Enseñanza de las matemáticas a niños con trastorno específico de

aprendizaje “discalculia”

Alumna: Tula Daniela de los Angeles

Profesor: Galván Marcos

Espacio curricular: Oralidad, Lectura y Escritura

Año Lectivo: 2022

 INDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………...…….pag.3
¿QUE ES LA DISCALCULIA?.............………………………………...........pag.4
COMO AFECTA EL CEREBRO…………………………………...........…...pag.4
Atención focalizada.……………………………………………..………..……pag.5
Atención dividida……………………………………………………….……….pag.5
Memoria de trabajo……………………………………………………………..pag.5
Memoria a corto plazo………………………………………………………….pag.,5
Habilidad de denominación……………………………………………………pag.5
Planificación…………………………………………………………………….pag.6
Velocidad de procesamiento………………………………………………….pag.6
CAUSAS……………..………………………………………………………….pag.6
Predisposición genética……………………………………………...………..pag.6
Complicaciones en la etapa prenatal………………………...………………pag.6
Complicaciones durante el parto………..……………………………...…….pag.7
Accidentes o golpes durante el desarrollo del individuo…………….……..pag.7
CARACTERÍSTICAS Y SÍNTOMAS………………………………….………pag.7
Características……………………………………………………………..……pag.7
Síntomas durante la etapa preescolar……………………..…………………pag.8
Síntomas en primaria.…………………………………………………..………pag.9
Síntomas en secundario y/o terciario …………………………………………pag.11
TIPOS………………………………………………………………….…………pag.11
Discalculia Verbal………………………………………………….……………pag.11
Discalculia Practognóstica.…………………………………………….………pag.12
Discalculia Léxica……………………………………………………….………pag.12
Discalculia gráfica..………………………………………………..……………pag.12
Discalculia Ideognóstica………………………………………………..………pag.12
Discalculia Operacional..…………………………………………………...…..pag.12
FORMAS DE RECONOCER A UN NIÑO/A CON DISCALCULIA………....pag.12
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON DISCALCULIA….…pag.13
EL ROL DEL DOCENTE Y DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL
PROCESO DE INTERVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
EN MATEMÁTICA………………………………………………………pag.14
LA ACTIVIDAD LÚDICA Y LOS PROYECTOS DE AULAS COMO
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR Y FORTALECER LOS CONCEPTOS
LÓGICO-MATEMÁTICOS Y LECTO-ESCRITOS……………………pag.16
LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN EN EL AULA PARA EL
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES CON DEFICIENCIAS
VISUALES Y AUDITIVAS…………………………….pag.20
CONCLUSION…………………………….……………………………….pag.21
BIBLIOGRAFÍA …………………………….…………………………….pag.22
Referencias Digitales…………………………….……………………….pag.22
Sedes de rehabilitación o atención integral…………………………….pag.23

INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se hablará de la discalculia es un trastorno del
desarrollo que afecta el aprendizaje de la capacidad aritmética y matemática
también se conoce este trastorno “dislexia matemática”. Está patología que se
da mayormente en niños y dificulta la capacidad de sumar, restar, dividir y
multiplicar algún trabajo matemático que le dejen.

También se podrá ver como afecta al cerebro la discalculia, sus causas, tipos y
tratamiento para dicho trastorno. En los niños, estos problemas se
manifiestan en dificultades de aprendizaje de conceptos numéricos, en el
aprendizaje o comprensión de conceptos numéricos y aritmética básica.
Durante el preescolar, la principal indicadora de posibles futuras dificultades a
largo plazo con las matemáticas es el retraso en el aprendizaje de magnitudes
asociadas con palabras numéricas y con numerales, y en los años de
escuela primaria y/o secundaria problemas de comprensión de las relaciones
entre números y dificultades para recordar operaciones de aritmética básica a
largo plazo. Estos retrasos tempranos hacen que los niños se pueden
rezagados para aprender otras áreas de matemáticas basadas en estos
conocimientos, y les dificultan alcanzar a sus compañeros. Afortunadamente,
los investigadores están comenzando a desarrollar y a probar intervenciones
para prevenir o subsanar estos déficits tempranos.
La discalculia se ha venido presentando con mayor incidencia en los alumnos,
por lo tanto se ha convertido en un tema a tratar en un sector importante de la
población motivando, no solo a docentes, sino también a médicos, neurólogos,
psicólogos, etc. Los cuales investigan sobre las causas que la originan y
plantean diversos tipos de tratamiento en búsqueda de una solución efectiva a
este problema. Existen diversos métodos para detectar a tiempo la discalculia,
por eso la necesidad de involucrarnos en el tema, porque a mayor
conocimiento, mayor probabilidad de diagnóstico y tratamiento. En el pasado,
la falta de información y muchas veces desconocimiento total de este problema
ha evitado que se detecten estos casos, la presencia de este fenómeno
sumándole su desconocimiento hace que se le atribuya como una falta de
interés por parte del alumno.

