Ingles III

JE
M
PL
A R
D
E
M
U
ES
T
Materiales de Estudio 2021- B
T
Coordinación académica
ES
Mtra. Andrea Jocelyn Canseco González
Director Académico
Lic. Jessica de Juquila Blas Reyes

Jefa del Departamento de Desarrollo Académico
Mtra. Minerva Gutiérrez Santiago
U
M
Asesor pedagógico y Actualización
de contenido
Mtro. Gildardo Cruz Caballero

E
Coordinación editorial
D
Lic. Daniel Fajardo José
Jefe del Departamento de Servicios Educativos
R
EQUIPO EDITORIAL DEL IEBO

A
PL
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LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III (INGLÉS)
T
Lic. Heber Japhet Heredia Gines
Diseño de Portada
ES
168 p. :il. 24 x 17.5 cm.
Rústica
Queda rigurosamente prohibidas, sin la autorización por
U
escrito, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la repro-
ducción parcial o total de esta obra por cualquier medio o
procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamien-
to informático, y la distribución de ejemplares de ella me-
M
diante alquiles o préstamo público.
DERECHOS RESERVADOS
D.R. © INSTITUTO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO
E
DEL ESTADO DE OAXACA
AV. UNIVERSIDAD Nº 616,

D
FRACCIONAMIENTO TRINIDAD DE LAS HUERTAS
OAXACA DE JUÁREZ, OAX. C.P. 68120
www.iebo.edu.mx
R
Tercera Edición, agosto 2018.

HECHO EN MÉXICO
A
PL
M
JE
V
Presentación
T
JOVEN ESTUDIANTE DEL IEBO:
ES
Te felicito por la perseverancia y sed de aprendizaje que demuestras día con día.
Tu paso por el Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca (IEBO) es un
hecho que debe enaltecerte, pues simboliza el compromiso con tu desarrollo perso-
nal y profesional, para forjarte como un ciudadano pleno y contribuir al fortalecimien-
to de tu comunidad, estado, país y mundo.
Aprovecho para refrendarte el compromiso que mi gobierno tiene con las juven-
U
tudes oaxaqueñas y tú formas parte de ellas. Junto con mi equipo de trabajo, realiza-
mos acciones encaminadas a lograr un Oaxaca más incluyente con desarrollo social,
moderno y transparente, seguro, productivo e innovador y sustentable, porque nos
M
ocupa nuestra gente. Sin embargo, eso sólo lo podemos lograr con tu participación
activa en la escuela, como un espacio formador y de transformación. Por ello, te invito
a que vivas esta experiencia y busques ser una mejor persona con apoyo de tus do-
centes, directivos, padres de familia y compañeros de plantel.
Para acompañarte y facilitar tu proceso de aprendizaje, se ha elaborado el ma-
E
terial que tienes en tus manos, el cual, te permite disponer de una bibliografía per-
tinente, actualizada y alineada a los programas del Nuevo Modelo Educativo para la
Educación Obligatoria. Es un Diario desarrollado por profesionales de las diferentes
D
disciplinas, recuperando los contextos donde se ubican cada uno de nuestros plan-
teles del IEBO.
Valora el esfuerzo de tus padres para que ejerzas tu derecho a la educación, ima-
ginado un futuro mejor. Aprovecha la oportunidad que tienes de pertenecer a una
R
escuela y disfrútala al máximo. Recuerda que el conocimiento es dinámico e inaca-

bado, y que cada instante podemos aprender algo nuevo ¡Nunca desistas de seguir
aprendiendo!
A
PL
MTRO. ALEJANDRO ISMAEL MURAT HINOJOSA

Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca
M
JE
Contenido
PRESENTACIÓN V

T
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS
DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR VIII

PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR IX

ESTRUCTURA GENERAL DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR X
ES

Bloque i
U
CAUSE AND EFFECT CONDITIONAL 0 AND 1

M
MODALS VERBS OF POSSIBILITY
VIDEOS EDUCATIVOS 2 AND ADVICE 22

ATANDO CABOS ANTES DE PARTIR 4 (Verbos modales de posibilidad y consejo)

TODOS A BORDO 7

MODALS OF POSSIBILITY WITH THE
0 AND 1 CONDITIONAL USES 8 AUXILIARY IF 32
E

(Usos de los condicionales 0 y 1) (Modales de posibilidad con auxiliar If)
TIERRA A LA VISTA 39
D

BITÁCORA DE NUESTRO VIAJE 41

R
Bloque ii
MODALS OF PERMISSION AND REQUEST

A

ATANDO CABOS ANTES DE PARTIR 43 MAKING REQUESTS AND GIVING

TODOS A BORDO 46 INSTRUCTIONS IN FORMAL AND
PL
INFORMAL WAYS 65

(Hacer solicitudes y dar instrucciones
DIFFERENTIATE ACTIVITIES PERFORMED de manera formal e informal)
AT SCHOOL AND AT HOME 47

(Diferenciar actividades que se realizan en OBJECT PRONOUN 70

la escuela y en el hogar) (Pronombres de objeto)
M
TIERRA A LA VISTA 77


JE
Bloque iii
HABITS AND CUSTOMS
T
USE THE WH WORDS TO ASK ABOUT

ES
ATANDO CABOS ANTES DE PARTIR 81 HABITS AND CUSTOMS 88

TODOS A BORDO 83 (Usar las palabras con wh para preguntar

sobre hábitos y costumbres)
HABITS IN THEIR AFFIRMATIVE,

NEGATIVE AND INTERROGATIVE TIERRA A LA VISTA 111
FORMS 84


(Hábitos en sus formas afirmativa, negativa
U

e interrogativa)
Bloque iv
PAST PROGRESSIVE AND PAST SIMPLE
M
E

ATANDO CABOS ANTES DE PARTIR 115 RELATING LONG AND SHORT ACTIONS IN
D

TODOS A BORDO 118 THE PAST BY USING WHEN AND WHILE 136

(Relacionar acciones largas o continuas y
ARRANGING ACTIONS IN THE PAST BY cortas en pasado usando when y while)
CONNECTORS 119

(Ordenar acciones en el pasado por medio TIERRA A LA VISTA 146
R

de conectores) BITÁCORA DE NUESTRO VIAJE 148

LONG AND SHORT ACTIONS IN THE PAST 124 ANEXO 150

A
(Acciones largas o continuas y acciones

cortas en pasado) BIBLIOGRAFÍA 156

PL
M
JE
VIII
Competencias genéricas y disciplinares

básicas de la unidad de aprendizaje curricular
T
ES
COMPETENCIAS ATRIBUTOS COMPETENCIAS
GENÉRICAS DISCIPLINARES BÁSICAS
• Expresa ideas y conceptos mediante 1. Identifica, ordena e interpreta las

4. Escucha, interpreta y emite representaciones lingüísticas, mate- ideas, datos y conceptos explíci-

mensajes pertinentes en dis- máticas o gráficas tos e implícitos en un texto, con-
U
tintos contextos mediante la siderando el contexto en que se
utilización de medios, códi- • Aplica distintas estrategias comuni- generó y en el que se recibe.

gos y herramientas apropia- cativas según quienes sean sus inter-
das. locutores, el contexto en que se en- 2. Evalúa un texto mediante la com-
M
cuentra y los objetivos que persigue. paración de su contenido con el
de otros, en función de sus cono-
• Identifica las ideas clave en un texto o cimientos previos y nuevos.

discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas. 4. Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua, con-
E
• Se comunica en una segunda lengua siderando la intención y situación

en situaciones cotidianas. comunicativa.
• Maneja las tecnologías de la informa- 5. Expresa ideas y conceptos en

D

ción y la comunicación para obtener composiciones coherentes y
información y expresar ideas. creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
10. Identifica e interpreta la idea

R
6. Sustenta una postura perso- • Estructura ideas y argumentos de ma- general y posible desarrollo de

nal sobre temas de interés y nera clara. un mensaje oral o escrito en una
relevancia general, conside- segunda lengua recurriendo a co-
rando otros puntos de vista nocimientos previos, elementos
A
de manera crítica y reflexiva. no verbales y contexto cultural.

PL
M
JE
IX
T
ES
COMPETENCIAS ATRIBUTOS COMPETENCIAS
GENÉRICAS DISCIPLINARES BÁSICAS
• Define metas y da seguimiento a sus 11. Se comunica en una lengua ex-

7. Aprende por iniciativa e in- procesos de construcción de conoci- tranjera mediante un discurso

terés propio a lo largo de la miento. lógico, oral o escrito, congruente
vida. con la situación comunicativa.
U
M
8. Participa y colabora de ma- • Propone maneras de solucionar un

nera efectiva en equipos di- problema o desarrollar un proyecto
versos. en equipo, definiendo un curso de ac-
ción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura

E

y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
D
• Asume una actitud constructiva, con-

gruente con los conocimientos y habi-
lidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
A R
PL
Propósito de la unidad de aprendizaje

curricular
Examina la estructura de los condicionales 0 y 1 y sus verbos auxiliares para expresar
M
causas y efectos en situaciones reales; y contrasta el pasado progresivo con el pasado simple
para relacionar acciones mediante la elaboración de textos básicos en un marco de respeto y
responsabilidad.
JE
X
Estructura general de la unidad de

aprendizaje curricular
T
LENGUA ADICIONAL AL
ESPAÑOL III (INGLÉS)
ES
BLOQUE DIDÁCTICO I BLOQUE DIDÁCTICO II BLOQUE DIDÁCTICO III BLOQUE DIDÁCTICO IV
WHAT I´M DOING NOW, WILL COULD YOU PLEASE HELP ME? WHEN I WAS YOUNGER... AND THEN WHAT HAPPENED?
AFFECT US TOMORROW
U
CAUSE AND EFFECT MODALS OF PERMISSION HABITS AND CUSTOMS PAST PROGRESSIVE
CONDITIONAL 0 AND 1 AND REQUEST AND PAST SIMPLE
M
» 0 AND 1 CONDITIONAL USES » DIFFERENTIATE ACTIVITIES » HABITS IN THEIR AFFIRMATIVE, » ARRANGING ACTIONS IN THE PAST
»
»
»
»
PERFORMED AT SCHOOL AND AT NEGATIVE AND INTERROGATIVE BY CONNECTORS

» MODALS VERBS OF POSSIBILITY HOME FORMS
»

AND ADVICE » LONG AND SHORT ACTIONS IN THE
E
»
» MAKING REQUESTS AND GIVING » USE THE WH WORDS TO ASK PAST
»
»

» MODALS OF POSSIBILITY WITH INSTRUCTIONS IN FORMAL AND ABOUT HABITS AND CUS-
»
THE AUXILIARY IF INFORMAL WAYS TOMS » RELATING LONG AND SHORT

»
D
ACTIONS IN THE PAST BY USING

» OBJECT PRONOUN WHEN AND WHILE
»

A R
PL
M
JE
Bloque didáctico i
What I’m doing now, will affect us tomorrow
T
ES
Cause and effect conditional 0 and 1
U
M
E
D
AR
PL
Propósito del bloque
Comprende las estructuras del condicional 0 y 1 mediante el estudio de sus

propiedades para elaborar expresiones de causa y efecto, en un contexto perso-
M
nal trabajando en equipo y respetando las propuestas de sus compañeros.

