Paso 1 – Contextualización conceptos previos

Por

Hayra Luyisa Cuesta López – Cód. 1.017.239.654

Anyi Yulieth Higuita – Cód. 1.007.113.667
Edwin Camilo Morales Calvo – Cód. 1.059.697.344
Juan Esteban Mora Giraldo – Cód. 71.771.837

Geometría Plana

Tutor:
Pablo Andrés López

Escuela de Ciencias de la Educación

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Colombia
10/02/2021
 Introducción

Durante el desarrollo de esta actividad los saberes previos cumplen un papel importante, al igual
que el rastreo bibliográfico de algunos conceptos mencionados para esta guía, ya que resultan ser
bases a lo largo del curso.

A la hora de empezar a trabajar un tema es deber principalmente del estudiante conocer el por
qué, el dónde, el cómo y el para qué, desde el ámbito conceptual para poder identificar el
propósito, el objetivo y sobre todo la utilidad que estos conceptos pueden traer, favorecer y
aportar a su conocimiento, como lo es en este caso, partiendo del porque en este caso resulta de
gran valor en su formación como futuro licenciado en matemáticas la geometría plana.
 Actividades

Parte I
Información obtenida para la realización de los mapas
 1) Trazar dos puntos a 8 unidades de distancia uno del otro, adicionalmente trazar un tercer punto
que diste 6 unidades de cada uno de los dos puntos anteriores.

Puntos:

A= (-4,-2)

B= (4,-2)

C= (0, 2.43)

Distancia de AB= 8

Distancia de A C= 6

Distancia de B C= 6
 2) Ubicar dos puntos cualesquiera. Trazar una línea recta que pase por ellos.

¿Puede trazarse otra línea recta que pase por dichos puntos, diferente a la anterior?

Por dos puntos dados en un plano pasa una única recta. En este caso, por los puntos A y B solo puede
pasar la recta f.
3) Ubicar un punto. Trazar una línea recta que pase por el punto. ¿cuántas líneas rectas pueden pasar
por el punto?

Como las rectas no tienen grosor, encontramos que por el punto A pueden pasar infinitas rectas.

4) Trazar dos segmentos a y b cualesquiera

Luego dibujar:
2a,

3b
Para la multiplicación de segmentos multiplicamos la distancia del segmento (desde el punto de
origen al punto extremo).
a–b
Para este segmento realizamos la resta del valor absoluto de a y b. Dado que estamos hablando de
distancia esta cantidad es positiva.

2a + b,
 Empezamos multiplicando la distancia del segmento a (2*4) y luego le sumamos la distancia del
segmento b (6)

utilizando la figura, complete: ̅𝐵𝐷

̅ =
̅ ̅𝐷𝐸
̅ +
̅ ̅𝐴 𝐶
̅ =
̅ ̅𝐴𝐸
̅ +
̅ ̅𝐸 𝐵
̅ =
̅ ̅𝐵𝐷
̅ −
̅

5) Evidenciar como la suma de dos lados cualesquiera de un triángulo es mayor que el tercer grado.
Desigualdad triangular: La suma de las longitudes de cualesquiera dos lados de un triángulo es mayor que
la longitud del tercer lado.

Comprobamos si es posible tener un triángulo con las longitudes de lado dadas.

8, 9, 13

Sumamos cualesquiera dos lados y vemos si es mayor que el otro lado.

La suma de 8 y 9 es 17 y 17 es mayor que 13.

La suma de 9 y 13 es 21 y 21 es mayor que 7.

La suma de 8 y 13 es 21 y 21 es mayor que 9.

Este conjunto de longitudes de lado satisface el teorema de la desigualdad del triángulo.

Estas longitudes si forman un triángulo.

Por el contrario, las longitudes de lado dadas no forman un triángulo.

4, 8, 15

Comprobamos si los lados satisfacen el teorema de la desigualdad del triángulo.

Sumamos cualesquiera dos lados y vemos si es mayor que el otro lado.

La suma de 4 y 8 es 12 y 12 es menor que 15.

Estos conjuntos de longitudes de lado no satisfacen el teorema de la desigualdad del triángulo.

Estas longitudes no forman un triángulo.

 Conclusiones

A partir del trabajo realizado se puede obtener un gran conocimiento y aprendizaje acerca
de la geometría y como hacer el uso correcto de todas las herramientas que esta nos
brinda.

Conocer los conceptos previos y el cómo utilizo y en qué momento utilizar cada una de
las partes que complementan la geometría, a través de este trabajo nosotros como
estudiantes ya estaremos en la capacidad de implementar y evidenciar por medio de
ejercicios que tengan que ver con esta asignatura.

Tener claro el porqué, el dónde, el cómo y el para que, de todos los ámbitos conceptuales
de métodos deductivos y la geometría en sí, ya que nosotros como estudiantes de
licenciatura en matemáticas aporta y favorece en nuestros conocimientos y formación.

Durante todo el tiempo de la actividad logramos ejercer nuestro rol de estudiantes para el
desarrollo de todo lo estipulado en la guía, poniendo nuevas metas y propósitos que le
favorezcan a la obtención de conocimientos y aprendizaje de nuevos conceptos y saberes
que son de gran ayuda, cómo este curso de geometría plana.
 Bibliografía

Acevedo, V. (1999). Geometría y Trigonometría: matemáticas con aplicaciones 2. Editorial

McGraw-Hill Interamericana. Recuperado de: https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/73593

Scherzer, R. (2010). Matemáticas III: geometría y trigonometría. Editorial Instituto Politécnico

Nacional. Recuperado de https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/72153

Baldor, A. (2004). Geometría Plana y del Espacio. Publicaciones Cultural. Recuperado de:
https://mrdanielgutierrez.files.wordpress.com/2010/09/geometria-plana-y-de-espacio-y-
trigonometria-baldor1.pdf

https://www.cimat.mx/ciencia_para_jovenes/bachillerato/libros/kiselev/%5Bkiselev
%5Dlibro1_planimetria_espanol_cap3.pdf