¿QUE ES LA DISCALCULIA?

Discalculia es un término que hace referencia a un amplio rango de problemas

relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemáticas.

No existe una única forma de trastorno del aprendizaje de las matemáticas y

las dificultades que se presentan varían de persona a persona y afectan de
modo diferente en cada momento del ciclo Vital de las personas.

Este trastorno supone una incapacidad para aprender a realizar operaciones

Aritméticas y confusiones numéricas inusuales. Esta alteración es poco
conocida e infrecuente lo que suele dificultar que sea detectada por el entorno
del niño. En General, la discalculia es el resultado de un retraso en el
Desarrollo general del niño, no una patología del Cerebro.

CÓMO AFECTA AL CEREBRO

Muchas partes del cerebro humano están involucradas en las

capacidades computacional, estas formas redes neuronales, por ello alguna
lesión en el cerebro puede provocar trastornos de cálculo. Múltiples
investigaciones sugieren que existe un sustrato neuronal de las capacidades
numéricas. El segmento horizontal del surco interparietal es la estructura
anatómica del cerebro, que esta involucrada en actividades de tipo
numérica, es la estructura anatómica clave involucrada en la realización
de todo tipo de tareas de naturaleza numérica. Este núcleo central del
procesamiento numérico parece estar complementado por otros dos circuitos,
el Giro Angular Izquierdo, que en conexión con otras áreas perisilvianas, se
encarga de la manipulación verbal de los números. Un sistema bilateral parietal
posterior-superior que permite la orientación atencional (espacial y no espacial)
con respecto al sistema de representación mental de las cantidades .La
discalculia suele presentarse como una disfunción neuronal en el área del
surco intraparietal del cerebro trayendo como consecuencia un deterioro
cognitivo, insomnio infantil y la psicopatología de la discalculia. La discalculia
se relaciona con deficiencias en habilidades.

Atención focalizada Se ve afectada por el deterioro cognitivo implicado en

la discalculia, el déficit en las redes neuronales afecta también la inhibición, así
como la agilidad del niño para resolver tareas matemáticas.

Atención dividida Es vital ya que ayuda a entender a dos estímulos al mismo

tiempo. Los niños que presentan discalculia tienen problemas para
responder adecuadamente a determinados estímulos ya que no puede
focalizar, distrayéndose con cualquier estimulo o se agotan fácilmente

Memoria de trabajo Es importante para almacenar información

temporalmente y para manipular información para resolver tareas complejas.
Lo niños con discalculia presentan problemas para seguir instrucciones ya que
las olvidan, desmotivación, se distraen fácilmente, no pueden tener
recuerdos completos son incapaces de recordar números y aritmética
mental retardada.

Memoria a corto plazo Es la capacidad de almacenar pequeñas cantidades

de información por un periodo corto de tiempo, Las personas con discalculia
presentan un déficit cerebral que son incapaces de realizar tareas
aritméticas, presentan gran dificultad cuando realizan calculo o problemas
matemáticos, así como dificultad para evocar números o la tabla de
multiplicar.

Habilidad de denominación Es la capacidad que presenta una perdona

para recordar un numero o palabra que fue almacenada previamente y
expresarlo. Los niños con discalculia son incapaces de recordar los números ya
que su nivel de procesamiento de información y su capacidad de denominación
son deficientes.

Planificación Bajos niveles en esta habilidad cognitiva implican

dificultades a la hora de comprender el planteamiento y dar sentido numérico
al ejercicio. Esta incapacidad de anticipación impide ejecutar la tarea de forma
correcta.

Velocidad de procesamiento Se corresponde con el tiempo que tarda

nuestro cerebro en recibir una información (un número, una operación
matemática, un problema…), entenderla y responder a ella. Los niños sin
dificultades de aprendizaje realizan este proceso de forma rápida y automática,
en cambio los niños con discalculia necesitan más tiempo y esfuerzo para
procesar información y estímulos.

CAUSAS

Según mi investigación hasta el momento las causas para que la discalculia se

presente varían, es decir, se desconocen los motivos exactos, es por ello que
se realizan múltiples investigaciones en torno a este trastorno, los posibles
factores según dichas investigaciones son las siguientes:

Predisposición Genética

Según las investigaciones, la genética muchas veces no solo se encarga de

heredar rasgos físicos, sino también transmite enfermedades, trastornos y nos
hace propensos a padecer algo por la composición sanguínea que se hereda al
ser procreado, así también se determinó que una de las razones por las
algunos pacientes tienen o padecen discalculia.

Complicaciones en la etapa prenatal

Durante el desarrollo del bebé mientras están dentro del vientre de la madre
está debe tener una serie de cuidados para evitar poner en riesgo su vida y de
la y la vida que se está formando dentro de ella, muchas sustancias como el
alcohol, tabaco, drogas, etc. están estrictamente prohibidas por qué ocasionan
deformaciones de una serie de problemas para el bebé en formación dichos
problemas se relacionen en cuanto a la discalculia porque algunas áreas del
desarrollo cerebral y neuronal de bebé se ven afectadas ocasionando el
desarrollo de la misma.

