Programación Didáctica de Aula de Lengua Castellana y Literatura

de 2.º De Educación Secundaria

Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura de 2.º de Educación Secundaria

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UNIDAD 11. La publicidad
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del información y la comunicación.
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad estudio de la literatura.
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
pacíficamente los conflictos.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
representación.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. Los alumnos trabajarán en esta unidad la competencia
lectora realizando el comentario de tres anuncios publicitarios. Conocerán qué
es la publicidad y las características del mensaje y del eslogan publicitario.
Identificarán los recursos publicitarios, elaborarán un cartel publicitario y
aprenderán a comunicar avisos. En la parte de léxico, estudiarán las
locuciones y las frases hechas; en ortografía, el uso de la raya en los diálogos
y en los incisos. En gramática, continuarán con las clases de oraciones y
reconocerán las impersonales, transitivas e intransitivas y las oraciones con
verbo pronominal. Aplicarán sus conocimientos de la lengua identificando lo
trabajado en la unidad en un texto. En educación literaria estudiarán la prosa
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medieval: los cuentos medievales y a Don Juan Manuel. Además, escribirán
una fábula en prosa. Y por último, realizarán la lectura y comentario de un
texto sobre una campaña publicitaria.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han analizado anuncios y
conocen algunas de sus característica. Pueden explicar el significado de
algunas locuciones o frases hechas. Los alumnos también saben qué es una
fábula.
 Previsión de dificultades. Es posible que a algunos alumnos les resulte difícil
diferenciar las clases de oraciones. También pueden encontrar dificultades a
la hora de escribir una.
2
 IDENTIFICACIÓN UDI
UDI 11. La publicidad TEMPORALIZACIÓN: abril

JUSTIFICACIÓN: El alumnado debe comprender e interpretar un texto oral. Debe conocer las características y funciones de los medios de comunicación , tanto
tradicionales como digitales. Es necesario que realice situaciones reales para expresar su opinión.. Debe saber escribir un reportaje y un texto informativo sobre un lugar.
Debe distinguir el complemento circunstancial de régimen y conocer el significado connotativo y las palabras tabú y los eufemismos. Se adentrará en el mundo de la
literatura a través del estudio de la literatura medieval, los cantares de gesta, las jarchas y los romances.

CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DEL
ÁREA
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL:
ESCUCHAR Y HABLAR
 Escuchar.
 Comprensión, interpretación y valoración
de textos orales en relación con el ámbito
de uso: ámbito personal,
académico/escolar y ámbito social.
 Comprensión, interpretación y valoración
de textos orales en relación con la
finalidad que persiguen: textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos y
textos argumentativos. El diálogo.
 Hablar.
 Participación en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas observando
y respetando las normas básicas de
interacción, intervención y cortesía que
regulan estas prácticas orales.
CONCRECCIÓN CURRICULAR
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
 Comprensión e interpretación de un texto oral.
 La publicidad. Definición.
 El mensaje publicitario.
 El eslogan publicitario.
 Los procedimientos de los eslóganes.
 Los recursos publicitarios.
 La comunicación de avisos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CURRICULARES CLAVES
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social. CCL CMCT
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
contenido de las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y CD CAA
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
7. Participar y valorar la intervención en
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas. CSC SIEP
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades, sentimientos y CEC
emociones.

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BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA:  Lectura y comentario de tres anuncios 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva
LEER Y ESCRIBIR publicitarios. y crítica de textos.
 Leer.  La publicidad. Definición. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos. CCL CMCT
 Conocimiento y uso de las técnicas y  El mensaje publicitario.
estrategias necesarias para la 3. Manifestar una actitud crítica ante la
 El eslogan publicitario.
comprensión de textos escritos. lectura de cualquier tipo de textos u obras
 Los procedimientos de los eslóganes. literarias a través de una lectura reflexiva
 Lectura, comprensión e interpretación de
 Los recursos publicitarios. que permita identificar posturas de acuerdo o
textos narrativos, descriptivos,
desacuerdo respetando en todo momento
instructivos, expositivos y textos  Banco de textos: El anuncio más antiguo y Una
las opiniones de los demás.
argumentativos. El diálogo. Actitud imagen vale más que mil palabras.
progresivamente crítica y reflexiva ante la 6. Escribir textos en relación con el ámbito
 Elaboración de un cartel publicitario. CD CAA
lectura, organizando razonadamente las de uso.
ideas y exponiéndolas y respetando las  Redacción de mensajes para avisos.
7. Valorar la importancia de la escritura
ideas de los demás.
 Lectura y comentario del texto «Yo caminé por la como herramienta de adquisición de los
 Utilización progresivamente autónoma de Luna»: el inspirador relato del astronauta Alan aprendizajes y como estímulo del desarrollo
los diccionarios, de las bibliotecas y de Bean. personal.
las tecnologías de la información y la
comunicación como fuente de obtención
de información.
CSC SIEP
 Escribir.
 Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de textos
escritos: planificación, obtención de
datos, organización de la información,
redacción y revisión del texto. La escritura
como proceso.
 Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y CEC
aprendizaje y como forma de comunicar
sentimientos, experiencias, conocimientos
y emociones.

