RESUMEN GUÍA DE EVALUACIÓN

Evidencia el impacto de la enseñanza-aprendizaje. Sirve para reconocer la eficacia de la enseñanza y

la calidad de los aprendizajes.

¿Qué se evalúa?: Las competencias

Aspectos a tomar en cuenta: formación del estudiante, actitudes y aptitudes del estudiante,
necesidades de aprendizaje específicas, contexto, saberes previos, ritmos de aprendizaje, etc.
Objetivo: La evaluación es utilizada para promover el aprendizaje.
Función pedagógica de la evaluación: Proporciona una visión del proceso educativo para la toma
de decisiones a partir de la descripción, información, análisis e interpretación, todo esto encaminado
a la mejora de dicho proceso: mejorar la planificación, aplicar correctivo, determinar debilidades y
fortalezas.
Evaluación de calidad: válida, fiable e imparcial.
Características: sistemática, continua, orientadora, integral, participativa, flexible, crítica1.

Tipos de evaluación:
Por momento de aplicación:
1. Diagnóstica2: Recomendación para la evaluación diagnóstica:
a) Analizar y socializar el informe de los aprendizajes que tienen los estudiantes del o los grados
anteriores.
b) Realizar pruebas de situaciones y actitudes.
c) Identificar y confirmar cuáles son las competencias iniciales que deben poseer los
estudiantes.
2. Formativa: Se aplica en todo momento; identifica fortalezas y debilidades. Esta implica hacer un
análisis constante de todos los elementos del proceso formativo. De esta se parte para la
retroalimentación y la metacognición constantes.
Recorrido:
Presentar la evidencia -> evaluarla con instrumento ->
analizar el resultado -> Determinar intervenciones a realizar ->
retroalimentar al estudiante -> Comunicar las intervenciones ->
aplicar las intervenciones -> presentar las evidencias con las mejoras ->
(Repetir el proceso hasta lograr el dominio de los aprendizajes)
3. Sumativa: Determina hasta qué grado se ha alcanzado el dominio de las competencias establecidas
en el diseño curricular. Se traduce en una calificación. Incluye el informe de aprendizaje.
Por actor participante: Heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.

Técnicas e instrumentos de evaluación:

Las estrategias y las técnicas de evaluación representan un conjunto de actividades ordenadas y
articuladas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. En base a ellas se puede planificar u
organizar los diferentes contenidos mediadores para el desarrollo de una o varias competencias
específicas.

Estrategias y técnicas de evaluación que sugiere el Diseño Curricular:

Observación de un aprendizaje, Registro anecdótico, elaboración de mapas conceptuales, Portafolios,
Diarios reflexivos de clase, Debates, Entrevistas, Puestas en común, Intercambios orales, Ensayos,
Resolución de problemas, Casos para resolver, Pruebas situacionales, Actividades individuales y
grupales, Mapas conceptuales, Mapas mentales, Diagramas.

1
El maestro mismo debe evaluarse también.
2
El equipo de gestión debe participar en su diseño.
Indicadores de logro: caracterizan las competencias específicas y se refieren a sus aspectos claves.
Son pistas, señales, rasgos que evidencian el Nivel de Dominio de las competencias y sus
manifestaciones en un contexto determinado.

Evidencias: Suma de los conocimientos, productos y el desempeño de los estudiantes, los cuales se
toman en cuenta a la hora de evaluar.

TIPOS DE EVIDENCIAS
CONOCIMIENTO Y DESEMPEÑO PRODUCTOS
Pruebas escritas DE HACER DE SER Proyectos
Pruebas cerradas Audios Registro de actitudes Informes finales
Pruebas orales Videos Pruebas de actitudes Objetos
Ensayos Testimonios Autovaloración Creaciones
Registro de observaciones Sociodrama Blogs

Técnicas de evaluación: caracterizan las competencias específicas y se refieren a sus aspectos

claves. Son pistas, señales, rasgos que evidencian el Nivel de Dominio de las competencias y sus
manifestaciones en un contexto determinado.
Sugerencias:
a) Seleccionar la técnica que más se adecue al proceso.
b) Determinar las actividades.
c) Identificar las evidencias que se tomarán en cuenta para la evaluación.
d) Seleccionar, elaborar y validar los instrumentos de evaluación, previo a la intervención
pedagógica.
e) Socializar o comunicar las técnicas e instrumentos a utilizar con los estudiantes al inicio del
proceso.
f) Los instrumentos pueden ser mejorados durante la ejecución del proceso, sin alejarse del
aprendizaje esperado que se pretende desarrollar.