Complicaciones durante el parto

Cuando el bebe nace, durante la labor de parto en muchas ocasiones la madre

presenta complicaciones para dar a luz y traer al mundo al ser que gesto,
ocurren cosa como enredamientos con el cordón umbilical, el bebe toma liquido
amniótico, la madre no dilata, él bebe corre riesgo de asfixia, el feto se queda
sin liquido amniótico entre muchas cosas que repercuten de cierta manera el
desarrollo de la nueva vida, se ha visto que debido a estas complicaciones se
han manifestado casos de discalculia ya que los problemas han afectado
partes del cerebro del recién nacido que a futuro traen consecuencias.

Accidentes o golpes durante el desarrollo del individuo

Durante el desarrollo del bebe la madre deberá tener una serie de cuidados
puesto que son frágiles y aún están en desarrollo y cualquier cosa externa
puede afectarlos, el niño una vez que nace lleva un control el cual indicara si
este se está desarrollando de manera correcta o incorrecta en cuanto a su
edad cronológica y su desenvolvimiento motor y cognitivo, existen casos
relacionados a la discalculia donde la persona ha sufrido de algún tipo de
accidente que desencadeno la misma es decir se golpearon algunas áreas del
cerebro de tal manera que afecto y repercutió en su habilidad para el cálculo y
las matemáticas es por ello que se dice que la cabeza en general es una parte
importantísima de la persona ya que un mal golpe en esta podría conllevarnos
hasta la muerte

CARACTERÍSTICAS Y SÍNTOMAS

Características

• Los símbolos (frecuentemente números) son escritos al revés o rotados.

 • Los dígitos de apariencia similar (6 y 9, 3 y 8) son confundidos une con
otro.
• Dificultad para tomar en cuenta correctamente la distancia entre dígitos.
Por ejemplo, los números 8 y 12 cuando aparecen en sucesión son
leídos como 812.
• Dificultad en el reconocimiento y uso de los símbolos para los cuatro
tipos de Operaciones aritméticas básicas.
• Problemas para comprender los mapas.
• Problemas para prestar atención a símbolos cuando estos aparecen
junto a otros símbolos.
• Dificultad para copiar números o figuras geométricas o reproducirlos de
memoria.
• Problemas para entender cuestiones relacionadas con pesos, dirección.
Espacio o tiempo.
• Dificultad para escribir o leer el valor correcto de un número que tiene
dos o más dígitos.
• Dificultad para cambiar de un tipo de operación aritmética a otra.

La discalculia presenta un gran número de problemas numéricos, las

características y síntomas van a diferenciarse según la edad del individuo.
Asimismo, estos síntomas, se presentan de distinta manera de un niño a otro.
Estas dificultades son más visibles a medidas que los niños van creciendo. De
esta manera, es importante señalar los síntomas de acuerdo a la etapa del
paciente:

SÍNTOMAS DURANTE LA ETAPA PREESCOLAR

• Problemas para aprender a contar

• Dificultades para la compresión del concepto de número.
• Incompetencia para la clasificación y medición.

Problema en asociar un numero en un episodio real, por ejemplo: unir el

número 3 con la probabilidad de tener 3 chocolates, 3 juguetes, 3
cuadernos, entre otros.
 • Incapacidad para distinguir los símbolos asociados a los
números.

Por ejemplo, dificultad en vincular el número “5” con el concepto “con otros.

• Escritura incorrecta

Inhabilidad para poder escribir o copiar números en un dictado o modelo de

enseñanza.

• Errores de forma

Se manifiesta mediante la confusión en la forma de los números. Por

ejemplo, confundir el 3 con el 8, el 6 con el 9, entre otros.

• Invertir la escritura

La manera en la que estos símbolos son escritos son volteados o de un Modo

espejo.

• Errores del sonido

Existe una confusión ante los números que suenen de manera similar. Por
ejemplo, “seis” con la pronunciación “siete”.

• Dificultad en ordenar y secuenciar símbolos

Se presenta mediante la repetición de números entre dos o más veces.

• Omisión

El niño tiende a saltar de un número a otro. Por ejemplo, 1.2.3.5.6,8,

• Dificultad relativa a la secuencia

Se manifiesta en el niño cuando se le pide contar desde el número 3, este es

un problema para el paciente, puesto que tiene que empezar desde el inicio
para poder seguir la secuencia.

SÍNTOMAS EN PRIMARIA

• Incapacidad para reconocer los símbolos aritméticos

Existe una confusión en el individuo. Por ejemplo, en los signos de suma (+) y
resta (-) posee dificultad en emplearlos correctamente.

• Dificultad en estructuras matemáticas

Se presentan mediante las operaciones muy básicas. Por ejemplo, 1+1=2.