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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA
LENGUA
 La palabra.
 Reconocimiento, uso y explicación de las
categorías gramaticales: sustantivo,
adjetivo, determinante, pronombre, verbo,
adverbio, preposición, conjunción e
interjección.
 Conocimiento, uso y valoración de las
normas ortográficas y gramaticales,
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación eficaz.
 Manejo de diccionarios y otras fuentes de
consulta en papel y formato digital sobre
el uso de la lengua.
 El discurso.
 Reconocimiento, uso y explicación de los
conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos.
 Reconocimiento, uso y explicación de los
diferentes recursos de modalización en
función de la persona que habla o
escribe. La expresión de la objetividad y
la subjetividad a través de las
modalidades oracionales y las referencias
internas al emisor y al receptor en los
textos.
 Explicación progresiva de la coherencia
del discurso teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y léxicas que se
establecen en el interior del texto y su
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 Las locuciones y las frases hechas.
 Las locuciones y las frases hechas en el
diccionario.
 Signos de puntuación (III).
 Uso de la raya.
 Las clases de oraciones (II).
 Oraciones impersonales.
 Oraciones transitivas e intransitivas.
 Oraciones con verbo pronominal.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua
y sus normas de uso para resolver
problemas de comprensión de textos orales
y escritos y para la composición y revisión
CCL CMCT
progresivamente autónoma de los textos
propios y ajenos, utilizando la terminología
gramatical necesaria para la explicación de
los diversos usos de la lengua.
2. Reconocer y analizar la estructura de las
palabras pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales, distinguiendo las
flexivas de las no flexivas.
5. Reconocer los diferentes cambios de CD CAA
significado que afectan a la palabra en el
texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y
otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital para resolver dudas
en relación al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario.
CSC SIEP
8. Reconocer, usar y explicar los elementos
que constituyen la oración simple; sujeto y
predicado con todos sus complementos.
10. Identificar la intención comunicativa de la
persona que habla o escribe. CEC
12. Conocer, usar y valorar las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas
para conseguir una comunicación eficaz.
5
 relación con el contexto.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
 Plan lector.
 Lectura libre de obras de la literatura
española y universal y de la literatura
juvenil como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonomía
lectora.
 Introducción a la literatura a través de los
textos.
 Creación.
 Redacción de textos de intención literaria
a partir de la lectura de textos utilizando
las convenciones formales del género y
con intención lúdica y creativa.
 Consulta y utilización de fuentes y
recursos variados de información para la
realización de trabajos.
 La poesía medieval (II).
 El mester de clerecía.
 Gonzalo de Berceo.
 Juan Ruiz, arcipreste de Hita.
 La lírica culta del siglo XV.
 Banco de textos: El pobre caritativo y Muerte de
Trotaconventos.
 Creación de un poema didáctico.
1. Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
CCL CACT
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por la
lectura.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura
en todas sus vertientes: como fuente de CD CAA
acceso al conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros, reales o
imaginarios.
CSC SIEP
5. Comprender textos literarios adecuados al
nivel lector, representativos de la literatura,
reconociendo en ellos el tema, la estructura
y la tipología textual (género, subgénero),
forma del discurso y tipo de texto según la
intención.
6. Redactar textos personales de intención
CEC
literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Descripción de la tarea o producto final: Realizar un cartel publicitario en grupos cooperativos y exponerlos oralmente a sus compañeros. Saber Hacer página 213

Estrategias metodológicas: El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e interesados en el desarrollo de su competencia
comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida. Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la
funcionalidad del aprendizaje
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones Pág. 207. CCL
del ámbito personal, académico/escolar y social. concretas. Escucha

