De los trastornos específicos del aprendizaje: 

La discalculia 

Presentado por: 
Linda Lorena Barreto Gonzáles ID: 000668797
Julio Cesar Gutierrez Guzmán ID:000664549 
Mayra Alejandra Guzmán Rodríguez ID: 000664796
Daniela Laguna Vásquez ID:  000672752
Valeria Muñoz Hernández ID: 000666197 
Laura Natalia Sierra Osorio ID: 000654664

Docente: 
Sandra Massiel Villa Callejas 

Corporación universitaria Minuto de Dios

Sede regional Girardot - Cundinamarca 
NRC: 4995 
PSDI - 7AN 
2021
INTRODUCCIÓN 
La discalculia se encuentra clasificada como un término alterno y acertado que se refiere a la

dificultad patológica para comprender los procedimientos matemáticos, sus expresiones, su

funcionamiento e incluso la escritura misma de los números. Se encuentra en el DSM-V (El

Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales) dentro de los trastornoso específicos

del aprendizaje, como una especificación significativa dentro del primer trastorno expuesto en

esta sección, cuyos criterios incluyen toda dificultad constante e injustificada (orgánicamente

hablando, lo que hace referencia, por ejemplo, a problemas de la vista) para comprender los

símbolos que el niño está leyendo y pretendiendo aprender o memorizar. 

Si bien, el término “discalculia”, no es tan comúnmente mencionado en comparación con otros

trastornos específicos del aprendizaje como la dislexia, esto no le resta relevancia a las

consecuencias que este trae a la vida de quien lo padece, especialmente cuando se trata de los

niños, quienes, en la etapa de su vida que se suele diagnosticar este trastorno, se están

enfrentando por primera vez a conceptos totalmente nuevos y ajenos para su concepto del

mundo. 

La discalculia, si bien representa un porcentaje relativamente bajo entre la población que lo

padece, no deja de ser un asunto que toda persona, especialmente los profesionales cuyo trabajo

se basa principalmente en relacionarse o enseñar a los niños, debe saber identificar y con el cual

debe saber proceder. 

JUSTIFICACIÓN 

El presente trabajo tiene como finalidad es conocer más afondo la discalculia, como afecta al

individuo que lo padece y sobre todo como pasa desapercibida por el profesional cuyo trabajo se

basa en enseñar, a partir de aquí diseñaremos una intervención que ayude a trabajar y a disminuir

el trastorno con la finalidad de mejorar su rendimiento académico y su calidad de vida; como

existen muchos tipos de discalculia, lo que haremos en este proyecto será basarnos en un sujeto

de estudio y acorde a sus necesidades  diseñaremos la intervención e iremos documentando sus

mejoras y debilidades para futuros proyectos.

OBJETIVO GENERAL 

 Establecer un programa de intervención educativa que ayude a disminuir el problema de

discalculia en niños entre un rango de edad de 5 años en adelante. en donde se evidencie

un mejoramiento  en el  procesamiento numérico y el rendimiento en general a través de

técnicas de enseñanza más didácticas.  

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 

 Identificar la cantidad de información que retiene la memoria en los niños 

 Establecer  estrategias en el niño que le permita mejorar su rendimiento académico 

 Reforzar la utilización de los números a través de juegos enfocados al aprendizaje 

 Analizar el tipo de discalculia que presenta los niños a través de un test de detección 

MARCO TEÓRICO 

La discalculia es una dificultad neurológica que le dificulta la comprensión de las matemáticas, 

y tareas que involucran números en muchas ocasiones lo tienden a confundir con la dislexia

matemática, la discalculia es un trastorno de aprendizaje numérico. donde las personas afectadas

pueden tener problemas para entender problemas básicos como entender que es grande que es

pequeño los expertos calculan que un 3% a 6% de la población padece discalculia y existen

diferentes niveles de discapacidad, La discalculia no tiene cura ni se trata de solo una  fase del

alumno, es la manera en que su cerebro procesa las matemáticas. Debido a que la discalculia es

