PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO

Antonio Ortiz
VER 17.05.16

Se llevó a cabo una investigación documental
acerca de los problemas que enfrenta el sistema
educativo mexicano: cobertura, calidad, equidad y
deserción; las situaciones que los han generado y
las poblaciones más afectadas por ello y que por
esas causas no han podido ejercer el derecho que
les otorga la Constitución Mexicana de acceder a
la educación y ven muy limitadas sus posibilidades
de desarrollarse íntegramente como personas. Se
proponen algunas alternativas que coadyuven a
solucionar esta problemática.
It was conducted documentary research on the
problems facing the Mexican education system:
coverage, quality, equity and desertion; situations
that have generated and the population most
affected by it and that these causes have not been
able to exercise the right that the Mexican
Constitution gives them access to education and
are very limited possibilities to develop entirely as
a person. Some alternatives that help to solve
these problems are proposed.

PALABRAS CLAVE: PROBLEMAS EDUCATIVOS, COBERTURA, CALIDAD, DESERCIÓN, GÉNERO, RESIDENCIA, ETNIA Y
EXTREMA POBREZA.

Introducción.

En este trabajo se describen los grandes problemas que padece el sistema

educativo mexicano, aunque pudieran faltar algunos, puesto que van apareciendo
otros derivados de los principales, sí se tratan de analizar los más evidentes, los
cuales imposibilitan garantizar el derecho constitucional que tienen todos los
mexicanos para acceder a la educación.
Se comienza con los problemas de cobertura, los cuales indican que el gobierno
mexicano no tiene la capacidad para absorber a todos los estudiantes en los
diferentes niveles del sistema educativo. Si bien casi se ha cubierto la necesidad
en preescolar y primaria, de secundaria en adelante la deserción se hace
claramente manifiesta. Una de las principales razones de este problema es la falta
de una investigación profunda de la situación real de todas las regiones del país
en esta área y los recursos humanos y financieros necesarios para enfrentarlo, por
lo que se han tomado decisiones erróneas que han agravado esta causa de
acceso a las escuelas, además de desperdiciar grandes cantidades de recursos
que, bien aplicados, hubieran servido para hacer buenos proyectos de solución a
la problemática mencionada.
En seguida se consideran los problemas de calidad de la educación donde se
reportan los bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes mexicanos en las
asignaturas de español, matemáticas y formación cívica y ética, con base en
evaluaciones de PISA, EXCALE y ENLACE, pero se señala que son pruebas
estandarizadas dirigidas a evaluar la capacidad de los alumnos para incorporarse
a los sistemas productivos y de servicios de las empresas, sin tomar en cuenta las
particularidades propias de cada región, ni la necesidad de formar personas
integralmente desarrolladas que sean útiles a la sociedad en general. El currículum
es el mismo para todo el país, por lo que el aprendizaje no es significativo para
todos, resulta ajeno y extraño para la mayoría. El INEE describe a detalle
gradualmente las deficiencias presentadas en cada nivel educativo desde
preescolar hasta la educación media superior, destacando que las situaciones más
graves se presentan en las poblaciones más vulnerables y marginadas del país.
Por otro lado, se destacan las grandes carencias de infraestructura, mobiliario,
equipo, material didáctico y profesorado que afectan directamente la calidad de la
educación.
A continuación se enumeran los diferentes tipos de problemas de equidad que
existen en el sistema educativo mexicano, como son los de equidad de género,
equidad de residencia, equidad étnica y equidad por ingresos económicos y de
extrema pobreza.
La problemática de equidad de género en los niveles de preescolar y primaria casi
se ha abatido por la obligatoriedad legalmente constituida, y en secundaria las
diferencias en el acceso a la educación es mínima, incluso hay regiones donde el
número de alumnas es ligeramente superior al de los alumnos. La equidad de
residencia sí presenta serios problemas, sobre todo en la zonas alejadas del país,
donde transportarse para llegar a las escuelas es muy difícil; la equidad étnica está
muy violentada, pues las poblaciones indígenas de México están muy olvidadas,
se ha atentado contra su cultura y tradiciones y son sojuzgadas en las sociedades
urbanas; la equidad por ingresos económicos y extrema pobreza es la más
afectada y la que más abiertamente se manifiesta en el acceso a la educación,
obviamente las que la padecen directamente son las clases pobres y las más
marginadas y aunque el gobierno ha instituido diversos apoyos para las familias
de los alumnos en esta situación, estos no han sido suficientes.
Finalmente se describen los diferentes tipos de deserción escolar derivados de las
inequidades antes mencionadas: deserción por equidad de género por costumbres
familiares; deserción por equidad de residencia por la dificultad para llegar a las
escuelas por falta de servicio de transporte y vías de comunicación; deserción
étnica por el abandono de los pueblos originarios a los que se les ha marginado
terriblemente y deserción por inequidad en los ingresos económicos y extrema
pobreza de las familias que no cuentan con lo necesario para solventar los gastos
que se realizan en las escuelas.
 El objetivo
De este trabajo es describir los grandes problemas que presenta el sistema
educativo mexicano y la deserción escolar que generan en las poblaciones
mayormente afectadas; proponer algunas alternativas de solución que coadyuven
a hacer realidad el ejercicio del derecho que tienen todos los mexicanos a tener
acceso a la educación y desarrollarse como personas y buenos ciudadanos y el
derecho que proclama la UNESCO de educación para toda la vida para todos los
seres humanos.

El sistema educativo mexicano se encuentra en graves problemas. Todos los

niveles que lo integran (educación básica, media y superior) presentan deficiencias
que se han venido presentando con mayor claridad desde los años 70´s del siglo
pasado no han sido solventados en su momento, puesto que se han tomado
solamente medidas urgentes para enfrentarlos, pero no se han resuelto las causas
fundamentales que los generan, profundizándose más y más con el tiempo, sin
que hasta el día de hoy se vea una manera de solución definitiva que permita hacer
realidad el derecho de todos los mexicanos a tener acceso a la educación, como
lo estipula la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su artículo
tercero.
Se han hecho reformas a la Constitución y consecuentemente a la Ley Federal de
Educación y a las leyes de educación de los Estados que han tratado de mejorar
la educación en el país, pero estas han obedecido más bien a los intereses
políticos de los gobiernos en turno o a presión de organismos internacionales, sea
para preparar a los alumnos para ser eficaces en la vida productiva,
económicamente hablando, y para arrebatar los derechos de los docentes, a
quienes se les presenta como responsables del atraso educativo de la población
estudiantil, o por hacer efectivos los derechos humanos que se establecen en la
declaración de la UNESCO (2004), de Educación Para Toda la Vida.
Los problemas principales que encontramos en el sistema educativo mexicano
son: de cobertura, de calidad, de inequidad y de deserción.