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6
 CAA
y resuelve
CSC

1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios,

informativos y de opinión procedentes de los medios de CCL
Pág. 207.
comunicación, distinguiendo la información de la persuasión
Escucha CAA
en la publicidad y la información de la opinión en noticias,
y resuelve
reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y CSC
de expansión.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales CCL
Pág. 207.
claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia
Escucha CAA
del contenido de las producciones orales propias y del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
y resuelve
ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos CSC
no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del CCL
Pág. 207.
lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de
Escucha CAA
ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
y resuelve
CSC
7. Participar y valorar la intervención en debates, 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares CCL
coloquios y conversaciones espontáneas. respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía
CAA
que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando Pág. 211. Act. 7
las opiniones de los demás. CSC
SIEP
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias Pág. 213. Acts 1
comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las de comunicación. CCL
y2
habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la CAA
representación de realidades, sentimientos y emociones.
SIEP
BLOQUE 2

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en Págs. 208 y CCL
textos. función del objetivo y el tipo de texto. 209.
CSC
Competencia
lectora CEC

Pág. 211.
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7
 Los recursos CAA
publicitarios
Pág. 212.
Banco de textos
Pág. 219.
Saber hacer
Pág. 220.
La prosa
medieval
Pág. 221. Act. 3
Págs. 222 y
223.
Banco de textos
Pág. 225.
Evaluación
1.2. Comprende el significado de las palabras propias del Págs. 208 y CCL
nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio 209.
CAA
léxico. Competencia
lectora CSC

Pág. 211. CEC

Los recursos
publicitarios
Pág. 212.
Banco de textos
Pág. 219.
Saber hacer
Pág. 220.
La prosa
medieval
Pág. 221. Act. 3

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8
 Págs. 222 y
223.
Banco de textos
Pág. 225.
Evaluación
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa
de textos escritos propios del ámbito personal y familiar Pág. 209. CCL
académico/escolar y ámbito social (medios de Acts. 4, 5, 11,
12, 14 y 18 CAA
comunicación), identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del contenido, las marcas CSC
lingüísticas y el formato utilizado.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un Pág. 209.
texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce Acts. 1, 14, 16
informaciones o valoraciones implícitas. y 17
Pág. 211
Acts. 1, 2, 3, 4,
5, 6 y 7 CCL
Pág. 212. CAA
Una imagen
CD
vale más que
mil palabras.
Acts. 1 y 2
Pág. 224. Act. 1
Pág. 225. Act. 1
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de Pág. 209. CCL
cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una un texto. Acts. 3, 8, 9, 10,
CAA
lectura reflexiva que permita identificar posturas de y 13
acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las CSC
Pág. 212.
opiniones de los demás. CEC
El anuncio más
antiguo.
Acts. 2 y 3

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9
 Pág. 219.
Saber hacer.
Act. 1
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, Pág. 209. CCL
expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos Acts. 1, 6, 16,
modelo. 17 y 19 CD
CAA

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta Pág. 209. CCL

de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del Acts. 6 y 7
desarrollo personal. CAA
Pág. 209.
Acts. 6, 15 y 19 SIEP

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales Pág. 215.
de uso para resolver problemas de comprensión de textos en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos Acts. 1, 2, 3 y 4
orales y escritos y para la composición y revisión adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en
Pág. 219.
progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, sus producciones orales y escritas.
Saber hacer. CCL
utilizando la terminología gramatical necesaria para la
Act. 4
explicación de los diversos usos de la lengua. CAA
BLOQUE 3

Pág. 224. Act. 3

Pág. 225.
Acts. 3 y 4
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de
pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las
Pág. 209. Act. 2
distinguiendo las flexivas de las no flexivas. siglas y los acrónimos

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10
 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de Pág. 209.
afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. Acts. 5, 11 y 14
palabras tabú y eufemismos.
Pág. 214.
Acts. 2, 3 y 4
Pág. 219.
Saber hacer. CCL
Acts. 2 y 3 CAA
Pág. 224.
Acts. 2 y 8.
Disfruta
y aprende
Pág. 205. Act. 2
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos Pág. 209. Act. 2 CCL
de consulta, tanto en papel como en formato digital para para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para
Pág. 214. Act. 1 CD
resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para ampliar su vocabulario.
enriquecer el propio vocabulario. Pág. 224. Act. 7 CAA
8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos Pág. 216. CCL
de la oración simple. constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y Acts. 1, 2 y 3
CAA
predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto
Pág. 217.
como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del
Act. 4 y 5
emisor.
Pág. 218.
Acts. 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
Pág. 219.
Saber hacer.
Acts. 5 y 6
Pág. 224.
Acts. 4, 5 y 9
Pág. 225.
Act. 5