una discapacidad de aprendizaje, lo mejor es apoyarse de expertos en el área para desarrollar

mecanismos que lo ayuden durante toda su vida. investigaciones realizadas por los expertos

observamos señales que nos brindan información para saber que una persona padece de

discalculia como usar los dedos para contar o hacer procesos matematicos basicos, no recuerda

procesos basicos, dificultad en contar y entregar dinero, dificultad para decir la hora, además no

saben diferenciar la mano derecha a la izquierda, no identifican que es mayor o menor,

problemas para recordar las tablas de multiplicar u otros hechos matemáticos, no poder juzgar

correctamente la velocidad con la distancia, siempre es importante resaltar que la discalculia se

considera multifactorial por lo tanto existen diferentes causas como es.

Causas Biológicas: son determinadas por la herencia genética de la persona como

malformaciones neurológicas. Estas malformaciones se manifiestan en la persona en forma de

dificultades para realizar operaciones matemáticas, clasificar números y colocarlos en |

secuencias.

Daño Cerebral: en caso de la discalculia adquirida. La discalculia adquirida es debida a una

lesión cerebral, es decir, la pueden padecer las personas tras una lesión cerebral y que antes de

esa lesión no presentaban ninguno o casi ninguno de los síntomas de la discalculia. Sufrir una

lesión cerebral no implica sufrir una discalculia adquirida, sino que esta se da cuando la lesión

afecta a una determinada zona del cerebro. 

Causas Ambientales:  abordamos el tema como es el tipo de educación y estimulación. 

Investigadores están buscando la manera de reconectar  el cerebro para facilitar el aprendizaje de

las matemáticas. para saber si alguien padece de discalculia se realiza una serie de evaluaciones

como es.
Contar: Aquí se le pide a la persona contar hacia atrás, contar puntos o completar ejercicios

diseñados para ver cómo agrupan los números. La prueba se llama Batería de Prueba

Neuropsicológica para el Procesamiento y Cálculo de Números en Niños.

Dibujar Formas: Las habilidades visuales y espaciales son parte esencial de las matemáticas,

por lo que copiar formas o dibujarlas de memoria es otra prueba que ayuda a ver si una persona

tiene discalculia. Si la niña o niño por ejemplo, tiene problemas para identificar un trapecio

desde otro ángulo, esta es otra señal de que tiene problemas de aprendizaje numérico.

Observación:  En ocasiones los expertos sugieren ver al alumno en el salón de clases para ver

cómo se desarrollan en su entorno escolar.

Podemos distinguir tres tipos diferentes de discalculia como son: 

Discalculia Anarritmia: este tipo de discalculia se caracteriza por la presencia de dificultades

para sumar, restar y multiplicar.

Discalculia atencional-secuencial: se caracteriza por presentar dificultades en el aprendizaje y

en la memorización de las tablas de multiplicar.

Discalculia espacial: las personas que padecen este tipo de discalculia muestran dificultades en

el manejo de problemas aritméticos que presentan múltiples columnas.

Según (García, 2012), considera que la Discalculia es un trastorno específico del aprendizaje 

que afecta directamente a la adquisición del conocimiento sobre los números y el cálculo de

operaciones normales y que no es causado por una frustración escolar o un mal método de

aprendizaje aplicado en los años anteriores de estudio sino que se  le adjudica en la actualidad

mucho más a un problema congénito. 

Los docentes deben  estar siempre alerta a los cambios  de cualquier índole de los estudiantes en

el caso de la discalculia  se debe superar los siete años, y debe tener las siguientes

características,  según lo menciona (Ramírez, 2011):

 Escritura incorrecta de los números

 Dificultad para realizar razonamientos matemáticos y resolver problemas

 Debilidad al realizar la lectura de los números

 Seguir secuencias y recordar fórmulas

 Incapacidad para relacionar números con cantidades

 Confusión entre signos

Desde la perspectiva pedagógica, el profesor, el maestro tiene como rol fundamental generar

contextos de aprendizaje que posibiliten la transformación  del estudiante a través de los

conocimientos adquiridos y la experiencia diaria.  Es por eso que es importante realizar ciertas

modificaciones en el trabajo del aula como lo menciona (Sans, Boix,  Colomé,  López,  &

Sanguinetti,  2012).

