Instituto Superior Sagrada Familia

Prctica Docente 1 Contextos y Prcticas Educativas

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PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL
R.M. 628/08

CAMPO DE LA FORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

UNIDAD CURRICULAR: Prctica Docente 1: Contextos y Prcticas Educativas.
FORMATO CURRICULAR: Seminario Taller Integrador
PROFESORA: Mara Elena Parma
CURSO: 1 (primero)
HORAS CTEDRAS SEMANALES: 6 (seis) horas semanales
CICLO LECTIVO: 2.015

FUNDAMENTACIN

En la docencia, la enseanza como proceso de transmisin y apropiacin de

conocimiento, se perfila como proyecto pedaggico y como apuesta tica.
Aprender a ser docente implica, no slo aprender a ensear sino tambin
aprender las caractersticas, significado y funciones sociales de la ocupacin.
El carisma como don y tarea, nos desafa a ser expertos en humanidad,
desde este posicionamiento la opcin por el hombre desvalido, con quien
Jesucristo se hace solidario implica una transformacin personal y
comunitaria, comprometidos con la historia que nos toca vivir Entonces,
se hace necesario pensar en una institucin que se piense a s misma en
clave de evangelio.
La prctica docente no es decidida individualmente, una prctica deliberada,
sino una experiencia social internalizada, una internalizacin de estructuras
sociales. Es un hacer social que implica una experiencia prctica, que es la
aprehensin del mundo social como dado por supuesto, como evidente
(Edelstein, 1995: 25).

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Para estructurar esta Unidad Curricular como integrador de la formacin
inicial, consideramos a la prctica como eje de la formacin docente,
permitiendo una aproximacin social cultural ms amplia, en procura de indagar
las diversas formas de expresin manifestacin de lo educativo en diferentes
contextos ms all de la escuela.
En tal sentido se propone la desconstruccin analtica y reconstruccin de
experiencias educativas, posibilitando el anlisis de la multidimensionalidad que
caracteriza las prcticas docentes, los contextos en los cuales se inscriben y la
implicacin de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales.
A partir de la definicin Institucional: " Educacin Formal en clave de
Educacin Popular", se promovern procesos de enseanza-aprendizaje de
contenidos socialmente significativos, asegurando conocimientos pertinentes
sobre los distintos aspectos involucrados con la educacin popular y su modo de
aplicacin a travs de herramientas propias de la Educacin Formal.
Partiendo de la realidad, posibilitando un proceso de concientizacin y
transformacin del entorno, considerando al alumno como un sujeto persona y
sujeto comunidad, contextualizado en un entramado poltico, cultural, social y
econmico, desde esta perspectiva, se propondr Formar docentes, capaces
de leer la realidad promoviendo procesos de enseanza aprendizaje de
contenidos socialmente significativos, tendientes a generar un compromiso ticopedaggico, social y polticos, para la vida comunitaria y democrtica.
Teniendo en cuenta que la alfabetizacin acadmica refiere a un conjunto
de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de
las disciplinas, se propone afianzar habilidades de lectura acadmica y
transferencia de lo ledo a otros formatos, favoreciendo el desarrollo y ejercitacin
de estrategias de recepcin y produccin de textos acadmicos, concientizando
la apropiacin de prcticas inherentes al quehacer profesional a travs de la
utilizacin del lenguaje como instrumento de interaccin, de representacin y de
conocimiento. A lo que se incorpora el proyecto Institucional Lectura y
Escritura: El camino de acceso a todo aprendizaje significativo.
Con la implementacin de la plataforma virtual en la vida institucional,
incorporar las TIC, requerir de intencionalidad pedaggica, posibilitando otro tipo
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de presencialidad en el aula, un aprendizaje colaborativo, un conocimiento
multimodal, un seguimiento ms preciso del proceso de aprendizaje.
El taller integrador interdisciplinario, propone la articulacin de la accin y
reflexin entre docentes y estudiantes a travs de un proceso de construccin
colectiva buscando diferentes alternativas de accin y tomando decisiones en
conjunto. Es un espacio valioso para la confrontacin y articulacin de las teoras
con las prcticas. Desde la perspectiva donde pensar en clave de educacin
popular, nuestra educacin formal es pensar un espacio y una prctica social, es
que se trabajar desde la definicin Institucional como puente que nos permita
construir nuevas prcticas, abriendo espacios de bsqueda de nuevos caminos y
procesos de transformacin y experimentacin.
La prctica se visualiza como un itinerario formativo en la construccin de
las prcticas docentes, entendidas stas como un conjunto de procesos
complejos y multisensoriales que exceden la concepcin tradicional que la
asimila exclusivamente a la tarea de dar clases

(Ferry G.)

