa
procedimientos inductivos y lenguaje
algebraico para formular y poner a
prueba conjeturas en diversas
situaciones o contextos.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
GRADO 8° GRADO 9°
- El álgebra en su sentido simbólico, liberada de su significación
geométrica, particularmente la noción y significado de la variable es
determinante en este campo.
- Modelos matemáticos de tipos de variación: aditiva, multiplicativa,
variación para medir el cambio absoluto y para medir el cambio
relativo. La proporcionalidad cobra especial significado.
REFLEXIÓN
Teniendo en cuenta los Derechos Básicos de aprendizaje de las matemáticas
para la enseñanza del algebra en los grados 8° y 9° basados con los
lineamientos, no están contextualizados, ya que si observamos los Derechos
Básicos de Aprendizaje de los estudiantes en el grado 8° y 9° deben estar a
la mano de los estándares de competencia, debido a que estos traen
diferentes subprocesos para la enseñanza y el aprendizaje de los
estudiantes.

Parte B Estudio de Caso 2

1. Teniendo en cuenta el siguiente caso, el estudiante debe dar plantear la

sucesión y la manera de cómo llegó a la solución el estudiante Carlos.
Igualmente, investigar quien fue y que llegó a ser el estudiante Carlos.
Estudio de caso 2: A Una pequeña escuela alemana asistía un niño de años
de edad, Carlos Federico Gauss, discípulo del maestro Buttner. Cierto día, el
maestro deseó tomarse un buen descanso, y con el fin de tener a sus alumnos
ocupados decidió colocar un problema laborioso, el problema es obtener la
suma de los 100 primeros números naturales. No habían transcurrido ni los
tres minutos, cuando el pequeño Gauss manifestó que el resultado era 5050,
interrumpiendo de esta manera el descanso del maestro.

a) ¿Cuál fue el método secuencial empleado por el niño Gauss? y ¿Cuál es la

fórmula?

Rta/ El método secuencial utilizado por el niño Gauss fue tener en cuenta que:

• 1 + 100
• 2 + 99
• 3 + 98 …

Teniendo en cuenta que todos suman 101 y que hay 50 de estos pares,
resultando que:

• 50 x 101 = 5050

La fórmula aritmética sería: (n*n+1)) /2

b) Usando el método de Gauss encontrar el resultado de la suma de los 200

primeros números naturales y los 500 números naturales.

Suma de los 200 primeros números = (200*(200+1)) /2

= (200*201) /2

= 20100

Suma de los 500 primeros números = (500*(500+1)) /2

= (500*501)) /2

= 125250

c) Investigar quien fue Carlos Federico Gauss, y presentar su biografía de

máximo una página.

Biografía de Karl o Carl Friedrich Gauss

Karl o Carl Friedrich Gauss; Brunswick (Alemania), 1777 – Gotinga, id., 1855)
fue Matemático, físico y astrónomo alemán. Nacido en una familia humilde,
desde muy temprana edad Carl Friedrich Gauss dio muestras de una prodigiosa
capacidad para las matemáticas (según cuenta la leyenda que a los tres años
interrumpió a su padre cuando estaba ocupado en la contabilidad de su
negocio para indicarle un error de cálculo), hasta el punto de ser recomendado
al duque de Brunswick por sus profesores de la escuela primaria.

El duque le proporcionó asistencia financiera en sus estudios secundarios y

universitarios, que efectuó en la Universidad de Gotinga entre 1795 y 1798. Su
tesis doctoral (1799) versó sobre el teorema fundamental del álgebra (que
establece que toda ecuación algebraica de coeficientes complejos tiene
soluciones complejas), que Gauss demostró.

En 1801 Gauss publicó una obra destinada a influir de forma decisiva en la

conformación de la matemática del resto del siglo, y particularmente en el
ámbito de la teoría de números, las Disquisiciones aritméticas, entre cuyos
numerosos hallazgos cabe destacar: la primera prueba de la ley de la
reciprocidad cuadrática; una solución algebraica al problema de cómo
determinar si un polígono regular de n lados puede ser construido de manera
geométrica (sin resolver desde los tiempos de Euclides); un tratamiento
exhaustivo de la teoría de los números congruente; y numerosos resultados
con números y funciones de variable compleja (que volvería a tratar en 1831,
describiendo el modo exacto de desarrollar una teoría completa sobre los
mismo a partir de sus representaciones en el plano x, y) que marcaron el
punto de partida de la moderna teoría de los números algebraicos.