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11
 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de Pág. 212.
habla o escribe. los tiempos y modos verbales. El anuncio más
CCL
antiguo.
Act. 1 CAA

12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y 12.1. Conoce y usa las normas ortográficas gramaticales, CCL
Pag 215
gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad reconociendo su valore social y la necesidad de ceñirse a
de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación Acts. De la 1 a CAA
ellas en su escritos.
eficaz. la 4 CSC
BLOQUE 4

1. Leer obras de literatura española y universal de todos 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y Pág. 220.
los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e La prosa CCL
propios gustos y aficiones, mostrando interés por la intereses. medieval
lectura. CAA
Pág. 221. Act. 3
CSC
Págs. 222 y
223. CEC
Banco de textos
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo Pág. 220. CCL
el contenido, explicando los aspectos que más le han La prosa
CAA
llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como medieval
experiencia personal. CSC
Pág. 221. Act. 3
CEC
Págs. 222 y
223.
Banco de textos

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12
 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en Pág. 221.
sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y versión original o adaptados, y representativos de la literatura Acts. 1, 2, 3 y 4
como instrumento de ocio y diversión que permite de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,
Pág. 222.
explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. CCL
Acts. 1, 2 y 3
imaginarios.
Pág. 223. CAA
¿Y cómo fue CSC
eso?
CEC
Acts. 1, 2, 3 y 4
Pág. 224. Act. 6
Pág. 225. Act. 5
5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la CCL
representativos de la literatura, reconociendo en ellos el obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de Pág. 223.
CAA
tema, la estructura y la tipología textual (género, temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. Saber hacer
subgénero), forma del discurso y tipo de texto según la CSC
intención. CEC
6. Redactar textos personales de intención literaria 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir Pág. 221. Act. 2 CCL
siguiendo las convenciones del género, con intención de modelos dados siguiendo las convenciones del género
Pág. 223. CD
lúdica y creativa. con intención lúdica o creativa.
Saber hacer CAA
Pág. 224. Act. 6 CSC
Pág. 225. Act. 6 CEC

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OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
ORIENTACIONES  Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

RECURSOS PARA PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

LA EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.
 Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
 Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
 Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
 Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
 Valoración cualitativa del avance colectivo.
 Otros.
 Observación directa.
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
 Evaluación de contenidos, prueba
correspondiente a la unidad.
 Evaluación por competencias, prueba
correspondiente a la unidad.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
Calificación cuantitativa:
 Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave
para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
a la unidad.
 Pruebas de evaluación por
competencias.
 Observación directa.

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  Elaboraciones multimedia.
 Otros.

PROYECTOS DEL BLOQUE 1: DETECTIVES

La ficción detectivesca.
El secreto del folio en blanco.
Adivina, adivinanza.
Escritores.
Final del proyecto: ¡a la caza de lectores!
TRABAJO
COOPERATIVO PROYECTOS DEL BLOQUE 2: VIAJEROS
Viajes extraordinarios.
PROYECTOS DEL BLOQUE 3: INVENTORES
Palabras, palabras.
Un abecedario diferente.
Inventando palabras.

CONTENIDOS Comprensión lectora. Anuncios publicitarios (páginas 208 y 209). Los recursos publicitarios (página 211). El anuncio más antiguo; Una
TRANSVERSALES imagen vale más que mil palabras (página 212). El quinto pino (página 219). Cuentos durante el camino (página 220). Conde Lucanor; Miel y
manteca (página 221). Lo que sucedió a un hombre que iba cargado de piedras preciosas y se ahogó en un río (página 222). ¿Y cómo fue
eso? (página 223). «Yo caminé por la Luna»: el inspirador relato del astronauta Alan Bean (página 225).
Expresión oral y escrita. Hablar sobre un anuncio (página 107). Resumir un texto; explicar el significado de frases hechas; expresar su
opinión sobre la sobreexplotación pesquera (páginas 209 y 225). Argumentar su opinión sobre las técnicas engañosas de publicidad (página
211). Elaborar un cartel publicitario; comunicar avisos (página 213). Autodictado (página 215). Resumir el argumento de una colección de
cuentos (página 221 y 225). Escribir epígrafes para un texto (página 222). Escribir una fábula en prosa (página 223).
Comunicación audiovisual. Anuncios publicitarios (páginas 208, 210, 211, 212, 224 y 225). Uso de la raya en los diálogos; uso de la raya en
los incisos (página 215). Clases de oraciones reflexivas; clases de oraciones recíprocas (página 217). Ideas clave de la unidad (página 226).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre la sobreexplotación
pesquera (página 209). Búsqueda de anuncios y eslóganes en Internet (páginas 211 y 225). Buscar en Internet un cuento del Conde Lucanor
(páginas 221 y 224). Búsqueda en Internet de una fábula en verso de Samaniego (página 223). Averiguar consultando en Internet el