Problemas de cobertura.
Nicolín, María de Ibarrola (2012), menciona que a partir de la declaración
constitucional en el año 2002 que obliga a prestar servicio de educación preescolar
a niños de tres a cinco años, se generó un importante incremento en la matrícula
de este nivel educativo, sin embargo no se previó la necesidad de suministro de
recursos humanos y materiales para atender tal fin, a tal grado que ante la
imposibilidad de cumplir con este mandato, el Congreso de la Unión decidió
suspender la obligatoriedad del tercer grado de este nivel para el ciclo escolar
2008-2009. Este tipo de decisiones deja entrever un desconocimiento profundo de
las necesidades que existen en México, que no hay investigaciones por parte de
las autoridades respectivas que proporcionen la información necesaria que permita
afrontar de una manera real los problemas, y cuando la hay, simplemente no la
toman en cuenta, posiblemente porque no vaya acorde a los intereses del gobierno
en turno, y la falta de atención al nivel preescolar, desde luego que va a tener
consecuencias en los niveles posteriores del sistema educativo en todo el país.
Actualmente se considera que casi el 99% de los alumnos que terminan el nivel
preescolar acceden a la primaria y de éstos el 95% entra al nivel secundaria. El
1% faltante de preescolar obedece a deserción por pobreza o dificultades de
traslado a las escuelas principalmente en las zonas rurales.
Del 95% que accede a la secundaria, 1 250 000 alumnos que no han cumplido los
15 años no entraron, a pesar de que también constitucionalmente es obligatoria
desde 2003, correspondiente al 2.3% aproximadamente, aspecto que refleja el
problema de la falta de cobertura porque no hay las condiciones necesarias para
la población de este nivel escolar que queda fuera del sistema.
Donde se ve más claramente el problema en cuestión es en el ingreso al nivel
medio superior, obligatorio ya también en México. Cada año se rechazan a miles
de aspirantes porque las instituciones educativas de este nivel no tienen la
capacidad para absorberlos, razón por la que realizan exámenes de admisión y
solo ingresan aquellos que aprueban y cumplen con los requisitos que exigen. A
pesar de que a partir de la reforma educativa de 1970 se han venido creando
instituciones de diversos tipos para atender la demanda creciente (Colegio de
Bachilleres, CONALEP, Cecytes, bachillerato abierto y a distancia para atender a
poblaciones marginales y rurales), estas no han sido suficientes o no prestan las
modalidades de estudio que los jóvenes prefieren, teniendo que aceptar las que
les ofrecen, sobre todo en la provincia, puesto que en el Distrito Federal y zona
metropolitana ejercen más presión política para ser aceptados en las opciones que
prefieren. Cabe mencionar que es en este nivel donde se da el nivel de deserción
más alto, pues alcanza hasta el 50%, lo que puede indicar que el sistema educativo
no está funcionando adecuadamente. Roger Díaz de Cosío (2010) presenta este
problema más grave aún, cuando dice que solo el 43% de la población estudiantil
de nivel medio superior lo termina.
La cadena problemática sigue su curso al terminar los jóvenes su nivel medio
superior, puesto que el acceso al nivel superior también es muy restringido.
Siguiendo con Nicolín, esta investigadora comenta que ahora que todos los
egresados del nivel medio superior que obtienen su certificado de estudios,
independientemente del tipo de modalidad que este sea, pueden acceder a la
universidad, sea cual fuere también el nivel de aprendizaje con que hayan salido,
tienen muchos problemas para aprobar los exámenes de admisión que hacen
estas instituciones, quedando fuera de las mismas y aumentando la demanda para
ingreso, pero desgraciadamente no hay lugar para ellos. No hay cobertura, aunque
se han estado creando muchas universidades privadas, pero como el objetivo de
muchas de ellas es obtener ganancias económicas simplemente, son de muy mala
calidad, no tienen profesorado debidamente capacitado, ni infraestructura y
equipamiento adecuados, y las que son buenas, tienen todo lo necesario y
presentan mejores alternativas son caras, muchos estudiantes no pueden pagar
sus servicios y consecuentemente no terminan. A las universidades públicas no
entran porque no tienen cupo. No es difícil pensar en los posibles problemas
sociales que la gran cantidad de rechazados de los niveles medio superior y
superior pueden crear, puesto que no se está cumpliendo con el derecho que cita
la UNESCO de tener educación para toda la vida, sin contar con la gran cantidad
de personas analfabetas que hay aun en el país, sin posibilidad alguna de
desarrollarse como personas íntegramente completas y con riesgo real de ver
afectada su dignidad como seres humanos que son.
La determinación del gobierno federal y estatal de crear universidades públicas
para responder a nuevas necesidades de desarrollo económico en el país ofreció
otras opciones mediante nuevas carreras que poco a poco van siendo aceptadas
por los estudiantes (Mota Quijano, en proceso. Citado en Nicolín, 2012), pero no
son aun suficientes. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes siguen prefiriendo
las carreras tradicionales profundizando el problema demanda y oferta de ingreso
disponibles.
El índice de acceso a los estudios de posgrado ha crecido muchísimo con relación
a los años 90 del siglo pasado, pero éstos se centran en áreas requeridas por la
iniciativa privada que requiere personal capacitado para elevar la producción,
puesto que la distribución de la matrícula refleja las realidades del mercado
disponibles para los egresados. Caso concreto son los requerimientos actuales de
las instituciones educativas que solicitan personal con títulos de posgrado para
trabajar en ellas.
Se mencionaba anteriormente que al ir avanzando de un nivel escolar a otro, gran
cantidad de alumnos no salen con los aprendizajes esperados que les obstaculizan
su desarrollo en los niveles a los que pasan con las consecuencias de reprobación
o la misma deserción. Esto está relacionado con los problemas de calidad de la
educación que veremos a continuación.

