LENGUAJE

Las palabras que pronunciamos, escribimos o expresamos por signos y la

forma de combinarlas para comunicar un sentido.

COMPONENTES O ESTRUCTURA DEL LENGUAJE

● Fonemas: en un lenguaje hablado, la unidad de sonido más pequeña.
sonidos básicos del habla.
● Morfemas: unidades más pequeñas cargadas de significado. Son una
combinación de 2 fonemas o más. aquí se incluyen los prefijos y sufijos.
● Gramática: sistema de reglas que permita comunicarnos con otras
personas y entendernos.
○ Semántica: normas para entender el significado de los morfemas,
palabras y frases.
○ Sintaxis: conjunto de reglas gramaticales para construcción de
frases y oraciones.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

recien nacido comunicación refleja

2 meses ruidos con significados

3-6 meses canturreos y sonidos vocálicos

6-10 meses balbuceos semejantes a los sonidos

del lenguaje que se habla en casa.
ecocalia fisiológica

10-12 meses comprensión palabras simples.

señalan para comunicarse, etapa de
una sola palabra.

13 meses primeras palabras reconocibles

13-18 meses lento del vocabulario

18 meses eclosion vocabulario

21 meses primera frase de dos palabras

24 meses frases con varias palabras. control de
sintaxis

3-4 años oraciones complejas

6 años lenguaje plenamente hablado

(15.000 palabras)

Los bebés pueden distinguir los fonemas de cualquier idioma, el lenguaje

infantilizado transmite el tono emocional y recompensa.

MUTACIÓN DEL FOXP2: produce un retraso en la adquisición del habla, se

puede observar diferencias en la activación del cerebro durante la tarea
lingüística. Es un gen regulador, y demuestra que la producción del lenguaje
tiene un componente genético.

SÍNDROME DE WILLIAMS: (duende) los individuos con este síndrome pueden

hablar fluidamente y con soltura, cuentan con un amplio vocabulario, sin
embargo, pueden ser incapaces de dibujar imágenes simples, organizar
bloques de colores, atarse los zapatos. Una copia que falta en el gen de la
elastina es la causa de sus rasgos faciales especiales de duende.

CÓMO APRENDEMOS UN LENGUAJE

Aprendizaje operante (Skinner): por la asociación de las imágenes de las
cosas y el sonido de las palabras; la imitación de las palabras y la sintaxis
modeladas por otros y el reforzamiento (las sonrisas y abrazos cuando se
premia a un niño cuando dice una palabra correctamente)
Gramatica universal innata (Chomsky): el lenguaje se desarrolla de manera
natural; cuando escuchamos un lenguaje, las teclas correspondientes a ese
lenguaje se activan y comenzamos a aprender. La gramática universal: todos
los lenguajes tienen los mismos bloques gramaticales como: sustantivos,
verbos, sujetos, objetos, negaciones y preguntas.
SKINNER en el aprendizaje ayuda a explicar cómo los niños adquieren un
lenguaje mientras interactúan con otras personas. CHOMSKY hace énfasis en
nuestra destreza innata para aprender las reglas gramaticales nos ayuda a
explicar porque un niño en edad escolar adquiere un lenguaje con tanta
facilidad y aplica tan bien la gramática.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE POR TRASTORNOS DE REGIÓN CEREBRAL

ESPECÍFICA:

AFASIA: daño en el lenguaje, en general causado por una lesión en el

hemisferio izquierdo, ya sea en el área de Broca (que lesiona el habla) o en el
área de Wernicke (que lesiona la compresión)

ÁREA DE BROCA: zona específica del lóbulo frontal izquierdo que coordina los
movimientos musculares en el habla. La persona debe hacer un esfuerzo
enorme para pronunciar las palabras, aunque aún puede cantar canciones
conocidas y comprender el discurso. La lesión de esta área interrumpe el
habla.

AFASIA DE BROCA NO FLUIDA: dificultad para producir el habla, pero la

compresión es buena.
se puede ocasionar por:
● Hemiplejia: parálisis parcial de un lado del cuerpo
● Hemiparesia: debilidad unilateral
ÁREA DE WERNICKE: específica del lóbulo temporal izquierdo. las personas
solo son capaces de pronunciar palabras sin sentido. (le piden al paciente
describir una foto y el dice palabras que no tiene relación con la fotografía) la
lesión de esta área también impide la compresión.

AFASIA FLUIDA O WERNICKE: Producción verbal con muchas parafasias que

hacen el habla inteligible.
● los pacientes tienen dificultad en la comprensión sobre lo que leen o
escuchan
● Sordera de palabras o ceguera de palabras pueden indicar el sitio de la
lesión
● ANOMIA: incapacidad de nombrar personas u objetos.
● Estructura Sintáctica preservada, no hemiplejia

CIRCUNVOLUCIÓN ANGULAR: participa cuando la persona lee en voz alta.

Esta área recibe la información visual proveniente del área visual y codifica en
la forma auditiva, utilizada luego por el área de wernicke para deducir su
significado. Esta lesión no impide a la persona hablar y comprender pero le
impide leer.
Cuando leemos en voz alta, las palabras se graban en el área visual, se
redirigen a una segunda zona cerebral CIRCUNVOLUCIÓN ANGULAR, que
transforma las palabras en códigos auditivos que se recibe y comprende en
ÁREA DE WERNICKE, y se envían al ÁREA DE BROCA, que controla la corteza
motora, creando la palabra hablada. Según el eslabón que esté dañado en
esta cadena, ocurre una forma diferente de afasia.

AFASIA DE CONDUCCIÓN: lesiones al haz de axones que transmiten la

información del área wernicke al área de broca, produciendo en deterioro en
la repetición de palabras y frases.

AFASIA GLOBAL: es la pérdida total de la capacidad de comprender o

producir el lenguaje.

AUTOMATISMOS: es el resultado de grandes lesiones del hemisferio

izquierdo, que afecta a todas las zonas de habla.

SIGNOS PROMINENTES DE LA AFASIA:

● PARAFASIA: sustitución de palabra por sonido, palabra incorrecta o
palabra no deseada.
● NEOLOGISMO: Palabra completamente nueva y sin sentido.
● HABLA NO FLUIDA: hablar con esfuerzo considerable, con frases cortas
y sin carácter melódico habitual.
MUCHOS PACIENTES CON AFASIA PUEDEN PRESENTAR:
● ALEXIA: pérdida parcial o total de la capacidad de leer
● AGRAFIA: pérdida de la destreza en la escritura
● APRAXIA: deterioro motor, para iniciar y ejecutar movimientos
voluntarios precisos sin haber parálisis muscular.
● DETECCIÓN DE MENTIRAS

OTRAS AFASIA CAUSADAS POR EL SISTEMA NERVIOSO

● DISARTRIA: es un trastorno de la ejecución motora del habla. Los
músculos de la boca, la cara y el sistema respiratorio se pueden
debilitar, moverse con lentitud o no moverse en absoluto después de
un derrame cerebral u otra lesión cerebral. (pronuncian mal)
● ANARTRIA:Trastorno de la articulación verbal propio de las afasias
motoras o de Broca. El paciente tiene dificultades en la emisión de
fonemas, retrasos en el inicio del lenguaje, enlentecimiento del
lenguaje, desigualdad en la energía con que se emite uno u otro
fonema. (no pueden pronunciar)

tipo de área habla compresión parafasia repetición nombrar

afasia afectada espontánea

No fluida área de no fluida buena no común pobre pobre

(broca) broca

Fluida área de fluida pobre común pobre pobre

(wernicke) wernicke y
parte de la
corteza
parietal

Global grandes no fluida pobre variable pobre pobre

lesiones
hemisferio
izq,

De fluida buena común pobre pobre

conducción

Subcortical variable variable común buena variable

ALTERACIONES FUNCIONALES:

DISLEXIA: es un trastorno de lectura debido a un daño cerebral.

Tipos de dislexia
● Dislexia adquirida (ALEXIA): puede ocurrir en adultos después de una
lesión en el hemisferio izquierdo
○ Dislexia profunda: cuando los pacientes leen una palabra como
otra con un significado relacionado
○ Dislexia superficial: el paciente se limita a los detalles y sonidos
de las letras, tienen dificultades para reconocer palabras en las
que las normas grafía-sonido son irregulares. No se produce en
los hablantes nativos de lenguas con correspondencia fonética
(como el italiano)

● Dislexia del desarrollo: ocurre en el 5% de la población de los niños que

tiene problemas para aprender a leer.

Cerebros disléxicos muestran una organización inusual en las células

corticales
● Micropoligiria: pequeñas regiones con un numero excesivo de
circunvoluciones corticales o plegamientos.
● Ectopias: agrupamientos de células extra.

RIMf: indican diferencias en la actividad cerebral en la dislexia.

En comparación con los sujetos de control. las personas con dislexia muestran
una activación disminuida de las regiones posteriores izquierda incluyendo el
lóbulo temporal superior y la circunvolución angular.

DISFEMIA (tartamudez) se presenta como una forma de hablar interrumpida

por una serie de alteraciones como: repeticiones de sonidos, palabras o
frases, prolongación de sonidos, bloqueos o pausas inadecuadas en el
discurso. Hay 3 genes (GNPTAB, GNPTG, NAGPA) que participan en la función
del lisosoma, han sido implicados, pero se desconoce la razón porque el
discurso se ve afectado.

DISFASIA EVOLUTIVA: trastorno de la expresión y comprensión del lenguaje

en niños de inteligencia normal. Es reversible con tratamiento.
Tipos:
● FONOLÓGICA: problemas pronunciando una letra (típico la R)
● SINTÁCTICA: problemas con los tiempos verbales.
● SEMÁNTICA: utilizan una palabra que significa una cosa para decir otra.

DISFASIA COMBINADA: caracterizada por la imposibilidad del niño de

interpretar sonidos y la emisión de un lenguaje incoherente, por lo que se
conoce también como sordera verbal.