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15
 significado de palabras inventadas para la publicidad (página 224). Buscar en Internet información sobre las colecciones de cuentos Calila e
dimna o el Decamerón (páginas 221 y 224).
Emprendimiento. Pensar en una actividad que se pueda celebrar en el centro (página 213). Escribir una fábula en prosa (página 223).
Educación cívica y constitucional. La publicidad engañosa (páginas 211 y 224).
Valores personales. El consumo responsable (página 211).

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)

BLOQUE 1

CRITERIOS Niveles de adquisición Calificación

EVALUACIÓN (máximo 3)
Instrumento de INICIADO MEDIO AVAZANDO
evaluación

1. Comprender, LC EE EEX Comprende el sentido global de Comprende textos orales que Comprende textos orales
interpretar y textos orales pero necesita escucha, expresa el sentido que escucha, expresa el
valorar textos PE SP RU orientación para identificar el general, identifica los sentido general, identifica los
orales propios sentido general y discriminar la elementos omitidos y destaca elementos omitidos y
del ámbito información relevante de la no la información relevante de la destaca la información
CC ACT POR
personal, relevante. relevante. Pone especial relevante de la relevante.
académico/escol cuidado en exponer sus ideas Pone especial cuidado en
ar y social. TI TC ENT de forma fluida y clara. exponer sus ideas de forma
fluida y clara. Expone sus
conclusiones, utilizando de
forma autónoma los datos
obtenidos del texto.

5. Reconocer, LC EE EEX Escucha textos orales propios Reconoce la importancia de los Reconoce y valora la
interpretar y y ajenos con ayuda del gestos, la entonación y el ritmo claridad expositiva, la
evaluar docente repara en los gestos y en las producciones orales adecuación, coherencia y
progresivamente la entonación. propias y ajenas. cohesión del contenido de
la claridad las producciones orales

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 expositiva, la PE SP RU propias y ajenas, así como
adecuación, los aspectos prosódicos y
coherencia y los elementos no verbales
cohesión del (gestos, movimientos,
contenido de las mirada…).
producciones
orales propias y CC ACT PO
ajenas, así R
como los
aspectos
prosódicos y los
elementos no
verbales TI TC ENT
(gestos,
movimientos,
mirada…).

7. Participar y LC EE EEX Participa en intercambios Participa y valora las distintas Participa y valora las
valorar la comunicativos orales aunque intervenciones en cualquier distintas intervenciones en
intervención en necesita una serie de pautas intercambio comunicativo oral, cualquier intercambio
debates, para expresarse de forma ciñéndose al tema y a las comunicativo oral, ciñéndose
coloquios y PE SP RU correcta y fluida. instrucciones. al tema y a las instrucciones.
conversaciones
Respeta las reglas de
espontáneas.
interacción, intervención y
cortesía que regulan estos
CC ACT PO intercambios. Se muestra
R con iniciativa a la hora de la
participación activa.

TI TC ENT

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 8. Reproducir LC EE EEX Participa en situaciones Dramatiza situaciones reales Reproduce situaciones
situaciones comunicativas en el aula de comunicación demostrando reales o imaginarias de
reales o cuando se le solicita. habilidades sociales cuando se comunicación potenciando
imaginarias de presenta en clase y responde a el desarrollo progresivo de
comunicación, las preguntas de sus las habilidades sociales, la
potenciando el PE SP RU compañeros. expresión verbal y no verbal
desarrollo y la representación de
progresivo de realidades, sentimientos y
las habilidades emociones.
sociales, la CC ACT PO
expresión verbal R
y no verbal y la
representación
de realidades,
sentimientos y TI TC ENT
emociones