Problemas de calidad.
Diversas pruebas realizadas a alumnos de escuelas mexicanas, desde primaria
hasta educación media superior (PISA, EXCALE, ENLACE) han arrojado
resultados negativos para una gran cantidad de niños y adolescentes en las
asignaturas de matemáticas y español, que de acuerdo a Sylvia Schmelkes (2012)
no tienen las competencias necesarias para sobrevivir en la sociedad actual
conforme a parámetros internacionales. Concretamente los resultados en estas
pruebas son los siguientes: prueba PISA 2009, 40% reprobados en lectura.
ENLACE 60% reprobados en español en primaria y 83% en secundaria. Según
esta investigadora, gran parte de este problema se debe a las deficiencias del
aprendizaje derivados de la aplicación del modelo pedagógico transmisionista por
parte de los profesores, quienes fomentan la memorización de conocimientos y
no su comprensión. Siguen enseñando como a ellos los enseñaron, y se requiere
que se aplique un modelo constructivista en el que los alumnos aprendan a generar
su propio aprendizaje. Esta postura parece ser muy simplista, puesto que hay
factores más profundos que están afectando la calidad del proceso enseñanza-
aprendizaje. En primer lugar, evaluar con pruebas estandarizadas internacionales
a los alumnos es segmentarlos de acuerdo a intereses creados por los países que
las promueven, y esto es para la producción de bienes económicos únicamente,
no promueven un desarrollo integral del ser humano. Se piensa que haciendo
pruebas de diversos tipos en todos los niveles escolares mejorará la calidad de la
educación (Nicolín, 2012). Hoy con la nueva legislación hasta los maestros tienen
que someterse a la evaluación magisterial, y esta estandarizada, para conservar
su empleo o, si las aprueban, ser merecedores de diversos estímulos. Cada año
en los exámenes de ingreso al nivel medio superior y superior en las distintas
instituciones los requisitos, en cuanto a número de respuestas correctas en los
exámenes ha aumentado considerablemente para poder ser aceptados, pero esto,
ni el número de años que se ha incrementado la permanencia en el sistema
educativo por ser obligatorios los diversos niveles (preescolar, primaria,
secundaria y educación media superior) se ha visto reflejado en la mejora del
aprendizaje en general, como afirma Díaz de Cosío (2010), “se aplican miles de
evaluaciones cada año. Los alumnos siempre salen muy mal en español y
matemáticas”.1 Más hay que considerar que existe una enorme presión de
organizaciones empresariales, como Mexicanos Primero, relacionados con
organismos poderosos que exigen las aplicaciones de evaluaciones en las
instituciones de educación pública sin aclarar abiertamente cuales son los fines
que persiguen, pero que no son muy difíciles de imaginar, preparar mano de obra
barata para los procesos productivos.
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2012), describe los
problemas de aprendizaje de los alumnos en la educación en México según van
avanzando en los diferentes niveles educativos mencionando que:
Al terminar la educación preescolar ya se observan rezagos en el aprendizaje de
los niños. Por ejemplo, casi 10% no saben que se lee y se escribe de izquierda a
derecha y de arriba abajo. No es capaz de comparar grupos de objetos para
establecer relaciones de igualdad y desigualdad ni identifica posiciones de un
objeto con respecto a otros. (…)

1
Díaz de Cosío, Roger (2010). Políticas prioritarias para el sistema educativo mexicano. UNAM. Pág. 1
Al concluir la primaria, los rezagos se han acumulado. Por ejemplo, cerca de 15%
de los alumnos no puede localizar información en documentos como directorios
telefónicos o planos de la ciudad. Un 12% no puede resolver operaciones de
multiplicación y división de números enteros; 27% no conoce que los alimentos en
mal estado, las bebidas alcohólicas y el tabaco son factores que alteran el
funcionamiento del cuerpo, ni puede relacionar el inicio de la menstruación con la
capacidad de reproducción. (…)
Con respecto a la educación cívica, 22% de estudiantes que han terminado la
primaria no reconoce los valores de una cultura democrática ni los componentes
del Estado, o algunos derechos humanos y constitucionales relacionados con la
educación, el trabajo y formas de propiedad de la tierra. (…)
Al finalizar la secundaria las carencias en los aprendizajes se han agravado; por
ejemplo, casi la quinta parte de los alumnos no reconoce la responsabilidad
individual y del Estado en la protección del medio ambiente, la salud, la educación
y la seguridad, la cuarta parte no identifica el papel que juegan los métodos
anticonceptivos en la planificación familiar ni a la observación como elemento
importante en la construcción del conocimiento científico. La tercera parte carece
de habilidades que le permitan reconocer la opinión del autor en reportajes o
ensayos, o identificar la estructura de estos tipos de textos. La mitad de los
alumnos no puede resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita ni
calcular el volumen de cuerpos geométricos simples. (…)
Respecto a los estudiantes de 15 años de edad –la mayoría de los cuales cursa el
primer grado de bachillerato-, 40% no es capaz de reconocer la idea principal de
un texto si la información no es explícita y tampoco logra relacionar el contenido
del material que está leyendo con sus conocimientos y experiencias personales.
La mitad de estos jóvenes presenta problemas para razonar y pensar matemática
y científicamente.
Si bien las competencias lectoras, matemáticas y científicas mejoran entre los
estudiantes mexicanos que terminan la enseñanza media superior, su desempeño
es muy bajo respecto a los jóvenes de 15 años de naciones más desarrolladas.
(…)2
Cabe considerar que todas las situaciones mencionadas se agravan en las zonas
más vulnerables, pobres y marginadas del país.
Todos los problemas que reporta el INEE pueden tener explicación en varias
situaciones que se han presentado a lo largo de los años y no son precisamente
culpa de los maestros o los alumnos, como muchas veces lo hacen parecer, como
lo demuestran las consideraciones siguientes:
Una situación que afecta directamente la calidad de la educación son las reformas
curriculares que se hacen de acuerdo a los intereses de los gobiernos sexenales
en curso o mejor no se hacen las necesarias, o las que se hacen benéficas mejor

2
INEE (2012). La educación en México: estado actual y consideraciones sobre su evaluación. México, D.F. Pág. 5
no se aplican, como las orientadas a la formación y actualización del magisterio, o
las reformas hechas para la educación preescolar, el PREP 2004 Y el PREP 2011,
que al no contar con recursos para contratar profesores y la problemática
presentada de articular los niveles que constituyen la educación básica obligatoria
no se han llevado a cabo. También la iniciativa de incrementar la calidad por medio
de la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s)
en las escuelas, pero que el mal manejo de los recursos lo que provocó fue
escándalos y los equipos a muchos lugares nunca han llegado.
Un reporte periodístico que manifiesta de forma fehaciente el problema de las
reformas curriculares fallidas es de Laura Poy Solano del periódico la jornada de
2015, refiriéndose a jóvenes que ingresan al nivel superior, menciona que
presentan un dominio muy limitado del idioma español a consecuencia del
“abandono de los avances logrados por la pedagogía mexicana, que dio tan
buenos resultados en el proceso de lecto-escritura”3, afirmación hecha por
especialistas del Instituto José María Mora y de la Universidad Pedagógica
Nacional (UPN), César Navarro Gallegos y Tatiana Coll Lebedeff respectivamente.
Advirtieron también ambos especialistas que existe un “problema estructural del
sistema educativo. Esto no es resultado de que los jóvenes no quieran aprender.
Es consecuencia del empobrecimiento de planes y programas de estudio que
llegan al aula y a la formación inicial de los docentes, que no cuentan con las
herramientas pedagógicas ni con el tiempo para contender con este grave reto” 4.
González, José (2015), destaca otro problema grave del currículum que se aplica
en todo el país: es el mismo, es decir, no se toma en cuenta que la nación
mexicana es multicultural, cada región geográfica tiene costumbres diferentes,
ambientes diferentes y en gran número de casos, lenguas diferentes, por lo tanto
necesita que se consideren teorías pedagógicas y técnicas didácticas acordes a
sus propias realidades para sus procesos enseñanza-aprendizaje, y, a la vez, tipos
de evaluación de las mismas características. Así lo señala Schmelkes (2012),
cuando dice:
El currículum sigue siendo uno mismo para todo el país, siendo que la diversidad
cultural del mismo es enorme. Esto significa que la educación no resulta
significativa para una proporción incluso mayoritaria de niños que no comparten
las condiciones del alumno imaginario de clase media urbana a quien se dirige
dicho currículum. El resultado es el escaso aprendizaje y en muchas ocasiones
abandono de la escuela, precisamente de los sectores culturalmente más lejanos
de la cultura de la escuela. 5