ALTERACIONES PSIQUIÁTRICAS:
MUTISMO: selectivo es un trastorno de ansiedad que consiste en que las
personas afectadas, en determinados contextos o circunstancias, pueden
llegar a inhibirse de manera tal que parecen mudos, a pesar de poder hablar
normalmente en situaciones en las que se sienten cómodos y relajados.

TRASTORNOS DEL RITMO

● BRADIFEMIA BRADIFASIA: expresión oral lenta aunque correcta de las
palabras. asociado a esquizofrenia, depresión.
● AUMENTO DE LA LATENCIA DE RESPUESTA consiste en un un bloqueo
del curso del pensamiento cuya duración es variable, de segundos a horas.
A la mitad de una frase o al terminar esta, la expresión verbal se detiene.
● TAQUIFEMIA O TAQUIFASIA excesiva velocidad al hablar
● PARAFEMIA Trastorno del lenguaje hablado que se caracteriza por la
confusión de las palabras.
● DISFEMIA O TARTAMUDEZ

TRASTORNO DE LA SIGNIFICACIÓN

● NEOLOGISMO: inventan palabras para definir un objeto

● PARALOGISMO razonamiento falso o incorrecto, intercambian palabras
(mesas=sillas)
● GLOSOMANÍA producción verbal sin valor comunicativo, carente tanto
de sintaxis como de vocabulario concretos. Sinónimos Verborrea.
tambien puede ser preocupacion hipocondriaca por el estado de la
lengua.
● GLOSOLALIA Lenguaje ininteligible, con palabras inventadas y una
sintaxis alterada, propio de ciertos enfermos mentales.
 ● ENSALADA DE PALABRAS se refiere a la práctica de unir palabras que
no tienen una conexión aparente entre sí, un caso extremo de habla
confusa o escritura desordenada . También se llama parafrasia.
● ASOCIACIONES LAXAS Es un trastorno formal del pensamiento
esquizofrénico. En él el sentido de los conceptos y de las palabras se
duplica o cambia de una manera caprichosa o como consecuencia de
asociaciones casuales.

TRASTORNOS DE REPETICIÓN

● PALILALIA Repetición involuntaria y monótona de la misma palabra o

de la misma sílaba.
● LOGOCLONIA Repetición espasmódica de una sílaba en medio o al final
de una palabra. Se manifiesta en la enfermedad de Parkinson y en otras
afecciones, especialmente en los seudobulbares y en las demencias
seniles.
● ECOLALIA Perturbación del lenguaje que consiste en repetir el enfermo
involuntariamente una palabra o frase que acaba de oír o pronunciar él
mismo.
● VERBIGERACIÓN Emisión automática de palabras o de frases enteras,
incoherentes y sin continuidad, que se da especialmente en los estados
demenciales.
● COPROLALIA Es la expresión involuntaria de palabras obscenas o
socialmente inapropiadas o comentarios despectivos. Uno de los
síntomas más confusos y socialmente estigmatizantes del Síndrome de
Tourette.

PENSAMIENTO Y LENGUAJE: existe una constante interacción entre el

pensamiento y el lenguaje. el pensamiento afecta el lenguaje, el cual
condiciona a su vez el pensamiento

PENSAMIENTO

PENSAMIENTO: proceso mental superior, por medio del cual comprendemos

el mundo, procesamos información, elaboramos juicios, tomamos decisiones
y comunicamos nuestros conocimientos.

COGNICIÓN: actividad mental asociada con el pensamiento, el conocimiento,

los recuerdos y la comunicación.

ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO

● Conceptos
● Resolución de problemas
● Toma de decisiones y formación de juicios
● Lenguaje interiorizado

CONCEPTOS:

Agrupación mental de objetos, acontecimientos, ideas o personas que tienen

características similares. ejemplo una silla para bebe, una silla reclinable, una
silla del dentista. las sillas pueden variar, todas sillas sirven para sentarse. las
características que tienen en común es lo que definen el concepto.

A través de los conceptos proporcionamos mucha información con un gasto

mínimo. Si yo quiero decir la chica que está sentada en esa cosa de madera
que tiene patas.. Utilizó el concepto de silla, economizo.

Las categorías están organizadas en jerarquías según orden de importancia.

Dentro de la categoría de profesionales sanitarios tenemos a los médicos, a
los odontólogos, a los enfermeros, etc. Tienen características comunes,
pertenecen a la misma categoría, se ocupan de la salud, pero cada uno tiene
unas funciones específicas.

Se elaboran los conceptos:

● DEFINICIONES Y DESCRIPCIONES. si sabemos que un triángulo es una

figura geométrica de 3 lados, clasificamos como todas las figuras
geométricas de 3 lados como triángulos.
● PROTOTIPOS: (paradigma de una categoría específica). imágenes
mentales o ejemplos que incorporan características que asociamos a
una categoría. Son representaciones típicas de la categoría, para la
categoría de pájaros, es más prototipo una paloma que un pingüino. Si
nosotros pensamos en un médico, el prototipo de médico no es un
 médico que se ocupa de la medicina nuclear, sino es el médico de
familia. Son prototipos que tenemos en la cabeza.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Se manifiesta cuando tenemos que afrontar una situación nueva, para la cual
no tenemos una respuesta elaborada. Puede darse que esa forma de
resolución sea una estrategia errónea, como drogarse o beber ante una
situación de ansiedad ante un examen. Si yo tengo un problema que tengo
que resolver y no tengo una estrategia inmediata, aplicó una resolución de
problemas.

MÉTODOS:

● ENSAYO Y ERROR: supone ir comprobando diferentes estrategias según

el resultado, pero no siempre es eficaz, podemos consumir demasiado
tiempo.
● ALGORITMOS: procedimiento metódico y lógico, paso a paso, que
resuelve el problema, es un método organizado, como un árbol de
decisiones. Se utilizan para solucionar problemas sanitarios.
● HEURÍSTICA: estrategias simples del pensamiento que nos permite
emitir juicios y resolver problemas en forma eficiente; suele ser mas
rapida que el algoritmo pero más propenso a cometer errores, se
utilizan atajos a partir de un razonamiento lógico. Permiten acortar el
tiempo para poder resolver el problema.
● COMPRESIÓN: conocimiento súbito y novedoso en la resolución de un
problema; difiere de las soluciones basadas en estrategias.
● INTUICIÓN discernimiento súbito, hace que nos dé el pálpito. No sirve
siempre para resolver problemas, porque nuestras intuiciones no
siempre son acertadas.

Obstáculos para la resolución de problemas:

● Sesgo de la confirmación: tendencia a buscar información que confirme

nuestros preconceptos y a ignorar y distorsionar las evidencias
 contradictorias.
● Fijación: incapacidad para ver un problema desde un punto de vista
nuevo. Cuando tienes esquemas mentales tan fijos son anómalos,
porque van a tender a verlo todo de manera catastrofista, están tan
fijados que nunca encontrarán alternativas razonables para resolver
sus problemas.
○ Predisposición mental: se refiere a la tendencia a enfocar un
problema de una manera particular que ha funcionado en el
pasado. De hecho muchas soluciones del pasado suelen
funcionar en el presente.
○ Fijación funcional: que consiste en la tendencia adjudicar a los
objetos sólo las funciones conocidas, sin utilizar la imaginación
para atribuirles usos alternativos. La creatividad consiste en la
capacidad de percibir nuevas funciones en objetos familiares.

TOMA DE DECISIONES Y LA FORMACIÓN DE JUICIOS:

● Heurística de representatividad: es la estrategia para estimar la

probabilidad de un suceso mediante la evaluación de su similitud con
ciertos prototipos, impide considerar otro tipo de información
relevante. No siempre es acertado, está contaminado por la cultura
● Heurística de disponibilidad: es la estimación de la probabilidad de los
acontecimientos basada en su disponibilidad en la mente. Si la
información aparece de inmediato y sin esfuerzo en la mente (tal vez
por ser hechos recientes o vividos), aumenta la percepción de
disponibilidad y la suposición de los hechos comunes.
● Exceso de confianza: tendencia a sobreestimar nuestras creencias,
conocimiento y juicios incluso cuando desconocemos si son correctos.
se crean con la combinación de la utilización de la heurística intuitiva
cuando formamos juicios, la tendencia a confirmar nuestras creencias y
la facilidad de explicar nuestros fracasos.
● Sesgo o perseverancia de las creencias, es la tendencia a aferrarnos a
nuestras creencias, incluso cuando los hechos demuestran lo contrario.
son los errores que cometemos al basarnos en creencias erróneas y
prejuiciosas.
● Intuición: sensación de conocimiento inmediato, sin esfuerzo, y
 automático. Difiere del razonamiento consciente y explícito. La
intuición alimenta nuestros temores y prejuicios.
● Enmarcamiento: la forma en que planteamos un tema; el modo en que
una cuestión es enmarcada, afecta en forma significativa las decisiones
y los juicios. Podemos decir que en esta operación el 90% de las
personas sobreviven o decir el 10% de las personas se mueren, el
encuadre cambia, el efecto que se produce es diferente.