JE
2
Videos educativos
Los videos son una herramienta de complementación para lograr los objetivos educativos propuestos,
proporcionan elementos únicos en el aprendizaje como: la contextualización de un hecho, la experiencia
ocurrida en un contexto determinado, la modelación de situaciones ajenas al contexto, la comunicación
T
con actores ajenos a nuestro medio. Además la imagen y el sonido hacen posible una mejor comprensión
de cualquier hecho.
ES
BLOQUES CONTENIDO LINK DEL VIDEO SINOPSIS
DIDÁCTICOS DISCIPLINAR
1ST CONDITIONAL 1. Rescue Me A través del video se proyecta

USES https://www.youtube.com/ una de las actividades más no-
U
watch?v=2Vh0InvStU4 bles de los seres humanos, el
WHAT I´M DOING cuidado de los animales y en
NOW, WILL especial las mascotas; además
AFFECT US de ejemplificar durante la can-
M
TOMORROW ción el condicional visto en el
tema.
BLOQUE I CONDITIONAL 2. If you go away La pronunciación es un ele-
VERBS https://www.youtube.com/ mento importante en el idioma
watch?v=_LbbyeM50xU inglés, para practicarlo IF YOU
GO AWAY no solo ayudará, tam-
E
bién aporta el uso de verbos
modales y la estructura del con-
dicional.
D
MODAL VERB CAN 3. Heroes El verbo modal más usado en la
AND COULD https://www.youtube.com/ lengua inglesa es CAN, aquí se
watch?v=zKWZ6MaaJK4 muestra en su forma afirmativa
e interrogativa.
R
4. Love me again
https://www.youtube.com/
watch?v=VvfDMQmfZRc
A
5. Activities at home El presente simple es la forma

ACTIVITIES AT https://www.youtube.com/ más sencilla para preguntar so-
HOME watch?v=Nzbq9P5xJkk bre las actividades cotidianas
que se realizan en el hogar.
PL
6. Take on me
COULD YOU
PHRASAL VERBS https://www.youtube.com/
PLEASE HELP ME?
watch?v=NDP5E0JnqkM&lis- Estos videos presentan phrasal
t=RDNDP5E0JnqkM#t=111 verbs en un lenguaje cotidiano,
BLOQUE II
útil para comprender la lengua
7. Can’t take my eyes off you
inglesa.
M
watch?v=oQUlwIpG394
8. I won’t give up
JE
watch?v=ZYqcpTYQ8I4
3
BLOQUES CONTENIDO LINK DEL VIDEO SINOPSIS

DIDÁCTICOS DISCIPLINAR
T
USED TO 9. Somebody that I used to El verbo used to en inglés tiene
ES
know la particularidad de hablar de
https://www.youtube.com/ lo que se solía o acostumbraba
WHEN I WAS watch?v=Ws2vDn5ag78 hacer o era y ya no es, por ello
YOUNGER... estos videos representan un
amor extinto y el reclamo de
BLOQUE III 10. Used to algo que desapareció.
U
watch?v=FLPhd7Ywtn0
11. Jealous guy Los Beatles son la agrupación
M
PAST PROGRESSIVE
https://www.youtube.com/ musical más importante de la
watch?v=RQn8YsBIJw0 década de los 60’s en habla in-
glesa y en este video musical,
AND THEN WHAT muestran el uso del pasado sim-
HAPPENED? ple y el pasado progresivo.
WHEN AND WHILE
E
BLOQUE IV
D
12. French Roast El video muestra una serie de
https://www.youtube.com/ sucesos que son interrumpidos
watch?v=7-ejJDzULw0 por la diversidad de personajes,
la intención es utilizar When y
While mientras se describen.
A R
PL
M
JE
4
ATANDO
CABOS ANTES DE PARTIR
T
ES
Todos sabemos la gran importancia que tiene el inglés como idioma, pues representa un
“puente” de la comunicación internacional, así que: bienvenido al primer bloque de inglés III,
donde conocerás a personajes, que te llevarán a vivir grandes aventuras.
Conoce al primero de ellos: Peter Johnson está haciendo una investigación sobre el cui-
U
dado del medio ambiente en comunidades de la Sierra Sur de Oaxaca. María López y Manuel
Sánchez, los encargados de llevarlo a conocer el lugar, platican con él acerca de qué medidas
se podrían implementar para preservar las zonas naturales.
Cuando la estancia de Peter termine en estas comunidades, el municipio y los habitantes
M
deberán estar preparados para echar a andar un proyecto comunitario.
Lee el siguiente diálogo entre Peter, María y Manuel acerca de la investigación que han
realizado y responde lo que se te pide.
Peter is talking with Maria and Manuel about the problems that they can observe in their
E
community. Peter is asking for some solutions too.
D
• Peter: We are going to identify what kind of things damage your environment.

• María: We have a lot of garbage in our town and in our school.

• Manuel: The water we drink is not totally clean.

• Peter: What we can do today to change our future?

R
• María: If we recycle inorganic garbage, nothing goes to waste.

• Manuel: If we boil the water, we will have less illness.

• Peter: If we worked together, we could improve our environment.

A
Knowledge/Conocimiento
PL
1. ¿Qué expresiones o palabras utilizarías para sugerir o condicionar acciones?

M
2. Completa el siguiente cuadro con la descripción de las situaciones donde utilizarías los si-
guientes verbos modales:
MAY SHOULD COULD MIGHT

JE
Para expresar que

algo puede o podría
suceder.
BLOQUE I. CAUSE AND EFFECT CONDITIONAL 0 AND 1 5
Abilities /Habilidades
3. Escribe verdades universales utilizando la siguiente estructura gramatical; apóyate en los

ejemplos.
T
IF + SUBJECT + VERB IN PRESENT + SUBJECT + VERB PRESENT +
ES
COMPLEMENT, COMPLEMENT
If the moon is on the sky, it means that is night.
If you eat a lot, you get an upset stomach.
If I do my homework, I get more practice.
U
a.

b.

M
c.

4. Escribe tres situaciones reales o posibles utilizando la siguiente estructura gramatical; auxí-

liate con los ejemplos.
E
IF + SUBJECT + VERB IN PRESENT + SUBJECT + AUXILIARY WILL +
COMPLEMENT, VERB PRESENT + COMPLEMENT
D
If my mom does exercise, she will get in shape.
If you work hard, you may become rich someday.
If it rains tomorrow, you will stay at home.
R
a.

b.

A
c.

5. Escribe tres situaciones hipotéticas utilizando la siguiente estructura gramatical.

PL
IF + SUBJECT + VERB IN PAST + SUBJECT + MODAL VERB +

COMPLEMENT, VERB IN PRESENT + COMPLEMENT
If my father were a rich man, I wouldn´t have to work.

M
If you were here, we would travel together.
a.
JE

b.

c.

6 UAC. LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III (INGLÉS)
Attitudes and values /Actitudes y valores

6. ¿Consideras importante la elaboración de oraciones condicionales para el cuidado del me-

dio ambiente? ¿Por qué?
T
ES
7. ¿Por qué consideras importante el uso de los verbos condicionales para hacer sugerencias?

U
8. ¿Consideras suficientes tus conocimientos de inglés para proporcionar consejos?
M

E
D
A R
PL
M
JE
7
TODOS A BORDO
T
ES
Te has preguntado ¿qué pasaría si todos reaccionamos y salvamos desde ahora nuestro
planeta?, en este nuevo viaje tendrás la oportunidad de explorar una visión concreta de las
U
consecuencias futuras que tienen nuestros actos ahora.
Al finalizar este bloque, elaborarás un diálogo como producto con apoyo de tus com-
pañeros donde se muestre una situación o problemática ambiental que requiera incorporar
M
consejos y acciones, el cual representarás frente a tu grupo.
E
D
A R
PL
M
JE
8
LA BRÚJULA DEL VIAJE
T
ES
En este primer bloque de tu curso de inglés III, aprenderás a utilizar los
verbos modales de posibilidad y consejo, para que en colaboración con tus
compañeros realices oraciones en las cuales se describan situaciones rea-
VÁLVULA DE ESCAPE les y se distingan acciones y consecuencias utilizando el condicional cero
y uno, manteniendo en todo momento una actitud de apertura y respeto
U
Danger:
hacia las opiniones de tus compañeros.
(S.) Peligro.
En estos momentos debes fijar el rumbo para comenzar un nuevo viaje.
Pollute: Para elevar las anclas lee el siguiente diálogo en el que Peter, un activista
M
(V.) Contaminar ecológico Inglés está de visita en una comunidad del Estado de Oaxaca ha-
ciendo una campaña de concientización ambiental. Manuel y María están
Dangerous: platicando con él sobre el medio ambiente en su comunidad y el mundo.
(Adj.) Peligroso.
Si tienes oportunidad accede a la siguiente página web para comprender
Pollution: mejor el trabajo de Peter relacionado con lo ecológico.
E
(S.) Contaminación. https://www.youtube.com/watch?v=wU94rL6M-Cs
Drought: • Peter: What environment problems do you have in your

D

(S.) Sequía.
town?
Environmental pro- • María: Well, people throw garbage in the river and on the

blems: road too. They don’t use the trash can.
(S. Comp.) Problemas • Manuel: And also, some people leave the faucets open

R
ambientales. when they go out so they waste water.