PROPSITOS de la FORMACIN

Formar un docente capaz de leer la realidad promoviendo procesos de

enseanza aprendizaje de contenidos socialmente significativos, tendientes a
generar un compromiso tico-pedaggico, social y polticos, para la vida
comunitaria y democrtica
Asegurar conocimientos pertinentes, confiables y actualizados sobre distintos
aspectos involucrados con la educacin popular y su modo de aplicacin a
travs de herramientas propias de la educacin formal.

OBJETIVOS

Comprender la situacin de la Educacin Inicial en el contexto del sistema

educativo y en su relacin con las modalidades no formales comunitarias,
vulnerabilidad, pobreza y exclusin social.

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Promover la educacin en la solidaridad y la participacin comunitaria y

ciudadana a travs de la propuesta pedaggica del aprendizaje-servicio.

Establecer un contacto directo con la compleja realidad educativa socio-cultural,

en una prctica educativa no escolarizada, para abordar eficazmente saberes
propios de la formacin inicial del docente.

Adquirir herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales para analizar

y reflexionar acerca de las prcticas iniciadas.

Afianzar habilidades de lectura acadmica y transferencia de lo ledo a otros

formatos, favoreciendo el desarrollo y ejercitacin de estrategias de recepcin y
produccin de textos propios.

Disear y evaluar adecuados instrumentos para relevar y analizar datos al

trabajar sobre diversos recortes de la realidad educativa.

Revisar su biografa escolar previa explicitando su particular modo de apropiarse

del saber.

Desarrollar una actitud reflexiva y apertura intelectual que permita una

apropiacin crtica.

Iniciarse en la dinmica compleja y enriquecedora que propicia un verdadero

trabajo en equipo.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Sondeo de conocimientos previos.
Estrategias disposicionales y de apoyo.
Bsqueda, recogida y seleccin de informacin.
Lectura y anlisis de material bibliogrfico.
Problematizacin de situaciones concretas y de cuestiones tericas.
Favorecer la alfabetizacin acadmica.
Propuestas de trabajos escritos y talleres.
Espacios para la construccin comunitaria del aprendizaje, espacios de estudio
compartido, de comunin, dilogo, de encuentro y confrontacin de los aprendizajes.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES

Prcticas educativas como prcticas sociales situadas

Prcticas docentes y prcticas de la enseanza. Relaciones enseanza-transmisinaprendizaje. Tradiciones o modelos de docencia. Conformacin histrica de la
docencia en el Nivel Inicial. Experiencias en Latinoamrica.

Deconstruccin analtica y reconstruccin de experiencias de escolarizacin

Historias de formacin y trayectorias acadmicas. Biografas escolares. Motivos de
eleccin de la carrera magisterial. Registros y relatos de formacin. Saberes como
memorias de experiencias. Leer y escribir acerca de las prcticas. Narrativas y
documentacin pedaggica.

Representaciones sociales
Ser docente y hacer docencia en el Nivel Inicial. Saberes y conocimientos
necesarios. Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo docente. Su dimensin
poltica y socio-comunitaria.

Experiencias educativas en el contexto socio cultural-local

Metodologas y herramientas para el estudio de:
- La comunidad y las organizaciones que llevan adelante propuestas educativas ms
all de la escuela.
- Mltiples y complejos espacios y actores. Grupos familiares y adultos responsables
de la co-educacin.
- Organizaciones y espacios sociales que trabajan con la primera infancia.

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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Anlisis reflexivo del formato curricular.
Participacin en trabajos de equipo.
Lectura e interpretacin de la bibliografa propuesta.

Relevamiento de datos,

organizacin y anlisis de los mismos.

Registro y elaboracin de informes.
Procesos de escritura para mejorar la comunicacin de los saberes, la construccin
de conocimientos y procesos meta cognitivos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Desarrollo de la actitud reflexiva y de apertura intelectual a partir

de una

apropiacin crtica de los procesos de anlisis e interpretacin del entorno social.

Respeto hacia las normas Institucionales y hacia la diversidad social, cultural y
religiosa.
Flexibilidad para revisar ideas y los productos de sus actividades.
Desempeo responsable en las tareas que le competen

como estudiantes y

futuros educadores.

