Plan de Clase N°2

Ciencias
Naturales
OA7 – OA20 – OA j
1º medio

Unidad de Currículum y Evaluación

Octubre 2020
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Ciencias Naturales
1º medio – OA07 – OA20 - OAj

¿Qué aprenderán?

OA 7: Explicar, por medio de una investigación, el rol de la fotosíntesis y

la respiración celular en el ecosistema considerando:
• El flujo de la energía.
• El ciclo de la materia.

OA 20: Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes y productos

en reacciones químicas (estequiometria) y explicar la formación de
compuestos útiles para los seres vivos, como la formación de la glucosa
en la fotosíntesis.

OA j: Analizar y explicar los resultados de una investigación científica,

para plantear inferencias y conclusiones:
•Comparando las relaciones, tendencias y patrones de las variables.
•Usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea
pertinente (por ejemplo: potencias, razones, funciones, notación
científica, medidas de tendencia central, cambio porcentual).
•Utilizando vocabulario disciplinar pertinente.

Actitudes
A: Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender
los fenómenos del entorno natural y tecnológico, disfrutando del
crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y
valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.

G: Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y

manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos
naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la
protección del ambiente.

Evaluación

Una forma de evaluar ambos Objetivos es haciendo que los estudiantes

comparen las principales características de la respiración celular y
fotosíntesis, completando una tabla como la siguiente, apoyándose en
Actividad 5, Programa de Estudios, 2016, p. 161.

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(Imagen extraída de Programa de Estudios)

Utilizando la tabla anterior, guíe a los estudiantes para que respondan

preguntas como las siguientes:
• Comparen las ecuaciones de la fotosíntesis y de la respiración
celular ¿Qué semejanzas y diferencias evidencian?
• Describan cuatro factores que afectan la tasa de fotosíntesis y
cuatro factores que afectan la tasa de respiración celular.
• Expliquen la importancia que tiene la fotosíntesis y la respiración
celular para los seres vivos.
• Expliquen qué pasaría en nuestro planeta si la tasa de fotosíntesis
disminuyera.

Finalmente, basándose en las respuestas anteriores, los estudiantes

fundamentan la siguiente afirmación: “Los organismos tienen estructuras
y realizan procesos para satisfacer sus necesidades y responder al
medioambiente”.

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Actividades de apoyo socioemocional

Se sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen en
forma sistemática prácticas para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades se
presentan según los distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se incluyen
actividades para inicio de la clase, para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para enfrentar
conflictos.

La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos y

necesidades de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de
aprendizaje.

Actividades pedagógicas sugeridas

Actividades sugeridas para el inicio de clases.

Actividades sugeridas para el cierre de clases

Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo

Actividades sugeridas para enfrentar conflictos

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RUTA DE APRENDIZAJE
¿Qué importancia cumplen la fotosíntesis y respiración celular en el flujo de
materia y energía en el ecosistema?
Para responder la pregunta:

Clase 1

Compara y contrasta la
fotosíntesis y respiración
celular.
Clase 2

Analiza las ecuaciones

químicas relacionadas
con los procesos de
fotosíntesis.
Clase 3

Balancea ecuaciones
químicas de reacciones
químicas cotidianas.

Clase 4

Explica las relaciones

estequiométricas en una
ecuación química
balanceada.
Clase 5

Describe el flujo de
energía de las cadenas
tróficas en el ecosistema.
Clase 6

Explica el flujo de materia de

los ciclos biogeoquímicos en
el ecosistema.
Clase 7

Investiga el rol de la
productividad primaria de
un ecosistema.

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¿Qué se espera lograr?

Que los estudiantes comparen y contrasten los procesos de fotosíntesis y respiración
celular.

Clase 1 Enmarque
Se sugiere comenzar, haciendo recordar a los estudiantes ideas y conceptos
básicos de la fotosíntesis y respiración celular, mostrando una imagen como la
siguiente, donde se observa el experimento realizado por el científico belga
Jean Baptiste van Helmont, a principios del siglo XVII, para comprobar cómo se
“alimentaban” las plantas, apoyándose con la información de su Texto de
Biología, p. 162.

