COMISIÓN: UNESCO 1

TEMÁTICA: Educación inclusiva: Población en condición de discapacidad.

DELEGACIÓN: VIETNAM.

DISCURSO DE APERTURA
Honorables miembros de la mesa, honorables delegados y demás personas presentes en la sala,
Buenos días.
El pueblo de Vietnam es un pueblo de pujanza, de retos, apropiación y adaptación satisfactoria al
medio ambiente que lo caracteriza y al mismo tiempo lo define como la puerta de ingreso por el este
al continente Asiático.
Un ejemplo claro de esas adaptaciones, es el nivel educativo que muestran hoy en día a una Vietnam
líder en el cumplimiento del deber de la educación de sus pobladores. Desde el año 2008 el gobierno
hace urgente y pone en marcha los ideales de una educación de calidad y de inclusión para todas las
tipologías de diversidad educativa bajo la premisa de: “su derecho, nuestra responsabilidad”.
Estrategias efectivas de: i) realizar altas inversiones presupuestales a la educación; ii) fijar un plan de
educación a largo plazo y; iii) ir más allá de la memorización, con un nivel de rigor alto, con profesores
que desafían con preguntas difíciles, enseñando poco pero bien, con coherencia; construye el
progreso y cuyo esfuerzo y placer de ser educados se ve reflejado en los resultados de pruebas
externas como las Pruebas PISA en donde durante ocho años consecutivos se han obtenido
excelentes resultados.
Actualmente, Vietnam ahonda esfuerzos para trabajar con niños con problemas de aprendizaje, con
alteraciones de orden psicológico como el autismo y otras discapacidades para alcanzar el objetivo
del desarrollo sostenible en donde niños y escuelas sean incluyentes, con todos los maestros
capacitados e idóneos para el manejo de este tipo de ambientes de aprendizaje.
Gracias.
OMISIÓN: UNESCO 1
TEMÁTICA: Educación inclusiva: Población en condición de discapacidad.
DELEGACIÓN: VIETNAM.

DECLARACIÓN DE POSICIÓN
El desempeño de Vietnam en la última prueba PISA -el Programa para la Evaluación Internacional de
Alumnos de la OCDE- fue un éxito impresionante.
Era la primera participación del país asiático en estas pruebas y los jóvenes vietnamitas de 15 años
tuvieron puntuaciones más altas en lectura, matemáticas y ciencias que muchos países desarrollados,
incluidos Estados Unidos y Reino Unido.
Fue un logro que sorprendió igualmente a las autoridades de Vietnam y a los observadores externos.

¿Cómo se explica que Vietnam lo hiciera tan bien?

Hay tres factores clave que contribuyeron a estos deslumbrantes resultados: un gobierno
comprometido, un plan de estudios bien pensado y una fuerte inversión en profesorado.
Alta inversión en educación
El gobierno de Vietnam le dedica tiempo a evaluar los desafíos que tiene por delante en cuanto a la
educación de sus jóvenes.
Muy pocos países han mostrado un nivel similar de determinación y disposición por mirar al futuro.
El Ministerio de Educación se fijó un plan de educación a largo plazo.
El gobierno vietnamita está deseoso de aprender de los países con mejor desempeño cómo ejecutar
dicho plan con éxito y está dispuesto a destinarle el financiamiento que requiera.
Casi el 21% de todo el gasto público de 2010 se dedicó a la educación, una proporción más grande
que en cualquier país miembro de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos,
OCDE.

Los educadores del país también diseñaron un plan de estudios que se centra en que los alumnos
adquieran un conocimiento más profundo de los conceptos centrales y un dominio de las habilidades
básicas.
Si se compara con los planes de estudios de la mayor parte de Europa y América del Norte, que suelen
abarcar mucho, pero profundizar poco, es fácil entender por qué muchos de estos estudiantes
vietnamitas sobresalen.
Más allá de la memorización
Se espera que estos estudiantes, al culminar la educación, no sólo sean capaces de recitar lo
aprendido en clase sino de aplicar estos conceptos y prácticas en contextos que no les resulten
familiares.
En las aulas vietnamitas hay un impresionante nivel de rigor, con profesores que desafían a los
estudiantes con preguntas difíciles.
Los profesores se centran en enseñar unas pocas cosas bien y con una gran coherencia, algo que
ayuda a los estudiantes a progresar.
Los maestros en Vietnam gozan de mucho respeto, tanto en la sociedad como en las aulas.
Esto puede ser un atributo cultural, pero también refleja el papel que les dan a los profesores en el
sistema educativo, que se extiende más allá de dar la lección en la escuela y engloba funciones de
apoyo al estudiante y preocupación por su bienestar.
Se espera que los maestros inviertan en su propio desarrollo profesional y en el de sus colegas, y
trabajan con un alto grado de autonomía profesional.