• Incapacidad de reconocer palabras

Mediante el plano numérico, se manifiestan ante palabras como “más grande

que” o “menor que”.

• Problema para contar

Se manifiesta inhabilidad para contar incluso con la ayuda de sus dedos.

• Dificultad ante las reglas de operaciones sencillas

Incapacidad para aprender y recordar el procedimiento numérico, con la

tendencia a saltarse pasos y no comprender el ejercicio que se está
desarrollando.

• Operación por el orden incorrecto

Se manifiesta por desarrollar estas operaciones de manera incorrecta. Por

Ejemplo, sumar y restar por la derecha en vez de por la izquierda.

• Presentan dificultades con la alineación de las

operaciones

Se presenta en las multiplicaciones, cuando los niños con discalculia

encuentran serios problemas alineando las columnas de números
(subproductos) en su columna correspondiente, o al dividir, cuando en el
cociente anotan primero el número de la derecha y después el de la izquierda
invirtiendo el resultado.

• Problemas de razonamiento

Existe un error bastante frecuente es que el resultado de una resta sea mayor
que los números que la conforman.
 • Bajos niveles de memoria mecánica

Incapacidad para memorizar y recordar las tablas de multiplicar, y les cuesta

mucho también aprenderse, por ejemplo, un número de teléfono.

• No comprenden el enunciado de los problemas

No captan de manera global el problema, no son capaces de mantener en la

mente los diferentes datos que aporta el enunciado y tienen dificultades incluso
a la hora de representarlo de forma visual, con dibujos.

SÍNTOMAS EN EL SECUNDARIO Y/O TERCIARIO

• Problemas para la aplicación matemática

Dificultad para aplicar operaciones matemáticas en su dia a dia. Por ejemplo, el

dinero que gana, que gasta, planificar presupuesto, estrés otros.

• Incapacidad de medición de variables

Se presenta en el cálculo de cantidades referentes a kg, ml, etc.

• Inseguridad para resolver problemas matemáticos

sencillos

No entienden las diferentes formulas o caminos para resolver un mismo

problema.

• Incomprensión en gráficos

Falta de entendimiento antes representaciones numéricas, incluso mapas.

• Malos conductores

Estas personas tiendes a no ser buenos en conducción puesto que no calcular

de manera efectiva las velocidades y distancias que se requiere.

TIPOS

Discalculia Verbal
Se caracteriza por la dificultad en nombrar y comprender los conceptos
matemáticos presentados verbalmente. Por ejemplo, los niños no reconocen
los números cuando son pronunciados por otros.

Discalculia Practognóstica

Se caracteriza por la dificultad para trasladar los conceptos abstracto-

matemáticos a conceptos reales. Tienen problemas para enumerar, comparar y
manipular las operaciones matemáticas en la práctica.

Discalculia Léxica

Incurre con la dificultad en la lectura de símbolos matemáticos, números así

como las expresiones matemáticas o ecuaciones.

Discalculia gráfica

Es la dificultad para escribir símbolos matemáticos.

Discalculia Ideognóstica

Es la dificultad para realizar operaciones mentales y para comprender

conceptos o ideas relacionadas con la aritmética. No recuerda los conceptos
matemáticos después de aprenderlos.

Discalculia Operacional

Se refiere a la dificultad para realizar operaciones aritméticas o cálculos

Matemáticos tanto verbales como escritos.

FORMAS DE RECONOCER A UN NIÑO/A CON DISCALCULIA

El niño o niña con dificultades Específicas en el proceso del aprendizaje del

Cálculo va a presentar una serie de errores y dificultades que van a ser la clave
para detectar el trastorno. Estos signos consisten en:

• Confusión entre los signos aritméticos (confunden + por el signo –)

• Errores en las operaciones Aritméticas
• Fallos en el razonamiento de la solución de Problemas matemáticos
• Dificultades para la realización de Cálculo mental
 • Escritura incorrecta de los Números
• Errores en la identificación de los Símbolos numéricos
• Confusiones entre números con una forma (el 6 por el 9) o sonido
semejante, (el seis por el diete)
• Inversiones numéricas (69 por 96 o 107 Por 701…)
• Fallos en la seriación numérica como la repetición de números (en vez
de 1,2,3,4,5… 1,2,2,3,4,5,5,5…) o la omisión de estos (1,3,4,5,7,8…)

Este trastorno se produce en niños con una Capacidad intelectual normal, es

decir, la capacidad para afrontar los aprendizajes escolares de los primeros
años es la adecuada excepto para el área específica del razonamiento
numérico y la capacidad aritmética, la cuál no se explica por una lesión o
enfermedad del niño o niña sino por un trastorno del desarrollo. Comúnmente,
los niños/as con este tipo de trastorno pueden tener asociadas dificultades con
la lectura o escritura por trastornos cómo las dislexia o digrafía. La prevalencia
del trastorno de discalculia entre la población escolar oscila entre el 3% - 6%,
siguiendo una distribución similar entre niños y niñas.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON DISCALCULIA