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EVALUACIN
Procesual: Mediante el Port folio.
Instancia evaluativa final.
Sistema de evaluacin y acreditacin de talleres y seminarios
El

proceso

evaluativo

comprender

(seis)

instancias

evaluables

acreditables, (Producciones Individuales o grupales, Producciones Orales y

Escritas, Diseo de realizacin de clases de ensayo entre pares, Coloquios,
Port folio).
Para acreditar en Taller y Seminarios: Los estudiantes debern aprobar los
trabajos sugeridos durante el proceso con una evaluacin de tipo cualitativa y
continua (Art. 23 Resolucin 412/10). Para la aprobacin de la unidad
curricular se deber obtener una nota final de 7 (siete) o ms puntos en la
instancia evaluativa final, dentro del perodo cursado.
Los que obtienen 4 (cuatro) o ms y menos de 7 (siete) debern rendir un
coloquio fuera del tiempo cursado. Para aprobar el mismo deber sacar 7
(siete) o ms. Tiene 2 (dos) turnos consecutivos para su aprobacin. De no
aprobar deber cursar la materia. Dicha unidad curricular por la lgica de su
formato no puede rendirse en condicin de libre.
Presencialidad a clases: 75% o 50% en el caso de tener justificaciones
vlidas.

En este espacio se evaluar a travs de un trabajo anual que implicar 6 (seis)

instancias a lo largo del perodo lectivo, previos a la calificacin final.
En las instancias la calificacin ser cualitativa, atendiendo a la siguiente escala:
INSUFICIENTE-REGULAR-BUENO-MUY BUENO-EXCELENTE
-Las calificaciones parciales son valorativas y por tanto no promediables en una
calificacin final.

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PORTFOLIO
Consideraciones generales.

El portfolio deber estructurarse alrededor de contenidos personales y de los

contenidos de la unidad curricular trabajados durante el ao.

Deber contener cuidadosamente seleccionados y ordenados los trabajos,

taller integrador (resea del desarrollo y evaluacin personal), apuntes,
fotocopias, de manera que ilustre adecuadamente hechos o situaciones
claves de la prctica docente.

Los contenidos debern ir acompaados de comentarios escritos, que

expliquen e interpreten el significado e importancia de los mismos.

El portafolio tendr que constituir una coleccin de experiencias vividas que

sirvan de base para discutir con los dems estudiantes y profesor.

SECCIONES OBLIGATORIAS:
Carpeta contenedora. Portada de presentacin de la Unidad Curricular. Datos
personales. ndice de Contenidos, Actividades y Anexo: en ella se incluye trabajos,
resmenes, las descripciones de las tareas, las actividades que realizaron.
Fichas de Lectura: tanto de las lecturas obligatorias como las actividades realizadas
en clase. Autoevaluacin: Revisin crtica constructiva. Contenidos ms relevantes
aprendidos en el desarrollo de las unidades.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PORTFOLIO

Conocimiento, dominio, relacin y aplicacin de los contenidos.

Responsabilidad y cumplimiento en el desarrollo de las tareas.

Creatividad, prolijidad y puntualidad en la presentacin de trabajos.

Apertura al trabajo compartido durante los espacios de los seminarios.

Organizacin y clasificacin de los trabajos incluidos.

Dominio de los aspectos conceptuales evidenciando integracin de los

contenidos.

Incorporacin de reflexiones, pautas de autoevaluacin.

Incorporacin de Bibliografa obligatoria y complementaria.

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CRITERIOS DE EVALUACIN INSTITUCIONAL

Dominio bsico de los contenidos.

Articulacin e integracin de conocimientos.

Coherencia discursiva al expresarse en forma oral y/o escrita.

Participacin activa en su desempeo como alumno del Profesorado.

Ortografa y caligrafa. Prolijidad en la presentacin de los trabajos.

a) Apertura y capacidad para trabajar en equipo, de manera
comprometida, respetuosa y responsable. (*).

Honestidad intelectual. (*)

(*) El no cumplimiento con estos criterios implicar la desaprobacin de todo el

espacio curricular.
CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS DE LA CTEDRA

Responsabilidad y cumplimiento en el desarrollo de las tareas.

Creatividad, prolijidad y puntualidad en la presentacin de trabajos.

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BIBLIOGRAFA

BROMBERG Abrahan. KIRSANOV Eugenia. Formacin Profesional Docente.

Nuevos enfoques. Ed. Bonum.

COLL (1990): Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Barcelona.

Paids.

DAVINI, Mara C.: "La Formacin Docente en cuestin: Poltica y Economa".

Paids. Cuestiones de Educacin. Bs.As.1997.

DEVALLE de RENDO, Alicia. LA FORMACIN DOCENTE. Lugar Editorial S.A.

2010

DELORS, Jaques: La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de

la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI.

DISEO CURRICULAR. Profesorado de Educacin Inicial. Profesorado de

Educacin Primaria. Gobierno de la Pcia. de Crdoba. Diciembre 2008.

EDELSTEIN, Gloria: Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la Docencia.

Coleccin Tringulos Pedaggicos. Ed. Kapelusz. Bs.As. 1999.

GRASSO, Livio. ENCUESTAS. Elementos para su diseo y anlisis. Ed.