TRASTORNO FORMALES DEL PENSAMIENTO

● FUGA DE IDEAS se caracteriza por una gran aceleración del proceso
asociativo de los contenidos mentales, que da lugar a cambios
temáticos bruscos, y sin lógica, y a la pérdida de la línea directriz del
discurso y de su coherencia.
● LATENCIA DE RESPUESTA Es el periodo de tiempo transcurrido entre la
presentación del estímulo condicionado y la aparición de la respuesta
condicionada. les cuesta dar respuesta, está enlentecidos.
● CIRCUNSTANCIALIDAD caracterizado por un copioso flujo de ideas que,
aunque guardan relación coherente entre sí, resulta ineficiente al
alejarse una y otra vez del concepto que pretende transmitir. Dan
muchos detalles sin importancia sin contestar la pregunta exactamente.
● PERSEVERACIÓN: consiste en que el sujeto durante el discurso repite
palabras, ideas o temas porque no recuerdan haberlo dicho.
● PENSAMIENTO DIVAGATORIO:Repetición persistente de palabras o
frases de otra persona.
● DISGREGACIÓN que consiste en la incapacidad para mantener una idea
directriz constante, lo que se traduce en incoherencia e
improductividad del pensamiento. Cada frase tiene sentido, pero el
discurso global no lo tiene. Aparece en enfermedades mentales, como
la esquizofrenia o la manía, y en intoxicaciones por cocaína o
anfetaminas.
● BLOQUEO es una resistencia provocada por la negación de algún
pensamiento o emoción. Por tanto, es una especie de mecanismo de
defensa que se pone en marcha automáticamente cuando nuestra
mente quiere mantener alejadas aquellas ideas o sentimientos que
pueden perturbarnos.
 ● INCOHERENCIA Falta de relación o ilación entre dos o más ideas. Se
habla de pensamiento y de lenguaje incoherentes cuando estos son
desordenados y no siguen una secuencia lógica, por lo que no se puede
comprender su significado.

TRASTORNO DEL CONTENIDO DEL PENSAMIENTO:

CONTROL Y POSESIÓN DEL PENSAMIENTO
● ALINEACIÓN DEL PENSAMIENTO es un estado mental que se
caracteriza por la pérdida del sentimiento de la propia identidad
● INSERCIÓN DEL PENSAMIENTO que consiste en la vivencia del yo, con
la convicción de que ciertos pensamientos propios no son de uno
mismo, sino que son insertados en la propia mente.
● DIFUSIÓN O TRANSMISIÓN DEL PENSAMIENTO el paciente cree que
sus pensamientos son conocidos por los otros, estos pensamientos
llegan a los demás por telepatía o bien directamente por artificios
mecánicos.
● RETIRADA DEL PENSAMIENTO
● IDEAS OBSESIVAS: “Pensamiento, imágenes e impulsos recurrentes,
persistentes y/o absurdos, de naturaleza egodistónica, no vividas como
voluntarias sino como ideas que invaden la conciencia”Para que una
idea se considere como obsesiva, la persona que la tiene debe valorarla
como absurda en, como mínimo, 1 de estos 3 aspectos:
○ En cuanto a contenido (el pensamiento es contrario a las
creencias, normas, valores, de la persona).
○ Por su persistencia (el pensamiento persiste a pesar de querer
eliminarlo).
○ A causa de la recurrencia (el pensamiento vuelve a la mente sin
que se pueda controlar su aparición).
Los contenidos más comunes de estas ideas son: Agresión, sexo,
religión, orden, duda y superstición.

IDEAS SOBREVALORADAS Son creencias socialmente aceptadas en cuanto a

su contenido (por ejemplo, creer en un dios) pero anómalas por la
importancia e intensidad con la que se mantienen, sobrepasando los límites
de la razón.Se caracterizan además por conllevar un gran valor afectivo por
parte del que las cree; además de que este intenta convencer a los
demás.Llega a ser tan dominante que el resto de ideas pasan a un segundo
plano.
PENSAMIENTO MÁGICO Creencia de que los propios pensamientos, palabras
o acciones pueden provocar o prevenir algo, en abierta oposición a las leyes
normales de la causalidad o la lógica.
Pueden formar parte de un delirio o llegar a convertirse en delirante
(depende de la intensidad con que se mantenga la idea).Son típicos de los
trastornos de personalidad (esquizotípico), la esquizofrenia, el trastorno
delirante, TOC o la depresión mayor con síntomas psicóticos.Como por
ejemplo algunas creencias populares y supersticiones: Si paso por debajo de
una escalera me van a pasar cosas malas.
DELIRIO son creencias mantenidas firmemente por la persona que las posee.
Aportan malestar e interfieren en su vida. La persona las acepta sin ponerlas
en duda, a pesar de que para los demás, al conocer las explicaciones que
dicha persona aporta, juzgarán estas creencias como imposibles, por lo que
suelen ser extravagantes e implausibles. Además, el contenido suele ser
autoreferencial, implicando así a la persona misma. (Oltmanns, 1988)
SEGÚN LA PROCEDENCIA DE SU APARICIÓN:
● Primarios: El delirio aparece sin más, de repente, sin ningún
acontecimiento desencadenante aparente. “De repente lo sé, sé que es
así”
○ Atmósfera delirante: La persona tiene la sensación de que el
mundo ha cambiado, no sabe por qué, pero presiente que nada
es lo mismo.
○ Intuición delirante: Nace de la nada, por ejemplo, de repente la
persona está convencida de que una agencia internacional le está
espiando.
○ Percepción delirante: El sujeto interpreta percepciones
normales, de manera delirante, como “el tic-tac que hace el reloj
es distinto al que siempre ha hecho, es una señal de que el
apocalipsis se está acercando”.
○ Recuerdo delirante: El paciente accede a un recuerdo normal y
real, pero lo interpreta de manera delirante, por ejemplo: “El
 hombre que conocí en el bar era muy agradable y simpático,
seguro que era un psicópata que quería llevarme a su casa para
torturarme”
● Secundarios: El delirio aparece como consecuencia de un
acontecimiento real en el presente. El problema reside en la explicación
que la persona da para ese acontecimiento. Por ejemplo: Sé que dios
está enfadado conmigo, porque hoy al salir de casa me he caído y me
he torcido un tobillo. Seguro que este es el primero de muchos castigos
venideros.

SEGÚN EL CONTENIDO DEL DELIRIO

● Delirio de celos (Otelo): La persona cree que el cónyuge o el amante es

infiel. Todo ello basándose en evidencias y explicaciones delirantes,
implausibles. ejm “Sé que me es infiel porque últimamente está más
feliz cuando llega de trabaja”
● De grandeza / poder: Se caracteriza por creer que se tiene algún
extraordinario talento no reconocido, haber hecho un gran
descubrimiento o ser una persona muy importante. Suele ser común
que esté relacionado con aspectos religiosos. (También conocido como
Delirio Megalomaniaco).Ejemplo: “Dios me ha enviado para salvar a mi
pueblo de la autodestrucción”
● De persecución: La persona se siente perseguida por algo o alguien.
Ejemplo: “Hay una organización secreta que tiene pinchados mis
teléfonos”
● Erotomanía: El sujeto piensa que una persona, normalmente de mayor
fama o status que él está enamorada de él.Ejemplo: “Estoy convencida
de que George Clooney me ama en secreto”
● Somático: Dentro de este tipo podemos encontrar desde la creencia de
que el propio cuerpo emite olores insoportables hasta que ciertas
partes del cuerpo han dejado de funcionar o están sufriendo
malformaciones Ejemplo: “Sé que muchas veces, cuando hago algo
incorrecto, mi corazón deja de palpitar, como castigo”
● De pobreza / ruina: Es la idea delirante de que se han perdido o se
perderán todas las posesiones que se tienen. Ejemplo: “Dentro de poco
voy a perder todo lo que tengo y me voy a arruinar”
● De referencia: De repente la persona está convencida de que algunos
 acontecimientos / personas de su entorno tienen un sentido especial
negativo referido al él mismo. Ejemplo: “Ese tal Luis con el que trabajo,
me quiere fuera del del proyecto, y sé que hará todo lo posible para
que me despidan”
● Nihilista / negación: La persona niega alguna parte de su persona, de
otros o de algún acontecimiento. Ejemplo: “Me he dado cuenta de que
no existo, de que ya estoy muerto”
● Sosias (o Síndrome de Capgras): Para saber en profundidad de este
interesante trastorno te recomiendo leer: “3 trastornos que no
conocías”
● Culpa: Está convencido de que tiene la culpa de algún acontecimiento
ajeno a él. Ejemplo: “Siento profundamente el fallecimiento de tu
madre, ha sido por mi culpa, debería haber rezado más”
● Delirio Bizarro o Extravagante: Se caracterizan por ser un contenido
raro y totalmente imposible.Ejemplo: “Los extraterrestres vienen todas
las noches, cuando estoy dormido, y me introducen sondas para
examinarme y así entender más cómo funciona la raza humana”
● De control: El paciente atribuye los propios pensamientos no son
controlados por él, sino por una causa externa:
○ Alienación: Pensar que mis pensamientos están bajo el
control/influencia de otra fuerza. Ejemplo: “Durante las épocas
más frías mis pensamientos son más oscuros y malvados porque
la tierra está más lejos del sol”
○ Inserción: Cuando se cree que los pensamientos son introducidos
algo o alguien reemplazando a los propios. Ejemplo: “Sé que
ahora mismo, lo que estoy pensando me ha sido enviado
mediante ondas por otros seres para controlarme”
○ Transmisión del pensamiento o difusión: Los pensamientos
propios tienen la capacidad de salir de la mente de la persona
para llegar a otros. Ejemplo: “Si pienso mucho en algo, sé que los
demás podrán saber lo que pienso”
○ Privación, robo, retirada: Cuando la persona cree que los
pensamientos le son robados o desaparecen de pronto. Ejemplo:
“Cuando intento hacer una exposición en la universidad, el
profesor, para ponérmelo difícil, me roba todos los pensamientos
y me deja en blanco

https://psicowisdom.wordpress.com/2015/01/15/gran-listado-de-trastornos-
del-pensamiento-cuantos-conoces/
MEMORIA
Es nuestra memoria la que registra el tiempo y define nuestra vida. En gran
medida, uno es lo que recuerda. Sin la memoria, el almacén en el que se
acumula el aprendizaje. no podríamos saborear los momentos vividos, no
sentiríamos culpa o enojo ante los recuerdos dolorosos.