La discalculia se caracteriza por la presencia de dificultades en:

• Perceptivo-visuales
• Dificultades amnésicas
• Orientación espacial
• Esquema corporal
• Figura y longitud
• Distancia y tamaño

Para un tratamiento eficaz en las dificultades de las Matemáticas se debe

realizar un plan de tratamiento en el cual prime la estimulación del pensamiento
Matemático, a través del desarrollo de estrategias centrada en los siguientes
aspectos:

• Lenguaje Matemático
• Resolución de problemas
• Auto – monitorización
 • Orientación en el espacio
• Habilidades sociales
• Conceptualización
• Orientación temporal
• Organización espacial

EL ROL DEL DOCENTE Y DE LOS PADRES Y

REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE INTERVENCIÓN DE
LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA

Partiendo de que todos los procesos educativos bajo un modelo de atención

educativa integral exige la participación de la familia, así como la comunidad.
En general, es importante incorporar a los padres y Representantes para que
conozcan y participen activamente en los Proyectos educativos llevados a cabo
en la institución Escolar en materia del desarrollo y atención educativa de la
población estudiantil.

En ocasiones, los padres pueden observar durante los 4 o 5 primeros años de

vida en sus hijos, dificultades en el desarrollo provocándole ciertas dudas,
teniendo en cuenta que son ellos los que mejor conocen y describen el
desarrollo de sus hijos. Los padres aportan datos importantes, tales como:
desarrollo evolutivo, ritmo de crecimiento, primeros aprendizajes, edad en que
comenzó a hablar, actividades preferidas, situaciones en las que se encuentra
más cómodo y entretenido, y la relación con los miembros de la familia.

Los padres de familia, a pesar de ofrecer información fundamental, son una

fuente que se ve influida por aspectos emotivos que puedan alterar la
descripción sobrevalorando e, incluso, infravalorando las habilidades de sus
hijos.

Es recomendable que lo conversen con la educadora y le soliciten una

evaluación psicopedagógica, la que permitiría realizar un diagnóstico precoz
dentro del marco de intervención temprana. Esta evaluación posibilitaría
despejar dudas y orientar el proceso escolar desde el inicio, ubicando al niño
en un ambiente adecuado que responda a sus requerimientos. Según los
resultados de la evaluación, en algunos casos es posible indicar el ingreso a
tratamiento psicopedagógico y en otros casos la intervención consistiría en
sugerir posibles colegios con lineamientos, características apropiadas a las
necesidades del niño y planes de integración. Evaluar el proceso de
aprendizaje en diferentes etapas con sugerencias tanto al hogar como al
ámbito Escolar.

Cuando las dificultades son observadas una vez iniciado el proceso escolar,
dentro del los dos primeros años, se recomienda del mismo modo una
evaluación y tratamiento Psicopedagógico. La intervención estaría orientada a
estimular funciones y habilidades en el proceso de Lecto-escritura inicial,
cálculo y desarrollo de estrategias de pensamiento.

Es por ello que hoy día las dificultades de Aprendizajes son concebidas desde
la multifactorialidad y se Entienden como las interferencias que presenta un
alumno sin compromiso intelectual en la forma de apropiarse de conceptos y
Habilidades, limitando su desenvolvimiento escolar y su manera de
relacionarse con el medio que le rodea, sin embargo hay que resaltar que estos
alumnos pueden tener capacidades extraordinarias en actividades artístico-
culturales, que bajo un modelo de atención integral pueden ser aprovechadas y
explotadas.

A lo largo de la historia, el término Dificultades de Aprendizaje ha sido motivo

de investigación y éste ha evolucionado a diversos vocablos tales como:
incapacidad, problemas, trastornos y

Actualmente dificultades, muchas de estas definiciones contemplan solo un

elemento de las dificultades de aprendizaje, bien sea aspectos lingüísticos,
habilidad para la lectura, la escritura y los cálculos matemáticos; Déficit
neurológicos, aspectos sensoriales o Mentales, entre otros, lo que no responde
a las exigencias del Mundo moderno por no considerar los diversos factores
que intervienen en el proceso de construcción del aprendizaje, ya que el
hombre se concibe en estos tiempos como un ser global e Integral.

Para el caso de la discalculia se observan Dificultades:

 • En el aprendizaje de las nociones básicas de clasificación,
correspondencia, equivalencia, número natural, conservación, o
Reversibilidad.
• Errores abundantes en la lectura y escritura de Cifras, e incomprensión
de la serie Numérica.
• Errores en las operaciones, con números Naturales, fraccionarios o
decimales, no imputables a fallos de memoria, sino a un claro
desconocimiento de su significado.