De acuerdo a esta información, guíelos para responder las preguntas a

continuación:

(Imagen extraída de Texto de Biología)

• ¿Cómo se explica el aumento de masa de la planta si sabemos que la

tierra prácticamente no cambió su masa inicial? Fundamente su
respuesta.
• ¿Cuáles con los requerimientos y los productos de la fotosíntesis?
• ¿Cuáles son los órganos de las plantas especializados para realizar
fotosíntesis?
• ¿Qué obtienen los organismos cuando sus células efectúan respiración
celular?
• ¿Cuáles con los requerimientos y los productos de la respiración celular?
• ¿Cuáles son los organelos celulares involucrados en la fotosíntesis y en
la respiración celular?
• ¿Qué conclusiones se pueden extraer de esta investigación
experimental?

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Actividad guiada
A continuación, muestre a los estudiantes una imagen como la que se sugiere,
guiándolos para responder las siguientes preguntas y apoyándose con la
información de su Texto de Biología, pp.163-167.

(Imagen extraída de Texto de Biología)

• ¿En qué se parecen los procesos de fotosíntesis y respiración celular?

• ¿Cuáles son las diferencias entre los procesos de fotosíntesis y
respiración celular en el ecosistema?
• ¿Cuáles son las ecuaciones químicas de cada proceso metabólico?
• ¿Qué organismos realizan fotosíntesis? ¿Y cuáles respiración celular?
• ¿Qué diferencias y similitudes son importantes?
• ¿Qué ocurriría con el ecosistema si no se llevaran a cabo los procesos
de fotosíntesis y respiración celular?
• ¿De qué manera influyen la fotosíntesis y la respiración celular en la
concentración de gases en la atmósfera?
• ¿Qué consecuencias cabría esperar para los animales si, producto de
la acción humana, se extinguieran la mayoría de las especies de
plantas sobre la tierra y los organismos fotosintéticos en el mar?
• ¿Qué conclusiones se pueden plantear con respecto a la importancia
de ambos procesos metabólicos para el planeta tierra?

Retroalimentación
Retroalimente el trabajo de los estudiantes, realizando pausas reflexivas1,
planteándoles preguntas relativas a la fotosíntesis y respiración celular. Por
ejemplo: ¿qué reactantes y productos se originan en la fotosíntesis?, ¿cuáles

1
Modelo disponible en https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-207500_archivo_01.pdf

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son las diferencias entre la respiración celular y la fotosíntesis?, ¿dónde ocurren

ambos procesos?, ¿cuál es la importancia biológica de ambos procesos?,
entre otras.

Integración
Se sugiere desarrollar la estrategia de evaluación ticket de salida2, planteando
preguntas a los estudiantes, que responden por escrito, y las cuales deben
entregar al término de la clase. Algunos ejemplos de preguntas podrían ser:
¿cuáles son las estructuras que permiten llevar a cabo la fotosíntesis y
respiración celular en los seres vivos?, ¿qué importancia tienen ambos procesos
para los organismos y el planeta?, ¿qué ocurriría si no existieran las plantas?,
¿qué función cumple la respiración celular en los organismos?, entre otras.

¿Qué se espera lograr?

Que los estudiantes analicen las ecuaciones químicas relacionadas con los procesos de
fotosíntesis.

Clase 2 Enmarque
El docente les pide que recuerden la clase anterior y expresen cuál fue la
finalidad de lo realizado. Asimismo, es importante invitarles a verbalizar en voz
alta las dudas que persisten o nuevas preguntas que se plantearon.
Desde aquí, expréseles a los estudiantes el propósito de la clase de hoy.

Actividad guiada
A modo de introducción, se sugiere comenzar, haciendo recordar ideas y
conceptos básicos a los estudiantes sobre las reacciones de fotosíntesis y
respiración celular, por medio de la lectura del Texto de Química p. 116 y 117 y
del desarrollo de la Actividad “Demuestra lo que sabes” de su Texto de
Química, p. 117.

Una vez finalizada la actividad, se sugiere mostrar las estructuras químicas de

la clorofila y la hemoglobina, indicando semejanzas y diferencias. Realizan una
conversación sobre la importancia de la estructura química en los procesos
químicos que se realizan en el cuerpo humano y en las hojas de las plantas.