10. Memorizar y LC EE EEX Recita textos orales sin Memoriza y redita textos Memoriza y recita textos
recitar textos memorizarlos. orales. orales desde el
orales desde el PE SP RU conocimiento de sus rasgos
conocimiento de estructurales y de
sus rasgos CC ACT PO contenido.
estructurales y R
de contenido. TI TC ENT

1. Aplicar LC EE EEX Aplica estrategias de lectura Aplica estrategias de lectura Aplica estrategias de lectura
estrategias de comprensiva en función del tipo comprensiva en función del tipo comprensiva en función del
BLOQUE 2

lectura de texto, aunque no es capaz de texto, y muestra interés por tipo de texto, muestra
PE SP RU
comprensiva y de determinar claramente el conocer el contexto histórico y interés por conocer el
crítica de textos objetivo y contexto del texto. cultural de un texto. y responde contexto histórico y cultural
CC ACT PO a preguntas sobre él, de un texto, y responde a
R relacionando los significados. preguntas sobre él,

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 TI TC ENT relacionando los
significados.

2. Leer, LC EE EEX Responde con ayuda del Identifica y responde con sus Muestra interés por diversos
comprender, docente a preguntas propias palabras a preguntas tipos de textos; reconoce y
interpretar y relacionadas con la información relacionadas con la información aplica estrategias
valorar textos. PE SP RU de un texto. Identifica el tema y de un texto. Identifica el tema y adecuadas para clasificar
clasifica los textos escritos de la organización de las ideas de diferentes tipos de textos;
manera intuitiva. los textos, clasificándolos identifica la tipología textual
CC ACT PO según diferentes criterios, seleccionada, la
R teniendo en cuenta el ámbito al organización del contenido,
que pertenecen. las marcas lingüísticas y el
TI TC ENT
formato utilizado.

3. Manifestar LC EE EEX Interpreta un texto aunque Elabora su propia Manifiesta una actitud crítica
una actitud necesita ayuda a la hora de interpretación sobre el ante la lectura de cualquier
crítica ante la explicar su significado. significado de un texto y tipo de texto u obras literaria
lectura de manifiesta una actitud crítica a través de una lectura
cualquier tipo de ante la lectura de cualquier tipo reflexiva que le permite
textos u obras PE SP RU de texto u obras literaria a identificar posturas de
literarias a través de una lectura reflexiva acuerdo o desacuerdo,
través de una que le permite identificar respetando en todo
lectura reflexiva posturas de acuerdo o momento las opiniones de
que permita desacuerdo. los demás.
identificar CC ACT PO
posturas de R
acuerdo o
desacuerdo
respetando en
todo momento TI TC ENT
las opiniones de
los demás.

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 6. Escribir textos LC EE EEX Necesita de pautas previas y de Imita textos modelo para Imita textos modelo para
en relación con textos modelo para escribir escribir textos diferentes sobre escribir textos diferentes
el ámbito de textos diferentes sobre un un mismo tema, añadiendo los sobre un mismo tema,
uso. PE SP RU mismo tema. elementos que considera añadiendo los elementos
convenientes o necesarios. que considera convenientes
o necesarios. Identifica
CC ACT PO errores ortográficos y
R gramaticales. Los corrige y
escribe correctamente y
TI TC ENT expone sus conclusiones
ante sus compañeros.

7. Valorar la LC EE EEX Produce textos escritos con Produce textos escritos Produce textos escritos
importancia de ayuda del profesorado o de sus diversos reconociendo en la diversos reconociendo la
la escritura compañeros y compañeras. escritura el instrumento que es importancia de enriquecer su
como PE SP RU capaz de organizar su vocabulario para expresarse
herramienta de pensamiento. oralmente y por escrito con
adquisición de exactitud y precisión y
los aprendizajes CC ACT PO reconociendo en la escritura
y como estímulo R el instrumento que es capaz
de organizar su
del desarrollo
TI TC ENT pensamiento.
personal.