La familia espera de la escuela mucho apoyo, que sus Hijos sean bien
atendidos por la escuela, saber que van aprender esperan que preparen a sus
hijos en diversas áreas y situaciones además de que lo incorporen a la
sociedad; ellos necesitan en quien confiar; porque sienten temores y tienen
conflictos personales.

La familia es el acoplamiento de la continuidad en la Vida de la mayoría de los

niños, son los responsables para sus niños. Su futuro está, en gran parte en la
capacidad que tengan los padres de abogar por ellos y es donde los
educadores deben ser socios con los Familiares de los estudiantes. La familia
se convierte en un fiel colaborador dentro del trabajo en equipo haciendo frente
a las Barreras que pueden influenciar en la relación Hogar-escuela. Los
profesionales deben centrarse en la fuerza que tiene la familia, en su cultura,
costumbre, capacidad y actitudes ya que esto ayudara a una buena
comunicación, deberán aprender a escuchar a los padres y valorar, para dar
respuestas acertadas, respetando así sus propios Valores, y dar solución al
problema.

La buena voluntad y paciencia entre los educadores y Familiares del niño es

muy importante en el desarrollo del mismo. Los educadores deben
proporcionar una variedad de Información y modalidades de trabajo a la familia,
de acuerdo a sus intereses, con métodos formales e Informales.

LA ACTIVIDAD LÚDICA Y LOS PROYECTOS DE AULAS COMO

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR Y FORTALECER LOS
CONCEPTOS LÓGICO-MATEMÁTICOS Y LECTO-ESCRITOS
El juego es la actividad natural de la infancia; las Escuelas han puesto
direccionalidad pedagógica al carácter lúdico de la actividad de los niños y las
niñas. El juego es un proceso que permite a los niños y las niñas dominar el
que les rodea, ajustar su comportamiento a las exigencias del mismo, aprender
sus propios límites para ser independientes y progresar en la línea del
pensamiento y la acción. Lo anterior reafirma la necesidad de que las
estrategias educativas se enmarquen dentro de una propuesta de juego como
medio para la Socialización y el aprendizaje, y que la selección de los
materiales didácticos se haga de acuerdo a los propósitos que se persiguen a
través de su utilización, a los contenidos a desarrollar y a las estrategias que
van a facilitar dicho aprendizaje. El juego con Materiales didácticos tanto
estructurados, como no estructurados, ofrece a los niños y a las niñas, la
oportunidad de combinar actividad y pensamiento, desarrollar su curiosidad,
compartir experiencias, sentimientos y necesidades, articular la realidad y la
fantasía, el conocimiento y la Emoción, afianzar su autonomía y autoestima,
crear, indagar, observar, y sobre todo relacionar los nuevos descubrimientos
con experiencias vividas y así generar nuevos conocimientos. En relación a las
maestras y los Maestros, el material didáctico les ofrece la oportunidad de
enriquecer su práctica pedagógica y obtener mejores resultados en cuanto a la
calidad de los procesos y del producto final, lo que redunda en beneficio de la
comunidad Educativa: alumnos, alumnas, maestras, maestros, padres y
madres de familia.

Dentro de las funciones que se le asigna al material Didáctico y a las

actividades que con este desarrollan los niños y las niñas, podemos señalar:

• Función Educativa:

Hábitos de observación y Curiosidad.

Conocimiento de las propiedades físicas de los Objetos.

Desarrollo de la lengua oral.

Comprensión de conceptos.

Hábitos de orden y limpieza.

Desarrollo de aptitudes, competencias y habilidades intelectuales, artísticas,
motoras y Psico-motoras.

Motivación por aprender.

Desarrollo de valores de solidaridad, responsabilidad y ayuda mutua.

Desarrollo de la confianza y la autoestima.

• Función Social:

La dimensión social del juego se pone de manifiesto en la relación del niño y de

la niña con su entorno, con sus padres y las demás personas que le rodean.

Hábito de compartir, cooperar y de jugar en grupo.

Respeto a los demás.

Respeto a la naturaleza y al trabajo ajeno.

Respeto por los acuerdos y los compromisos.

Promoción de sentimientos de generosidad y tolerancia.

Utilización del juego como fuente de Alegría.

Promoción de valores, actitudes y normas de conductas que enaltecen la

condición humana.

Materiales que favorecen el desarrollo del pensamiento Lógico-matemático.

Al seleccionar los materiales para el desarrollo del Pensamiento lógico-

matemático se toma en cuenta que las características de estos favorezcan el
logro de las siguientes competencias:

• Planteamiento y resolución de problemas (incluye planear, formular y

resolver problemas de la vida diaria).
• Competencias comunicativas (expresa contenido matemático sencillo de
forma oral y Gráfica).
• Razonamiento lógico-matemático (integra conceptos topológicos,
relaciones, series numéricas y/o patrones, compara, agrupa, clasifica, e
infiere sobre elementos sencillos de acuerdo a un orden propuesto).
 • Uso y aplicación de tecnología y otras Herramientas: recursos
manipulativos físicos (ábacos, bloques lógicos, reglas, cuerpos
Geométricos, CD, softwares).