3
Poy, Solano Laura (4 de marzo de 2015). En México, problemas estructurales del sistema educativo, advierten expertos. La Jornada,
pág. 45.
4
Ibídem.
5
Schmelkes, Sylvia del Valle. (2012). Los grandes problemas de la educación básica en México. UIA. México, D.F. Pág. 1
Sin embargo, actualmente se están aplicando en todo el país pruebas de
evaluación estandarizadas, incluso acordes con pruebas realizadas en otros
países cuyas culturas y situaciones socioeconómicas son muy diferentes a las
mexicanas. Los resultados han mostrado que el nivel de los estudiantes mexicanos
es muy bajo respecto a esos países en matemáticas y español como ya se
mencionó anteriormente.
Algo que no tiene que ver con el currículum, pero que influye determinantemente
en el desempeño de los docentes son las actividades administrativas que tienen
que realizar en todos los niveles, más claramente manifestadas en las escuelas
unitarias y multigrado, gran cantidad de ellas ubicadas en las zonas rurales y
marginadas de los centros urbanos, que les consume gran cantidad del tiempo que
deberían dedicar a estar frente a grupo en el aula. Nicolín (2012), lo describe de
esta manera:
La operación cotidiana de las escuelas, que plantea una de las situaciones diarias
y continuas del “justo a tiempo” más exigentes que uno pueda imaginar (tomar
decisiones sobre la enseñanza y el trato de los alumnos en lo individual y en grupo,
en medio de teorías encontradas de la enseñanza y el aprendizaje, recursos
escasos e insuficientes, tiempos y espacios muy acotados, programas muy
estructurados, exigencias administrativas de planeación y reportes de resultados),
está sometida a tal cantidad de obstáculos, ausencias e ineficiencias que al
observar la vida de las escuelas uno se maravilla de los que son capaces de lograr
los maestros.6
Ante la cita anterior no hay mucho que comentar, por sí misma se entiende, salvo
añadir que ahora ya no se debe llamar la atención a los alumnos problemáticos,
so pena de ser severamente amonestados o tratar de solventar los problemas que
se originan en sus hogares, quedando en la más completa indefensión. No quiere
decir que se permita maltratarlos, como desgraciadamente algunos docentes lo
hacen, sino que se ponga personal especializado en todas las escuelas para
atender este tipo de situaciones.
En cuanto a la afectación a la calidad en la educación por la falta de infraestructura,
equipo, servicios y mobiliario, una nota periodística de CNN TV del 7 de abril de
2014 sobre escuelas de educación básica informa lo siguiente:
El 15% de las escuelas mexicanas no tienen sillas para maestros
El 10% de los inmuebles carece de baños y 36% de drenaje
El 40% no cuenta con computadoras y el 61% no tiene internet. 7
Estos datos se citan en rasgos generales, puesto que la nota desglosa muchas
cosas más, como agua potable, energía eléctrica, salidas de emergencia,

6
Nicolín, María de Ibarrola. Los grandes problemas del sistema educativo mexicano . Perfiles educativos, vol. XXXIV, 2012,
pp. 16-28. Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. Distrito Federal, México. Pág. 23
7
Expansión. Los taches del sistema educativo mexicano. México, D.F. 7 de abril de 2014
pizarrones, bibliotecas del aula o escolares, etc., y son carencias que se han
reportado por años, pero nunca han sido atendidas por más que el discurso oficial
diga lo contrario.
Otro problema que tiene que ver con la calidad de la educación en México que
manifiesta Etelvina Sandoval Flores (citada en Martínez Álvarez, 2007), es el de la
desarticulación entre los niveles de educación básica, entre preescolar, primaria y
secundaria, carecen de continuidad en los contenidos curriculares y de pertinencia
también; peor aún, es que
a los normalistas se les enseña un plan de estudios que, en muchos casos, no
resulta ser el que se encuentra vigente en las escuelas; de ello resulta que los
profesores, cuando comienzan su práctica docente, deban hacer un esfuerzo por
adecuarse a los contenidos de los planes de estudio que ellos no revisaron, pero
que, sin embargo, se encuentra en plena aplicación. 8
Martínez Álvarez (2007), también habla del clientelismo sindical, el cual se ha
entregado a los intereses políticos de la Secretaría de Educación Pública sin
interesarle mejorar los niveles de la calidad del aprendizaje, por los beneficios
económicos y de poder que esto le brinda. A los grupos sindicales del magisterio
que se oponen a estas prácticas o las denuncian abiertamente se les reprime de
diversas formas, aunque hay que reconocer que hablando de intereses, donde
quiera los hay.
Como se puede apreciar, los problemas que enfrenta la calidad de la educación
en México son serios y profundos y se tiene que buscar la manera de empezar a
solucionarlos, pero eso lo abordaremos posteriormente. Por ahora vamos a
mencionar otro gran problema que atenta contra los derechos constitucionales de
todos los mexicanos en cuanto a la educación, y que es la inequidad.

Problemas de equidad
La UNESCO (2007), en su informe sobre la situación educativa en América Latina
y el Caribe refiere varios problemas de equidad que afectan la intención de ofrecer
educación para todos como un derecho humano que desarrolle la formación
íntegra de todas las personas y como un derecho también reconocido por las
constituciones o leyes de todos los países, pero hasta hoy en día no han sido
superados en la mayoría de ellos, tal vez hasta se han agravado. México aún los
presenta y de manera preocupante, salvo alguno de ellos que por presión de la
población o por organismos internacionales han disminuido. Estos problemas son:

8
Martínez, D.B. (2007 enero-junio). La educación que México necesita. Visión de expertos. CPU-e, Revista de
Investigación Educativa, 4. Pág. 4
 Equidad de género.
Este es uno de los problemas que ha disminuido considerablemente en los últimos
años, puesto que la diferencia de alumnos y alumnas es mínima, si no es que
ahora se han invertido los papeles, ahora en varias regiones la matrícula de
mujeres supera a la de hombres en educación básica. También en el
analfabetismo se ha cerrado mucho la brecha en ambos sexos. Sin embargo,
todavía en las zonas marginadas se sigue viendo a las mujeres con menos
derecho a la educación que los hombres por costumbres muy arraigadas que no
han desaparecido y no debería de ser así, porque el derecho, como ciudadanos o
ciudadanas es el mismo de acuerdo a la ley.

Equidad de residencia.
La inequidad que de aquí se desprende sí es muy grande en este país, pues el
acceso a los diferentes niveles del sistema educativo nacional es más limitado en
las zonas rurales y marginadas que en las urbanas. Los desplazamientos que se
tienen que hacer para llegar a las escuelas en las zonas rurales llegan a ser muy
largos y difíciles, además de carecer de servicios básicos, como agua, drenaje y
luz eléctrica; la gran mayoría son de las llamadas unitarias, en las que un solo
docente atiende todos los grados que se imparten o un docente atiende dos o más
grados en primaria o secundaria. Las zonas urbanas, incluso las grandes
ciudades, también tienen algunos de estos problemas, pero son un poco mejor
atendidas y equipadas que las rurales y marginadas.