• Peter: I see, I think we have to make conscience about the
Recycling:

consequences of our actions.
(S.) Reciclaje.
A
• Manuel: Yes, if we don’t have water, we die.

Flood: • María: And if they throw garbage anywhere, they contribute

(S.) Inundación. to pollute our environment.
PL
• Peter: Yes, and this affects your town and also the whole

Garbage:
world.
(S.) Basura. (sinónimo de
Trash)
Reuse:
0 and 1 conditional uses
(V.) Reutilizar (Usos de los condicionales 0 y 1)
M
Greenhouse effect: » 0 conditional uses / Usos del Condicional 0

»
(S. Comp.) Efecto inver-
nadero
JE
Los “conditionales” son ciertas estructuras del inglés en las cuales, si

cierta condición, situación o circunstancia es verdadera, entonces sucede
un resultado específico. (Sherton English, 1999 )
Una frase condicional es una oración o parte de una oración que expresa
una situación. Normalmente empieza con las palabras “when” o “if”.
El resultado es lo que debe ocurrir acorde al condicional.
(Really Learn English , 2010)
T
VÁLVULA DE ESCAPE
Estas oraciones condicionales se refieren a una situación que siempre es
Global warming:
verdadera, hablan de verdades universales o hechos científicos comprobables.
(S. Comp.) Calentamiento
ES
global.
If you freeze water, it turns into ice.
When she studies hard, she gets good grades. Toxic:
If I sleep less than 8 hours, I have no energy. (Adj.) Tóxico
Hunger:
CONDITION RESULT
U
(S.) Hambre.
IF PRESENT SIMPLE PRESENT SIMPLE
Trash:
(S.) Basura (sinónimo de
If she steel something, she goes to jail.
M
Garbage).
Si ella roba algo, va a la cárcel.
Increase:
If you freeze water, it turns into ice. (V.) Elevar (se).
Si tú congelas agua ésta se convierte en hielo.
Weather:
E
Tabla 1: If como condicional (S.) Condiciones climá-
ticas.
RESULT IF CONDITION
D
Melt:
PRESENT SIMPLE PRESENT SIMPLE (V.) Derretir (se).
She goes to jail Acotaciones:

if she steel someting. (S.)= Sustantivo
Ella va a la cárcel
si roba algo. (S. Comp.)= Sustantivo
R
compuesto
(V.)= Verbo
It turns into ice if you freeze water.
(Adj.)= Adjetivo
El agua se convierte en hielo si tú la congeals.
A
Tabla 2: Uso de if, iniciando por el resultado

PL
Como podrás notar, en inglés no existen cambios en el orden o el signifi-

cado de las oraciones cuando cambiamos de lugar las cláusulas, pero en espa-
ñol sí.
Algunas veces la causa y la consecuencia son afirmativas o negativas, otras
veces, una causa afirmativa puede llevar a una consecuencia negativa o vice-
versa.
M
Las dos cláusulas u oraciones que conforman el enunciado condicional

están divididas por una coma “,” es decir; la condición va primero y luego el
resultado, pero cuando ponemos primero el resultado y luego la condición, la
JE
coma se elimina.
• If you don’t study, you fail the course / you fail the course if you don’t study.

Si no estudias, repruebas el curso / repruebas el curso si no estudias.
• If he doesn’t pay the mortgage, he lost his home / he lost his home If he

doesn’t pay the mortgage.
Si él no paga la hipoteca, pierde la casa / Él pierde la casa si no paga la
hipoteca.
T
VÁLVULA DE ESCAPE
AFIRMATIVA-AFIRMATIVA NEGATIVA-NEGATIVA
GREENHOUSE EFFECT
ES
The phenomenon If you touch the fire, you burn If you don’t touch the fire, you
whereby the earth’s yourself. don’t burn yourself.
atmosphere traps solar Si tocas el fuego, te quemas. Si no tocas el fuego, no te quemas.
radiation, caused by the
presence in the atmos-
phere of gases such as
carbon dioxide, water AFIRMATIVA- NEGATIVA NEGATIVA-AFIRMATIVA
U
vapor, and methane that
allow incoming sunli- If he knows the people, he doesn’t If he doesn’t know the people, he
ght to pass through but stay silent. stays silent.
absorb heat radiated back
M
Si conoce a la gente, no se queda Si no conoce a la gente, se queda ca-
from the earth’s surface.
(TheFreeDictionary.com,
callado. llado.
2012)
Tabla 3: Condicionales en afirmativo y negativo
E
Siguiendo
Cg 4, 7 Cdb 1, 2, 10 las coordenadas
D
» Esta sección contiene actividades para que pongas en práctica el uso del condicio-
»
nal “0”
R
1. Lee el siguiente texto y en parejas subrayen todas las oraciones condicionales que se encuentran en él.

Este texto busca concientizar a los habitantes de la comunidad de María y Manuel sobre las causas
del deterioro ambiental. En él se explica, cómo separar y reciclar la basura y así ayudar al medio
ambiente.
A
Many people are not aware of the importance of re-

cycling yet. If we don’t recycle plastic bags and bot-
PL
tles, we make an unnecessary trash amount. We con-

tribute to increase the greenhouse effect if we don’t
recycle. We need to make conscience now because
many changes are happening to the planet, changes
that affect to all of us. If the temperature in the planet
increases, the ice in the poles melts. And if the ice in
poles melts, many species suffer and are in danger
M
of die.
The climate in the earth is perfect for life so, if the

greenhouse effect modifies the climate, we have hot-
ter summers, stronger storms, droughts and many
JE
environmental problems caused by the weath-

er change. If we have hotter summers, we have
droughts. We have floods if we have stronger storms.
And if we have droughts, we have poor crops. If we have poor crops, we don’t have enough food or enough to
sell. And if we don’t have enough to sell, we don’t have money and if we don’t have money, we can’t buy food,
if we can’t buy food, we die of hunger. So, as you can see, the greenhouse effect is a domino effect game that
can be dangerous for the entire humanity. But if we recycle, we help to avoid the greenhouse effect. You can
T
help your planet!
2. Utiliza el nuevo vocabulario para nombrar las siguientes imágenes. Algunas de las imágenes pueden
ES

hacer referencia a más de un término.
u
Una vez que finalices, compáralo con el de tu compañero. Más tarde compárenlo en grupo. Asegúrate de
comprender todas las definiciones.
U
e
M
-
E
D
A R
PL
M
JE
T
ES
U
M
E
D
A R
PL
M
JE
3. Remplaza las imágenes por la palabra a la que representan, luego traduce las oraciones completas.

T
ES
a. If we pollute , we contribute to increase the greenhouse effect .

Si nosotros contaminamos , contribuimos a incrementar el efecto invernadero.
U
M
b. if the .

E
D
c. If , we have hotter .

A R
PL
d. We have more if we don´t take care of the planet.

M
JE
e.If we burn , we contribute to make gases.

T
f. We help to avoid the , if we
ES

U
g.I help my town if I bottles and bags.

M
E
h. If you don´t throw in the rivers, you help the environment.

D
R
i. If we have or we .

A
PL
j. If doesn´t take care about the , we are in.

M
JE
k. If poles . It´s for the .

4. Rescribe en tu cuaderno las oraciones anteriores invirtiendo el orden de la condición y el resultado. Pon

la coma en los casos que se requiera. Compara y discute tus respuestas con las de un compañero(a).
T
Ejemplo:
a.We contribute to increase the greenhouse effect if we pollute.

ES
5. Escribe 5 oraciones sobre ti, usando el condicional 0. Tradúcelas. Luego compártelas en equipos.

Ejemplo:
If I get embarrassed, my face turns red. Si me avergüenzo, mi cara se pone roja.
U
a.

b.
M

c.

d.

e.

E
6. A continuación escribe al menos 5 oraciones usando condicional 0 que podrías decirle a un chico o

chica como condiciones para aceptar ser su novio o novia. Después compártelas con un compañero.
D
Ejemplo:
If you want to be my boyfriend, you have to take a shower every day.

A R
» 1st conditional uses/ Usos del 1er condicional /o condicional 1

»
PL
Se emplea cuando una situación es real o posible. Implica una condición que tiene un
resultado en futuro:
Ejemplo:
• If it rains today, I’ll stay at home. Si llueve hoy, me quedaré en casa.