Las instituciones educativas deben de contar con personal adecuado que sirva de ayuda para

estos estudiantes en los diferentes trastornos de aprendizaje y deben realizarse adaptaciones

curriculares más la ayuda de tutorías especializadas y privadas, contando siempre con la ayuda

de los padres de familia ya que ellos son los principales maestros de sus hijos, esta ayuda puede

ser a través  de juegos dinámicos e interactivos sin olvidar la constante motivación por parte de

la familia.

Según Bell R. (1995) cuando refiere que “la prevención debe concebirse con un criterio más

integral, global y positivo, como todo un sistema de influencias que en el ámbito educativo ha de

anticiparse a las posibles dificultades que en el proceso puedan surgir, o corregir o compensar
tempranamente las limitaciones ya existentes, eliminando o atenuando las condiciones que la

provocan, lo que exige la atención oportuna de las necesidades educativas que los niños

presentan dentro del ámbito educativo general”.

El tratamiento de la discalculia ha de ser personalizado y específico. Lo recomendable es hacer

un programa específico para cada persona, basado en la evaluación neuropsicológica que permita

conocer sus necesidades concretas. La intervención se basa en un programa de reeducación

cognitiva, con el objetivo de estimular o crear un nuevo sustrato neural responsable de los

conceptos numéricos y del sentido de número, la discalculia en adultos  puede no notarse en un

primer momento. Pero a menudo, los adultos con discalculia tienen dificultades en una serie de

capacidades cognitivas, como la memoria de trabajo, la planificación, la denominación o el

tiempo de reacción. A continuación, vamos a describir las actividades que reflejarán la

discalculia en adultos. Si es así, el adulto tendrá buena memoria para palabras escritas, pero

dificultad para los números. Además, puede tener un buen desarrollo en conceptos matemáticos 

generales, pero se verán frustrados a la hora de realizar cálculos específicos. Otro signo de la

discalculia en adultos, es que suelen tener problemas para ordenar conceptos cronológicamente.

También, tendrán un poble sentido de la orientación  Por último, los adultos con discalculia

también tendrán problemas para jugar a juegos estratégicos como el ajedrez.

¿QUÉ TAN COMÚN ES LA DISCALCULIA?

 La investigación sobre la prevalencia es limitada, se estima que entre el 5 y el 7% de los niños

en edad escolar primaria pueden tener discalculia. En la actualidad, también se cree que la

discalculia se produce en ambos géneros por igual.

¿Son todas las dificultades matemáticas causadas por la discalculia?

No, no todas las dificultades en la clase de matemáticas, incluso las serias, son causadas por la

discalculia. Los trastornos como la dislexia, el procesamiento visual o auditivo, el TDAH y otros

también pueden afectar la capacidad del niño para cumplir con las expectativas al completar los

problemas de matemáticas. Es posible que los niños que tienen discalculia también tengan otras

discapacidades de aprendizaje. Muchos de ellos las tienen.

¿QUÉ DEBEMOS OBSERVAR?

UN NIÑO PEQUEÑO CON DISCALCULIA PUEDE:

Tener dificultad para reconocer números

Retrasarse en aprender a contar

Tener dificultad para conectar los símbolos numéricos (5) con sus palabras correspondientes

(cinco)

Tener dificultades para reconocer patrones y poner las cosas en orden

Perder el hilo mientras cuenta

Necesitar ayudas visuales, como los dedos, para ayudarle a contar

Y a medida que las matemáticas se convierten en una parte importante del día escolar, los niños

con discalculia probablemente:

Tienen dificultades significativas para aprender funciones matemáticas básicas como sumas,

restas, tablas de multiplicar y más

Son incapaces de comprender los conceptos detrás de los problemas de palabras y otros cálculos

matemáticos no numéricos

Tienen dificultad para estimar cuánto tiempo llevará completar una tarea

Exhiben dificultades con tareas y exámenes de matemáticas

Tienen retos para mantenerse al nivel del grado en matemáticas

Tienen dificultades para procesar ideas visual-espaciales como gráficos y tablas

El impacto de la discalculia no se detiene cuando termina la clase de matemáticas. El trastorno

también puede afectar a los niños fuera de la escuela. Los niños con discalculia también:

Tienen problemas para recordar números como códigos postales, números de teléfono o puntajes

de juegos

Tienen retos con cuestiones de dinero, cómo calcular cuánto es el cambio, contar facturas,

calcular una propina, dividir la cuenta o estimar cuánto costará algo.

Tienen dificultades para juzgar la longitud de las distancias y cuánto tiempo tomará llegar de un

lugar a otro

Tienen retos para recordar direcciones

Tienen dificultades para identificar/diferenciar la izquierda o la derecha

Pueden frustrarse fácilmente con los juegos que requieren un mantenimiento de puntaje

consistente, estrategias numéricas o conteo

Tienen dificultad para leer los relojes y decir la hora

Una brecha notable

La mayor señal de un trastorno de aprendizaje específico  es una notable discrepancia entre la

capacidad y la aptitud. Un niño con discalculia puede tener un buen desempeño en otras

materias, como inglés o historia, pero tiene calificaciones muy bajas en matemáticas y en clases

basadas en matemáticas.

¿CUÁL ES EL NOMBRE PROPIO DE LA DISCALCULIA?

En el DSM-5, la discalculia se denomina “discapacidad específica de aprendizaje con

impedimentos en matemáticas”, pero “discalculia” todavía es un término aceptado y lo utilizan

las escuelas y los especialistas en aprendizaje.

¿Cómo se diagnostica la discalculia?

No existe una prueba específica para la discalculia. Tomar los siguientes pasos puede ayudarlo a

obtener la ayuda y las acomodaciones que necesita para su hijo.

Visite a su médico: descarte cualquier problema médico, como la discapacidad auditiva o visual,

que pueda afectar el proceso de aprendizaje de su hijo.

Consulte con el maestro: pídale al maestro de matemáticas de su hijo que anote las áreas en las

que tiene más problemas y cualquier estrategia que lo ayude.

Pregunte sobre otras áreas: se estima que la mitad de los niños con discalculia también tienen

otro problema de aprendizaje. Comprender el perfil de aprendizaje completo de su hijo lo

ayudará a abogar por sus necesidades

Consulte a un especialista: una vez que haya terminado el trabajo de base, hable con un

profesional de aprendizaje que pueda evaluar a su hijo y le brinde comentarios específicos sobre

cómo ayudar.

Los niños con trastornos específicos del aprendizaje pueden mostrar una falta de motivación,

sentimientos de culpa o fobia; algunos niños son discriminados o acosados por sus compañeros,

que además los desalienta en el ambiente escolar, ocasionando abandono escolar, afectando su

capacidad para funcionar en la sociedad. También pueden evitar en su vida adulta, las

actividades profesionales que se relacionen con su dificultad lo cual afecta a su desarrollo

profesional y personal (Castro, et al., 2014)

Los trastornos específicos del aprendizaje deben tener prioridad en su diagnóstico, debido a que

“si no se detectan a tiempo y no se corrigen acabarán siendo discapacidades generalizadas por

afectar de forma permanente diferentes áreas del desarrollo, tanto cognitivas como emocionales”

(Mateos y López, 2011, p.108).

Equivalentemente, su no diagnóstico e intervención puede producir afectaciones significativas,

que conducirán al desarrollo de otro tipo de patologías anímicas. Testa y Salamanco (2017)

afirman: “La depresión y la ansiedad son las patologías que muestran más asociación con

trastornos del aprendizaje en niños” (p.260).