Equidad étnica.
Este aspecto se ve violentado por la discriminación que se presenta en las zonas
originarias del país. Los pueblos autóctonos han sido, por mucho tiempo, muy
olvidados por el sistema educativo. Aunque el gobierno mexicano ha emitido leyes
para salvaguardar sus culturas y lenguas, la realidad es que esto se cumple en un
grado mínimo, se privilegia la enseñanza del idioma español. Se han ido
exterminado sus costumbres y conocimientos originarios desarraigándolos de sus
pueblos e introduciendo culturas extrañas que los han perjudicado mucho. Se ha
promovido muy poco la capacitación de maestros bilingües en las diferentes
zonas, así como la producción de textos y materiales didácticos, cuando en
algunas etnias ni los han promovido. Los pocos alumnos que han terminado la
educación básica cuando han podido emigrar para realizar estudios superiores,
muchas veces son sobajados en su dignidad por profesores y alumnos de las
escuelas de nivel medio superior y superior de los centros urbanos, ya que son
contadas las instituciones de educación superior que hay en sus lugares de origen.
Es cierto que se han creado las escuelas de educación a distancia para tratar de
solventar este problema, pero aún no son suficientes y hay muy pocos profesores
preparados para atenderlas; no obstante hay que considerar que hay algunos
docentes que se trasladan hasta esos lugares, pero duran muy poco tiempo y, a
veces, no terminan ni siquiera los ciclos escolares, abandonando los centros
educativos. En estas regiones hay telesecundarias y telebachilleratos que no
cuentan con equipamiento ni infraestructura adecuada, mucho menos con servicio
de internet.

Equidad en cuanto a ingresos económicos y condición de pobreza

extrema.
La inequidad que de aquí se desprende se manifiesta abiertamente en que quienes
tienen más posibilidades económicas tienen más posibilidades de acceder,
permanecer y egresar de los diferentes niveles educativos que hay en México.
Quienes están en situación de pobreza o de extrema pobreza frecuentemente
abandonan sus estudios, sobre todo los que viven en las zonas rurales y las zonas
marginadas de las ciudades; se puede dar el abandono dentro del nivel en el que
se encuentren actualmente o al terminarlo ya no acceder al siguiente. Si bien, el
gobierno ha instituido varios programas de becas para apoyar a la población de
bajos recursos para evitar la deserción escolar, en muchos casos no han
funcionado o no han sido suficientes; el caso de “PROSPERA” (apoyo que ha
cambiado de nombre en cada sexenio presidencial desde que fue instituido), que
otorga dinero en efectivo a las madres de los alumnos de los niveles de primaria y
secundaria, entre otras cosas, muchas veces no se aplica por las familias para ese
fin, sino que, es tal el grado de pobreza, que sirve más bien como parte de la
manutención de la familia, o se llega usar para otros fines; ya en el nivel medio
superior sí se les entrega a los estudiantes directamente, pero igualmente, muchos
lo usan para satisfacer necesidades o gustos personales, no para lo que se les
entrega.
Como menciona la UNESCO, acerca de estas inequidades:
En efecto, la información considerada en este informe muestra diferencias
sistemáticas en contra de la población rural, de las poblaciones originarias y de los
sectores de menores ingresos, en particular los indigentes. Los déficits educativos
son parte de una estructura social de marginación sistemática de determinados
grupos de la población y, en ese sentido, la educación no está siendo capaz de
ayudar a compensar otras diferencias sociales, sino que contribuye a
reproducirlas.9
Puede haber otros tipos de inequidades, pero esas y las mencionadas de alguna
manera están relacionadas y juntas; éstas a su vez dan origen a otro problema del
sistema educativo mexicano, muy costoso por cierto, que es la deserción y se
describirá a continuación.

9
UNESCO. (2007). SITUACIÓN EDUCATIVA DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE: GARANTIZANDO LA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA
TODOS. Salesianos Impresores, Santiago de Chile 2008. Pág. 142
 Problemas de deserción.
Los problemas de deserción de muchos alumnos del sistema educativo nacional
vienen aparejados obviamente con los de equidad, razón por la cual podemos
describirlos en el orden en que estos fueron abordados.
La deserción por equidad de género
Se presenta en las diferencias de trato que aún se practican en México entre
hombres y mujeres, sobre todo en regiones rurales y marginadas. Aún en nuestros
días, por costumbres no superadas, se prefiere en las familias que los hombres
estudien sobre el mismo derecho de las mujeres, aunque en preescolar y primaria
ya no se presenta muy a menudo esta discriminación, para entrar a la secundaria
todavía se manifiesta mucho; muchas veces ya las mujeres no entran a este nivel
escolar, argumentando que los hombres se tienen que preparar mejor para
enfrentar sus responsabilidades futuras como jefes de familia y las mujeres no
necesitan estudiar porque se dedicarán a las labores del hogar y serán mantenidas
por el hombre con quien se casen o convivan. González (2015) mencionando a
Serrat (2006), dice que la mujer “en las culturas como la mexicana encontramos
que lo femenino, está asociado a que las actividades que realiza la mujer carecen
de prestigio, poder y derechos; son ellas las que tienen más alto índice de
analfabetismo, educación trunca y deficiente”. 10
En los últimos años también se ha presentado un alto grado de deserción de
mujeres por embarazos tempranos desde la secundaria hasta el nivel superior,
aspecto que refleja un problema fuerte de educación sexual, tanto en hombres
como en mujeres, aunque a los primeros los afecta un poco menos, ya que algunos
sí siguen estudiando, pero aquellas, por vergüenza o por determinación de sus
padres abandonan las escuelas, no obstante los programas de apoyo que ha
instituido el gobierno para apoyarlas, la gran mayoría ya no regresa o posponen
su retorno para tiempo después.
La deserción por equidad de residencia
Sí impacta de manera mayúscula en el país, puesto que es mucha la diferencia de
servicios existente entre los centros urbanos y las zonas rurales. En las ciudades
el desplazamiento para llegar a las escuelas es mucho menor que en las zonas
alejadas o marginadas para gran número de estudiantes. Es sabido que en
ocasiones tienen que recorrer grandes distancias en tres o cuatro horas
diariamente, subir y bajar montañas, atravesar ríos, etc., porque no hay caminos
para transporte terrestre. Esta misma suerte la corren los profesores que atienden
estos centros educativos. Se dice centros educativos por nombrarlos simplemente,
porque en varios lugares las escuelas son de las llamadas “de palitos”, sin
pizarrones, sillas o definitivamente se busca sombra bajo un árbol. Qué caso tiene