• If we work hard, the teacher will give us good grades. Si trabajamos duro, el maestro nos
M
dará buenas calificaciones.
• If you get-up early, you will have more time to work. Si te levantas temprano, tendrás más

tiempo para trabajar.
JE
1ST CONDITIONAL STRUCTURE / ESTRUCTURA DEL CONDICIONAL 1
IF CONDITION RESULT
SIMPLE PRESENT FUTURE SIMPLE
T
If you do exercise, you will have good health.
ES
Si haces ejercicio, tendrás buena salud.
Tabla 4: Estructura del condicional 1
RESULT IF CONDITION
FUTURE SIMPLE SIMPLE PRESENT
U
You will have good health if you do exercise.
Tendrás buena salud si haces ejercicio.
M
Tabla 5: Estructura del condicional 1 iniciando con el resultado
Recuerda que las condiciones y sus resultados pueden ser ambas afirmativas, ambas ne-
gativas, una negativa y la otra positiva o viceversa.
E
Observa los ejemplos:
AFIRMATIVO NEGATIVO
D
If I get a job, I will get money. If I don’t get a job, I won’t get money.
Si obtengo un trabajo, tendré dinero. Si no obtengo un trabajo, no tendré dinero.
Tabla 6: Condicional 1 en forma negativa o afirmativa

R
Will es un auxiliar que nos ayuda a construir el futuro en inglés pero que no tiene significado
A
propio. Puedes traducirlo como la terminación –á, -é, -emos, -án, de los verbos conjugados en
futuro en español (jugará, comeré, pensarán, correremos).
PL
She will play / Ella jugará

I will eat pizza / Yo comeré pizza
They will think in some options / Ellos pensarán en algunas opciones
Siguiendo
M
JE
1. Lee la siguiente conversación entre María y Manuel e identifica las oraciones condi-

cionales en el diálogo.
Manuel: Hey María! Let’s go to the river with Peter. We will fish some truchas.
María: No, I can’t. My mom is waiting for me.
Manuel: Come on! Just a moment!
María: If I go, I will have problems.
T
Manuel: If you go, you will bring some truchas to your home.
María: And also I will learn some more about the environment if I talk to Peter.
Manuel: And your mom will be happy if you bring the dinner.
ES
María: Ok, let´s go.
2. Escribe las oraciones condicionales del texto anterior y tradúcelas después.

ORACIÓN CONDICIONAL TRADUCCIÓN
A.
U
B.
C.
M
D.
3. Ordena los siguientes conjuntos de palabras para formar oraciones condicionales coherentes. Recuer-

da poner la coma, si es necesario.
E
Ejemplo:
problems / go /, / If / I/ I /will have/ If I go, I will have problems.
D
A. you / If / get tired / walk a lot/, / you / will /

B. study the lesson / you / the exam / will pass / if / you/

R
C. if / will survive /you / our planet /take care of the environment /, /

A
D. we / if / we / will contribute to save our planet / recycle/

E. help your classmates / If / you /, / you / will be friends/
PL
4. Rescribe las oraciones anteriores cambiándolas a su forma negativa. Luego tradúcelas.

ORACIÓN CONDICIONAL TRADUCCIÓN
M
A.
B.
JE
C.
D.
E.
5. Relaciona las siguientes columnas para formar las oraciones correctamente. Luego revisa con un compa-

ñero y más tarde con el grupo.
1) If we sell all our corn, a) I'll give it back to you.
T
2) We will be very pleased with you b) if you break the window.
3) If she doesn't come, c) if you miss the bus.
ES
4) You will be late d) if we arrive late.
5) If I find your wallet, e) I will lend you some.
6) If you need some money for the bus, f) we won’t get tired of walking.
7) If we take the bus, g) if you pass your exams.
8) We won't find a good place at the classroom h) we'll make a lot of money.
9) If you want to be on time, i) we won't invite her again.
U
10 I'll be furious j) I'll give you a lift to the school.
M
6. Observa las siguientes imágenes, luego completa las oraciones condicionales.

E
D
R
If It rains tomorrow, we If she goes out in the rain, she If I

A
will get rich.

PL
M
JE
If I do the dishes, I If we , we If we recollect the trash,

will have many fruits.
T
ES
If I water this tree, it If I eat a lot, I If I do exercise,
U
7. Elige y subraya la continuación más apropiada para las siguientes oraciones:

M
A. If we keep polluting our planet, B. If we use recycled paper and glass,
- many animal species will become extinct. - we won’t be contributing to our planet re-
-
-
- many animal species won’t become ex- covery.
- we will be contributing to our planet re-
-
tinct. -
covery.
- we will extinct some animals.
- we will help cut more trees.
-
-
C. Children will be aware of the importance of D. If you have a shower instead of a bath,
E
recycling - you won’t save water.
-
- if their parents recycle. - you don’t help the planet.
-
-
- if schools will help. - you’ll save a lot of water.
-
-
D
- if parents won’t show them how to do it.
-
E. If the environmental issues are taught at
school,
- people won’t learn the importance of re-
-
ducing, reusing and recycling.
R
- people will learn the importance of redu-

-
cing, reusing and recycling.
- students will recycle but they won’t redu-
-
ce and reuse.
A
8. Convierte las oraciones de condicional 0 al condicional 1 usando will o won’t según sea necesario.

PL
a. If we pollute, we contribute to increase the greenhouse effect.

b. Temperatures rise if the greenhouse effect increases.

M
c. If temperatures rise, we have hotter weather.

d. We have more environmental problems if we don’t take care of the planet.

JE
e. If we burn trash, we contribute to make toxic gases.

f. We help to avoid the greenhouse effect if we recycle.

g. I help my town if I recycle plastic bottles and bags.

T
h. If you don’t throw garbage in the rivers, you help the environment.

ES
9. En equipos discutan cuál es la diferencia de significado entre el condicional 1 y 0; y contesten las si-

guientes preguntas.
a. ¿Cuál es la función de will?

U
b. ¿Para qué usamos el condicional 0?
M

c. ¿Para qué usamos el condicional 1?

E
d. ¿Cuál es la diferencia del significado entre una oración en condicional 0 y 1?

D
10. Recomendado para trabajar en equipos de 3. Cada uno de los integrantes será encargado de aportar una

palabra de la categoría que le haya tocado (persona, verbo o complemento) para formar oraciones en
el tiempo dado.
R
Instrucciones: Cada oración correcta vale 100 puntos. Gana el equipo que haga más oraciones correctas. Si el maes-
tro lo considera apropiado, puede dar puntos extras cuando las oraciones sean graciosas o medios puntos cuando los
errores sean mínimos.
A
LA CONDICIÓN EL RESULTADO
Partícula de Persona Verbo Complemento Persona verbo Complemento
PL
condición
If I do my homework, I will pass the subject.
If
If
M
If
If
JE
If
If
11. Identifica las partes de la canción que utilicen condicional 1. Subraya todas las estructuras con el for-

mato del condicional 1 que encuentres, luego tradúcelas en tu cuaderno.
T
ES
U
If you rescue me, I’ll keep you warm and amused,
M
I’ll be your friend forever, all the things we can do in the rain
Let me in your bed, If you rescue me,
I’ll keep you warm in winter, I’ll be your friend forever,
All the kitties are playing Let me in your bed,
and they’re having such fun, I’ll keep you warm in winter,
E
I wish it could happen to me, Oh someday I know
But if you rescue me, someone will look into my eyes
I’ll never have to be alone again. and say, “Hello, you’re my very special kitten,”
D
Oh the cars drive so fast So if you rescue me,
and the people are mean, I’ll never have to be alone again..,
and sometimes it’s hard to find food, (Gondry, 2006)
let me into your room,
R
12. Ver el video Michel Gondry - Rescue Me - Science of Sleep - Linda Serbu de la película “Science of sleep”. En

grupos discutan sobre el contenido del video que vieron anteriormente. Luego contesten las siguientes
preguntas.
A
a. ¿Cuál es el tema central del video?

PL
b. ¿Crees que el abandono de mascotas es un problema grave?

c. ¿Existe este problema en tu comunidad?

M
d. ¿Cuáles serían algunas posibles soluciones a este problema? Haz oraciones de causa y efecto usando

el formato del condicional 1 para realizarlas y luego tradúcelas al inglés.
JE
Modals verbs of possibility and advice /

Verbos modales de posibilidad y consejo
Para poder hacer solicitudes y peticiones necesitamos utilizar may, mi-
T
ght o should para hacer referencia a una de estas acciones.
Estas mismas palabras nos ofrecen diferentes grados de certeza al ha-
ES
blar de ciertos eventos que se tienen planeados o en consideración.
VÁLVULA DE ESCAPE
» What is a modal verb?/ ¿Qué es un verbo modal?
A modal verb or auxilia- »
ry verb is a verb, which
modifies another verb, English Modal Verbs show us the attitude of the speaker to what is being said.
so that the modified verb
U
has more intention in its Los verbos modales son verbos auxiliares que se utilizan en combi-
expression. In essence
nación de otros verbos para mostrar distintos grados de certeza sobre un
the modal verb express-
es modality, the way evento, posibilidad, permiso, prohibición, necesidad, etc., referidos al verbo
M
in which something is principal.
being said. Modal verbs Estos pueden ser:
are common in most
languages of Germanic
origin.
PROBABILIDAD / POSIBILIDAD MAY, MAY NOT, SHOULD
Un verbo modal o verbo
E
Might, might not, could,
auxiliar es un verbo, que Débil probabilidad o posibilidad
couldn’t
modifica otro verbo, por
lo que el verbo modifica-
Permiso May, might (muy formal)
D
do tiene más intención en
su expresión. En esencia,
el verbo modal expresa Obligación débil: sugerencia o reco-
Should, might, may
modalidad, la forma en mendación
que se está diciendo algo.
Los verbos modales son Tabla 7: Verbos modales
R
comunes en la mayoría
de las lenguas de origen
germánico. » May and might
»
A
(wiseGEEK, 2003)
Los modales may y might son sinónimos e indican una acción que puede
pasar en el futuro.
PL
• I may / might go to shopping, or I may / might go to the park.

Puede que vaya de compras, o quizá vaya al parque.
(probabilidad, puede ser que vaya al parque o a otro lugar)
• It may / might rain tonight. / Quizás llueva esta noche.

M

(posibilidad, puede que llueva o no)
También se puede utilizar para dar permisos o instrucciones positivas o

JE
negativas.
• You may leave if you like. (Puedes salir si quieres.)

• You may not use your cell phones now. (No pueden usar sus celulares ahora.)

May es empleado para hacer referencia a una situación hipotética, es decir que puede
ser posible, por ejemplo:
• They may forgive me. / Ellos pueden perdonarme.

• She may decide to travel to Spain. / Ella puede decidir viajar a España.
T

• He may accept your request. / Él puede aceptar tu pedido.