Posee un origen neurológico, lo cual indica, que la localización, extensión y magnitud de la

afectación estructural, desencadena errores mayores en la configuración de las redes neuronales

al momento de consolidar el aprendizaje específico, lo que deriva automáticamente en una

alteración del desempeño en la cotidianidad del sujeto con relación a la tarea particular

comprometida (Flórez, 2017, p.9). Así mismo, cabe resaltar que cada niño tiene un ritmo propio

para asimilar los aprendizajes, los niños con un desarrollo adecuado presentan dificultades

típicas, las cuales con un mínimo esfuerzo o tiempo complementario llegan a superarlos sin

problemas, pero los niños con TEA presentan problemas persistentes y graves para asimilar

determinados conceptos académicos (Diéguez, 2014).

Así mismo, Wilson y Dehaene (2007) afirman que el origen de la discalculia del desarrollo se

encuentra en el déficit del sentido numérico, el cual es causado por una alteración estructural o

funcional en el surco intraparietal, un área del cerebro que procesa la información de los números

simbólicos.

El trastorno específico de aprendizaje o discalculia suele ser denominado a partir del campo

educativo como dificultad en las matemáticas (DM) o en su defecto dificultad en el área de las

matemáticas (DAM). Los estudiantes con DAM manifiestan dificultades para la aplicación de

diferentes habilidades cognitivas reflejadas en un déficit a tres niveles. En primer lugar, un

déficit en la memoria semántica que genera dificultades en la recuperación de datos y respuestas

matemáticas y mayor número de errores. En segundo lugar, un déficit procedimental y, como

consecuencia de ello, dificultades en la retención de la información, en la memoria de trabajo y

en la monitorización o control de los procesos de conteo. En tercer lugar, deficiencias en el área

visoespacial, caracterizadas por dificultades en la representación numérica de las relaciones y en

la interpretación y comprensión de la información espacial. (Areces, et al., 2017, p.4).

Se caracterizan por no recordar ciertas combinaciones y patrones numéricos, por lo que

presentan frecuentes dificultades en la manipulación numérica y en la interpretación lingüística a

la hora de resolver determinados tipos de problemas. Además, muestran importantes dificultades

para representar los enunciados y para decidir cómo resolverlos (Areces, et al., 2017, p.5).

La Cámara de Representantes de Colombia dio curso al proceso de aceptar el proyecto de Ley N°

024 de 2016 Senado “Por medio del cual se crea la ley de Inclusión Educativa para las personas

con Dislexia, Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad –TDAH- y otras dificultades

de aprendizaje “la cual busca garantizar el derecho a la educación en personas que padecen de

dificultades de aprendizaje como la lectura, ortografía, habla, razonamiento y matemáticas, para

suplir las necesidades que presenta esta población.

Dentro de los postulados que tiene el proyecto de ley, pide al Ministerio de Educación que

desarrolle cuatro puntos importantes (1) procedimientos para la detección temprana en

instituciones educativas, (2) capacitaciones a docentes para la detección temprana, (3) adaptar el

currículo para una atención integral y (4) campañas de concientización sobre las dificultades de

aprendizaje (Zuccardi, 2017).

 PLAN DE INTERVENCIÓN:

LA DISCALCULIA

Lo primero que hay que tener en cuenta antes de empezar con las pautas y las actividades que

ponen a prueba el desempeño de nuestro sujeto de estudio es su nivel de aprendizaje y su

capacidad de desempeño dentro de las dificultades que encierran la discalculia. Debido a que el

sujeto es una persona de 15 años, su nivel de aprendizaje está en un punto medianamente más

elevado que el de la mayoría de las personas a las que suelen diagnosticarles discalculia (ya que

el promedio de edad en el que se presentan los síntomas es de 6 a 9 años de edad y,

afortunadamente, a la mayoría de las personas logran diagnosticarlas en edades tempranas), pero

reducido del promedio de desempeño de las personas de su edad.

Para reconocer con profundidad el alcance del trastorno en nuestro paciente, primero le

realizaremos una serie de pruebas que nos permitan ubicar su grado de aprendizaje y capacidad

de resolución de problemas dentro del ámbito aritmético, numérico y espacio-temporal.

Primera prueba: reconocimiento de números (cardinales y escritos) y capacidad de

memorizarlos.