1. Aplicar los LC EE EEX Escribe textos poco claros que Redacta textos, con claridad y Redacta textos, con claridad
conocimientos reúnen los requisitos básicos coherencia; apoyándose en y coherencia; apoyándose
sobre la lengua de las normas ortográficas, sus conocimientos previos y es en sus conocimientos
y sus normas de relacionando las palabras con capaz de utilizar las palabras previos y es capaz de utilizar
BLOQUE 3

uso para PE SP RU códigos adecuados a diferentes adecuándose a distintos las palabras adecuándose a
resolver situaciones. contextos comunicativos distintos contextos
problemas de aplicando los conocimientos comunicativos, aplicando los
comprensión de sobre la lengua y sus normas conocimientos sobre la
textos orales y CC ACT PO de uso. lengua y sus normas de uso
escritos y para R incorporándolas a su
la composición y repertorio léxico y utilizando
revisión la terminología gramatical

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 progresivamente TI TC ENT necesaria para la explicación
autónoma de los de los diversos usos de la
textos propios y lengua.
ajenos,
utilizando la
terminología
gramatical
necesaria para
la explicación de
los diversos
usos de la
lengua.
2. Reconocer y LC EE EEX Conoce los procedimientos de Reconoce la estructura de las Reconoce la estructura de
analizar la formación de palabras pero palabras pertenecientes a las las palabras pertenecientes
PE SP RU
estructura de las necesita ayuda a la hora de distintas categorías a las distintas categorías
palabras crear palabras compuestas, gramaticales y distingue las gramaticales y distingue las
pertenecientes a derivadas, siglas o acrónimos. flexivas de las no flexivas. flexivas de las no flexivas.
las distintas CC ACT PO Utiliza este conocimiento para Utiliza este conocimiento
categorías R crear palabras compuestas, para crear palabras
gramaticales, derivadas, siglas o acrónimos. compuestas, derivadas,
distinguiendo las siglas o acrónimos.
flexivas de las TI TC ENT Incorpora este conocimiento
no flexivas. para ampliar su repertorio
léxico.

5. Reconocer los LC EE EEX Conoce la estructura del Utiliza diccionarios variados, en Se interesa por conocer y
diferentes diccionario y lo utiliza para formatos diversos, para utilizar recursos de distintos
cambios de buscar palabras que resolver sus dudas sobre el diccionarios en diferentes
significado que desconoce, aplicando a sus significado de las palabras; formatos, para completar la
PE SP RU
afectan a la resúmenes y textos explicativos selecciona la acepción realización de distintas
palabra en el el enunciado textual del adecuada y aplica su actividades, ampliar
texto: metáfora, diccionario. significado, adaptándolo al vocabulario y realizar sus
metonimia, CC ACT PO contexto, preocupándose de escritos de forma autónoma,
palabras tabú y R mejorar su vocabulario y de ampliando los conceptos que
se deducen de un texto y de

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 eufemismos. TI TC ENT enriquecer la expresión escrita. sus propias producciones.

6. Usar de forma LC EE EEX Conoce la estructura del Utiliza diccionarios variados, en Se interesa por conocer y
efectiva los diccionario y lo utiliza para formatos diversos, para utilizar recursos de distintos
diccionarios y buscar palabras que resolver sus dudas sobre el diccionarios en diferentes
otras fuentes de desconoce, aplicando a sus significado de las palabras; formatos, para completar la
consulta, tanto PE SP RU resúmenes y textos explicativos selecciona la acepción realización de distintas
en papel como el enunciado textual del adecuada y aplica su actividades, ampliar
en formato diccionario. significado, adaptándolo al vocabulario y realizar sus
digital para contexto, preocupándose de escritos de forma autónoma,
resolver dudas mejorar su vocabulario y de ampliando los conceptos que
en relación al CC ACT PO enriquecer la expresión escrita. se deducen de un texto y de
manejo de la R sus propias producciones.
lengua y para
enriquecer el
propio TI TC ENT
vocabulario.

8. Reconocer, LC EE EEX Reconoce los elementos Reconoce, diferencia y clasifica Reconoce, diferencia y
usar y explicar constitutivos de la oración oraciones simples. Reconoce clasifica oraciones simples.
los elementos simple los elementos que constituyen Reconoce los elementos que
que constituyen PE SP RU la oración simple: sujeto y constituyen la oración
la oración predicado.. simple: sujeto y predicado.
simple; sujeto y Con sus complementos.
predicado con CC ACT PO Aplica sus conocimientos en
todos sus R la redacción de textos de
complementos. diferente tipo.
TI TC ENT

10. Identificar la LC EE EEX Reconoce en un texto escrito Reconoce en un texto oral o Reconoce la expresión de la
intención las distintas intervenciones de escrito las distintas objetividad o subjetividad
comunicativa de los personajes con una intervenciones de los identificando las

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 la persona que PE SP RU determinada intención personajes con una modalidades asertivas,
habla o escribe. comunicativa con ayuda de l determinada intención interrogativas, exclamativas,
docente comunicativa de manera desiderativas, dubitativas e
autónoma. imperativas en relación con
CC ACT PO
la intención comunicativa del
R
emisor. Identifica la función
del lenguaje que predomina
TI TC ENT en diferentes textos.