Vietnam y Estados Unidos en las pruebas internacionales.

Vietnam entró por primera vez en las pruebas PISA en 2012 y alcanzó los siguientes puestos: 17 en
matemáticas, 8 en ciencias y 19 en lectura, todas ellas posiciones más altas que las de Estados
Unidos, que quedó 36 en matemáticas, 28 en ciencias y 23 en lectura.
En las clasificaciones globales publicadas por la OCDE en mayo de 2015, basadas en ciencias y
matemáticas, Vietnam ocupó el lugar 12 mientras EE.UU. estaba empatado en el puesto 28.
De hecho, los profesores de matemáticas, especialmente aquellos que trabajan en escuelas
desfavorecidas, reciben más formación profesional que la media de los países OCDE.

Alumnos fuera de la escuela

Estos profesores saben cómo crear un ambiente de aprendizaje positivo, fomentan la disciplina en el
aula y ayudan a construir actitudes positivas de los estudiantes hacia la educación.
Sin olvidar el estímulo de los padres, que generalmente tienen grandes expectativas para sus hijos, y
el hecho de que la sociedad vietnamita le da mucho valor a la educación y al trabajo duro.

Lo que Vietnam logró en educación en tan poco tiempo es extraordinario.

Pero cerca del 37% de los vietnamitas de 15 años no están escolarizados y el desafío ahora es lograr
que vayan a la escuela. Los resultados de la prueba PISA, basados en aquellos que sí van a la escuela
y están dentro del sistema educativo, no dicen nada de aquellos jóvenes que no están escolarizados.
El gobierno se ha fijado como prioridad escolarizar a todos los jóvenes y, hasta el momento, el sistema
ha conseguido absorber a los niños desfavorecidos y darles un acceso equitativo a la educación.
Aprovechar el talento
Pero conseguir y mantener la calidad es más difícil que extender la cantidad y Vietnam tendrá que
tener cuidado para no perder calidad conforme amplíe el acceso a la educación.
Tal como muestran los países que tienen mejor desempeño, la excelencia generalmente se asocia
con otorgarles a las escuelas más autonomía para fijar su plan de estudios y exámenes.
Para Vietnam esto significa que tendrá que encontrar la manera de equilibrar un gobierno centralizado
con un entorno flexible y autónomo para cada escuela.
Para cosechar totalmente los frutos de la inversión en educación, Vietnam tiene que modificar no sólo
la oferta de conocimiento sino también la demanda.
Como sugiere un reciente informe, Vietnam puede ganar tres veces su actual PIB para 2095 si todos
sus niños asisten a la escuela secundaria y todos ellos adquieren al menos conocimientos básicos en
matemáticas y ciencias para 2030 – y si el mercado laboral del país es capaz de absorber y utilizar
todo ese talento.
Si Vietnam no crea una demanda para quienes tienen más conocimientos, el país corre el riesgo de
que los más cualificados elijan desarrollar su talento en otro lugar.
Se debe tomar en cuenta una posible liberalización del mercado laboral del país, al mismo tiempo que
el país se esfuerza en construir una fuerza laboral más capacitada.
Quizá sea mucho pedir para un país y sus ciudadanos, pero Vietnam ya ha demostrado que está listo
para el desafío y, lo que es más importante, que está dispuesto y ansioso por aceptar el reto y
superarlo.
(*) Andreas Schleicher es Director de educación y conocimiento en la OCDE