10
GONZÁLEZ, JOSÉ. (2015). PROBLEMAS que ENFRENTA EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO. UNIVERSIDAD ABIERTA DE SAN LUIS
POTOSÍ. Pág. 4
hablar de servicios en estas condiciones. Esta es una realidad vergonzosa, pero
real en nuestro México. Ante tantas desventajas los alumnos van desertando año
tras año en un nivel escolar, ya que esto es real para preescolar, primaria y
secundaria. Obviamente en estos lugares no hay educación media superior. No es
extraño que el INEE (2012), en el documento anteriormente citado mencione que
la inasistencia a los centros escolares es muy alta en estos lugares, donde viven
niños o adolescentes de hogares pobres, indígenas o de padres con poca
escolaridad. Cabe decir también que en las zonas marginadas de las ciudades se
presenta este fenómeno, puesto que ahí viven generalmente las personas que
llegan de las zonas marginadas del país, quienes emigran buscando una manera
más digna de vivir, pero en ocasiones les resulta más difícil aún por la
discriminación a que se ven sometidos por la sociedad urbana.
La deserción por equidad étnica
Presenta una realidad triste en México, puesto que siendo los pueblos originarios
representantes vivos de nuestra historia, son los más desprotegidos y olvidados
por toda la sociedad. Poseedores de las más ricas y hermosas tradiciones de las
regiones a las que pertenecen, poco a poco han sido despojados de sus tierras,
tradiciones y cultura en general, es decir, de sus formas propias de educación,
sumiéndolos en situación de pobreza extrema. Aunque el gobierno se ha
comprometido a formar profesores bilingües para atender su educación formal y
de preferencia que sean personas de su misma lengua, esto se ha cumplido muy
poco, de hecho se ha privilegiado la enseñanza con el idioma nacional sobre sus
lenguas nativas. Es muy pobre la producción de libros de texto y materiales
didácticos en algunos dialectos de cada región, en los que se hacen, porque no
sucede en todos, considerando que en nuestro país son muchos. La titular de
INEE, Sylvia Schmelkes del Valle, reconoció la desventaja de este sector de la
población en una nota periodística al declarar durante la presentación sobre
prácticas de equidad realizada por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el
Programa de Naciones Unidas Para el Desarrollo (PNUD) que “la educación
indígena es la menos beneficiada en los programas de infraestructura (…). En
cuanto al nivel educativo se encuentra en condiciones desfavorables (…)”. 11 En
este caso la deserción se presenta por problemas de pobreza, de residencia y
socioeconómicas, lo que equivale a decir que se ven sometidos a toda clase de
discriminación.
La deserción por ingresos económicos o de pobreza extrema
Es probablemente la que más provoca la salida de los planteles escolares de
alumnos de familias de bajos recursos, puesto que, a pesar de que la educación
pública en México sea gratuita, salvo en algunos Estados que ya se les empieza a
apoyar, en la gran mayoría no cubre los gastos referentes a útiles escolares,

11
Contreras, Paúl. (24 de junio de 2014). INEE reconoce atraso en educación indígena. Azteca noticias.
uniformes, materiales, etc., necesarios para asistir a las escuelas, porque los
padres no tienen los ingresos necesarios para proporcionárselos a sus hijos; cierto
es que el gobierno ha instituido programas de becas para tratar de resolver este
problema, como el que hoy se llama “PROSPERA”, en el que se les otorga dinero
en efectivo, servicios de salud y alimentación en algunas escuelas, pero no ha sido
suficiente. Los gastos que deben efectuar los padres de familia son superiores a
los que les pueden permitir solventar todo lo que necesitan sus hijos para
aprovechar los aprendizajes en la institución escolar. Es más, se dan muchos
casos en que las becas son más aprovechadas por familias que están en una
posición un poco mejor en el aspecto económico; incluso algunas veces las
personas encargadas de asignar los apoyos los otorgan a sus familiares, amigos
o que tienen alguna relación con ellos o que la asignación de algún modo los vaya
a beneficiar, dejando fuera de esta ayuda a quienes realmente la necesitan. Desde
luego que las familias más afectadas son las más vulnerables y marginadas de la
sociedad y su derecho a la educación no se cumple en lo más mínimo, porque se
refleja desde preescolar, acrecentándose en primaria la deserción y
maximizándose en secundaria; a nivel medio superior ya ni acceden.
Puede haber otros motivos de deserción, pero de alguna manera están
relacionados o son similares a los mencionados y causan un gran problema al país
porque la inversión que se realiza en los alumnos que desertan del sistema
educativo es inversión fallida de recursos que se pueden aprovechar en programas
de desarrollo o apoyo educativo que realmente funcionen y beneficien a todos los
estudiantes de México. Los problemas sociales que se ocasionan por la deserción
son muy graves, como delincuencia en diferentes manifestaciones, adicciones,
violencia familiar, depresión, etc.

A manera de concluir
Este trabajo debemos de hacer varias consideraciones que pudieran coadyuvar
en la solución a la situación de la problemática educativa en nuestro país.
¿Qué se puede hacer? ¿Qué alternativas de solución podemos encontrar y hacer
efectivas y eficaces que redunden en el mejoramiento de la calidad de la educación
en México?
Primero investigar a fondo la problemática y reconocer abiertamente las causas
que la provocan, no tratar de esconderla por intereses políticos o particulares de
gente que los aprovecha para mantener a la población en la ignorancia y engañarla
con paliativos que solo la acrecientan. Hay grandes investigadores de la educación
en México que aportan gran cantidad de iniciativas que pueden ayudar a
solucionar los problemas a que nos referimos, pero no son tomados en cuenta o
definitivamente son bloqueados o aislados por el sistema político económico en
que vivimos.
Una opinión particular es que se debe empezar a atender a profundidad la
educación desde el nivel preescolar con recursos humanos y materiales
pertinentes (infraestructura, equipamiento, material didáctico, currículum y
profesorado perfectamente capacitado) para formar a los párvulos sólidamente
desde este primer nivel y continuar progresivamente con los siguientes niveles del
sistema educativo mexicano; de otra manera la problemática se seguirá heredando
de un nivel a otro. Las mejores construcciones siempre se fincan sobre cimientos
sólidos. Obvio es que se tiene que buscar el modo de solucionar los problemas
que actualmente enfrentan los niveles posteriores, pero dichas soluciones solo
serán urgentes y no precisamente las necesarias para solventar definitivamente
los obstáculos del presente. El gobierno seguirá desperdiciando los recursos que
aportan los contribuyentes con los programas temporales que aplica o instituye,
en lugar de hacer investigaciones fundadas en la realidad educativa en que nos
encontramos y el país seguirá atrasándose más y más, cayendo en niveles de
pobreza y dependencia de otros países porque no se brinda la educación que la
población necesita para desarrollarse mejor. No tiene caso seguir
responsabilizando a los profesores del rezago educativo de la población cuando la
realidad muestra que no cuentan con los recursos necesarios ni la capacitación
requerida para ejercer eficazmente su profesión; ni a los alumnos de su rezago en
el aprendizaje porque no se les enseñan contenidos significativos a su realidad y
no cuentan con las materiales didácticos e instalaciones adecuadas para su
desarrollo académico.
Recuérdese que se forman personas no máquinas para las distintas industrias o
servicios, como dice Oranday, Sara (2011), se está preparando al estudiantado
para competir y no para compartir, para ser individualista y consumista.
Necesitamos más, un modelo educativo centrado en el humanismo orientado hacia
el servicio a la sociedad, aprender a ser más solidarios. “A fin de cuentas, lo que
se pretende es generar un pensamiento consciente, crítico y creativo para
responder de mejor manera a las exigencias de la modernidad e ir dando solución
a problemas reales como el rezago educativo, la pobreza, la inseguridad, la
corrupción, el riesgo, etcétera.” 12
Referente a la cobertura de servicios educativos en los niveles de educación
básica, las autoridades respectivas antes de hacer programas para abatir o
moderar este problema deben conocer cuáles son las necesidades y situaciones
reales para ejecutarlos. Según el INEE (2012), se promulgó la obligatoriedad de
preescolar y secundaria sin considerar la magnitud de la población escolar que
requería estos servicios (la totalidad de niños y niñas de tres a cinco años de edad
y todos los egresados de las primarias), sin considerar las realidades estructurales
del país (dispersión, diversidad, desigualdad), ni los recursos con que se contaba
para tal fin. El resultado ha sido una atención fragmentada donde las zonas pobres,