Procedimientos para el uso del material Lógico-matemático.

1- Al introducir un nuevo concepto la educadora o educador debe recordar

que estos no deben presentarse de manera aislada. Cada nuevo
concepto debe relacionarse con los demás ya aprendidos, para que el
nuevo conocimiento forme con los anteriores una estructura.
2- Antes de utilizar un material, se realizan Actividades con materiales
concretos. Por ejemplo, antes de presentar los números en la pizarra, en
un cartel, libro u otro soporte, se ofrece la oportunidad a los niños y las
niñas, de manipular números plásticos, recortados en cartón, hule o lija.
También realizan actividades como formar conjuntos o grupos, con
materiales no estructurados, (palitos, semillas, caracoles, piedrecillas u
otros objetos del medio) asignarles el número que le corresponde y
hacer comparaciones entre los agrupamientos, para determinar cuáles
tienen la misma cantidad de elementos, cuáles tienen menos o más.
3- Es importante que la educadora o educador esté pendiente de los
juegos y realizaciones infantiles, para que hagan preguntas en el
momento oportuno que ayuden a los niños y las niñas a reflexionar
sobre su actividad y comiencen a relacionar lo concreto con lo abstracto.
4- Antes de utilizar un material con un fin Didáctico concreto, se dejará a
los niños y las niñas que tengan un primer contacto con éste, a través de
la manipulación y la experimentación de manera libre. De esta manera
obtendrán un conocimiento sensorial sobre el mismo.
5- La educadora o educador debe prestar Atención al desarrollo de los
juegos infantiles, pues es importante que las tareas iniciadas sean
concluidas en el tiempo establecido, sin que el horario convierta la vida
del Aula en una rígida rutina. Para que la culminación del juego no se
haga de manera brusca, es aconsejable anunciar su término algunos
minutos antes, diciendo por ejemplo: dentro de unos minutos vamos a
terminar, recuerden que cada material debe ser guardado en su lugar.
Es necesario que los niños y las niñas, sepan donde guardar cada
 material que han utilizado, así como el orden que éstos deben tener en
los estantes.

LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN EN EL AULA PARA

EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES CON
DEFICIENCIAS VISUALES Y AUDITIVAS

Una de las características diferenciales del Alumno ciego es la limitación para

recibir Información real del mundo que le rodea. El alumno que ve recibe
mucha información a través de los estímulos visuales del medio, que amplían
su Conocimiento. Para el alumno ciego, esta información espontánea del medio
queda reducida, deformada y necesita muchas veces otra persona que vea
(adulto o compañero) para que le ayude a interpretar el medio y acumular así
Información. Es por ello por lo que la verbalización de los contenidos y de las
experiencias tiene tanta importancia en el aprendizaje de estos Alumnos.

Se puede solventar esta limitación por medio de sencillas explicaciones, con

comparaciones del objeto con otro más concreto y vivenciado por él, o bien,
con modelos, maquetas o representaciones del objeto a escala.

Su implicación educativa es que, teniendo en cuenta esta premisa, siempre

debemos partir de lo concreto y de lo particular hasta llegar a lo global y
general.

Un aspecto a tener en cuenta es cómo llega nuestro alumno al control del

espacio que le rodea. El alumno Ciego interioriza este espacio a partir de una
percepción Analítica de los distintos elementos referenciales de su alrededor.
Es importante que llegue a dominar su entorno y pueda moverse libremente por
él.

Otra característica fundamental de la falta de Visión es la ausencia de modelo

visual al que imitar. Muchos de los aprendizajes de juegos, conductas, hábitos,
Técnicas para realizar trabajos…se aprenden por imitación del contexto cultural
que rodea al alumno. Al Faltar la visión, esta imitación no existe y habrá que
conducir a la inducción para que el Alumno ciego llegue a realizar todos estos
aprendizajes.
 • Área de matemáticas.

El primer aspecto a tener en cuenta es el de apoyarse en la actividad

manipulativa, con ello se está posibilitando al niño ciego a acceder a la
actividad en cuestión a través de la percepción Háptica.

El segundo aspecto está ligado a la Comunicación, la interacción que haya

entre el profesor y el alumno es muy importante a la hora de exponer
problemas, desarrollo de sistema actividades…

Y el tercer aspecto es el de motivar al descubrimiento.

Todo ello lleva consigo un aprendizaje anterior de la Signografía específica en

braille. Además de realizar actividades de cálculo mental para que la
realización de las actividades sea más Ágil.

En cuanto a la geometría destacar que el alumno Ciego tiene que manipular

todo es la única manera de poder realizar una representación lo más real
posible.