EDUCACIÓN INCLUSIVA EN VIETNAM: SU DERECHO, NUESTRA RESPONSABILIDAD

Post de Sandra Bisin, UNICEF en Vietnam.
Son las 9 de la mañana y Nguyen Van Quy, de cuatro años, está sentado en una mesa frente a su
profesor favorito, Nguyen Xuan Viet. Sobre la mesa hay seis cartas donde están escritas diferentes
partes del cuerpo: "NARIZ", "BOCA", "OJO".
"¿Dónde está la nariz?", le pregunta Viet. Quy echa un vistazo rápido a las tarjetas, pone una gran
sonrisa y señala con el dedo una de ellas. "¡Bien hecho! ¡Choca esos cinco!”. Viet y Quy aplauden, la
cara de Quy muestra una sonrisa de orgullo.
Quy fue diagnosticado de autismo cuando nació. Su apariencia es como la de cualquier otro niño.
Hace más de un año le remitieron al Centro de Recursos de Educación Inclusiva de Da Nang y fue
inscrito en un jardín de infancia que proporcionaba educación especial. Allí, junto a doce niños con
discapacidad intelectual, asiste a clases adaptadas a sus necesidades específicas. Pero hay
esperanza de que pronto pueda unirse a una escuela inclusiva y seguir clases de educación regular
con un grupo mixto de niños.
"Quy ha hecho enormes progresos en un tiempo muy corto. Hace tres meses era otra historia. Sus
habilidades lingüísticas eran muy limitadas: no era capaz de hacer frases completas o reconocer
nombres y números. Ahora no sólo puede leer las palabras, sino que también las puede asociar con
objetos de la vida real”, dice Viet.
Viet se graduó hace siete años por la Facultad de Educación Especial en Ho Chi Minh. Se reúne con
Quy cuatro veces por semana en sesiones individuales de 45 minutos. Ha desarrollado un plan de
aprendizaje individual para Quy con el fin de seguir el progreso del niño. También se reúne con los
padres de Quy una vez al mes para hablar sobre su desarrollo.
"Quy solo tiene cuatro años y, viendo el ritmo de su desarrollo, estoy seguro de que dentro de dos
años será capaz de unirse a la educación regular", añade Viet.
Conceptos erróneos sobre los niños con discapacidad
Según datos del gobierno de Vietnam, hay alrededor de 1,3 millones de niños con discapacidad en el
país. Estos niños se enfrentan a retos importantes en su vida diaria, como la discriminación, el acceso
limitado a la atención sanitaria básica y otros servicios públicos.
A menudo hay una falta de comprensión hacia estos niños con necesidades especiales.
"Existe un estigma y conceptos erróneos hacia los niños con discapacidad y esto dar lugar a su
marginación dentro de la propia familia, en la comunidad, en la escuela y en la sociedad en general.
Como resultado, es probable que muchos no asistan al colegio y que, entre los más vulnerables, se
den casos de negligencia, abusos y explotación ", dice Mitsue Uemura, Jefe del departamento de
educación de UNICEF en Vietnam.
Un estudio llevado a cabo por el gobierno vietnamita y UNICEF hace unos años, puso de manifiesto
que más de la mitad de los niños con discapacidad no tienen acceso a la educación. También reveló
que la gran mayoría de los niños con discapacidad en Vietnam no terminan la educación primaria.
Otros informes muestran que sólo el seis por ciento de los niños con discapacidad completan la
educación secundaria superior.
Educación inclusiva: su derecho, nuestra responsabilidad
"En Vietnam, los niños con discapacidad deben tener acceso a una educación primaria y secundaria
inclusiva y de calidad en condiciones de igualdad con el resto de niños en las comunidades en las que
viven. Es obligación del gobierno garantizar que dispongan de este derecho y es nuestra
responsabilidad dar apoyo a esto", añade Mitsue Uemura.
En los últimos años, UNICEF ha promovido la educación inclusiva para niños con discapacidad
mediante la prestación de apoyo técnico al Plan de Acción Nacional de Vietnam para la Educación de
Niños con Discapacidades, y al desarrollo y la aplicación de la ley para las personas con discapacidad.
Como resultado, los niños que fueron inicialmente orientados hacia la educación especial tendrán
ahora más oportunidades de unirse a la educación regular y, por ende, de integrarse en su comunidad.
En 2010 UNICEF ayudó a elaborar manuales con equipos de expertos para apoyar a profesionales a
identificar la discapacidad infantil, promover la intervención temprana, la atención y los servicios de
protección, y la prestación de la educación inclusiva para niños con discapacidad.
Además, más de 850 maestros y administradores escolares de todo el país fueron capacitados en
educación inclusiva y ahora han mejorado sus conocimientos y habilidades en la materia. A través de
esta formación pudieron conocer los diferentes tipos de discapacidades y cómo trabajar con estos
niños para hacer frente a sus necesidades individuales en las escuelas y en las aulas.
Las investigaciones demuestran que la educación inclusiva conduce a mejores resultados de
aprendizaje para todos los niños, no solo para los que tienen discapacidad. Además promueve la
tolerancia y permite la cohesión social, ya que genera igualdad de participación en la sociedad.