Actividad individual
Observan la ecuación química de la fotosíntesis:
CO2(g) + H2O(l) → C6H12O6(s) + O2(g)

Se solicita a los estudiantes que realicen lo siguiente:

- ¿Qué significan las letras entre paréntesis de las diferentes sustancias?
- Explican el significado físico de esas letras y cómo se encuentran esas
sustancias en la planta.

2
Modelo disponible en https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-207473_archivo_01.pdf

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- Indican los elementos químicos presentes en los reactantes y productos.

- Contabilizan la cantidad de átomos de cada elemento en reactante y
productos.
- Analizan semejanzas y diferencias entre reactantes y productos.
- Explican la siguiente frase “La materia no se crea ni se destruye solo se
transforma”, y aplican esta frase en la ecuación química de la
fotosíntesis.
- Hacen un resumen de las carcterísticas esenciales de una ecuación
química y su relación con una reacción química. Dan sentido al
lenguaje simbólico utilizado por la ciencia.
- Realizan la lectura del Texto de Química p. 96 a 99 y explican la ley de
conservación de la materia.

Retroalimentación
Se sugiere realizar durante la actividad, la estrategia luces de aprendizaje3,
para obtener evidencias de los logros de los estudiantes. Para esto, el docente
puede ir informando a los estudiantes mediante colores (rojo, amarillo y verde)
el nivel en que se encuentran. Por ejemplo, si es capaz de identificar los estados
de la materia de las sustancias pero no los relaciona con el contexto real, el
docente le puede poner una luz amarilla.

Integración
A modo de integración de la clase, se recomienda solicitar a los estudiantes
que compartan sus ideas y hallazgos en los distintos momentos de la actividad,
por medio de preguntas como: ¿cuál es la utilidad de incluir los estados de la
materia en la ecuación química?, ¿cómo se verifica la ley de conservación de
la materia en una ecuación química?.

Podría, también, apoyarse con un ticket de salida4, planteando preguntas

como, por ejemplo, ¿cómo le explicarías a un amigo o amiga la importancia
de las ecuaciones químicas?, ¿cuáles son las diferencias entre los reactantes y
productos?, entre otras.

¿Qué se espera lograr?

Que los estudiantes balanceen ecuaciones químicas de reacciones químicas cotidianas.

Clase 3 Enmarque
El docente les pide que recuerden la clase anterior y recuerden la ecuación
química del proceso de fotosíntesis, para lo cual el docente presenta la
ecuación química desbalanceada, y analizan qué necesita esta ecuación
para cumplir con la ley de Lavoisier. Desde aquí, expréseles a los estudiantes el
propósito de la clase de hoy.

3
Modelo disponible en https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-207503_archivo_01.pdf
4
Modelo disponible en https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-207473_archivo_01.pdf

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Actividad individual
Los estudiantes realizan la lectura de la ecuación química de la fotosíntesis
desbalanceada y balanceada, según se muestra a continuación:
ecuación química desbalanceada: CO2(g) + H2O(l) → C6H12O6(s) + O2(g)
ecuación química balanceada: 6 CO2(g) + 6 H2O(l) → C6H12O6(s) + 6 O2(g)

A partir de estas ecuaciones responden lo siguiente:

- ¿Cuáles son los elementos químicos en reactantes y productos de cada
ecuación?
- ¿Cuántos átomos de cada elemento hay en reactantes y productos en
cada ecuación química?
- ¿Cómo piensan que la ecuación desbalanceada se transformó en la
ecuación balanceada? Proponen formas de realizar el balance.
- Realizan la lectura del Texto de Química p. 103 a 107 y el desarrollo de
la Actividad “Demuestra lo que sabes” de su Texto de Química, p. 105.

Actividad guiada
El docente explica los métodos para balancear ecuaciones químicas, de
acuerdo a los ejemplos presentados en el Texto de Química p. 104 y 105.
Analizan la importancia de balancear las ecuaciones químicas y explica el
concepto de coeficientes estequiométricos.

Integración
A modo de integración de la clase, se recomienda solicitar a los estudiantes
que compartan sus ideas y hallazgos en los distintos momentos de la actividad,
por medio de preguntas como: ¿cuál es la utilidad de incluir los coeficientes
estequiométricos?, ¿cuál de los dos métodos es más adecuado para
balancear la ecuación química?

¿Qué se espera lograr?

Que los estudiantes expliquen las relaciones estequiométricas en una ecuación química
balanceada.