Memoria es el aprendizaje que persiste a través del tiempo, la información

que se ha almacenado y puede recuperarse.

MODELO DE FUNCIONAMIENTO DE LA MEMORIA

Está conformado por 3 partes:
● Codificación: procesamiento de la información en el sistema de la
memoria. (enviar la información al cerebro) ejm mediante la extracción
del significado
● Almacenamiento: retención de la información codificada a través del
tiempo
● Recuperación: proceso de obtención de información a partir del
almacenamiento de los recuerdos.
El cerebro codifica la información sensorial a un lenguaje neuronal. nuestros
recuerdos son menos literales y frágiles.

El modelo clásico de Atkinson- Shiffrin (1968) se produce en tres etapas:

● Grabamos información para ser recordada como MEMORIA SENSORIAL
(registro inmediato y breve de la información sensorial en el sistema de
la memoria)
● A partir de esta, procesamos información en un depósito de MEMORIA
A CORTO PLAZO (memoria activada que retiene algunos elementos
durante un periodo corto, como los siete dígitos de un número de
teléfono al marcarlo, antes de almacenar la información o perderla)
donde la codificamos mediante el ensayo. la memoria a corto plazo su
duración va desde unos segundos hasta unos poco minutos y se puede
subdividir en 3 componentes:
○ Phonological loop (contiene info auditiva)
○ Visuospatial sketch pad (mantiene impresión visual)
○ Episodic buffer (contiene más info sensorial integrada)
 ● Finalmente, se instala en la MEMORIA A LARGO PLAZO
(almacenamiento relativamente permanente e ilimitado en el sistema
de la memoria. Incluye contenido, imágenes, sensaciones,
conocimientos, habilidades y experiencias) desde donde recuperamos
la información. Su duración puede ser días, semanas o años. esta info
debe tener algo importante, diferente o novedoso.

Versión Modificada se le agregó 2 conceptos más: 1.- que cierta información

es procesada de manera directa y automática en la memoria a largo plazo sin
percepción consciente. 2.- la memoria activa concepto que deviene de una
nueva comprensión de la memoria a corto plazo; se concentra en el
procesamiento consciente y activo de la información auditiva y visuespacial
entrante, y de la información recuperada de la memoria a largo plazo. la
MEMORIA ACTIVA asocia la información nueva con la antigua y resuelve los
problemas.

Codificación de la Información:
Procesamiento automático: Codificación de información sin atención
consciente. se puede procesar sin esfuerzo consciente: Espacio, tiempo,
frecuencia e información incorporada. Requiere inicialmente atención y
esfuerzo, pero con experiencia y práctica se puede realizar automáticamente.
ejemplo conducir, enviar mensajes de texto, hablar un nuevo idioma, leer…

Procesamiento Intencionado: Codificación que requiere atención y esfuerzo

consciente. Este suele generar recuerdos durables y accesibles. Cuando
recibimos información nueva se puede estimular la memoria a través del
REPASO (repetición consciente de información, sea para mantenerla
consciente o para codificarla y almacenarla). La cantidad de info recordada
depende del tiempo dedicado a su aprendizaje, incluso el repaso adicional
aumenta la retención. Con la práctica, se consigue perfeccionar el recuerdo
de la información verbal nueva.

Efecto de aprendizaje espaciado: tendencia a distribuir el estudio o la

práctica para conseguir una mejor retención en el largo plazo que la
conseguida mediante una práctica o un estudio más intenso. Para dominar un
tema es mejor postergar el tiempo del repaso: repasar al día siguiente si se
necesita la información en los próximo 10 días, o un mes después si se
necesita ser recordada 6 meses más tarde.
La práctica intensiva (estudio apresurado) redunda en el aprendizaje rápido a
corto plazo y genera un sentimiento de confianza, pero el estudio distribuido
a lo largo del tiempo asegura una mayor memoria a largo plazo por eso el
aprendizaje espaciado y la auto evaluación supera a la práctica intensiva.

Efecto de la posición seriada: muestra tendencia a recordar mejor el primer y

último elemento de la lista. Tal vez como los últimos elementos están en la
memoria activa, las personas los recuerdan de manera especialmente rápida y
sin errores (efecto de recencia) pero después de haber distraído la atención
de los últimos elementos, su recuerdo es mejor para los primeros elementos
(efecto de primacía)

Niveles de procesamiento
Se darán por medio de los distintos tipos de decodificación visual, acústica, y
semántica.
 ● La codificación acústica aumenta la capacidad de recordar y la
verosimilitud de los aforismos que riman.
● La cantidad de información recordada depende del tiempo invertido en
aprenderla y de poder elaborarla de manera significativa
(decodificación semántica). Efecto de autorreferencia: es ventajoso
emplear tiempo para encontrar un significado personal a lo que
estamos estudiando. la información considerada “importante para mi”
se procesa más profundamente y permanece más accesible en la
memoria.
● La codificación visual es más fácil recordar usando imágenes visuales o
imágenes mentales. Es de gran ayuda para memorizar la mnemotecnia,
que utiliza técnicas con recursos de imaginería visual (imágenes
mentales, es útil en el procesamiento intencionado, sobre todo cuando
se combina con la codificación semántica) y de organización.
Retrospección rosa: es recordar hechos importantes y olvidar los
triviales ejm: disneylandia recuerdan más las atracciones, la comida y
los juegos que el calor agobiante y las largas colas.

Organización de la información:
● Fragmentación: recordamos más fácilmente la información cuando
podemos organizarla en unidades o fragmentos significativos. puede
usarse también como estrategia de mnemotécnica para recordar el
material desconocido. ejm ¿desea recordar los colores del arco iris?
piense en VIVARAN (Verde, Indigo; Violeta,Amarillo; Rojo, Azul,
Naranja)
● Jerarquías: Organizar los conocimientos en jerarquías ayuda a
recuperar la información de manera más eficaz. Prestar atención a los
esquemas, los títulos, los repasos, los resumenes.. etc

ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
es el corazón de la memoria, si recuerdas algo es porque lo has almacenado y
recuperado.

Memoria sensorial:
● Memoria Icónica: memoria sensorial momentánea de estímulos
visuales; una memoria de imágenes fotográficas o de dibujos que no
dura más que unas décimas de segundo.
 ● Memoria ecoica: memoria sensorial momentánea de los estímulos
auditivos; aunque prestemos atención a otras cosas, los sonidos y las
palabras se pueden recordar al cabo de 3 o 4 segundos.

Memoria Activa/ a corto plazo: no solo está limitada por duración sino
también por la capacidad, y por lo general almacena alrededor de siete de
ítems de información, se le llama la capacidad de recordar EL MÁGICO
NÚMERO SIETE (significo una contribución a la psicología a una interesante
lista de los sietes mágicos: las 7 maravillas del mundo, los 7 pecados capitales,
los 7 colores primarios, las 7 notas musicales, los 7 dias de las semana, los 7
mares; los sietes mágicos sietes. EN LA CORTEZA CEREBRAL (CORTEX)

Memoria a largo plazo: capacidad de almacenar recuerdos a largo plazo es

básicamente ilimitada. (HIPOCAMPO)

DE QUÉ MANERA SE ALMACENA LOS RECUERDOS

Cambios Sinápticos: Aunque el cerebro almacena un recuerdo en grupos de
neuronas distribuidos esas células nerviosas deben comunicarse a través de la
sinapsis. La experiencia modifica las redes neuronales del cerebro; una mayor
actividad en una vía específica redunda en la formación o el fortalecimiento
de las interconexiones neuronales. Cuando se produce el aprendizaje se libera
más cantidad de neurotransmisor serotonina en determinadas sinapsis, que
se tornan más eficientes en la transmisión de señales.
Potenciación a largo plazo (PLP): incremento del potencial de activación
sináptica después de una estimulación breve y rápida. Se cree que constituye
una base neuronal para el aprendizaje y la memoria. Permite tener activos
continuamente, y de manera inconsciente, los circuitos correspondientes a
los recuerdos que están en la corteza cerebral hasta que se consolidan. Las
redes corticales que constituyen los recuerdos están conectadas con el
hipocampo mediante circuitos de ida y vuelta, circuitos corticales. De esta
manera, la red que constituye un recuerdo se mantiene activada de forma
repetida durante mucho tiempo hasta conseguir cambios definitivos. El
mecanismo opuesto, la Depresión a largo plazo (LTD) ocurre tanto en el
hipocampo como en el cerebelo. LTD, una disminución prolongada de la
respuesta en una sinapsis, ocurre cuando los axones han sido menos activos
que otros.
los fármacos que estimulan la producción de glutamato, un neurotransmisor
que incrementa la comunicación sináptica (PLP) así como los fármacos que
estimulan la producción de proteínas CREB que pueden activar o desactivar
los genes (genes codifican la producción de proteínas y dichas proteínas
fortalecen las sinapsis y permiten la PLP convirtiendo un recuerdo a corto
plazo en uno a largo plazo) podrían ayudar en la enfermedad de Alzheimer.

Cuando se recibe un golpe fuerte en la cabeza donde quedas

momentáneamente aturdido o inconsciente, no puedes recordar los eventos
antes del incidente, porque la memoria activa no tuvo tiempo de consolidarse
en memoria a largo plazo antes de que ocurriera el golpe.