La Asociación de Naciones del Sudeste Asiático (ASEAN por sus siglas en inglés: Association of
Southeast Asian Nations) es una organización regional de estados del sudeste asiático creada el 8 de
agosto de 1967, está compuesta por 10 países miembros: Malasia, Indonesia, Brunéi, Vietnam,
Camboya, Laos, Birmania, Singapur, Tailandia y Filipinas. Papúa Nueva Guinea y Timor Oriental son
Estados observadores. La habitan un total de 600 millones de personas y el PIB conjunto es de 5,7
billones de dólares.1

Los principales objetivos de la ASEAN son: acelerar el crecimiento económico y fomentar la paz y la
estabilidad regionales. La ASEAN ha establecido un foro conjunto con Japón, y sostiene un acuerdo
de cooperación con la Unión Europea (UE), y ha iniciado conversaciones para la cooperación
comercial oficial con Unión Económica Euroasiática (UEE).2 Su sede principal se encuentra en
Yakarta.
Un taller celebrado en Viet Nam usa la EDS como modelo para incorporar la perspectiva de género

© UNESCO/Ha Noi Office - ESD activities at a local school in Hue Huong Long
Los planificadores de la educación en Viet Nam celebraron un taller en el que usaron la Educación
para el Desarrollo Sostenible (EDS) como ejemplo para incorporar la sensibilidad y la capacidad de
respuesta de la perspectiva de género a las tareas de análisis, planificación y gestión.
En el marco de la iniciativa gubernamental Gender Equality and Girls’ Education: Empowering girls
and women for a more equal society [La igualdad de género y la educación de las niñas: Empoderar a
niñas y mujeres para lograr una sociedad más igualitaria], el Ministerio de Educación y Capacitación
de Viet Nam (MOET, por sus siglas en inglés), celebró un taller el 11 de diciembre de 2015 para
efectuar un análisis de la situación y definir soluciones para fortalecer la integración de la perspectiva
de género en el sector de la educación.

Más de 30 participantes en el taller procedían del Departamento de Ciencia, Tecnología y

Medioambiente (DSTE), el principal interlocutor para iniciativas de EDS en Viet Nam; el Instituto
Nacional de Educación y Ciencia de Viet Nam (VNIES) y los Departamento locales de Educación y
Capacitación (DOET), así como expertos nacionales. Varios representantes de la Sede de la UNESCO
y de la oficina de la UNESCO en Viet Nam proporcionaron asistencia técnica y apoyo.

Atención prioritaria a niñas y mujeres en situación de vulnerabilidad

Como resultado del taller, se formularon recomendaciones sobre: la creación y la reforma de las
políticas de igualdad entre los géneros, en particular para las niñas y las mujeres en situación de
vulnerabilidad; la mejora de las estadísticas de educación basadas en el género para facilitar la
integración de dicha perspectiva en todo el espectro de la planificación educativa; y el fortalecimiento
de las capacidades de planificación de los funcionarios en materia de integración de la perspectiva de
género en los planes de desarrollo educativo. El Sr. Nguyen Ngoc Vu del MOET declaró: “la
capacitación en materia de integración de la perspectiva de género en el análisis y la planificación del
sector educativo es una tarea fundamental, porque contribuye a salvar las brechas entre los distintos
enfoques de análisis, contenidos, métodos de planeamiento y políticas”.
En el taller se hizo especial hincapié en la función de la educar y sensibilizar a las generaciones futuras
en lo tocante a la EDS, en particular en relación con el Programa Nacional sobre Cambio Climático,
que insiste en la importancia de la educación y la igualdad de género como principio rector del
desarrollo sostenible. Además, el programa exige la evaluación de los grupos vulnerables y destaca
las posibles repercusiones del cambio climático sobre las mujeres, que pueden abordarse en el marco
de la Meta 4.7 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

La integración de la perspectiva de género debe ser inclusiva

La Sra. Maki Hayashikawa, de la Sede de la UNESCO en París, insistió en este punto y recomendó
que la integración de la perspectiva de género no se mida sólo en términos numéricos, sino que debe
ser más inclusiva y debe proporcionar datos tanto cualitativos como cuantitativos para el seguimiento
y análisis del sector de la educación.
En estrecha consulta con expertos de la UNESCO, los miembros del MOET examinarán y finalizarán
las recomendaciones relativas a los temas que se abordaron en el taller. El ministerio aprobará y
publicará luego dichas recomendaciones, para que se apliquen en el próximo ciclo de planificación del
sector de la educación.
La igualdad de género es una prioridad mundial de la UNESCO y está vinculada a los esfuerzos que
la Organización realiza para promover el derecho a la educación y apoyar la consecución de los
objetivos nacionales de desarrollo de Viet Nam.
COMISIÓN: UNESCO 1
TEMÁTICA: Educación inclusiva: Población en condición de discapacidad.
DELEGACIÓN: VIETNAM.