Grupo Editor. 2006

HARF, Ruth. PASTORINO Elvira. SARL Patricia. Nivel Inicial. Aportes para
una didctica. Editorial El Ateneo.

KNIGHT, Peter. EL PROFESORADO DE EDUCACIN SUPERIOR

FORMACIN PARA LA EXCELENCIA . Editorial Narcea Ediciones. 2006

LITWIN, Edith. EL OFICIO DE ENSEAR, Condiciones y Contextos. Editorial

Paids. Voces de la Educacin. 2009.

MEDAURA, Olga. UNA DIDCTICA PARA UN PROFESOR DIFERENTE. Ed.

Grupo Lumen. 2007.

MONTERO

Lourdes.

LA

CONSTRUCCIN

DEL

CONOCIMIENTO

PROFESIONAL DOCENTE. Homo Sapiens.

MULLER Marina. Formacin docente y psicopedaggica. Ed. Bonum.

NOGUEIRA, Silvia. Estrategias de lectura y escritura Acadmica. Coleccin

Metologas. Editorial Biblos. 2010

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PELLENTIER, Carol Marra. Formacin de docentes Practicantes. Manual de

Tcnicas y estrategias. Troquel.

ROCKWELL, Elsie. LA EXPERIENCIA ETNOGRAFICA. Historia y cultura en

los procesos educativos. Paids Voces de la Educacin.

SANTOS GUERRA, M. A. UNA FLECHA EN LA DIANA La evaluacin como

aprendizaje. Editorial Narcea. 2003

SCHWEIZER, Margarita (Compiladora). LA FORMACIN DOCENTE. ENTRE

LA PEDAGOGA Y LA EMPIRIA. Editorial ADIUVIM. 2009.

SUGRAES, Encarna y otros. OBSERVAR PARA INTERPRETAR. Editorial

GRAO. 2012.

Recursos Bibliogrficos disponibles en la Web

AMEI. Formacin del profesorado. Espaa.
Disponible en http://www.waece.org/formacion_docente.php
Biografa Escolar para la construccin de la Prctica Docente
Disponible en
http://abc.gov.ar/lainstitucion/RevistaComponents/Revista/Archivos/voces/numero01/Archivo
sParaImprimir/1_.pdf

Diseo Curricular de la Formacin Docente. Ministerio de Educacin de Crdoba

Disponible en: http://dges.cba.infd.edu.ar/sitio/upload/Doc.curriculo_2009publicacion.pdf

LEY 26.206: LEY EDUCACIN NACIONAL

Disponible en http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
N. A. P. Ncleos Prioritarios de Aprendizaje (2004) M.C.y E.N.
Disponible en http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD11/contenidos/index.html

Educacin no formal, una oportunidad para aprender

Disponible

en

http://www.unesco.org.uy/ci/fileadmin/educacion/Publicaciones%20JFIT%202009/EducNoF
ormal.PDF
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OBSERVACIONES:
Se notificar oportunamente a la direccin y a los alumnos si se modifica
algunos aspectos de la planificacin o se selecciona nuevo material bibliogrfico
adems del consignado en esta planificacin.

Mara Elena Parma

Prof. de Prctica 1
Profesora de Educacin Preescolar
Lic. en Nivel Inicial

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Prctica Docente 1 - Contextos y Prcticas Educativas
Prctica como eje de la formacin Docente

Asegurar conocimientos pertinentes, confiables y

actualizados sobre distintos aspectos involucrados
con la educacin popular y su modo de aplicacin
a travs de herramientas propias de la educacin
formal.

Conceptuales

Prcticas educativas como prcticas sociales

situadas.
Deconstruccin analtica y reconstruccin de
experiencias de escolarizacin.
Representaciones sociales.
Experiencias educativas en el contexto socio
cultural-local

Evaluacin

Procesual: Mediante el Portfolio.

Contenidos

Instancia evaluativa final.

Espacios Curriculares y asignaturas:
Taller Integrador
Interdisciplinario

Alfabetizacin Acadmica

Educacin Formal en Clave de Educacin Popular

Formar un docente capaz de leer la realidad

promoviendo procesos de enseanza aprendizaje
Propsitos de la de
contenidos
socialmente
significativos,
tendientes
a
generar
un
compromiso
ticoFormacin
pedaggico, social y polticos, para la vida
comunitaria y democrtica

Pedagoga Problemticas Socio

Antropolgicas en Educacin Oralidad,
Lectura y Escritura Prctica Docente.
El taller integrador propone la articulacin de la
accin y reflexin entre docentes y estudiantes a
travs de un proceso de construccin colectiva
buscando diferentes alternativas de accin y
tomando decisiones en conjunto. Es un espacio
valioso para la confrontacin y articulacin de las
teoras con las prcticas

Plataforma Virtual en la vida Institucional

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