Por tanto y atendiendo a los aspectos más específicos que tienen que
contemplarse en una Programación son:

• El ritmo, tanto en la elaboración como en la interpretación de las

representaciones, que siempre será más lento.
• La precisión y la presentación formal, elementos que no deberán ser
valorados desde criterios generalizados;
• La importancia del apoyo verbal, que será básico para afianzarlo en su
trabajo, tanto en el proceso de interpretación como de elaboración.

CONCLUSIÓN

En conclusión la discalculia es un déficit del lenguaje oral, escrito y simbólico

que se presenta con déficit al calcular, dificultad en el manejo de símbolos,
dificultad al razonar lógicamente y la dificultad en desarrollar procesos
aritméticos para la resolución de problemas.

Los alumnos presentan dificultades específicamente en torno a la materia

matemáticas. Evidentemente para establecer una taxonomía, la cuál es una
herramienta para ayudar con el diseño de construcción de exámenes que sirve
como una estrategia pedagógica, no solo en el diseño, sino para potenciar las
competencias matemáticas en los estudiantes no es fácil, mucho menos
determinar la etiología de su dificultad.

La dificultad para aprender a realizar operaciones Aritméticas contrasta con la

capacidad intelectual normal del alumno y también desde un comienzo puede
causar un importante retraso académico o educativo.

En los niños y niñas está dificultad puede acusar angustia y mucho sufrimiento,
especialmente en los primeros años de escolaridad ya que el dominio de
“bases conceptuales” es importante para el aprendizaje de la matemática.

Cómo docente parte de la labor que vamos a tener a futuro será detectar al
estudiante que a pesar de su esfuerzo tiene una dificultad en esta área.

BIBLIOGRAFÍA

Bravo Valdivieso, Luis. Psicología de las Dificultades del aprendizaje escolar:

introducción a la Educación especial.

Coll, Cesar. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento (1996) ·

Fernando Cuetos, Fernando. Psicología de la Escritura. (1991)

TAXONOMÍA MATEMÁTICA APLICADA EN EL DISEÑO Y ELABORACIÓN

DE EXÁMENES PARA LA MATEMÁTICA COMPUTACIONAL EN LA
INGENIERÍA DE SISTEMAS (Edwin Romero Cuero, Universidad del Quindío,
Armenia, Colombia)

Referencias Digitales

https://www.pagina12.com.ar/433422-discalculia-por-que-algunas-
personas-no-pueden-realizar-cuen

https://tn.com.ar/salud/bienestar/2017/03/02/como-combatir-la-
discalculia-la-dislexia-de-las-matematicas/

https://www.understood.org/es-mx/articles/what-is-dyscalculia
https://www.cognifit.com/ar/patologias/discalculia

Sedes de rehabilitación o atención integral

1. Désir Salud es una organización que fue fundada hace más

de diez años por Florencia Casabella y Jennifer Baldassare:
• TERAPIAS DEL CENTRO INTEGRAL
✓ Psicología
✓ Psicopedagogía
✓ Fonoaudiología
✓ Terapia Ocupacional
✓ Musicoterapia
✓ Musicoterapia con orientación fonoaudiológica
✓ Terapia de pareja
✓ Orientación a padre
• EVALUACIONES DEL CENTRO INTEGRAL
✓ Evaluaciones Fonoaudiológicas
✓ Ev. Psicológica o Psicodiagnóstico
✓ EV. De Dificultades Específicas del Aprendizaje
✓ Evaluación de Terapia ocupacional
✓ Evaluaciones Neurocognitivas
✓ Orientación vocacional, etc.
• Dirección
✓ Av. Belgrano 1876 – CABA
• Formas de contacto
✓ contacto@desirsalud.com.ar (Gmail)
✓ +5491138908157 (WhatsApp)
2. Centro RENACER.
• Ayuda con problemáticas humanas. Renacer es un lugar
donde se dan las siguientes terapias
✓ Terapia social y familiar
✓ Terapias Psiquiátricas
✓ Terapia Psicopedagógica, etc
• Dirección
✓ Pilar, Zona Norte, Buenos Aires. Buenos Aires
✓ Almagro 723, Catamarca
• Formas de contacto
✓ centrorenacerbsas@gmail.com (Gmail)
✓ 01124028323 (teléfono)
✓ 0383 478-7880 (teléfono de sede en Catamarca)
✓ Renacer.catamarca@gmail.com (Gmail de sede en
Catamarca)
3. ILLARY CENTRO INTEGRAL DE REHABILITACIÓN.
SERVICIO DE APOYO A LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
• Dirección
✓ Av. Ingamana 448. Barrio Huayra Punco
• Formas de contacto
✓ 383 4274633 (teléfono)
4. Instituto De Rehabilitación Integral Catamarca S.R.L
• Dirección
✓ Junín 346 (Catamarca, Capital)
✓ M. Navarro Esq. Constituyente Centeno (Santa Rosa – Valle
Viejo, Catamarca) dirección administrativa.
• Formas de contacto
✓ (0383)-4448047 (teléfono)
✓ http://iricatamarca.com/contacto/ (página web)