PERFIL DE LA DELEGACIÓN

BANDERA ESCUDO

Lema: Ðộc lập - tự do - hạnh phúc

(vietnamita: «Independencia, libertad, felicidad»)

Himno: Tiến quân ca

(vietnamita: «Marchen al frente»)

Capital Hanói
21°00′N 105°45′E

Ciudad más Ciudad Ho Chi Minh

poblada

Idiomas oficiales Vietnamita

Gentilicio Vietnamita
Forma de gobierno República socialista
parlamentaria de partido Único y con
economía de mercado1
Presidente Trần Đại Quang
Primer ministro Nguyễn Xuân Phúc

Órgano legislativo Asamblea Nacional de Vietnam

Dinastías
• Dinastía Tay Son 1778 - 1802
• Dinastía Nguyen 1802 - 1884
• Colonia 1884 - 1945
Independencia de Francia
• Declarada 2 de septiembre de 1945
• Reconocida 21 de julio de 1954
Partición
• Rep. Socialista 9 de octubre de 1954
• República 30 de abril de 1955
• Reunificación 2 de junio de 1976
Superficie Puesto 65.º
• Total 331 210 2 km²
• Agua (%) 1,3 %

Fronteras 4 639 km

Límites (N) China, (O) Laos y Camboya,

(E) Golfo de Tonkín, (SE) Mar de
China

Línea de costa 3 444 km

Punto más alto Fansipan

Población total Puesto 13.º

• Censo 91 519 289 hab.
• Densidad 246 hab./km²

PIB (PPA) Puesto 35.º

• Total (2017) US$ 648.243 millones
• Per cápita US$ 6.925

IDH (2015) 0,6843 (115.º) – Medio

Moneda Đồng vietnamita (₫, VND )

Huso horario UTC +7

• En verano No se adopta

Código ISO 704 / VNM / VN

Dominio internet .vn

Prefijo telefónico +84

 Prefijo radiofónico XVA-XVZ / 3WA-3WZ

Código del COI VIE

Membresía[ocultar]
ONU, ASEAN, Francofonía, TPP, APEC

Idioma (s): (oficial) vietanmita; (no oficiales) inglés, chino,

francés, jemer)

Fiesta Nacional: 2 de Septiembre, Día de la Independencia

MEDIO AMBIENTE:
GEOGRAFÍA: El relieve de éste país es muy accidentado. La cordillera Anamita se extiende, paralela
a la costa, a lo largo de casi todo el territorio. Las tierras altas del norte, en la frontera con China, están
conformadas por los valles del río Rojo y por una zona de relieve moderado en donde se destaca la
depresión de Cao Bang. En el sureste se levantan las cordilleras cuyo pico mas alto es el Fan Si Pan
con 3.143 m.s.n.m. En el sur sobresalen las mesetas de Tan Ping, Son LA y Moc Chau.
HIDROGRAFÍA: sobresalen los ríos Rojo y el Mekong que, con 4,350 km, es uno de los de mayor
longitud en el mundo.
CLIMA: Tropical al sur y monzónico al norte, con una estación cálida y lluviosa de Mayo a Septiembre,
y una seca entre Octubre y Marzo.
RECURSOS NATURALES: Cromo, gas, bosques, madereros y energía hidroeléctrica.
ACTIVIDADES ECONÓMICAS: industria basada en la minería; en el procesamiento del acero, y en
la fabricación de prendas de vestir y calzado. Agroindustria basada en el cultivo del arroz, caña de
azúcar, sija, maní, nueces de la india y plátano; en la piscicultura y en la avicultura. En el sector de
servicios se basa en el turismo.
GOBIERNO:
CONSTITUCIÓN VIGENTE: 15 de abril de 1992: la última enmienda en noviembre de 2013.
FORMA DE GOBIERNO: Estado Comunista, con presidente elegido por la Asamblea Nacional; Primer
Ministro nombrado por el presidente. Asamblea nacional de 500 miembros elegidos por voto popular
para un periodo de cinco años. Tribunal Popular Supremo.
SOCIEDAD:
CIUDAD PRINCIPAL: Ho Chi Minh, 7´298.000 (2015)
COMPOSICIÓN ÉTNICA: VIET, 85,7; THAI, 1,8; MUONG, 1,5; KHMER, 1,5; MONG,1,2; NUNG, 1,1;
OTROS, 5,3.
TASA DE FECUNDIDAD: 1,82 (2016)
ESPERANZA DE VIDA: HOMBRES: 70,90; MUJERES: 76,20