Clase 4 Enmarque
El docente les pide que recuerden la clase anterior y hagan una posible lectura
de la ecuación química balanceada de la fotosíntesis:
6 CO2(g) + 6 H2O(l) → C6H12O6(s) + 6 O2(g)
Desde aquí, expréseles a los estudiantes el propósito de la clase de hoy.

Actividad guiada
A modo de introducción, se sugiere que el docente active ideas y conceptos
básicos de una ecuación química, y les pregunte a los estudiantes cómo leer
la ecuación química balanceada de la fotosóntesis:
6 CO2(g) + 6 H2O(l) → C6H12O6(s) + 6 O2(g)

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Luego, el docente explica que esta ecuación química se puede leer en

términos microscópicos y términos macroscópicos. Luego invita a los
estudiantes a realizar una lectura analítica del Texto de Química p. 136 a 141
Luego el docente explica el diagrama de la página 144 del Texto de Química
y desarrolla algunos ejemplos.

El docente explica las relaciones estequiométricas en una ecuación química

en términos de moles y masa.

Actividad individual
Los estudiantes leen el Texto de Química p. 146 y 147 y desarrollan la Actividad
“Ahora tú” de su Texto de Química, p. 147.

Retroalimentación
El docente desarrolla los ejercicios entregados y entre todo el curso van
complementando la información a partir de los desarrollos individuales. El
docente realiza un ticket de salida con un pequeño ejercicio relacionado con
lo trabajado en clases.

¿Qué se espera lograr?

Que los estudiantes describan el flujo de energía de las cadenas y redes tróficas en el
ecosistema.

Clase 5 Enmarque
El docente les pide que recuerden la clase anterior y expresen cuál fue la
finalidad de lo realizado. Asimismo, es importante invitarles a verbalizar en voz
alta las dudas que persisten o nuevas preguntas que se plantearon.
Desde aquí, comunique a los estudiantes el propósito de la clase de hoy.

Actividad guiada
A modo de introducción, se sugiere comenzar, haciendo recordar ideas y
conceptos básicos a los estudiantes sobre el flujo de la energía en el
ecosistema, por medio del desarrollo de la Actividad “Exploremos” de su Texto
de Biología, p. 142.

A continuación, muestre a los estudiantes una imagen como la que se sugiere

a continuación, relacionada con las características de las cadenas tróficas.
Utilizando la información de su Texto de Biología, pp. 143-145, guíelos para
responder las siguientes preguntas:

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(Imagen extraída Texto de Biología)

• ¿Cuántos y cuáles niveles tróficos puedes observar en la cadena

alimentaria de la imagen?
• ¿Qué características presentan cada uno de los niveles tróficos de la
cadena?
• ¿Cómo fluye la energía en esta cadena alimentaria?
• ¿Cuáles son los organismos que poseen menos y más energía,
respectivamente? Fundamente su respuesta.
• A los organismos que pueden sintetizar sus nutrientes a partir de energía
solar se les denomina fotosintetizadores. ¿Cuál de los organismos de esta
cadena alimentaria encaja en esa descripción? Fundamente su
respuesta.
• ¿En qué se asemejan y diferencian las cadenas de las tramas o redes
tróficas?
• ¿Qué efectos podrían provocar algunas actividades o acciones
humanas sobre las cadenas y tramas tróficas de los ecosistemas?
• ¿Qué otras representaciones o modelos existen para comprender el
funcionamiento de un ecosistema? Explique cada una de ellas.
• Escoja un ecosistema chileno y elabore una red trófica incluyendo
diversos organismos, rotulando el flujo de energía e identificando cada
uno de los niveles tróficos respectivos.

Si dispone de tiempo suficiente, complemente esta actividad, solicitando a los

estudiantes que desarrollen la Actividad “Crear un Modelo: Cadenas y Redes
Alimentarias” de su Texto de Biología, p. 144 y la Actividad “Crear un Modelo:
Pirámides de Energía, Biomasa y Número” de su Texto de Biología, p. 146.

Retroalimentación
Se sugiere realizar durante la actividad, la estrategia luces de aprendizaje5,
para obtener evidencias de los logros de los estudiantes. Para esto, el docente
puede ir informando a los estudiantes mediante colores (rojo, amarillo y verde)
el nivel en que se encuentran. Por ejemplo, si reconoce características entre
los distintos niveles tróficos, pero no distingue la diferencia entre cadena y
trama trófica, el docente le puede poner una luz amarilla.

