BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN (BAP)

Adaptada de Puigdellívol, (1999).

BARRERAS SOCIALES/ECONÓMICAS: ORGANIZATIVAS:
La lejanía a centros escolares No coordinación con las entidades comunitarias para la
La pobreza que obliga al trabajo de menores que desertan búsqueda y utilización de recursos.
de los centros escolares Dificultades en el proceso de matrícula de alumnos de
Las deficientes condiciones de vivienda la comunidad.
La falta de recursos para el aprendizaje Ausencia y/o carencia en la ruta de mejora de
La carencia de estimulación en los primeros años estrategias que “orquesten” todas las acciones para la
Escasa o nula accesibilidad a centros o actividades inclusión.
extraescolares Poca o ninguna coordinación y fluidez entre las
Ambientes comunitarios de riesgo diversas etapas del proceso educativo (inicial, básico,
Prejuicios medio y superior o técnico) cuando se realizan en
Sobreprotección centros escolares distintos.
Ignorancia Falta de funcionamiento del Consejo Técnico Escolar.
Discriminación En los procesos de planificación, coordinación y
funcionamiento del centro (proyectos educativos y
curriculares, comisiones y equipos, dirección y consejo
escolar, horarios, agrupamientos, distribución de
recursos, etc.

ADMINISTRATIVAS: ACTITUDINALES:
Inadecuada gestión financiera de la escuela Actitud negativa del maestro hacia el alumno.
No coordinación con las entidades comunitarias para la Muy bajas o muy altas expectativas de padres,
búsqueda y utilización de recursos. docentes o compañeros.
Dificultades en el proceso de matrícula de alumnos de la Rechazo abierto o encubierto de personal de la
comunidad. escuela.
Ausencia de un Plan Educativo de Centro que planifique y Acoso o rechazo de compañeros
“orqueste” todas las acciones para la inclusión.
Poca o ninguna coordinación y fluidez entre las diversas
etapas del proceso educativo (inicial, básico, medio y
superior o técnico) cuando se realizan en centros escolares
distintos.
No existencia, en la práctica, de una Comunidad Escolar
(Consejo Escolar) activa en la gestión educativa.

METODOLOGICAS:
Currículo rígido, poco o nada flexible.
Contenido curricular poco relacionado con las
experiencias previas y la vida diaria de los alumnos.
Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de
desarrollo físico y psicológico de los algunos niños
(Principio de realidad).
Poca o ninguna correlación de contenidos.
Poca o ninguna utilización de apoyos para el aprendizaje
No realiza ajustes razonables del currículo según las
características de aprendizaje del alumno (cognición,
ritmo y estilo)
No ampliación o creación de recursos que faciliten el
acceso al currículo
Fallo en motivar al alumno
Material de enseñanza poco comprensible
Escasa o ninguna coordinación metodológica entre
docentes
Falta de apoyo efectivo del docente especializado hacia
el de grado
No reforzamiento ni generalización de lo enseñado
Practicas evaluadoras
ACCESIBILIDAD:
Ausencias de vías de acceso adecuadas para personas
con problemas de movilidad.
Dificultad para el uso de servicios como los higiénicos,
las fuentes de agua, los teléfonos, la tienda de
alimentos, etc.
Ausencia de referencias o señalizaciones para la
orientación de personas con pérdida de la visión o de
la audición.
Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio
para el desarrollo de actividades y la movilización
segura.
Bancas inapropiadas para alumnos con problemas
motores, zurdos o hiperactivos.
Cercanía de la escuela a vías muy transitadas o fuentes
de ruido

SEP, 2014. Orientaciones para el Funcionamiento de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en el Marco
de la Reforma Educativa: UN ENFOQUE INCLUSIVO. Pág. 131 – 132.