Técnicas de evaluación más importantes:

Observación:
Es una acción sistemática de ver con criterios establecidos de forma rigurosa el desempeño o las
evidencias de producto de un determinado estudiante.
Instrumentos de evaluación para ser usado con la técnica de la Observación: escalas de
observación (fichas), registro anecdótico, diario de clases, lista de cotejo, escala estimativa y rúbrica.

Entrevista:
Se basa en el Método Socrático que utiliza las preguntas como instrumento principal. El cual el docente
no “enseña” al estudiante todo lo que tiene que saber, sino que es el propio estudiante que construye
sus conocimientos, lo contrasta y evalúa, mediante el dialogo con el docente, que le ayudan alcanzar
por sí mismo el saber.
Etapas: 1. Preparación de la entrevista 2. Ejecución de la entrevista 3. Conclusiones después de la
ejecución 4. Valorar las conclusiones obtenidas y traducirlas a valoraciones cualitativas y cuantitativas.
Instrumento/s a utilizar: Cuestionario y/o formularios con preguntas abiertas o cerradas.

Debate: Es una técnica de evaluación que permite observar las capacidades del estudiante para
argumentar sobre el tema a discutir.
Sugerencias para realizar el debate:
- Definir el objetivo del debate
- Definir el tema
- Ofrecer recursos y materiales
- Ofrecer criterios claves de la evaluación
- Establecer reglas claras del debate
Instrumento: La lista de cotejo; debe ser de conocimiento del estudiante antes de realizar el debate.

Metacognición: La metacognición es aquella habilidad de la persona que le permite tomar conciencia

de su propio proceso de pensamiento, examinarlo y contrastarlo con el de otros, realizar
autoevaluaciones y autorregulaciones.
Estrategias metacognitivas: son estrategias cuya función es guiar sistemáticamente el proceso
formativo.
Ejemplos de preguntas metacognitivas:
- Hacia el proceso: ¿Cómo lo has hecho? ¿Qué estrategias has usado para resolverlo? ¿Qué
dificultades has encontrado? ¿Cómo las ha resuelto?
- Preguntas que requieren precisión y exactitud. (descriptivas): ¿De qué otra manera se
podría haber hecho? ¿hay otras opciones? ¿Estás seguro de tu afirmación? ¿Puedes precisar
más tu respuesta?
- Preguntas abiertas para fomentar el pensamiento divergente (opuesto): ¿Existe alguna
otra respuesta o solución? ¿Cómo ha resuelto cada uno las dificultades? ¿Qué harías tú en
situaciones semejantes? ¿Por qué cada uno tiene respuestas diferentes?
- Preguntas para elegir estrategias alternativas: ¿Por qué ha hecho eso así y no de otra
manera? ¿Puede existir otras respuestas igualmente validas? ¿Quieres discutir tu respuesta
con la de tus compañeros? ¿Alguien ha pensado en una solución diferente?
- Preguntas que llevan al razonamiento: Tu respuesta está muy bien, pero ¿Por qué has
escrito (o dicho) eso? ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado? ¿Es lógico lo que afirmas?
- Preguntas para comprobar hipótesis o insistir en el proceso: Yo lo pensaría mejor,
¿Quieres volver a probar? ¿Qué sucedería si en lugar de este dato, usarías otro? ¿Qué
funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad?
- Preguntas para motivar la generalización: ¿Qué hacemos cuando… (Comparamos,
clasificamos)? ¿Qué criterios hemos usado para? A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir
algún principio importante?
- Preguntas para estimular la reflexión y controlar la impulsividad. ¿Qué pasos debiste
realizar para completar tu tarea o trabajo? ¿A qué se debió tu equivocación? -si lo hubieras
realizado diferente, Habrías ido más o menos rápido? ¿Quieres repetir lo que has dicho?
¿Podrías demostrarlo?
NOTA: La metacognición es el eje integrador, tanto de las estrategias de enseñanza como la de
evaluación, una no se da sin la otra.