La discalculia no solo afecta la capacidad del paciente para realizar procedimientos matemáticos

y aplicarlos a la cotidianidad, sino que, además, le dificulta el sencillo reconocimiento de los

números, lo que le hace, en muchos casos, incapaz de reconocerlos incluso si los ha visto un

sinfín de veces.
En esta prueba, se pide al usuario que reconozca una serie de números de distintas maneras y se

evaluará la capacidad que este posee para reconocerlos y escribirlos acertadamente.

 Primeramente, se le otorgará al paciente los nombres de diez números entre uno y dos

dígitos escritos (ejemplo: diecisiete) y se le pedirá escribirlos en su forma cardinal. Se

evaluará el tiempo que le tome hacerlo y la manera en la que lo escriba.

 Segundo, se pondrá frente al sujeto una serie de números en desorden y se le pedirá que

los organice de mayor a menor y, posteriormente, de menor a mayor.

 Por último, se dictará al sujeto distintas series de cinco (5) números para que,

seguidamente, este los replique con exactitud, en el mismo orden, evaluando, de esta

manera, su memoria.

Segunda prueba: aritmética.

Se le pedirá al sujeto que lea y resuelva una serie de operaciones aritméticas de distintos niveles.

Se evaluará su determinación al contestarlas, qué tanto titubea, qué tantos errores comete, cuánto

tiempo le toma resolver cada uno y hasta qué punto es capaz de llegar.

Para obtener estos resultados, el paciente deberá resolver, sin ayuda de una calculadora, los

siguientes procedimientos:

 3 sumas de un solo dígito, 3 sumas de dos dígitos, 3 sumas de tres dígitos.

 3 restas de un solo dígito, 3 restas de dos dígitos, 3 restas de tres dígitos.

 2 multiplicaciones de un dígito, 2 multiplicaciones de dos dígitos, 1 multiplicación de 3

dígitos.

 1 división de un dígito, 1 división de dos dígitos.

Tercera prueba: consciencia viso-espacial y coordinación motriz.

 Pedir al paciente, de pie, que indique cuál es su derecha y cuál su izquierda.

Posteriormente, que indique tres objetos que se encuentren a su derecha y tres a su

izquierda.

 Dictar al sujeto una serie de movimientos que involucren sus extremidades en distintas

combinaciones (ejemplo: mano derecha arriba, pie izquierdo en punta).

 Se enseñará también al paciente una serie sencilla de pasos consecutivos con el objetivo

de que los memorice y los repita en el orden indicado.

Cuarta prueba: reconocimiento de gráficas y figuras geométricas.

 Como primer paso de esta prueba, se otorgará al paciente una serie de imágenes que

posean distintas figuras geométricas, de las cuales deberá nombrar las que reconoce.

 Seguidamente, seguido de una detallada explicación sobre los nombres y el porqué de los

mismos de tres figuras que, con anterioridad, el sujeto no haya sido capaz de identificar y

mencionar, se mostrará una imagen de las mismas y se indicará que diga sus nombres.

 Se pondrán frente al paciente gráficas de este tipo:

 De modo que se le indique, posteriormente, que la replique con la mayor exactitud

posible.

Quinta prueba: manejo del dinero.

 Se pedirá al paciente, después de exponer frente a él distintas imágenes de

representaciones físicas del dinero que se maneja en su entorno y se le indicará que

mencione sus valores. Después, se le pedirá que los organice desde el que tiene menos

valor, hasta el que tiene más.

 Para poner a prueba el manejo del dinero que el sujeto posee, se le pondrá como ejercicio,

una serie de productos y sus precios, después, se le otorgará una cantidad ficticia de

dinero, con el objetivo de observar si es capaz de gastar lo necesario, sin que le falte. Se

formularán preguntas tales como: “¿Para cuántos artículos crees que te alcance con lo que

tienes dependiendo de los precios de cada uno?”