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Modelo disponible en https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-207503_archivo_01.pdf

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Integración
A modo de integración de la clase, se recomienda solicitar a los estudiantes
que compartan sus ideas y hallazgos en los distintos momentos de la
experiencia, por medio de preguntas como: ¿cuál es la función de los
productores en el ecosistema?, ¿cómo fluye la energía en la cadena trófica?,
¿qué función cumplen los descomponedores?, ¿cuál es la diferencia entre una
cadena y una trama trófica? entre otras.
Podría, también, apoyarse con un ticket de salida6, planteando preguntas
como, por ejemplo, ¿cómo le explicarías a un amigo o amiga la importancia
de las cadenas tróficas en los ecosistemas?, ¿cuáles son las diferencias entre
los productores y consumidores?, entre otras.

¿Qué se espera lograr?

Que los estudiantes expliquen el flujo de la materia de los ciclos biogeoquímicos en el
ecosistema.

Clase 6 Enmarque
Se sugiere iniciar la clase, planteando a los estudiantes preguntas de la clase
2, como: ¿qué idea o reflexión fue la que más te sorprendió de la clase
anterior?, ¿con qué preguntas e inquietudes te fuiste de la clase?, ¿qué
recuerdas sobre el flujo de energía?, ¿te surgió otra pregunta después de
clases y que quieras compartir hoy?, entre otras.
Desde aquí, expréseles a los estudiantes el propósito de la clase de hoy.

Actividad guiada
Se sugiere comenzar, organizando una actividad, para que, de manera
individual o grupal, los estudiantes busquen información sobre los ciclos
biogeoquímicos en los ecosistemas. Basándose en la información de su Texto
de Biología, pp. 134-139, solicíteles que seleccionen un ciclo de la materia,
guiándolos para responder preguntas como las siguientes:

• ¿Qué se entiende por ciclo biogeoquímico?

• ¿Cuál es la importancia y el rol que cumple cada uno de los ciclos
biogeoquímicos en los diferentes ecosistemas?
• Identifique en el ciclo biogeoquímico seleccionado, los organismos que
participan y que permiten el flujo de elementos químicos.
• Explique por qué es importante que los elementos fluyan a través de
estos ciclos.
• ¿Por qué es correcto usar la palabra “ciclo” para referirse a la
circulación de los distintos elementos en el ecosistema? Explique.
• Prediga qué consecuencia cabría esperar para las plantas de los
ecosistemas chilenos si desaparecieran todas las bacterias del suelo.

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Modelo disponible en https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-207473_archivo_01.pdf

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Si dispone de tiempo suficiente, complemente esta actividad, solicitando a los

estudiantes que desarrollen la Actividad “Crear un Modelo: Ciclos
Biogeoquímicos en la Naturaleza”, de su Texto de Biología, p.140.

Integración
Se sugiere desarrollar la estrategia de evaluación ticket de salida7, planteando
preguntas a los estudiantes, que responden por escrito, y las cuales deben
entregar al término de la clase. Algunos ejemplos de preguntas podrían ser:
¿qué es lo más importante que aprendiste en la clase de hoy?, ¿cómo le
explicarías el flujo de materia en el ecosistema a una amiga o amigo?, ¿qué
preguntas tienes sobre la clase de hoy?, ¿tienes alguna duda o pregunta de la
clase de hoy?, entre otras.

¿Qué se espera lograr?

Que los estudiantes investiguen el rol de la productividad primaria de un ecosistema.

Clase 7 Enmarque
Se sugiere comenzar, guiando a los estudiantes para que recuerden las clases
anteriores y expresen cuál fue la finalidad de lo realizado. Asimismo, es
importante invitarles a verbalizar en voz alta las dudas que persisten, nuevas
preguntas que se plantearon o replanteamientos que hubo. Desde aquí,
compártales el propósito de la clase de hoy.

Actividad guiada
Se sugiere comenzar, haciendo que los estudiantes, de manera individual o
colaborativa, observan fotografías y/o animaciones, como la que se sugiere a
continuación, sobre la producción primaria de material global en el planeta,
apoyándose en Actividad 7, Programa de Estudios, 2016, p. 162.