ES
Estos ejemplos se refieren a una probabilidad y no a la capacidad de hacer algo. En un
mayor grado de certeza se utiliza might, por ejemplo:
• You may pay the bills if the bank is open / Tú puedes pagar las cuentas si el banco está abierto

• You might pay the bills if the bank is open / Tú podrías pagar las cuentas si el banco está abierto

U
Para hacer peticiones de manera cortés se utilizan estos verbos auxiliares, siendo might
el más formal.
M
• May I use your telephone please? / ¿Puedo usar su teléfono por favor?

• Might I use your telephone please? / ¿Podría usar su teléfono por favor?

Para hacer peticiones debemos evitar el uso de can, ya que este verbo nos habla de la
habilidad para hacer algo por eso lo correcto es decir:
E
• May I come in please? / ¿Puedo entrar, por favor?

• May I go to the bathroom please? / ¿Puedo ir al baño, por favor?
D

Si utilizo can, “can I go to the bathroom”, indicaría que no estoy seguro de que tenga la
capacidad de desplazarme yo solo al baño.
Para construir la forma negativa de ambos verbos modales lo haremos de la siguiente manera:
R
• She may not forgive her friend. / Ella no puede perdonar a su amiga.

• He might not find a solution to his problem. / Él no podría encontrar una solución a su

A
problema.
Como puedes ver, la partícula negativa not, se coloca después del verbo modal y antes
PL
del verbo principal.

Siguiendo
M
1. Lee las palabras que se encuentran a continuación y busca su significado en el dic-

cionario.
Important vocabulary:
JE
Mood: Advice: Breathe:

Improve: Environment:
2. Questions

Short Reading
• I might take a walk.
T

Some days when I am sad, I need to think and re- • I may take a hot bath.

flect about what I can do to change this feeling.
So I write a list in order to reduce my bad mood. I When I finished reading the list I prepare myself
ES
start with simple advices like: to improve my environment. Sometimes I spray
delicious perfumes in the room to start the relaxa-
• I may breathe deeply. tion, then I begin to carry out each one of the tips

• I may think about positive things. I wrote on my list, saying them aloud. It makes me

• I might buy some ice cream or cookies. feel like a lucky woman.

U
a. What does she do when she is sad?

M
b. What kind of things she does?

E
3. Elabora cinco oraciones donde utilices may para hacer peticiones, recuerda cómo pedir de manera cortés.

Ejemplo:
May I come in?
D
May I go to the bathroom?
A.
B.
R
C.
D.
A
E.
4. Lee de nuevo el texto de arriba e inicia tu propia lista, piensa en 5 cosas que te hagan sentir contento (ale-

gre) y que mejoran tu estado de ánimo.
PL
Una vez que termines de escribirlas, pasa al frente para representar (actuar) cada actividad, tus
compañeros deben adivinar de qué se trata, recuerda, NO debes decir cuáles son.
Cuando todos tus compañeros hayan pasado reúnanse en equipos de acuerdo a las coincidencias
en sus listas. Ya que estén en grupos, usen las oraciones que escribieron en la actividad 3 y de-
scriban en qué situaciones se pueden usar. Recuerda que esta actividad se desarrolla en inglés.
M
5. Pregunta a tus compañeros por los siguientes datos:

SITUATION CLASSMATE 1 CLASSMATE 2
JE
When I’m happy... I may laught. I may smile a lot.

When I’m angry…
SITUATION CLASSMATE 1 CLASSMATE 2

When I’m tired…
T
When I want to go out…
When I need to talk with someone
ES
Compara tus respuestas con las de tus compañeros e intenten adivinar quién dijo cada respuesta. Re-
cuerda hablar siempre en inglés.
6. Elabora una nueva tabla como la de la actividad 5 pero ahora pregunta por 5 acciones que no harían, por

ejemplo:
U
• When I want to go out, I might not do bad things.

• When I’m happy, I may not…

» Should
M
»
E
a. Indica una obligación en la cual el resultado de la premisa, supuesto, hipótesis refleja una

opinión sobre lo que es correcto.
D
Un amigo vive lejos de su familia, en otra ciudad y le es difícil ir a ver a su madre que está
enferma, entonces tú le das un consejo de lo que debería hacer, esto representa una
obligación moral:
R
• You should call your mother. / Deberías llamar a tu mamá. Yo no puedo estar seguro si la

persona a quien se lo dije en efecto llamará.
A
Estás esperando que te llegue un paquete a casa, te han avisado de la empresa que lo
envía que llegaría este día así que debes esperar hasta que lo entreguen:
PL
• I should stay at home now. / Debería quedarme en casa ahora. Es necesario esperar pero

puede ser que alguien me invite a salir y entonces ya no podría cumplir con mi declaración
anterior.
b. Se utiliza para dar consejos, hacer recomendaciones o hablar acerca de lo que creemos

que está bien o mal.
M
• You should eat healthier. / Deberías comer más sano.

JE
c. En preguntas, se usa should para saber si existe una obligación.

• Should he call her? / ¿Debería él llamarla?

• When should we leave? / ¿Cuándo debemos salir?

d. Se utiliza para indicar conveniencia, se puede utilizar este verbo auxiliar de manera posi-

tiva o negativa.
• You don’t have enough money; you should not buy a car. / No tienes suficiente dinero;

no deberías comprar un auto.
T
• You should work at class in order to avoid extra homework. / Tú deberías trabajar en

ES
clase para evitar hacer tarea extra.
• You should get a better job if you want to get more money. / Debes conseguir un mejor

empleo si quieres ganar más dinero.
• I should not spend all the money because I have some outstanding debts. / No debo
U

gastarme todo el dinero porque tengo deudas pendientes.
En este caso no podría utilizar must not ya que no implica una cuestión legal o de mayor
M
responsabilidad moral.
Siguiendo
Cg 4, 8 Cdb 1, 4, 5, 10 las coordenadas
E
1. Lee las palabras que se encuentran a continuación y busca su significado en el

D
diccionario.
Important vocabulary:
Put the cart before the horse: Intercede:

R
Heal: Wounds: Obstinate:

A
Short reading
I remember when I visited my grandparents’ When your grandma and I decided to get ma-
PL
house. Some years ago I had a bad relationship rried, we didn’t have money to make a party
with my father because I decided to live toge- but we did things as they should do, no becau-
ther with my girlfriend at the time. He told me se we wanted the party, no, we did it because
that I should not put the cart before the hor- we want to see our families happy for our own
se. I told him that we are living in a new cen- happiness. You should talk with your father, I
tury that my girl and I loved each other and we may intercede for you, but you should be ho-
M
didn’t need a paper to know that. When he left nest and heal the old wounds.
the room my grandpa came in and said: - he is
obstinate, right? I just smile him and dry my
tears.
JE
2. De acuerdo a la lectura, contesta las preguntas que aparecen a continuación.

Questions
T
a. What the main character want to do?

ES
b. Who advises him?

3. Busca consejos con tus compañeros

U
Hagan dos círculos, uno dentro del otro para que queden frente a frente dos compañeros. Una vez que
terminen de pedir y dar el consejo cambiarán de pareja moviéndose los que están en el círculo interior
un paso a la derecha.
M
• I have a headache, what can I do?

• You should go to the doctor and take a pill.

4. Vuelve a leer el texto y comienza una segunda parte del mismo. Piensa en lo que le puede decir su pa-

dre y en lo que el abuelo puede aportar.
E
a. ¿Cuál crees que sea la historia detrás de su padre?

D
b. ¿El protagonista hablará con él?

R
c. ¿Cómo crees que reaccionará el padre?

A
d. ¿Cuáles serán esas “viejas heridas” a las que se refieren?

PL
Comienza con estas preguntas para redactar tu historia, debe tener por lo menos 2 párrafos. Cuando
termines pide ayuda a uno o varios compañeros para que escenifiquen su final.
M
5. Redacta una carta a un amigo cercano, donde le demuestres tu apoyo en una situación difícil y además

le sugieres posibles soluciones. Toma como ejemplo la nota que Peter dejó a María y Manuel.
Dear Manuel and Maria:

JE
I heard that you aren’t coming to the reunion today because you had a problem with your professor this
morning so you have to stay at school after classes. I’m sorry to hear that. I’m sure it’s just a misunderstand-
ing. I think you should apologize to your teacher and also you should talk to her about it. I think you might
fix everything if you talk to your teacher, so good luck!
6. Cuando termines intercambia tu carta con un compañero y pregúntale si él podría seguir los consejos

que le diste a tu amigo. Si tus consejos no lo convencen, rescriban la carta para tu amigo. Recuerda
hablar siempre en inglés.
T
7. Lee las siguientes circunstancias y propón una solución para cada una de ellas. Piensa en el procedi-

miento más viable.
ES
SITUATION WHAT TO DO?
Your dad lost his wallet and is very disa-

ppointed, he told you that he will buy you a
gift and now he can't
U
Your friend has had an accident and she’s in
M
the hospital, you couldn't visit her because
you were out.
Your neighbor stole a candy at the store, you

saw him but he didn’t see you.
E
You have failed an important test at school.
D
Your parents would be angry about it.
You have to travel out the town. Your friend

R
is mad about your trip because he thinks that

you are leaving him alone.
A
Your aunt has lost her job and she is living in

your home for 2 months. She distracts you
from the studies.
PL
You have made all the homework but your

classmate didn't. The teacher is distracted
and forgot the homework. You couldn't sleep
last night because of the work.
M
Your best friend is cheating on her boy-

friend. You know that he is a good boy and
JE
you don't want to start a fight.