Las hormonas del estrés secretadas a causa de las emociones liberan mayor
cantidad de glucosa para impulsar la actividad cerebral e informar así al
cerebro que algo importante ha ocurrido. El núcleo amigdalino, ubicado en el
sistema límbico que procesan las emociones, estimula la actividad y la
disponibilidad de proteínas en las áreas del cerebro donde se forma la
memoria. Las experiencias emocionales más intensas forman recuerdos más
fuertes y confiables y por el contrario emociones débiles recuerdos débiles. A
las personas que se les administran fármacos que bloquean los efectos de las
hormonas del estrés más tarde tendrán problemas para recordar detalles de
un episodio perturbador. Ejm estudio de víctimas de accidentes, violaciones u
otros hechos traumáticos se les administró propranolol o placebo durante 10
días, la mitad del grupo placebo presentó signos del trastorno de estrés
postraumático mientras que el grupo del fármaco ninguno presentaba signos
de este.
Cuando el estrés es prolongado (maltrato sostenido o conflictos bélicos) actúa
como un ácido y corroe la conexiones neuronales y atrofia el área cerebral
(hipocampo) vital para el almacenar recuerdos. Además cuando las hormonas
del estrés se segregan de manera repentina, los recuerdos anteriores pueden
bloquearse ejm las personas que se quedan en blanco al tener que hablar en
publico.

Recuerdos flash o recuerdos destello: se destacan por su vividez y por la

precisión con la que recordamos, la claridad de los recuerdos de eventos
sorpresivo o significativos pueden filtrarse errores de información: ejm
recordar que estabas haciendo o dónde estabas al enterarse de la noticia del
11 de septiembre.

CLASES DE MEMORIA DE LARGO PLAZO

Memoria explícita o declarativa: memoria de hechos y experiencias que una

persona puede conocer y declarar conscientemente. Procesada en el
hipocampo. Puede ser: SEMANTICA (conocimientos generales) y EPISÓDICA
(acontecimientos de mi vida, autobiografia)
Memoria Implícita o No declarativa o de procedimiento: retención
independiente de los recuerdos conscientes. Procesada por otras áreas
cerebrales incluido el cerebelo.

Una persona con amnesia su capacidad inconsciente de aprendizaje puede

permanecer intacta; puede aprender como hacer algo (memoria implícita)
pero no pueden saber y decir lo que saben. (memoria explicativa).

El hipocampo (un centro nervioso del lóbulo temporal que también forma
parte del sistema límbico) es el responsable de crear nuevas memorias.
Lesiones en el hipocampo izquierdo tienen dificultad para recordar
información verbal, pero no tienen problemas para recordar dibujos y lugares.
Para los que tienen lesión en el hipocampo derecho el problema es inverso.
El hipocampo es una sede temporal del procesamiento de los recuerdos
explícitos, podría perderlos y seguir estableciendo recuerdos de habilidades y
de asociaciones condicionadas.
 El cerebelo (región cerebral que protruye desde la parte posterior del tronco
encefálico) cumple un papel esencial en la formación y almacenamiento de
los recuerdos implícitos creados por condicionamientos clásico.

RECUPERACIÓN: Capacidad de recuperar información de modo inconsciente

(recordar)
PRIMING o EXPOSICIÓN PREVIA: activación, frecuentemente inconsciente, de
las asociaciones particulares de la memoria se le llama como el “despertar de
las asociaciones”. Los olores, sabores, percepciones suelen evocar nuestro
recuerdo de episodios asociados. También se le ha denominado “la memoria
sin recuerdo”, es decir, la memoria invisible sin recuerdo explícito. ejm:
encontrarnos con alguien que nos recuerda a una persona que conocimos
antes puede despertar sentimientos asociados a la primera persona. otro ejm,
pasar por un pasillo y ver un poster de un niño desaparecido y asociarlo a un
secuestro, si bien no recuerda conscientemente el poste lo predispone para
su interpretación.

OLVIDO: Como consecuencia de interferencias, decaimiento ( falta de uso) y

ausencia de pistas para recuperar la memoria.
Daniel Schacter enumera 7 formas de fracaso de nuestros recuerdos, que el
denomina los sietes pecados de la memoria:

Tres pecados del olvido:

● Distracción: la falta de atención a los detalles produce fallas en la
codificación (nuestra mente está en otra parte cuando dejamos las
llaves del coche)
● Transitoriedad: La declinación del almacenamiento a través del tiempo
(la información que no se utiliza se desvanece)
● Bloqueo: la imposibilidad de acceder a la información almacenada
(puede estar en la punta de la lengua y no logramos acordarnos)
Tres pecados de la distorsión:
● Confusión del atributo: confusión de la fuente de la información (poner
palabras en boca de otro o recordar un sueño como un hecho real)
● Sugestión: los efectos prolongados de la información errónea (una
pregunta que sugiere la respuesta ¿el sr jones tocó tus partes íntimas?,
se convierte en un recuerdo falso de un niño pequeño)
 ● Sesgo: los recuerdos cargados de prejuicio (los sentimientos actuales
de alguien hacia un amigo pueden teñir el recuerdo de sus sentimientos
iniciales)
Un pecado de Intrusión:
● Persistencia: los recuerdos no deseados (ser perseguido por imágenes
de un ataque sexual) Consideremos primero los pecados del olvido,
luego los de la distorsión y la intrusión.

Lo que no percibimos con los sentidos, no será decodificado y no podrá ser

recordado y con la edad la decodificación se hace más lenta; lo que se dara
una falla en la codificación.

Ebbinghaus (1885) estudió la durabilidad de los recuerdos almacenados.

llamada “la curva del olvido” observó que la memoria desciende rápidamente
y luego se estabiliza.

FALLAS EN LA RECUPERACIÓN:
Interferencia: aquello que ya sabes te condiciona en lo que aprenderás en el
futuro y lo que recordarás del pasado.
● Interferencia Proactiva: (acción hacia adelante) sucede cuando algo
que aprendió antes perturba el recuerdo de algo que experimenta
después.
● Interferencia retroactiva: (acción hacia atrás) sucede cuando la nueva
información dificulta el recuerdo de algo que aprendió antes.
La información incorporada en la hora previa al sueño está protegida de la
interferencia retroactiva porque disminuye las oportunidades de que sucedan
eventos que interfieran con esos datos.
● Transferencia positiva: la información antigua puede facilitar el
aprendizaje de de la información nueva ejm los conocimientos de latin
facilitan aprender francés y es cuando la información anterior y la
nueva compiten entre sí que tiene lugar la interferencia.
Represión: en la teoría psicoanalítica, mecanismo de defensa básico que
elimina de la consciencia los pensamientos, los sentimientos y los recuerdos
que producen ansiedad.
Freud, propuso que reprimimos los recuerdos dolorosos para proteger el
concepto que tenemos de nosotros mismos y minimizar la ansiedad. Pero el
recuerdo sumergido sobrevive, esperando ser recuperado mediante una clave
posterior o durante un tratamiento.
Los esfuerzos de las personas por olvidar intencionalmente el material neutral
suelen ser exitosos, pero no cuando la información que debe ser olvidada es
de índole emocional.

Amnesia

Amnesia Anterógrada: pérdida de memoria, donde los nuevos

acontecimientos no se guardan en la memoria a largo plazo, es decir, la
persona afectada no es capaz de recordar algo cuando la información
desaparece de la memoria de corto plazo, pues esta información no se
consolida en su memoria de largo plazo.

Amnesia Retrógrada: caracterizada por la incapacidad de recordar los

eventos ocurridos antes de la lesión cerebral (o deterioro cerebral) que la
causó.

Amnesia Lacunar: son episodios en donde la memoria de una persona se ve

afectada de tal forma, en la que no le es posible acceder a un recuerdo
predeterminado.
Amnesia afectiva o psicógena: originada por un acontecimiento traumático o
estresante, que produce una incapacidad para recordar información personal
importante. Las personas tienen lagunas en su memoria, que pueden abarcar
desde minutos hasta décadas de su vida

Síndrome de Korsakoff: es una enfermedad neuropsiquiátrica cuyo rasgo

característico es que provoca en el paciente una pérdida grave de la memoria
episódica o de las experiencias vividas. Se presenta en pacientes con abuso de
alcohol y esta asociado a un déficit de la vitamina B1

Amnesia global transitoria: es un episodio repentino y temporal de pérdida

de memoria que no puede atribuirse a un trastorno neurológico más
frecuente, como la epilepsia o el accidente cerebrovascular. puede durar
entre 2 y 12 horas.
Hiperamnesias: es el fenómeno consistente en el incremento en el recuerdo
neto, número total de estímulos que recuerda una persona en una
determinada ocasión, ya sea en intentos sucesivos o entre grupos
experimentales. Estos incrementos se darían tras un solo ensayo de
aprendizaje y de forma gradual.

Paramnesias: Alteración de la memoria que se caracteriza por la distorsión de

los recuerdos. El sujeto tiene falsos recuerdos (que cree verdaderos) y que
sustituyen a los hechos reales que no puede recordar.
● Delirio: alteración psiquiátrica en la cual el individuo tiene una creencia
firme pero errónea
● confabulación: referirse a falsos productos de la memoria
(confabulaciones mnésicas). En la actualidad, se utiliza también para
referirse a falsas percepciones sobre el mundo exterior o sobre estados
corporales. Se puede inventar cosas de su pasado.
● Deja vu: se trata de un suceso que se siente que ya ha sido vivido pero
en realidad no.
● Jamais vu: cuando una persona experimenta una sensación de que no
es capaz de reconocer un lugar, una persona, una situación o incluso
una palabra, a pesar de que otros le digan lo contrario o de que
racionalmente sí le resulte familiar.
● Falsos reconocimientos: es la atribución de la calidad de conocido con
certidumbre a un objeto o situación percibida o no por primera vez. En
algunos pacientes esquizofrénicos es posible comprobar que
consideren a extraños como amigos o parientes y negar firmemente
que sus amigos o parientes sean tales y sí, más bien, impostores o
dobles.
● Despersonalización: sucede cuando sientes en forma persistente o en
repetidas oportunidades que te observas a ti mismo desde afuera de tu
cuerpo, o sientes que las cosas que te rodean no son reales, o ambos.