7
Modelo disponible en https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-207473_archivo_01.pdf

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(Imagen extraída de Texto de Biología)

A partir de esta imagen, y utilizando la información de su Texto de Biología, pp.

172-174, guíe a los estudiantes para responder preguntas como las siguientes:

• Describa los procesos involucrados en la producción de materia

orgánica a partir de materia inorgánica.
• Explique la forma en que se aprovecha la biomasa producida tanto en
organismos autótrofos como en heterótrofos.
• ¿En qué lugares geográficos se observa la mayor producción de
materia en el planeta?, ¿qué factores climáticos tendrán en común
esas zonas?
• Ubique en el mapa la selva del Amazonas y a Rusia. ¿Cómo son sus
productividades? Compárelas e infiera qué factores podrían explicar
esa diferencia.
• ¿Cómo varía la producción primaria con los cambios estacionales?
• En los ecosistemas acuáticos, la productividad primaria está limitada
por la luz que entra a la superficie del agua y por la cantidad de
nutrientes que allí se encuentran. ¿En qué zonas de los océanos habrá
mayor productividad primaria: en las que están cercanas al continente
o en las zonas alejadas de las áreas terrestres? Fundamente su
respuesta.
• Explique, utilizando las fotografías y/o animaciones antes revisadas, los
factores que hacen variar la producción primaria del planeta.
• ¿De qué forma el cambio climático –respecto al aumento de la
temperatura– podría estar afectando la producción de materia
orgánica en el planeta?
• ¿Qué implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas surgen
del impacto de las actividades humanas sobre la productividad
primaria de los ecosistemas?

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Si dispone de tiempo suficiente, complemente esta actividad solicitando a los

estudiantes que desarrollen la Actividad “Desafíos Mentales: Importancia de la
Productividad Primaria Neta PPN”, de su Texto de Biología, p. 173.

Integración
A modo de integración, desarrolle la estrategia de evaluación ticket de salida8,
planteando preguntas a los estudiantes, las cuales deben responder por escrito
y entregar al término de la clase. Algunos ejemplos de preguntas podrían ser
¿qué es lo más importante que aprendiste en la clase de hoy?, ¿cómo le
explicarías a una amiga o amigo lo que se entiende por productividad primaria
de un ecosistema?, ¿qué tipos de productividad primaria existen?, ¿qué
preguntas tienes sobre la clase de hoy?, ¿tienes alguna duda o pregunta de la
clase de hoy?, entre otras.

8
Modelo disponible en https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-207473_archivo_01.pdf

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Material pedagógico complementario

Clase 1 Texto de Biología, 1° Medio: Imagen Fotosíntesis y Respiración celular, p.

162.
Texto de Biología, 1° Medio: Lectura Rol de la Fotosíntesis y Respiración
celular, pp. 163-167.

Clase 2 Texto de Química, 1° Medio: Lectura página 116 y 117; 96 a 99.

Clase 3 Texto de Química, 1° Medio: Lectura página 103 a 107.

Clase 4 Texto de Química, 1° Medio: Lectura página 136 a 147.

Clase 5 Texto de Biología, 1° Medio: Actividad Exploremos, p.142.

Texto de Biología, 1° Medio: Lectura Cadenas y Redes Alimentarias, pp.
143-145.
Texto de Biología, 1° Medio: Actividad “Crear un Modelo: Cadenas y
Redes Alimentarias”, p. 144.
Texto de Biología, 1° Medio: Actividad “Crear un Modelo: Pirámides de
Energía, Biomasa y Número”, p. 146.

Clase 6 Texto de Biología, 1° Medio: Lectura Ciclos en el Ecosistema, pp. 134-139.

Texto de Biología, 1° Medio: Actividad “Crear un Modelo: Ciclos
Biogeoquímicos en la Naturaleza”, p. 140.

Clase 7 Programa de Estudios Biología 1° medio: Actividad 7, p. 162.

Texto de Biología, 1° Medio: Lectura Productividad Primaria en el
Ecosistema, pp. 172-174.
Texto de Biología, 1° Medio: Actividad “Desafíos Mentales: Importancia
de la Productividad Primaria Neta PPN”, p. 173.

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