Su fama como matemático creció considerablemente ese mismo año, cuando

fue capaz de predecir con exactitud el comportamiento orbital del esteroide
Ceres, avistado por primera vez pocos meses antes, para lo cual empleó el
método de los mínimos cuadrados, desarrollando por él mismo en 1794 y aún
hoy día la base computacional de modernas herramientas de estimación
astronómica.

En 1807 aceptó el puesto de profesor de astronomía en el Observatorio de

Gotinga, cargo en el que permaneció toda su vida. Dos años más tarde, su
primera esposa, con quien había contraído matrimonio en 1805, falleció al dar
a luz a su tercer hijo; más tarde se casó en segundas nupcias y tuvo tres hijos
más. En esos años Gauss maduró sus ideas sobre geometría no euclidiana,
esto es, la construcción de una geometría lógicamente coherente que
prescindiera del postulado de Euclides de las paralelas; aunque no publicó sus
conclusiones, se adelantó en más de treinta años a los trabajos posteriores de
Nikolai Lobachevski y Janos Bolyai.
Alrededor de 1820, ocupado en la correcta determinación matemática de la
forma y el tamaño del globo terráqueo, Gauss desarrolló numerosas
herramientas para el tratamiento de los datos observacionales, entre las cuales
destaca la curva de distribución de errores que lleva su nombre, conocida
también con el apelativo de distribución normal y que constituye una de los
pilares de la estadística.

Otros resultados asociados a su interés por la geodesia son la invención del

heliotropo, y, en el campo de la matemática pura, sus ideas sobre el estudio
de las características de las superficies curvas que, explicitadas en su obra
Disquisitiones generales circa superficies curvas (1828), sentaron las bases de
la moderna geometría diferencial. También mereció su atención el fenómeno
del magnetismo, que culminó con la instalación del primer telégrafo eléctrico
(1833). Íntimamente relacionados con sus investigaciones sobre dicha materia
fueron los principios de la teoría matemática del potencial, que publicó en
1840.

Otras áreas de la física que Gauss estudió fueron la mecánica, la acústica, la

capilaridad y, muy especialmente, la óptica, disciplina sobre la que publicó el
tratado Investigaciones dióptricas (1841), en las cuales demostró que un
sistema de lentes cualquiera es siempre reducible a una sola con las
características adecuadas. Fue tal vez la última aportación fundamental de Karl
Friedrich Gauss, un científico cuya profundidad de análisis, amplitud de
intereses y rigor de tratamiento le merecieron en vida el apelativo de “príncipe
de los matemáticos”.
 Conclusiones

Como futuros docentes del área de matemáticas, tenemos el reto de poder

transformar aún las clases, ya que a pesar de miles de didácticas que muchos
pedagogos han intentado aplicar en las aulas, aún se encuentran docentes
realizando sus clases de manera tradicional, sin pensar en que el estudiante ha
adquirido miles de conocimientos que podemos desarrollar desde nuestras
practicas educativas.
 Referencias
Carl Fiedirch Gauss (30/04/1777 – 23/02/1855).
http://sauce.pntic.mec.es/~rmarti9/WebBabilonia/Biografias/Gauss.htm

Iniciación del aprendizaje del álgebra y sus consecuencias para la enseñanza. Yolanda Serres
Voisin. https://www.redalyc.org/pdf/410/41030367007.pdf

Johann Carlo Friendich Gauss, el matemático más brillante de nuestra era.

https://www.elperiodico.com/es/ciencia/20180430/johann-carl-friedrich-gauss-
6792701#:~:text=Aritm%C3%A9tica%2C%20astronom%C3%ADa%20y%20electromagnetismo,su%
20obra%20'Disquisitiones%20arithmeticae

Matemáticas y su didáctica para Maestros, Manual del estudiante. Febrero 2003. FUNDAMENTOS
DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS PARA MAESTRO. Juan D. Godino,
Carmen Batanero y Vicenç Fonthttps://www.ugr.es/~jgodino/edumat-
maestros/manual/1_Fundamentos.pdf

Urquina, H. (2013). 551102 – introducción a licenciatura en matemáticas. Bogotá: UNAD