También se pueden dividir las amnesias en:

● amnesias de fijación: Imposibilidad de recordar hechos muy recientes y,
por tanto, es imposible el aprendizaje
● Amnesias de conservación: Se define por la incapacidad para recordar
acontecimientos que han tenido lugar desde un determinado momento
 hasta la actualidad. aparecen en traumatismos craneoencefálicos o
borracheras
● Amnesias de evocación: Imposibilidad para recordar hechos o sucesos
ocurridos tiempo atrás.

El aprendizaje, el pensamiento, la motivación y la afectividad, son procesos

básicos que condicionan día a día nuestro comportamiento.

APRENDIZAJE

Concepto

Cualquier cambio, relativamente permanente de nuestra conducta,

derivado de la experiencia.

Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el

ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos
necesarios para aprender algún arte u oficio

Tipos:

Generalmente combinamos las dos maneras de aprendizaje. En la

infancia aprendemos muchísimo por observación, pero seguimos a lo
largo de la vida aprendiendo también por este tipo de aprendizaje.

● Por asociación: dos modelos para explicar el aprendizaje.

■ Condicionamiento clásico
■ Condicionamiento operante
● Por observación:
■ Modelización o aprendizaje vicario.

También el aprendizaje se puede dividir en tres perspectivas:

conductista, cognitiva y biológica.

ENFOQUE CONDUCTISTA (aprendizaje por asociación)

Predicción y control de la conducta. Los conductistas defendían que

esta teoría del aprendizaje era aplicable a alergias, anorexia, miedos
infantiles, hábitos orales, etc.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO (CC)

Forma de aprendizaje por asociación en la que un estímulo

previamente neutro se empareja con un estímulo incondicionado
(EI) para provocar una respuesta condicionada (RC), muy similar o
idéntica a la respuesta incondicionada (RI). Es necesario que haya
una repetición en los estímulos.

Ivan Pavlov (1849-1936) Medico que estudio la cantidad de salivación

en los perros. Siempre que les daba comida hacía ruido con la
campana. LLegó un momento que con el simple hecho de escuchar la
campana ya hacía que los perros salivasen.

Elementos del condicionamiento Clásico:

▪ Estímulo incondicionado (EI): es el que puede provocar una

respuesta de forma natural y automática, sin que intervenga la
experiencia. Es un estímulo biológicamente capaz de producir una
respuesta no aprendida. Siglas en inglés UCS. (COMIDA)
▪ Estímulo condicionado (EC): estímulo inocuo o biológicamente
neutro incapaz de producir respuesta alguna, salvo débiles
reacciones de orientación que desaparecen rápidamente. Primero es
neutro, es el que puede llegar a provocar respuesta parecida a la RI
como consecuencia de ser emparejado con el estímulo
incondicionado (EI). Siglas en inglés CS (CAMPANA)
▪ Respuesta incondicionada (RI): es la reacción innata no aprendida
desencadenada por el estímulo incondicional (EI) (NO HAY
SALIVACION)
▪ Respuesta condicionada (RC): es la respuesta aprendida provocada
por un Estímulo Condicionante (EC). (SALIVACION)

CAMPANA + COMIDA = SALIVACION (respuesta incondicionada)

El tiempo que transcurre entre el estímulo y la recompensa es

fundamental para el condicionamiento. Creyéndose que el primer y
segundo modelo ( si la diferencia de tiempo es pequeña) que se
presenta en la imagen son los más adecuados para adquirir la
conducta ya que el estímulo- refuerzo van al mismo tiempo.

EXPLICACION DEL DIBUJO

1 y 2.-ANTES DEL CONDICIONAMIENTO

EI (Comida) RI (Salivación) (imagen 1)

EN (Sonido) No salivación (imagen 2)

Provoca un proceso de condicionamiento clásico. Empareja el

estímulo incondicionado que es la comida junto con el sonido de la
campana. Le pone comida y durante varias veces toca la campana:

3.-DURANTE EL CONDICIONAMIENTO

EN (SONIDO) + EI (comida) RI (salivación)

4.-DESPUÉS DE CONOCIMIENTO

EC (sonido) RC (salivación)

El perro ya asocia que cuando hay ese sonido va a haber comida, por
lo que se da salivación.

Ej: Miedo al odontólogo en la especie humana, sin utilizar un perro.

Para ver que este ejemplo también se da en las personas y no sólo
en los animales.

ANTES DEL CONDICIONAMIENTO

EI (pinchazo) RI (miedo)

EN (bata blanca) No miedo

DURANTE EL CONDICIONAMIENTO

EN (bata) + EI (pinchazo) RI (miedo)

Si se empareja la bata blanca con el pinchazo durante varias veces, se

va a producir una respuesta incondicionada de miedo.

DESPUÉS DE CONOCIMIENTO

EC (bata) RC (miedo)

En el aprendizaje hay un fenómeno muy curioso que es la

generalización de la respuesta, por lo que esta respuesta puede
darse en otras situaciones. Hay niños que tienen miedo a ir al
odontólogo o a ir al médico, y después tienen miedo ante otras
situaciones como cuando van al fotógrafo o a una sala de juegos
donde hay personas con uniformes blancos.

Esto da explicación a muchos miedos que parecen no tener ninguna

causa. Se da sobre todo en los niños.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE (CO) / INSTRUMENTAL

Aprendizaje por asociación, en el que las consecuencias de la

conducta producen cambios en la probabilidad de su ocurrencia.

Los seres humanos tenemos una predisposición genética para evitar

todo aquello que nos causa daño, por lo que somos selectivos
respecto a lo que nos causa daño y bienestar, esto nos facilita
aprender comportamientos que tienen un fin protector.

Ley de efecto de Thorndike (1898): sólo aquellas respuestas (que en

principio son aleatorias) que van seguidas de consecuencias positivas
se repiten. Thorndike cogía gatos y los encerraba en jaulas, les dejaba
una palanca que abría una puerta. Después de encerrar varias veces a
los animales aprendieron que apretar la palanca les dejaba salir. ejm:
la superstición de que derramar la sal trae mala suerte.
Antiguamente se pagaba a la gente con sacos de sal, entonces
derramarla significaba una pérdida muy grande.

Skinner realizó experimentos con ratones para demostrar su

capacidad de aprendizaje. Elaboró el modelo y quiso comprobarlo
con tecnología. En la caja colocó una parrilla eléctrica que da
descargas, un altavoz, una luz, una palanca y un dispensador de
comida. Puso a la rata en diferentes situaciones.

Una vez le dio comida si la rata le daba cinco veces a la palanca, otras
veces le dio comida cuando se encendió la luz roja, otras cuando se
encendió la luz azul, otras veces hacía que cuando le daba a la
palanca le daba una pequeña descarga.

Por lo que creó el concepto de refuerzo: cualquier evento que

aumenta la probabilidad del comportamiento y castigo: cualquier
evento que reduzca la probabilidad de comportamiento, dado que la
respuesta del individuo dependerá de esto.

Elementos del condicionamiento operante:

1.- REFUERZO: cualquier evento que incrementa el comportamiento
● Reforzamiento: proceso que aumenta la probabilidad de una
conducta.
● Reforzador: cualquier consecuencia que potencia una
conducta: aumenta la probabilidad de que ciertas respuestas
se repitan.
○ Positivo: añado un evento/ situación que incrementa la
posibilidad de comportamiento, actúa aportando algo
positivo. Premio, la comida, estudio porque me gusta y
satisface, aumenta la probabilidad de que repita ciertas
conductas.
○ Negativo: elimino un comportamiento para evitar una
consecuencia negativa. Reduce, elimina o evita un
 estímulo desagradable, no es un castigo, sino que es algo
que elimina una situación desagradable: el silencio que
queda cuando apagas el despertador, es negativo en el
proceso de aprendizaje porque lo que hace es evitar
algo que nos resulta desagradable (despertarse); estudio
porque si no lo hago no puedo sacarme la carrera que
quiero.

condicionamento descripción ejemplo

operante

REFORZADOR Agregar un estímulo obtener un abrazo,

POSITIVO deseable recibir el sueldo

REFORZADOR Quitar un estímulo no Ajustarse el cinturón de

NEGATIVO deseado seguridad para que no
suene la alarma.

○ Primario: innatos, son reforzadores que satisfacen

necesidades biológicas básicas. Cómo conseguir comida,
necesitamos comer. No necesitamos aprenderlos ni
asociarlos a otras cosas.
○ Secundario: aprendido, reforzadores que fuimos
aprendiendo a lo largo del tiempo, los aprendimos por
condicionamiento clásico, asociándolos a un
condicionamiento primario. El elogio al sacar buenas
notas es un reforzador secundario, porque aprendimos
que llegar a logros importantes está bien visto. Se suele
asociar a una respuesta básica, dinero, En la cajita de
Skinner, la luz señalaba la aparición de comida, la ratita
asoció a un factor primario que satisface una necesidad
básica (comer) y le dio significado.
○ inmediato: se da inmediatamente después que ocurre la
conducta deseada, más efectivo. Son satisfacciones
pequeñas y a veces son mas atractivas que las
consecuencias grandes pero tardías. preferir ver tele
hasta tarde sin pensar en la pereza al día siguiente.
○ Retardado: se da posteriormente, el tiempo es variable,
es menos efectivo (sobre todo en niños). Es un paso
hacia la madurez aprender a demorar la gratificación
 para controlar los impulsos con el fin de lograr
recompensas más valiosas. ejm el trofeo al final del
torneo, recibir una cuche más grande al dia siguiente
que una pequeña en ese momento
○ Continuo:la respuesta deseada se refuerza cada vez que
tiene lugar. el aprendizaje ocurre rápidamente, lo que
hace que al reforzamiento continuo preferible hasta que
un comportamiento se logra dominar.
○ Intermitente: refuerzo a una respuesta solo parte del
tiempo; hace más lenta la adquisición de respuesta
(aprendizaje) pero crea mayor resistencia a la extensión
que el resfuerzo continuo, ejm un pescador no siempre
lograr atrapar peces, un refuerzo de una máquina
tragaperras es intermitente porque cada cierto tiempo
se obtiene un premio.