12
Oranday Dávila, Sara. (2011). Desafíos a la educación en el contexto de la sociedad actual. UIA Laguna. Pág. 3
marginadas y vulnerables no han podido recibir los servicios que mandata la
Constitución. Hay una discriminación en la aplicación de recursos muy clara hacia
las zonas mejor posicionadas, provocando una enorme inequidad en la aplicación
de recursos entre zonas más favorecidas, económicamente hablando, y las
regiones pobres o marginadas. Sylvia Schmelkes, titular del INEE, lo declaró
abiertamente a un medio de comunicación al afirmar que “efectivamente nuestros
avances en inequidad son muy escasos, o sea, realmente no estamos logrando
más que por inercia acercar esas brechas a las zonas rurales de las urbanas, de
las zonas indígenas de las no indígenas, las más desarrolladas de las no
desarrolladas”.13 La exigencia de aplicación eficaz y eficiente de recursos
determina donde y en que situaciones concretas se debe llevar a cabo, ya que no
tiene caso aplicarlos en programas que no van a ser posible ejecutarse u obras
que no se van utilizar. Desde luego que se tiene que considerar el cumplimiento
del mandato constitucional del derecho a la educación para todos los mexicanos,
pero se debe hacer con bases firmes fundadas en la realidad y en los recursos con
que se cuenta, claro que aplicados con honestidad.
En el caso del acceso al nivel medio superior se ha avanzado hasta cubrir casi
totalmente la demanda de ingreso de egresados de secundaria, pero en este caso
el problema de la cobertura es porque las instituciones no ofrecen las opciones
que éstos prefieren o no hay la capacidad para adscribirlos a todos en ellas. Es tal
el problema que si ingresan, casi el 50% desertan porque no ven cumplidas sus
expectativas. Esta razón obliga a la construcción de más instituciones de este
nivel, con más capacidad y con mallas curriculares que contemplen las diversas
opciones y aspiraciones del estudiantado, también conforme a las regiones del
país donde se encuentren, puesto que las necesidades suelen diferir de un lugar
a otro.
Uno de los aspectos que considero más importantes que afectan la calidad
educativa es el de desarrollar currículos pertinentes para el aprendizaje de los
alumnos, de hacerlos significativos para ellos y eso quiere decir que no deben ser
los mismos para todo el país. Qué significado puede tener el aprendizaje de
realidades de zonas rurales o indígenas para alumnos de zonas urbanas y
viceversa. Son conocimientos totalmente alejados de la realidad en que viven. Es
el mismo caso de las evaluaciones. ¿Tendría algún sentido preguntarle a un
alumno de una zona altamente marginada, sumida en la pobreza, qué son las
tecnologías de la información y la comunicación? O a un niño de la ciudad ¿Qué
influencia tienen los ciclos lunares en la siembra del maíz o de otra semilla? Sin
embargo, siguiendo a María Bertely (citada en Martínez, B.D., 2007), quien
trabajando con niños indígenas tzeltales, tzotziles y choles de Chiapas, realizó
tarjetas de autoaprendizaje, buscando construir contenidos curriculares que los
ayudaran a solucionar problemas de su vida cotidiana, tuvo éxito en su aplicación,
por lo que se demostró que estas propuestas son alternativas para el caso de la
13
Contreras, Paúl. (14 de agosto de 2014). INEE halla cuatro problemas en el sistema educativo. Azteca Noticias
educación que deben tomarse en cuenta y aplicarlas en las diferentes regiones
adaptadas a su propio entorno.
¿Qué decir de la afectación a la calidad de la educación por falta de infraestructura,
equipo, materiales didácticos, servicios de electricidad, agua y drenaje, seguridad,
etc., etc.? Si no se cuenta con los elementos necesarios en las escuelas, es obvio
que va a haber rezago en los aprendizajes. Claro que los más afectados son los
alumnos de zonas rurales y marginadas donde la falta de todo lo mencionado es
elocuente. Los programas gubernamentales deben mirar hacia esas regiones y
suministrar todo lo que se ha mencionado para que tengan instalaciones dignas y
motivantes para la adquisición de conocimientos.
Díaz de Cosío (2010) sugiere que para abatir los rezagos en los conocimientos
de español, este no debe enseñarse como si fuera otro idioma, sino que hay que
practicarlo y practicarlo; y para las matemáticas, enseñar de lo simple a lo
complejo, puesto que lo que se hace es estar repitiendo los temas cada año,
además de una capacitación constante de los profesores en estas asignaturas.
Caso parecido es el que sugiere Coll Lebedeff en la nota periodística de Poy
Solano (2015), donde “destacó que para escribir, tener vocabulario amplio y
conocimiento más profundo de la lengua se requiere una práctica cotidiana que en
la escuela ya no existe”14
En este rubro también cabe mencionar que se tiene que respetar el tiempo que los
profesores deben aplicar a estar frente a grupo y a su debida capacitación y
actualización constante, quitándole las cargas administrativas que les han obligado
a realizar en detrimento de su aplicación al aula y atención a sus alumnos. Las
autoridades educativas deben contratar personal destinado a cada área de trabajo,
puesto que desviar a los maestros de sus actividades primordiales, que son
atender a sus alumnos, repercute directamente en el proceso enseñanza-
aprendizaje de manera negativa. Aunado a esto, está la necesaria desaparición
de las escuelas unitarias o multigrado, porque no se puede pretender una buena
calidad educativa donde se atiende a varios grupos de diferente grado escolar.
Todas las carencias y deficiencias de los planteles escolares se explican, en gran
parte, por la poca inversión que hace el gobierno mexicano en los estudiantes
comparado con otros países, cuando solo destina 2,500 dólares por alumno,
cuando en otros van de los 8,000 a los 13,000 (Díaz de Cosío, 2010). Habría que
preguntarse porqué aun así las autoridades hacen comparaciones en el
aprovechamiento de los aprendizajes.
Pasando a los problemas de inequidad, en lo que a la equidad de género se refiere,
es necesario hacer valer los derechos de igualdad constitucional que tienen
hombres y mujeres de recibir educación, aunque casi se haya logrado en
preescolar y primaria, a partir de secundaria ya se observa una preocupante