Retroalimentación:
- La metacognición guía la retroalimentación.
- Para trabajar la retroalimentación, el docente tiene que poseer instrumentos de recogida de
evidencias (portafolios del docente, dossier, diario reflexivo, otros) para facilitar la aplicación de
la retroalimentación sobre aquellos elementos que le faltan para completar el logro de las
competencias a desarrollar.
- El objetivo de la retroalimentación implica elaborar un perfil de fortalezas y necesidades que
sirvan de base para emprender acciones de mejora de los aprendizajes y desempeños.
- Durante el proceso de retroalimentación, la intervención del docente es fundamental.

Instrumentos de evaluación:
- Es la herramienta a través de la cual se recogen informaciones organizadas y pertinentes sobre
los aprendizajes esperados.
- Se refiere al ¿Con qué se va a evaluar?, algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala
estimativa, guía de observación, etc.
Al diseñar o elaborar los instrumentos debemos procurar que:
a) Se corresponda con la técnica.
b) Estén destinado a valorar los aprendizajes esperados.
c) Incluyan una sección descriptiva: para recoger detalladamente elementos que fortalecen la
evaluación.
d) Posean una o varias secciones para plasmar las sugerencias de mejoras del estudiante o del
equipo.
e) Sean socializado con los estudiantes.
f) Si es posible, construyan documentos o algunos de los instrumentos a utilizar con los
estudiantes.
g) Sean coherentes con las características de los estudiantes y de los aprendizajes a evaluar.
h) Sean lo más abarcador posible, refiriéndonos a la integridad de la competencia.
i) Estén centrados en un solo indicador, solo cuando sea posible se puede incluir más de uno.
j) Posean los indicadores de evaluación.
k) Evalúen una y solo una evidencia, en ocasión se necesitaría varios instrumentos para una
misma evidencia.
l) Si el indicador a evaluar es complejo, se debe utilizar varios instrumentos y procesar las
informaciones obtenidas.

La Rúbrica:
La rúbrica o matrices de evaluación, es un instrumento de evaluación del desempeño de los
estudiantes, que se diseña en función de las competencias, los indicadores de logro y los indicadores
de evaluación.
Rúbrica Analítica: se centra en tareas de aprendizaje más concretas y necesita un diseño más
pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos
y componentes que constituyen proceso/producto.

Prueba o test de conocimiento: Es un método sistemático mediante el cual los estudiantes revelan
sus competencias, actitudes y valores.
Sugerencias para su construcción:
1. Validez, está diseñada en función de las competencias a valorar.
2. Se realiza teniendo en cuenta los conocimientos esenciales que se requieren en cada elemento
de la competencia y los criterios de desempeño.
3. Se basan en la capacidad de análisis, comprensión y argumentación, así como la resolución de
problemas.
4. Se construyen a partir de una situación que requiere la intervención del estudiante y la toma de
decisiones para el reto o el conflicto.
5. Las respuestas no pueden presentar ambigüedad, ni subjetividad, deben estar situada en un
marco de referencia.

El portafolio: El portafolio es un instrumento con el cual se recoge sistemáticamente las evidencias y

producciones de los estudiantes en mira de ir registrando el progreso de los mismos en un periodo
determinado a partir del cual se procede a realizar todo tipo de evaluación (autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación) y se convierte en sí mismo en una herramienta de enseñanza y de
aprendizaje.

Lista de cotejo: Son instrumentos de valoración que tienen como finalidad estimar la presencia o
ausencia de una serie de aspectos o atributos de un determinado elemento de competencia.

Escala estimativa: Es un instrumento que posibilita realizar estimaciones cualitativas y cuantitativas

dentro de un continuo, teniendo en cuenta los procesos y los productos asociados a los criterios de
valoración y las evidencias de aprendizaje.