Programas de refuerzo.
Maneras en las que se puede administrar el refuerzo respecto a la conducta
deseada. Skinner y colaboradores (1961) mediante estos programas, diseñaba
el tipo de conducta que quería en niños, pudiendo hacer que fuesen lo que
quisieran.

Se dividen en:
● Cantidad:
○ Razón fija: un esquema que refuerza una respuesta después de
un número específico de respuestas. ejm salario por
productividad, por cada pieza y dinero, una bebida gratis después
de la compra de 10.
○ Razón variable: un esquema que refuerza una respuesta des
pues de una cantidad imprevista de respuestas. ejm juego de
azar, pescadores
● Tiempo:
○ Intervalo fijo: el refuerzo se da una vez transcurrido tiempo fijo
o tras emitir respuesta. ejm: salario mensual
○ Intervalo variable: el refuerzo se da tras espacios variables de
tiempo después de haberse manifestado la conducta. ejm: pesca
 FIJO VARIABLE

RAZÓN DE VEZ EN CUANDO: LUEGO DE UN

reforzamiento cada NÚMERO
determinada cantidad IMPREVISIBLE:
de acciones tal como reforzamiento luego de
pagar 10 cafes consigue un número aleatorio de
uno gratis comportamiento.
tragamonedas o pesca

INTERVALO CADA CIERTA SIN PATRÓN DE

CANTIDAD: PREVISIBILIDAD:
reforzamiento por reforzamiento para el
comportamiento luego comportamiento luego
de un tiempo fijo, los de una cantidad
descuentos de los aleatoria de tiempo,
martes cuando se revisa el
correo

Proceso o resistencia de extinción

Proceso de desaprender una conducta debido a la retirada de la fuente
original del aprendizaje. Se puede hacer por:

● Suprimiendo la asociación EI-EC en el CC durante mucho tiempo, se

extingue esta conducta. Si en el caso del perro durante mucho tiempo
aparece el sonido sin aparecer comida se deja de dar la respuesta.
● Eliminando las consecuencias, se eliminan los refuerzos de la conducta.
Importante para eliminar conductas en niños.

CASTIGO:
Consecuencia negativa de una conducta que lleva a que la conducta reduzca
su frecuencia, no que la aumente, como en los reforzadores. Es eficaz para
aprender y modificar conductas si se utiliza correctamente.
hay 2 tipos de castigos:
● Positivo: añades algo que rompe con la comodidad de la persona. ejm
llegas tarde y te obligo a ir un sitio
● Negativo: quitas algo que me gusta. ejm “llegas tarde y te prohíbo ir a
 un sitio. “retirada de privilegios”

TIPO DE CASTIGO DESCRIPCIÓN EJEMPLO

CASTIGO POSITIVO administrar un estímulo una golpiza, multa por

indeseado aparcamiento indebido

CASTIGO NEGATIVO Retirar un estímulo Retirar privilegios

(tiempos con amigos,
licencia de conducir)

Hay que aplicar en este orden: el refuerzo positivo- refuerzo negativo- castigo
negativo- castigo positivo

Efectos indeseado del castigo o ciertas repercusiones:

● Reforzante más para el que castiga, que para el castigado, porque el

castigador aprende como evitar la conducta.
● Supresión de la conducta sin su eliminación: la conducta retorna una
vez desaparecen los castigos.
● Dice lo que no hay que hacer, no lo que sí debería hacer, no te da la
alternativa, lo cual es un mal sistema de aprendizaje.
● La persona puede aprender por modelamiento a ver otros castigos
● No enseña conductas adaptadas, sino produce conductas agresivas
(personas miedosas, sin control, agresivas) lo que interfiere con el
aprendizaje
● enseña discriminacion: no lo hago aqui pero puedo hacer en otro lugar
sin que me veas.

El castigo es más eficaz si se cambia por premios o refuerzos al hacer cosas

que sí se deberían hacer. El reforzador es mejor cuando actúa
inmediatamente, las promesas incumplidas son nefastas. Los calendarios de
refuerzo son positivos, el niño es consciente de que está haciendo las cosas
bien al ser él el responsable de colocar las pegatinas o adhesivos cuando
realizan bien las conductas.

APRENDIZAJE LATENTE: aprendizaje que se produce pero que no es aparente

hasta que aparece un incentivo para demostrarlo.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Vs. CONDICIONAMIENTO OPERANTE:

La principal diferencia entre ambos es que en el condicionamiento operante la

respuesta si depende de una conducta, determina la consecuencia. En el
condicionamiento clásico la respuesta no depende de la conducta, el estímulo
condicionado y estímulo incondicionado, ocurren ciertas veces a pesar del
comportamiento del individuo.

El aprendizaje no es lineal. sino que sigue una curva de aprendizaje. por lo que
se habla de ADQUISICIÓN, EXTINCIÓN Y RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA,
GENERALIZACION Y DISCRMINACION. Se habla lo de enseñar a una paloma
que parece que ha aprendido, luego lo hace fatal y parece que vuelve al
comienzo. Esto lo encontramos en ambos tipos de condicionamiento. Los
perros de Pavlov aprendieron en 20 sesiones, desaprendian en 4, también
pasaba que si se dejaba al perro cierto tiempo y luego sonaba la campana ya
no salivaba tanto pero si lo hacía: Recuperación Rápida. En el caso de las
fobias, se puede adquirir una fobia en una sola sesión y costar muchas
sesiones perderla. Esto se explica biológicamente, es cuestión de
supervivencia.

Discriminación y generalización.

Discriminación de estímulos: tendencia a que se produzcan respuestas con

más frecuencia en la presencia de unos estímulos que de otros.

Generalización de estímulos: tendencia a que estímulos similares produzcan

la misma respuesta.

las buenas conductas hay que generalizarlas y las malas conductas hay que
discriminarlas.

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

Aprendizaje que se consigue observando e imitando el comportamiento de los

demás. No siempre elegimos buenos modelos para el aprendizaje por
observación.

Albert Bandura estudió este tipo de aprendizaje, que dijo que era
fundamental en los seres humanos, al que denominó Modelamiento.
El Modelamiento implica el aprendizaje por observación e imitación de un
comportamiento. Este está determinado por:

● Reforzamiento vicario: la observación de un refuerzo sobre un modelo

aumenta la probabilidad de que se produzca la misma conducta sobre
el observador. Escogemos como modelo fundamentalmente a aquel
modelo que se parece a nosotros, con el que tenemos sintonidad, con
el que simpatizamos de alguna manera y que representa un sistema de
valores que admiramos y que creemos que son los adecuados. En la
infancia los niños imitan modelos (como sus padres), que son modelos
violentos, incluso maltratadores. Imito formas de pensar, de sentir, de
vestirme… incluso imito conductas.
● Castigo vicario. Cuando una persona observa en el modelo un
determinado refuerzo, aumenta la probabilidad de tener esa conducta.
A veces no necesitas percibir la consecuencia en ti mismo, viéndola en
el modelo tú mismo ya te sientes reforzado o castigado.
● Imitamos a quien nos sirve de modelo, a quién en cierto sentido nos
parecemos, a quién tiene éxito o es admirable.

Modelamiento Prosocial comportamiento positivo, constructivo, útil. los

modelos son más efectivos cuando sus acciones y palabras son coherentes.
Ejm te enseño con mi comportamiento digo algo y lo hago. en cambio, si las
acciones y las palabras son inconsistentes, los niños pueden imitar la
hipocresía que observan. El aprendizaje observacional puede tener Efectos
antisociales. Padres abusadores pueden tener hijos agresivos; hombres que
golpean a sus esposas tuvieron padres que golpean a sus esposas.

MOTIVACIÓN

Estado interno referido a una necesidad o deseo que sirve para activar la
conducta y para orientarla hacia una meta. Es un concepto que
inferimos/deducimos de las conductas que observamos y que acaban
condicionando nuestro comportamiento. Es un proceso mental interno que
tiene que ver con una necesidad, un deseo consciente o incentivo, que a su
vez activa una conducta, orientada a conseguir una meta concreta. El
incentivo es el objeto de la motivacion como la comida, bebida, sexo
(motivaciones basicas). Muchos incentivos sirven también de recompensa, ya
que pueden producir placer y reforzar la conducta. Pueden ser Reforzadores
primarios (comida) y secundarios (sueldo).

La motivación por incentivo (querer algo) se suele asociar con el afecto (gusto
por ese algo).

Una conducta motivada, es una conducta encaminada a la consecución de un

objetivo. Supone un estado mental interno de necesidad. Muchos motivos
que nosotros tenemos son motivos internos con necesidades o deseos.

Cuatro Perspectivas para comprender las conductas motivadas

● Teoría del instinto reemplazada por la teoría de la evolución

● Teoría de la reducción del impulso
● Teoría de la activación
● Jerarquía de las necesidades

TEORÍA DEL INSTINTO/ TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN:

A principios del siglo XX, se puso de moda llamar a todo tipo de conducta
instinto, como el hecho de criticarse a sí mismos sería el instinto de
humillación y si alaban era el instinto de autoafirmación. esto en lugar de
explicar la conducta sólo la denominaba.

INSTINTO: es una conducta compleja que debe tener un modelo fijado a

través de una especie y no ser aprendido. como la búsqueda y succión innatos
en los lactantes. Para la mayoría de los psicólogos la conducta humana
depende de las necesidades fisiológicas y los deseos psicológicos.

Aunque esta teoría no logra explicar los motivos humanos, la presunción

subyacente de que los genes predisponen conductas típicas en una especie
sigue siendo tan sólida como siempre.

TEORÍA DE LA REDUCCIÓN DE IMPULSO:

Es la idea de que una necesidad psicológica crea un estado de mucha tensión

o excitación (impulso) que motiva al organismo para satisfacer esa necesidad.