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Comienzo del proyecto el 10 de abril

Es necesaria la intervención de actividades de lunes a sábado. de tal manera no se incluye los domingos

1- Actividad: Cocinar las fracciones

Una estrategia que ayuda al adolescente es cocinar una receta en donde tienen que calcular

cantidades de ingredientes, la cual va a hacer desde realizar pizza, torta, galletas etc. La siguiente

actividad consiste en cocinar una pizza en donde se va a utilizar tazas medidoras, temporizador,

termómetro, ingredientes; esta actividad ayuda al adolescente a conocer y saber utilizar las

fracciones por medio de cortarlos en trozos de diferentes tamaños. De esa manera se puede

“ver” fracciones como 1/8 o 1/4 al seleccionar porciones de pizza además al tener todos los
pedazos porcionados, combinar unir de nuevo los pedazos para formar otra vez la pizza

completa. esta actividad trabaja en su relación con el espacio ya que puede interactuar y

cuantificar elementos de la vida cotidiana

2- Actividad: Movimiento Matemático

Con esta actividad lo que se busca es que el adolescente integre las matemáticas de una forma

innovadora y creativa, la cual consiste en escribir números en una pelota grande (pueden ser

números enteros, fracciones o decimales). la dinámica es que cada vez que le pase la pelota tiene

que realizar una operación matemática con los dos números escritos en el lugar donde sus manos

hayan agarrado la pelota. ya sea suma, resta, multiplicación, división, esta actividad ayuda a

tener un pensamiento más ágil y a retener lo que han aprendido.

3- Actividad: juego de Domino con este juego se puede dar un desarrollo trabajando las

dificultades de cálculo mediante un método asociativo. Y es que, con él, el estudiante identifica

las piezas iguales, las relaciona y, sin darse cuenta, aplica esa vinculación a los números que

tienen asignadas. Con la repetición de este ejercicio puede extrapolar el aprendizaje a las

actividades reales de la clase y comenzar a tener un desarrollo de aprendizaje matemático desde

una manera lúdica

4- Memorización de números: aprenderse su número de identificación ha cortos momentos

como por ejemplo empezar con la mitad y luego los demás, tan bien aprenderse los números de

teléfono de los seres más allegados a su familia donde quien comienza a recordar los primeros

números se ha él y que con ayuda para recordar los otros números mientras el solo comienza a

recordarlos desde como empiezan y como finalizan o al revés.

 

DIAPOSITIVAS

ROL DEL PSICOLOGO

Se centra en soluciones para ayudar a generar e implementar estas soluciones a través de

una serie de discusiones.

En estas discusiones, el terapeuta ayudará a las personas tener una visión clara y detallada

de cómo ven su futuro y cómo las cosas serán mejor una vez que se realicen los cambios.

También se les animan a explorar las experiencias y los tiempos pasados cuando eran más

felices y como se ven a sí mismos en su visión de futuro.

La Terapia Centrada en Soluciones ha tenido mucho éxito en cuestiones de ayuda a una

amplia gama de personas, incluyendo a parejas, familias y niños. Se cree que funciona de

manera muy eficaz para aquellos que están dispuestos a aceptar el cambio y tener una

mentalidad orientada hacia un objetivo, ya que estas personas a menudo son más sensibles

a las técnicas de terapia

El psicólogo implementa técnicas las cuales son

1. La pregunta milagro: permite al individuo a imaginar una solución se espera

que en sus respuestas una descripción de solución detallada basadas en

comportamientos y esto puede tener implicaciones de gran alcance sobre su

necesidad de hacer algo diferente se cree que con esta técnica allana el
 camino a pequeños pasaso y realistas que les ayudara a formar una forma

totalmente diferente de vivir,

2. Preguntas de excepción: esta técnica se suele utilizar como una ayuda para

que las personas se identifiquen con momentos en donde las cosas pudo

haber sido diferentes un ejemplo de preguntas de expecion que realiza un

terapeuta pueden ser:

- Háblame acerca de los tiempos en que se sintió mas feliz

- Que había en aquel tiempo que lo hizo mejor

- Puede pensar en momentos en que el problema no estaba presente en

su vida.