14
Op. Cit. Pág 5
discriminación. Se debe reforzar la enseñanza de valores en Educación Cívica y
Ética. Se debe educar a los padres de familia, sobre todo de zonas rurales,
indígenas y marginadas para que respeten el derecho de sus hijas a continuar en
los siguientes niveles escolares. Ya no estamos en el tiempo en que el hombre era
el jefe y responsable de la familia y era a quien le correspondía la preparación y
educación para solventar los gastos familiares. Hoy la mujer también se tiene que
educar para contribuir solidariamente y desarrollarse también como persona, así
como tener los conocimientos que le permitan defenderse ante una sociedad que
la limita y la discrimina abiertamente en el campo educativo, social y laboral aquí
en nuestro país.
La inequidad de residencia requiere solventarse evitando la discriminación que
hacen las autoridades de no proporcionar iguales servicios educativos en las
zonas urbanas y en las zonas rurales y marginadas. Todos los habitantes tienen
los mismos derechos, por tanto deben recibir los mismos servicios. Argumentando
falta de recursos económicos niegan la construcción y equipamiento completo de
escuelas en estos lugares, más aun, la contratación de profesores para los
alumnos provocando un severo rezago educativo y de cobertura. Regularmente
hacen obras donde les reditúa políticamente algún beneficio y al parecer las zonas
alejadas no lo son. La ignorancia en que están sumidas estas regiones los obliga
a recibir cualquier ayuda, por mínima que sea, a cambio de apoyar el poder que
los mantiene en la pobreza.
La inequidad étnica se presenta porque los pueblos originarios de México han sido
olvidados por los gobiernos, siendo los que nos dieron identidad y nos heredaron
la cultura que nos caracteriza como nación. Han sido despojados de sus recursos,
de sus tierras y de su cultura, dejándolos en la más absoluta pobreza. Se ha
cometido la más grande de las injusticias con ellos. Gente respetuosa de cuidar el
medio ambiente que le rodea, la naturaleza y sus tradiciones, es vista como de
segunda clase. No se han respetado sus costumbres ni sus formas de educación
y hasta de su lengua. Se les ha desarraigado a tal grado, que algunos de ellos han
sentido vergüenza de su raza, porque se les discrimina como “indios”. Se han
instituido compromisos internacionales de derechos humanos para respetar sus
pueblos, lenguas y tradiciones, pero han sido poco apoyados. La educación
bilingüe que se les ha prometido se ha cumplido poco, porque no hay casi
profesores con esta característica, hay muy pocos materiales didácticos para ellos
y las pocas escuelas que se han construido en sus regiones tienen muchas
carencias. Es necesario, también respetar sus derechos humanos, como
mexicanos que son, tienen los mismos derechos que todos nosotros. Se debe
respetar la primacía de su lengua nativa sobre el idioma oficial, que en este caso
sería su segunda lengua. El discurso oficial siempre es el mismo: “el pueblo de
México tiene una gran deuda histórica con todos ustedes……..”
La inequidad por bajos ingresos económicos y pobreza extrema, registrada
también, mayoritariamente en las zonas rurales y marginadas, se presenta por la
falta de inversión de recursos para esas regiones, lo que resulta en que no hay
fuentes de trabajo y de desarrollo de esos pueblos. No tienen la manera de explotar
los recursos naturales que poseen o los servicios turísticos que pueden ofrecer,
por lo tanto no son atractivos para el gobierno para llevar los servicios educativos,
o no como debiera ser, por lo menos. Las personas que ahí viven emigran a la
ciudad porque no pueden sobrevivir, pero al llegar a los centros urbanos solo
pueden hacer trabajos muy mal remunerados que los mantienen en la pobreza
extrema y no tienen lo necesario para acceder a las escuelas. Los programas de
apoyo que ha instituido el gobierno han sido insuficientes o no han resultado
eficaces, incluso, en ocasiones, mal aplicados por las familias que los reciben,
además de que muchas veces benefician más a personas que no los necesitan,
ya que los obtienen por amistad o intereses de quienes los asignan. En este
sentido se deben aplicar los apoyos que se les otorgan para que los niños, niñas
o adolescentes sigan en las escuelas, con claridad, que no sean desviados hacia
otros fines. Varios gobiernos de los estados de la república declaran que el gasto
mayor que hacen es en la educación, pero los resultados no son muy claros que
digamos. El ejercicio de la transparencia en el gasto de recursos para la educación
y cualquier otra área es prioritaria en nuestro país.
Finalmente podemos asegurar que los problemas de deserción escolar se podrían
solucionar precisamente solucionando los problemas de inequidad existentes en
nuestro sistema educativo.
Si se respeta la equidad de género en la escuela, dándole el derecho que le
corresponde a la mujer mexicana a acceder a todos los niveles educativos, no se
presentarían los grandes números de deserción por los diferentes motivos que se
presentan y de esa manera logre su realización completa como persona.
Hay que destacar la necesidad de impartir una buena educación sexual, con
valores positivos, tanto en hombres como en mujeres, para bajar
considerablemente el número de deserciones por embarazos tempranos, los
cuales truncan el desarrollo académico de ambos sexos, aunque afecta más a las
mujeres. Hay que resaltar que vivir y gozar plenamente su adolescencia no quiere
decir que tenga relaciones sexuales tempranas, cuando sus cuerpos aún no están
preparados biológica ni psicológicamente para enfrentar las consecuencias de
decisiones de esa naturaleza, pensando que se están iniciando en este aspecto al
entrar a la secundaria.
La deserción por equidad de residencia se puede abatir construyendo escuelas
con la infraestructura completa y todos los servicios necesarios, equipo y
educación pertinente para las regiones respectivas. Desarrollar currículos que
contemplen las necesidades de educación propias. Que se construyan en todo el
país con profesorado completo, no solamente en las zonas urbanas sino también
en las rurales y marginadas. Que se respete el derecho a la educación para todos,
y que sea una educación íntegra, no dirigida a satisfacer intereses de unos
cuantos.
A los pueblos indígenas se les debe respetar su idiosincrasia, sus tradiciones, sus
lenguas, formas de gobierno y educación. Sus culturas tienen grandes riquezas
que se pueden compartir para enriquecer la cultura en general del país, es
necesario restituirles el orgullo de la raza a la que pertenecen, porque la
discriminación a que son sometidos en los centros escolares, sobre todo urbanos
y la pobreza a que han sido sometidos son causa de deserción escolar.
Y, pues, la deserción ocasionada por la falta de recursos económicos se da como
consecuencia de no tener para la compra de los útiles escolares, uniformes o
materiales que se pide a los estudiantes en las escuelas. La educación pública
puede ser gratuita, pero si no se tienen los recursos para asistir o continuar en las
escuelas, no tiene sentido. Es perentorio crear programas de apoyo que garanticen
la terminación de todos los niveles escolares obligatorios cuando menos, y poder
cumplir con los mandatos constitucionales del artículo tercero.
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