8. En equipo, escriban pequeñas historias que correspondan a cada situación del ejercicio anterior. To-

mando en cuenta que en la vida hay cosas que debes o no hacer, en la historia debes escribir consejos
con estructura negativa y positiva; por ejemplo:
T
Today, in the afternoon, I was walking in the park when I got thirsty. I bought a bottle of water in the store
but when I was walking to the refrigerator I saw Mr. Swan, my neighbor. I saw how he was hiding a little
piece of chocolate.
ES
I was shocked and unmoving so he didn’t see me, but I should say it to someone, I should not be an accom-
plice, I know him, but I’m a good person too.
9. Cuando terminen coloquen las tarjetas boca abajo y dejen que otro equipo lea sus historias en voz alta,

una vez que todos terminen decidirán quién o quiénes tuvieron la mejor historia, gana aquel que escriba
el mejor relato.
U
10. Escucha con atención la siguiente canción e identifica y subraya las oraciones que tengan un verbo

modal.
M
- If you go away on the summer - Then if you go, I’ll understand,
-
-
day, - Leave me just enough love
-
- Then you might as well - to fill up my hand,
-
-
- take the sun away; - If you go away, if you go away,
-
-
- All the birds that flew - if you go away, if you go away.
-
-
E
- in the summer sky, - If you go away,
-
-
- When our love was new - as I know you must,
-
-
- and our hearts were high; - There’ll be nothing left
-
-
- When the day was young - in the world to trust,
D
-
-
- and the night was long, - Just an empty room,
-
-
- And the moon stood still - full of empty space,
-
-
- for the night bird’s song. - Like the empty look
-
-
- If you go away, if you go away, - I see on your face.
-
-
- if you go away. if you go away. -
R
I’d have been the shadow of your

-
-
- But if you stay, I’ll make you a day dog
-
- Like no day has been, or will be - If I thought it might have kept me
-
-
again; by your side.
A
- We’ll sail the sun, we’ll ride on - If you go away, if you go away,
-
-
the rain, - if you go away, please, don’t go
-
- We’ll talk to the trees, worship away
-
PL
the wind. (Sinatra, 1969)
11. Ahora contesta las siguientes preguntas

a. ¿Qué tipo de oración condicional son?

M
a. ¿Puedes utilizar el condicional 0 con este tipo de cláusulas?

JE
» Could
»
a. El modal could indica una posibilidad.

VÁLVULA DE ESCAPE
• You could be wrong (Podrías estar equivocado).
T
Should: es usado para

expresar la conclusión • I think it could rain later (Creo que podría llover más tarde).

más razonable; también • It could have been worse (Podría haber sido peor).

ES
sugiere la idea de “si todo
sale como previsto…”;
b. También se utiliza para especular sobre posibilidades futuras.

May: es usado para
expresar la posibilidad de • It could be hot tomorrow (Podría hacer calor mañana).

que algo está por suceder
• This could be risky (Esto puede ser peligroso).
o está ocurriendo;

U
Might: se usa como may c. En las preguntas de sí o no, could especula sobre las posibilidades en el

pero sugiere algo más de presente o el futuro.
incertidumbre;
M
Could: es usado como • Could she be my next teacher? (¿Puede / Podría ser ella mi siguiente maes-

might; “could not” no tra?)
es usado para expresar
la probabilidad, en este
caso se usa might not. También se utilizan para pedir permiso o solicitar algo en frases interrogativas.
E
(Lecciones de inglés, 2014.)
• Could you help me? (¿Podrías ayudarme?)

• Could I make a call? (¿Podría hacer una llamada?)

• Could you open the door, please? (¿Podría abrir la puerta, por favor?)
D

Nota: Con este condicional no se pueden usar las formas negativas para ex-
presar probabilidad, en esos casos se utiliza might not.
R
Siguiendo
Cg 8 Cdb 1, 11 las coordenadas
A
1. Pregunta a tus compañeros por una posibilidad que pueda ocurrir en el salón de

clase.
PL
Could you have good grades this year? (¿Podrías tener buenas calificaciones este año?)
WHAT COULD HAPPEN?

M
Classmate 1
Classmate 2
JE
Classmate 3
WHAT COULD HAPPEN?

Classmate 4
T
Classmate 5
ES
Classmate 6
2. Pon a prueba los poderes psíquicos de tus compañeros.

Completa la siguiente tabla con las predicciones de tus compañeros para los siguientes 10 años. Por ejemplo:
U
NAME PREDICTION
M
Nosotros In ten years we should have flying cars.
E
D
A R
3. Lee las oraciones que a continuación se presentan y complétalas con las palabras que están en la tabla.

PL
Should might may
She understand the lesson if she pays attention.

Susan drive slower to avoid accidents.
You list your doubts in the paper.
M
He earn a lot of money this month.

You express yourself in English.
Peter wash and repair his old bike.
JE
They watch the TV series on-line.

It be possible to meet you at the restaurant.
Modals of possibility with the auxiliary

if/ Modales de posibilidad con auxiliar If
Se usan los verbos modales para formar el condicional de una oración el
T
cual contiene dos cláusulas: una con “if” (si) que indica el condicionamiento y la
otra con could, may o might que es el resultado.
ES
a. En estas afirmaciones, could expresa una situación hipotética, es decir, algo

que se considera posible sin tener pruebas que lo confirmen:
• If I have time tonight, I could study more for my test. / Si tengo tiempo

esta noche, podré estudiar más para mi examen.
U
• We could walk together if you want to. / Podemos caminar juntos si quieres.

• If Maria recycles her garbage, she might help the world. / Si María recicla

su basura, puede ayudar al mundo.
M
• If you go out tonight, you could wear a thick coat. / Si vas a salir esta no-

che, podrías usar un abrigo grueso.
• If you are good, I may give you a gift. / Si eres bueno, puedo darte un regalo.

b. Para formar condicionales con un resultado negativo; se realiza de la si-
E

guiente manera:
• If you lost your wallet, you could not buy anything. / Si pierdes tu cartera,
D

no podrás comprar nada.
VÁLVULA DE ESCAPE Se puede contraer de la siguiente manera:
Great: fabuloso, estu-

R
pendo
• If you lost your wallet, you couldn’t buy anything. / Si pierdes tu cartera, no

podrás comprar nada.
Wall: muralla • If she gets a reddish hair, she could look better. / Si ella se tiñe el cabello de

A
rojo, se vería mejor.

Best-known: más
conocido • If we drink a lot of coffee, we may not quiet. / Si tomamos mucho café, no

podremos estar quietos.
Best-preserved: el
PL
mejor preservado
c. La forma interrogativa se desarrolla colocando al principio el verbo modal se-

guido del sujeto, el verbo y el complemento. Se utiliza para pedir algo, request.
• May I come in, please? / ¿Puedo entrar por favor?

• Could you help me with these math problems, please? / ¿Podrías ayudar-
M

me con estos problemas de matemáticas por favor?
• Might she indicate us where is the principal´s office? / ¿Podría ella indicar-

nos donde está la oficina del director?
JE
MODALS FUNCTIONS EXAMPLES
Could Request / permission Could you give me more coffee please?
T
May
Possibility / probability The teacher may / might be happy today.
Might
Advice You should stay in bed today.
ES
Should Moral obligation He should respect us.
Tabla 8: Los usos más comunes de los verbos modales.
Siguiendo
U
1. Realiza cinco oraciones utilizando verbos modales para hacer peticiones y des-

pués transfórmalas a negativas.
M
Ejemplo:
Could you close the window please?
Could you don´t close the window please?
A.
E
D
B.
C.
R
D.
A
E.
PL
2. Completa las oraciones que están en la tabla y selecciona qué función está cumpliendo.

PICTURE SENTENCE CHOOSE THE
CORRECT FUNCTION (X)
M
The Beatles is a good band I Possibility ( )

think you listen to Permission ( )
them. Advice ( )
JE
PICTURE SENTENCE CHOOSE THE

CORRECT FUNCTION (X)
I have the menu please? Advice ( )
T
Request ( )
Possibility ( )
ES
Students be inde- Moral obligation ( )
pendent and proactive. Permission ( )
Probability ( )
U
I have the teacher´s Possibility ( )
M
number, please? Permission ( )
Advice ( )
E
There are some clouds in the Request ( )
sky. It rain. Possibility ( )
Moral obligation ( )
D
Father, I go to the Probability ( )

R
party tonight? Request ( )

Advice ( )
A
3. ¿Qué otras oraciones puedes hacer?

PL
Piensa en cosas que te gusten y escribe cinco oraciones donde le sugieras a un compañero que las
conozca o practique.
Redáctalas en tu cuaderno.
M
4. Escribe cinco oraciones referentes a las actividades que realizas en el salón y que no están relacio-

nadas con la clase.
Ejemplo:
JE
When the teacher is not looking at me, I talk with my classmates.

If the teachers go out, I could play with my friends.
A.
B.
C.
T
D.
E.
ES
5. Analiza la imagen y escribe una oración para cada personaje utilizando cláusulas condicionales.

what do you see?
Carla Lucia Alba
U
Ms Belén
M
Aida
Sara
Yaiza
Luis
E
Victor Oleg
D
Cuando todos terminen sus oraciones, revísenlas con ayuda del maestro. Él podrá elegir las más
representativas para exponerlas ante el grupo.
R
Ejemplo:
• If Ms. Belén sees Sara, she will have problems for talking by phone in the classroom.

A
6. Ahora pueden jugar “frozen”, estas son las instrucciones:

a. Divídanse en dos o cuatro equipos.
PL
b. Elijan oraciones de la actividad anterior.

c. Díganle al maestro qué oración es y actúenla frente al grupo que estará de espalda a ustedes.

d. Cuando el maestro diga “frozen” ustedes se detienen y sus compañeros pueden voltear a verlos.

e. Tienen tres intentos para adivinar lo que están haciendo. Gana el equipo que más aciertos tenga.

7. Elabora un pequeño escrito donde describas las actividades que realizas con tu mejor amigo, te pue-

M
des guiar con estas oraciones.
Ejemplo:
JE
• I go out with my friends on weekends.

• I talk about my problems with my friends.

• With my best friend, I always laugh a lot.

8. Una vez que termines, pasa al frente a leer tu escrito; comenta qué es lo que más te gusta de estar

con tu mejor amigo o amiga.
T
9. Lee con atención las siguientes líneas. ¿Puedes identificar la idea principal? Coméntala en clase.