12. Conocer, LC EE EEX Usa las normas ortográficas y Conoce y usa las normas Conoce, usa y valorar las
usar y valorar gramaticales en sus ortográficas y gramaticales en normas ortográficas y
las normas producciones propias con sus producciones propias de gramaticales reconociendo
ortográficas y ayuda del profesorado. forma autónoma. su valor social y la
gramaticales PE SP RU necesidad de ceñirse a ellas
reconociendo su para conseguir una
valor social y la comunicación eficaz.
necesidad de
CC ACT PO
ceñirse a ellas
R
para conseguir
una
comunicación TI TC ENT
eficaz.

1. Leer obras de LC EE EEX Comprende diversas obras Manifiesta la comprensión de Realiza una lectura
literatura literarias, respondiendo a obras literarias a través de la comprensiva de una obra
española y determinadas preguntas sobre respuesta a preguntas literaria, analiza el
BLOQUE 4

universal de ellas. Necesita ayuda a la hora concretas de forma lógica. contenido, lo relaciona con
PE SP RU
todos los de relacionar estas obras Además, es capaz de conocimientos previos,
tiempos y de la literarias con sus propios relacionar la finalidad de la opina de forma reflexiva
literatura juvenil, gustos o intereses. obra con sus propios gustos o sobre ella y pone ejemplos
cercanas a los CC ACT PO intereses. de diversos ámbitos;
propios gustos y R muestra interés por conocer
aficiones, obras literarias diferentes,

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 mostrando TI TC ENT elaborando su propio listado
interés por la
lectura.
4. Fomentar el LC EE EEX Lee una selección de textos Identifica el tema, resume el Identifica el tema, resume el
gusto y el hábito literarios, en versión original o contenido e interpreta el contenido e interpreta el
por la lectura en adaptados, aunque requiere de lenguaje literario de una lenguaje literario de una
todas sus ayudar a la hora de interpretar selección de textos literarios. selección de textos literarios.
vertientes: como correctamente el lenguaje Además, es capaz de Además, es capaz de
fuente de PE SP RU literario. reconocer la intencionalidad del reconocer la intencionalidad
acceso al autor a la hora de escribirlos. del autor a la hora de
conocimiento y escribirlos. Emite juicios
como personales razonados y se
instrumento de CC ACT PO plantea organizar la
ocio y diversión R información para justificar las
que permite ideas expresadas en el
explorar mundos texto.
diferentes a los
nuestros, reales TI TC ENT
o imaginarios.

5. Comprender LC EE EEX Comprende obras literarias Identifica el tema, resume el Identifica el tema, resume el
textos literarios aunque requiere de ayudar a la contenido e interpreta el contenido e interpreta el
adecuados al hora de interpretar lenguaje literario de una lenguaje literario de una
nivel lector, PE SP RU correctamente el lenguaje selección de textos literarios. selección de textos
representativos literario y la finalidad que Además, es capaz de literarios. Además, es capaz
de la literatura, persiguen las mismas. reconocer la intencionalidad del de reconocer la
reconociendo en CC ACT PO autor a la hora de escribirlos. intencionalidad del autor a
ellos el tema, la R la hora de escribirlos. Emite
estructura y la juicios personales
tipología textual razonados y se plantea
(género, TI TC ENT organizar la información
subgénero), para justificar las ideas
forma del expresadas en el texto.
discurso y tipo
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 de texto según
la intención.
6. Redactar LC EE EEX Escribe un texto inventado en el Expresa ideas propias en un Escribe textos con finalidad
textos que repite ideas y fragmentos texto inventado y utiliza un lúdica y de entretenimiento,
MÁXIMO
personales de de otros textos, utilizando un lenguaje adecuado a la utilizando recursos
51
intención PE SP RU lenguaje poco fluido. finalidad lúdica o de personales y mostrando
PUNTOS
literaria entretenimiento del texto interés por buscar en otros
siguiendo las escrito. textos los usos del lenguaje
convenciones que le interesan para
CC ACT PO
del género, con ampliar sus conocimientos y
R
intención lúdica la estética de sus propias
y creativa. creaciones.
TI TC ENT

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