El objetivo fisiológico de la reducción del impulso es la homeostasis que es la

tendencia a mantener un estado de equilibrio constante; regulación de
cualquier aspecto de la química corporal, como la glucosa en sangre, en torno
a un nivel determinado. o si estamos privados de agua, nuestra sed nos
impulsa a tomar para restablecer el estado normal del cuerpo.

necesidad impulso Conductas

(ej de comida -------------- (hambre o ---------------- que reducen
o agua) sed) los impulsos
(comer,
beber)

Por la necesidad de reducir nuestros impulsos también somos atraídos por los
INCENTIVOS que son estímulos medioambientales positivos o negativos que
nos atraen o repelen que motivan el comportamiento. Cuando la necesidad y
el incentivo se dan juntos, nos sentimos inmensamente motivados.

TEORÍA DE ACTIVACIÓN

El propósito de la motivación humana no es la eliminación de la excitación

sino de buscar niveles de excitación óptimos. Con nuestras necesidades
biológicas satisfechas, nos sentimos impulsados a experimentar la
estimulación y estamos hambrientos de información. Cuando nos falta la
estimulación, nos aburrimos y buscamos la manera de incrementar la
excitación hasta un nivel óptimo; pero si la estimulación es demasiada se
convierte en estrés y buscamos la manera de disminuir la excitación.

JERARQUÍA DE MOTIVOS (MASLOW):

La pirámide de Maslow de las necesidades humanas, que comienza en la base

con las necesidades fisiológicas que deben satisfacerse primero antes que las
necesidades de seguridad de alto nivel y luego las necesidades psicológicas se
tornan activas.
TIPOS DE MOTIVOS:

● Biológicos: precipitados por estados fisiológicos internos. Están

motivados por algo imprescindible para la vida, son motivos primarios
necesarios para la vida o para el mantenimiento de la especie, por ello
son universales. Están regulados por mecanismos homeostáticos.
○ Hambre
○ Sed
○ Eliminación de excretas (hacer pis)
○ Evitación del dolor
○ Sexualidad
○ Conducta maternal

Los motivos biológicos están regulados por el SNC y periférico, en los que todo
el organismo funciona de una manera integrada. Por ejemplo, el hambre, que
está regulado a nivel del SNC por el hipotálamo, una parte está relacionada
con el hambre y otro con la saciedad, pero también tenemos una serie de
mecanismos que intervienen, como el nivel de glucosa en sangre, los
movimientos digestivos, los niveles de grasa corporal, etc. Además están los
factores psicológicos, que son las preferencias alimenticias, los hábitos y
horarios, los incentivos… podemos posponer comer pero la sensación de
hambre no nos las quita nadie.

● Psicológicos: no están relacionados con la supervivencia del individuo ni

de la especie, pero sí con su felicidad y bienestar (condicionantes que
actúan como motivadores de nuestras conductas). Existe una gran
variabilidad interindividual porque son distintos entre personas y están
influidos por la experiencia y aprendizaje. También se pueden
denominar incentivos.
○ Búsqueda de novedades. Curiosidad. A algunas personas les lleva
a extremos, como deportes de riesgo.
○ Afiliación, necesidad de pertenencia a una agrupación de tipo
social o de tipo político. Necesitamos tener un punto de
pertenencia, una familia, una clase, un grupo de amigos, un club,
etc. Si el punto de pertenencia es adecuado nos ayuda a
progresar y a madurar.
○ Logro. Éxito. Miedo al fracaso.

TIPOS DE MOTIVACIÓN

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: es el deseo de realizar un comportamiento de

manera efectiva sólo por el hecho de hacerlo.

MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: Deseo de ejecutar una conducta por motivos

fuera de nosotros, para buscar recompensas externas y evitar los castigos.
Por ejemplo, el deseo de venir a clases para poder aprobar y ser reconocidos
(queremos conseguir una recompensa y evitar cosas que no nos van a gustar,
que van a ser desagradables).

IMPULSOS

Freud fue el primero en estudiar los impulsos llamándolos PULSACIONES, se

definen procesos que ponen en marcha el comportamiento en una
determinada dirección. Freud estudia las diferencias entre instinto y pulsión

● INSTINTO: pertenece a los animales, es hereditario y no hay variación

ejm perro busca la perra para el coito
● PULSIONES: pertenece a los seres humanos, influye lo cultural y hay
gran variedad, puede variar el objeto y el fin. ejm no todo hombre
 busca como objeto a una mujer y los fines puede ser distintos.

ELEMENTOS DE LA PULSIÓN

● INTENSIDAD: se produce una tensión desagradable y viene del

organismo. es displacer. Ejm una persona antes de tener sexo esta
nerviosa.
● OBJETO: es aquello que satisface la pulsación
● FIN: se viene como descarga, es lo contrario a la tensión. es placer.

EL impulso es parte observable de la pulsación. Las personas intentamos

esconder los impulsos. ejm un hombre alcohólico se va a un bar para que
nadie lo vea. Los impulsos son repetitivos, y es característico de la persona,
cada persona tiene su manera de impulso. las personas al cometer un impulso
puede tener distintas sensaciones: puede estar de acuerdo o no; si no está de
acuerdo puede ocasionar vergüenza, culpa y asco. Estos tres elementos
pueden canalizar adecuadamente los impulsos e impiden los impulsos
morbosos y la anormalidad de los impulsos.

TIPOS DE IMPULSOS

Freud los clasificó en

● PULSIONES DE VIDA: pertenecen al Evos, todo impulso que lleve a

crear, construir, al amor, a fomentar la vida… Estos se llaman impulso
de vida, el más importante es el sexual.
● PULSIONES DE MUERTE: también se llama Thanatos. todo impulso que
lleve a la destruccion, a matar, al suicidio, a consumir sutancias… se
llaman impulso de muerte, el más importante es la agresividad.

IMPULSOS SEXUALES: La sexualidad pertenece al plano psicológico, el medio

que emplea la sexualidad son las personas y el fin es el placer y la
comunicación. Empieza con el nacimiento y acaba cuando muere, es toda la
vida.

Master y Jhonson describe la respuesta sexual humana, que consiste en

preparar 2 cuerpos del sexo opuesto para la consecucion de experiencias y de
sastifacion que culmina en el orgasmo. Orgasmo significa hervir de placer.

La respuesta sexual humana:

FASE DE DESEO

VASOCONGESTIVAS: se trata de llevar la sangre a los órganos sexuales para

facilitar el acto. Empieza con una FASE DE EXCITACIÓN y termina en una FASE
DE MESETA.

● ERECCION HOMBRE: los cuerpos cavernosos se llenan de sangre y el

pene aumenta de tamaño.
● LUBRICACION HOMBRE: en la base del pene estan las glandulas de
cowper que en el momento de la excitación secreta por la uretra un
líquido viscoso que facilita el acto sexual
● ERECCION MUJER: el clítoris se asoma por la parte exterior. El clítoris
tiene 2 raíces que se introducen hacia arriba y hacia atrás. A ambos
lados de la entrada de la vagina existen los bulbos vaginales. este
conjunto eréctil funciona igual que en el hombre. Se produce hinchazón
del clítoris y los bulbos vaginales. Este fenómeno se denomina
plataforma orgásmica. En los dos tercios anteriores disminuye su
tamaño y el tercio posterior aumenta; se le llama globo. Al estar
estrecho se adapta a cualquier tamaño de pene.
● LUBRICACION MUJER: se debe a las glándulas de Bartholin, dos
glándulas paralelas a la entrada de la vagina, van a producir el líquido
lubricante para facilitar el acto sexual.

MOTORAS: se produce el ORGASMO, que es una serie de contracciones con

sensaciones placenteras. En el hombre se produce la eyaculación y en la
mujer también ocurre debido a las glándulas de skene que desembocan junto
la uretra. cuando se produce el orgasmo se produce la ETAPA DE
RESOLUCIÓN. La respuesta sexual masculina se diferencia de la femenina, en
que la mujer tiene mas capacidad de placer, formando un orgasmo múltiple.
el hombre necesita un periodo refractario.

TRASTORNO DE LA RESPUESTA SEXUAL:

● Trastorno del deseo: más frecuente en mujeres, se denomina deseo

sexual hipoactivo (DSH) son mujeres que nunca tienen ganas de tener
relaciones
● Trastorno de la excitación: en el hombre se presenta como eyaculación
precoz y disfunción eréctil (impotencia). en la mujer se llama disfunción
de la excitación femenina. mujeres que tienen deseo, pero en el
momento de la excitación no se produce la plataforma orgásmica y no
produce lubricación, por lo que el coito puede ser doloroso.
● Trastorno del orgasmo: se denomina anorgasmia o trastorno del
orgasmo femenino es más frecuente que en el hombre. no hay
orgasmo.
IMPULSOS AGRESIVOS

La agresividad es la expresión clínica de los impulsos de muerte. Consiste en la

tendencia de atacar o destruir a otro ser humano, animal u objeto. se puede
dividir en:

HETEROAGRESIVIDAD: cuando se dirige a otro. se asimila la actividad saica.

Solo es permitida cuando es defensiva. se puede hacer lesiones, mutilaciones
o incluso homicidio.

AUTOAGRESIVIDAD: cuando se dirige hacia uno mismo. se asimila la actividad

masoquista. La psicopatología es la autolesión y automutilación. El síndrome
de Munchausen consiste en personas que se autolesionan e ingresan al
hospital, así consiguen los cuidados de las enfermeras y hay veces que son
simulaciones para quitarse cosas del medio. ejm hay gente que va al hospital
para evitar ir al juicio donde le pueden quitar a los hijos. El grado maximo de
autoagresividad es el suicidio, pueden apararecer como ideas y que lleven a
cabo. Cuando una persona hace el intento de autolisis pero lo hace para
llamar la atención se denomina gesto autolítico.