Talking with my friend
ES
Yesterday I was talking with my friend about the problems at home with my parents. He told me that
I should be patient because my parents know what is better for me, and I told him that my father could
be a little more patient with me because he always shouts me.
He said: - think about it, if you were a bad boy that needs to be corrected immediately, your parents
will be worried, and maybe they couldn´t do much for you, but you are a good guy and they need to be
sure that you will be the same. I thought about it and said: - ok, you’re right I may learn to be respectful
U
with their opinions and I will keep my good reputation, thank you friend.
What other advices can you give according this text?
M
A.
B.
C.
D.
E
E.
D
10. Could you continue the story? Do it.

Termina de escribir esta historia con tus propias ideas.
Ejemplo:
R
• Then I talk with my parents…

• After that my father told me…

A
PL
11. Relaciona las columnas de abajo.

M
1. If you heat ice, a) they expect you to come properly dressed.
2. If you mix blue and yellow, b) it becomes coal.
3. If you put oil on water, c) it melts.

JE
4. If you born wood, d) it floats.
5. If someone invites you to a party, e) you get green.

12. Lee cada oración y rellena los espacios en blanco (could, may, might and should). Recuerda las reglas

para cada persona y modifica el verbo si es necesario.
T
a. If Britney Spears (hit) ________ the paparazzi, she (possibility) ________ be in a serious trouble.

b. If he (want) ________ understand the lesson, he (advise) ________ listen to the teacher

c. If you (touch) ________ the owen, you (probability) ________ burn your hand.

ES
d. If this little girl (break) ________ the glass, her parents (moral obligation) ________pay for it.

e.If they (go) ________ to the cinema, they (possibility) ________ enjoy the movie.

f. If he (be) ________ intelligent, he (probability) ________ solve the problem.

g.If you (go) ________ to the party, I (advice) ________ go with you.

h. If she (need) ________ a favour, I (moral obligation) ________ do it.

i. If your car (be) ________ broken, the mechanic (probability) ________ repair it.

j. _______________________________________________________________
U

13. Para divertirse

M
El maestro colocará dos partes de una cláusula condicional en ambos extremos del salón. En una pared
colocará la segunda parte donde se incluye la consecuencia de una acción, por Ejemplo:
• I will pass the exam without problems.

Y en el extremo contrario pondrá la parte del if, por ejemplo:
E
• If I study hard,

En parejas se colocarán de espaldas y atarán una de sus manos, tendrán que decidir quién es mejor con
D
la izquierda. Cuando el maestro dé la señal, podrán comenzar el juego, primero se moverán hacia la parte
de la consecuencia y después hacia la causa.
Ganará la pareja que más oraciones forme de manera correcta.
R
LEYENDO EL MAPA
A
Great Wall of China

PL
P
erhaps the most recognizable symbol of China
and its long and vivid history, the Great Wall of
China actually consists of numerous walls and
fortifications, many running parallel to each other.
M
Originally conceived by Emperor Qin Shi Huang (c.

259-210 B.C.) in the third century B.C. as a means of
preventing incursions from barbarian nomads into
JE
the Chinese Empire, the wall is one of the most exten-

sive construction projects ever completed. The best-
known and best-preserved section of the Great Wall Continua
was built in the 14th through 17th centuries A.D., more as a psychological barrier between Chinese
during the Ming dynasty (1368-1644). Though civilization and the world, and remains a power-
the Great Wall never effectively prevented in- ful symbol of the country’s enduring strength.
vaders from entering China, it came to function
T
ES
Siguiendo
U
1. De acuerdo a este texto ¿Qué simboliza la “muralla china?

M
E
2. ¿Con que propósito fue construida esta muralla?

D
R
3. Menciona el nombre del Emperador y el año en que inició con la construcción de esta muralla.

A
4. ¿Qué consideras que signifique “Powerful”? Redacta tu respuesta en los espacios en blanco.

PL
M
JE
39
TIERRA A LA VISTA
T
ES
U
Al inicio de esta travesía te dijimos que podrías elaborar un diálogo donde mostrarías el
cambio que se necesita para llevar nuestro barco a buen puerto, es decir, para que a partir de
una problemática ambiental presentes consejos y soluciones.
M
Para comenzar con esta nueva empresa, analiza cuáles son los problemas más apremian-
tes en tu comunidad, elige un compañero para desarrollar 10 oraciones para guiarte en el uso
de los condicionales.
Para que tu diálogo sea coherente, trabaja con tu compañero aportando igual núme-
ro de oraciones, comenten de qué manera podrían resolver los problemas planteados y co-
E
miencen a elaborar el diálogo.
Los criterios para tu evaluación son:
D
• Que utilices las estructuras de los condicionales y los verbos modales de manera co-

rrecta.
• La forma en que presentes el diálogo deberá tener mínimo de cinco oraciones tuyas y

cinco de tu compañero.
R
Intercambien su diálogo elaborado en “Tierra a la vista” con otra pareja para que lo re-
visen de acuerdo a la lista de cotejo con una actitud de respeto, cooperación y sinceridad.
A
PL
M
JE
Lista de verificación
Estoy de acuerdo con la opinión de mi compañero para mejorar mi trabajo.
T
Revisó: Fecha:
ES
SE CUMPLE
ASPECTOS A EVALUAR
Sí No Parcialmente
1. Utilizó condicionales y verbos modales correctamen-

te en al menos 10 oraciones.
U
2. Usó la estructura del condicional de forma clara en

el guion.
M
3. incluyó verbos modales de forma correcta en el guion

o diálogo.
4. Redactó oraciones gramaticalmente correctas en el

E

trabajo final.
D
5. Utilizó la entonación correcta al expresar su diálogo.

6. Propuso consejos o soluciones aplicables o viables a

su contexto.
R
Comentarios.
A
PL
M
JE
41
BITÁCORA
DE NUESTRO VIAJE
T
ES
Es hora que el capitán te ayude a mejorar tu desempeño en este viaje. Para lograr este
nuevo paso, el docente necesitará saber qué más requieres para continuar en el siguiente
bloque basado en los objetivos que se fijaron al principio.
U
Indica qué porcentaje describe el aprovechamiento que tuviste en este proceso:
M
INDICADORES PORCENTAJE
Sé identificar en una oración las cláusulas de causa y consecuencia.

E
Sé utilizar la estructura para oraciones condicionales.
D
Uso los verbos modales para expresar consecuencias.
Identifico y puedo diferenciar el condicional cero y el condicional uno.

R
Puedo decidir cuándo usar el auxiliar Will y cuándo usar verbos modales.
A
Expreso de manera correcta y coherente un consejo.

PL
Demostré seriedad al momento de representar mi diálogo.
Trabajé de manera equitativa con mis compañeros al elaborar mi diálogo,

así como en el resto de las actividades.
M
Mostré respeto al escuchar los diálogos de mis compañeros frente al grupo.
Total
JE
Bloque didáctico ii
Could you please help me?
T
ES
Modals of permission and request
U
M
E
D
A R
PL
Reconoce el vocabulario de verbos compuestos y pronombres de objeto

con la estructura de verbos modales, mediante la elaboración de oraciones o
M
textos en el idioma inglés para hablar de acciones cotidianas y hacer peticiones

de manera amable y contestar a ellas con congruencia.
JE
43
ATANDO
T
ES
U
Bienvenido al segundo bloque de esta asignatura, donde seguirás conociendo persona-
jes que te ayudarán a involucrarte en el interesante mundo del inglés.
Como parte de su proyecto, Peter Johnson tiene que comenzar a dar propuestas de so-
M
lución a la problemática en la región de la Sierra. Para realizarlo se reúne nuevamente con el
comité para comenzar a trabajar.
Recordemos que el proyecto de Peter consiste en solucionar los problemas ambientales
en las regiones de la Sierra del estado de Oaxaca. A continuación, se muestra cómo presentó
las acciones a realizar en una junta con ayuda de María López y Manuel Sánchez.
E
Lee el siguiente diálogo que se llevó a cabo entre Peter, María y Manuel. En esta reunión
Peter les mostró unas diapositivas donde se ilustraron los ejemplos que éste dio.
D
Peter is in the city hall because he is going to present the project to the community. He is going
to use his computer to show some visuals.
• Peter: Well, we already analyzed the situation in the community, so now we are going

R
to stand up the project.

• Maria: Thank you, Peter. Could you explain us how we may follow you up?

• Peter: Of course, let me introduce you into the project. The purpose of this work is to

A
improve our environment here, reduce the garbage pollution and the general pollu-
tion indeed.
• Manuel: So, if we work together, could we have better results?

PL
• Maria: Certainly. We may do our part, each one have to work hard to become true this

project.
• Manuel: Peter, could you tell them about the steps to follow?

• Peter: No problem. Maria, could you turn the lights off, please?

• Maria: Yes, of course.

• Peter: Here, we have the first step to follow. We could pick up all the plastic bottles
M
from the fields, the church and the city hall.
• Maria: Does it mean that we need to gather all these bottles and put them together?

And, can we do the same with cans?
JE
• Manuel: That’s sounds great. And we can set up signs to specify that is forbidden to

throw garbage out.
1. How can you recognize a phrasal verb? ¿Cómo reconoces un verbo compuesto?

T
2. Observa los siguientes verbos compuestos y relaciónalos con la imagen que tiene el mis-

ES
mo significado.
Turn on
U
Wake up
M
E
Get up
D
Sit down
A R
Turn off
PL
M
Look for
JE
Go on
BLOQUE II. MODALS OF PERMISSION AND REQUEST 45
3. Observa la siguiente tabla y escribe dos verbos compuestos que te sepas o que al menos hayas

escuchado alguna vez. Si te sabes el significado agrégalo.
UP OUT ON OFF OVER
T
Think over
Considerar/
tomar en cuenta
ES
U
Abilities/Habilidades
4. Escribe 2 oraciones que relaten tu rutina utilizando verbos compuestos
M

Por ejemplo:
• I always wake up at 6 o’clock

E
D
5. Ahora escribe 2 enunciados con verbos que se puedan separar de las preposiciones.

Por ejemplo:
R
• I sometimes pick my friend up to go to school.

A
Attitudes and values/Actitudes y valores

PL
6. ¿Consideras que el trabajo que realiza Peter es suficiente? ¿Por qué?

M
7. ¿Cómo puedes definir el uso de los verbos compuestos? ¿Puedes decir que son de uso exclu-

sivo del inglés?
JE
46
TODOS A BORDO
T
ES
Para esta nueva travesía, utilizarás tus habilidades para reconocer qué tipo de partí-
culas cambian el significado de las palabras que expresan acciones de tu vida cotidiana y
U
a diferenciar estos significados.
Harás solicitudes y ofrecimientos especificando sobre quien recae el beneficio de
M
la acción. Al desembarcar en la siguiente isla serás capaz de representar un diálogo con
lo aprendido, el cuál es el producto de este bloque: actuándolo al lado de tu tripulación
frente a los habitantes que te esperan en ese lugar.
E
D
A R
PL
M
JE
47
T
ES
En este nuevo bloque, tendrás la oportunidad de colaborar con tus compañeros
para que juntos descubran e identifiquen en situaciones cotidianas los verbos com-
puestos y reconozcan su estructura. Podrás distinguir los verbos modales en un am-
U
biente de respeto y colaboración y utilizarás los pronombres de objeto en conjunto
con estos verbos para hacer solicitudes.
¡Prepárate para zarpar! Es hora de soltar las amarras del muelle y disponerte a par-
M
tir. Nuestros dos activistas, Peter y Manuel, están trabajando juntos para que el pro-
yecto ecológico se lleve a cabo y como te podrás dar cuenta, siempre se empieza por
poner el ejemplo.
Una vez más, icemos las velas y dispongámonos a navegar por aguas desconoci-
das para disfrutar de nuevas aventuras. Pongamos en marcha el barco y elevemos la
E
velocidad a 50 nudos por hora.
D
Differentiate activities performed at school
and at home/Diferenciar actividades que se
realizan en la escuela y en el hogar
A R
Las cosas que tenemos que hacer en casa no siempre son las mismas que debe-
mos realizar en la escuela, pero siempre habrá algunas cosas en común.
A continuación te presentamos una tabla donde podrás reconocer las cosas que
PL
se hacen en cada lugar.
ACTIVITIES
SCHOOL HOME BOTH

M
Be in class Take a shower Practice sports

Pay attention to the teacher Brush your teeth Study
Work in teams Watch TV Practice your learning skills
Take quizzes Do your homework Be respectful
JE
Take notes from the board Wash the dishes Work nicely
Tabla 9: Actividades en la escuela y el hogar.
Estas actividades tienen verbos “simples”, a continuación te presentamos más activida-

des que realizas en estos lugares pero esta vez utilizando verbos compuestos, phrasal verbs.
VERB MEANING EXAMPLE
T
Ask around Ask many people the same I asked around but nobody has
question seen my wallet.
Back someone up Support My wife backed me up over my deci-
ES
sion to quit my job.
Break down Stop functioning (vehicle, Our car broke down at the side of
machine) the highway in the snowstorm.
Break in Interrupt The TV station broke in to report the
news of the president’s death.
Bring something up Start talking about a subject My mother walks out of the room
U
when my father brings up sports.
Call someone back Return a phone call I called the company back but the
offices were closed for the weekend.
M
Call something off Cancel The teacher called the camping off
because he was sick.
Call on someone Ask for an answer or opinion The professor called on me for ques-
tion.
Call someone up Phone Give me your phone number and I
E
will call you up when we are in town.
Catch up Get to the same point as so- You’ll have to run faster than that if
meone else you want to catch up with Marty.
D
Chip in Help If everyone chips in we can get the
kitchen painted by noon.
Clean something up Tidy, clean Please clean up your bedroom befo-
re you go outside.
R
Cut something down Make something fall to the We had to cut the old tree in our yard
ground down after the storm.
Do something over Do again (N.Amer.) My teacher wants me to do my essay
over because she doesn’t like my to-
A
pic.
Dress up Wear nice clothing It’s a fancy restaurant so we have to
dress up.
PL
Drop out Quit a class, school etc. I dropped out of Science because it
was too difficult.
Fill something in To write information in Please fill in the form with your
blanks (Br.E.) name, address, and phone number.
Find something out Discover We tried to keep the time of the party
M
a secret, but Samantha found it out.

Get away with something Do without being noticed or Jason always gets away with chea-
punished ting in his maths tests.
JE
Get back Return We got back from our vacation last

week.
Get together Meet (usually for social rea- Let’s get together for a BBQ this
sons) weekend.

get up Get out of bed I got up early today to study for my
exam.
Give something back Return a borrowed item I have to give these skates back to
Franz before his hockey game.
T
Give up Stop trying My maths homework was too diffi-
cult so I gave up.
ES
Go ahead Start, proceed Please go ahead with your interes-
ting presentation.
Go back Return to a place I have to go back home and get my
lunch.
Go out Leave home to go on a social We’re going out for dinner tonight.
event
U
Go over something Review Please go over your answers before
you submit your test.
Grow up Become an adult When Jack grows up he wants to be
a fireman.
M
Hand something in Submit I have to hand in my essay by Friday.
Hand something out To distribute to a group of We will hand out the invitations at
people the door.
Look for someone/something Try to find I’m looking for a red dress for the
E wedding.
Look forward to something Be excited about the future I’m looking forward to the Christ-
mas break.
D
Look into something Investigate We are going to look into the price
of snowboards today.
Look something over Check, examine Can you look over my essay for spe-
lling mistakes?
Look something up Search and find information We can look her phone number up
R
in a reference book or data- on the Internet.

base
Make something up Invent, lie about something Josie made up a story about why we
A
were late.
Mix something up Confuse two or more things I mixed up the twins’ names again!
Pass something out Give the same thing to many The professor passed the textbooks
PL
people out before class.

Pay for something Be punished for doing some- That bully will pay for being mean
thing bad to my little brother.
Pick something out Choose I picked out three sweaters for you
to try on.
Point someone/something Indicate with your finger I pointed my favorite CDs out to my
M
out friends. I want them for my birthday.

Put something off Postpone We are putting off our trip until
January because of the hurricane.
JE
Put something on Put clothing/accessories on Don’t forget to put on your new

your body earrings for the party.
Run into someone/something Meet unexpectedly I ran into an old school-friend at the
supermarket.

Run over/through some- Rehearse, review Let’s run over/through these lines one
thing more time before the show.
Run out Have none left We ran out of shampoo so I had to wash
T
my hair with soap.
Set something up Arrange, organize Our boss set a meeting up with the presi-
dent of the company.
ES
Take something back Return an item I have to take our new TV back because it
doesn’t work.
Take off Start to fly My plane takes off in five minutes.
Take something off Remove something (usually Take off your socks and shoes and come in
clothing) the lake!
Take something out Remove from a place or Can you take the garbage out to the street
U
thing for me?
Think back Remember (often + to, so- When I think back on my youth, I wish I had
metimes + on) studied harder.
M
Turn something off Stop the energy flow, switch Your mother wants you to turn the TV off
off and come for dinner.
Turn something on Start the energy, switch on It’s too dark in here. Let’s turn some lights
on.
Turn something up Increase the volume or Can you turn the music up? This is my fa-
E
strength (heat, light etc.) vourite song.
Try something on Sample clothing I’m going to try these jeans on, but I don’t
think they will fit.
D
Try something out Test I am going to try this new brand of deter-
gent out.
Wake up Stop sleeping We have to wake up early for work on Mon-
day.
R
Warm up Prepare body for exercise I always warm up by doing sit-ups before I
go for a run.
Work out Exercise I work out at the gym three times a week.
A
Nota: Algunos de estos verbos compuestos tienen más de un significado, en esta tabla te mostramos los más
comunes. (Englishclub, 1997)
Tabla 10: Verbos compuestos y su aplicación.

PL
Siguiendo
Cg 4 Cdb 10 las coordenadas
M
Ahora podrás identificar algunos verbos compuestos en las actividades que reali-
zas todos los días en la escuela o en casa y comprender cómo utilizarlos.
Look at the words in the following box and write them in the correct column. You can look again the table
JE
above to remind the meaning.

WHERE DO YOU DO THESE ACTIVITIES?

Wake up Find out Put on (clothes) Put up (hand)
Write down Turn off (lights) Come in Work out
T
HOME SCHOOL
ES
U
M
E
» Phrasal verbs/ Verbos compuestos
»
D
Con la información que tienes ahora sobre lo que vamos a aprender VÁLVULA DE ESCAPE
en este nuevo bloque empezaremos por entender qué son los verbos
Expresiones idiomá-
compuestos o Phrasal Verbs en inglés. ticas
¿Qué es un verbo compuesto?
R
Los verbos compuestos son conocidos en inglés como “phrasal Todos los idiomas utilizan
expresiones que son coti-
verbs”. Estos son un aspecto muy peculiar del idioma, son muy comunes dianas en el diario hablar,
y usados en el inglés hablado y escrito, pero no es recomendable su uso pero para las personas
A
para situaciones o papeles formales. que no son hablantes nati-

vos les resulta complicado
Estas expresiones idiomáticas se forman combinando verbos con
entenderlas y aprenderlas.
preposiciones, adverbios o ambos, a estos se les denomina complemen- Por lo regular son difíciles
PL
to y en otros casos partícula. La suma de esta combinación da como re- de entender de manera
sultado nuevos verbos compuestos con significados muy distintos a los literal ya que cada cultura
le otorga, por decirlo así
que cualquier diccionario ofrece para los verbos simples. dos sentidos a las frases o
En la mayoría de los casos los significados están en un sentido figu- palabras, por ejemplo: en
rado como en el caso de “I hope you get over this problem soon” (espero español decimos: agarrar
el toro por los cuernos en
que superes pronto este problema) y en casos muy específicos el significa-
M
inglés es: Someone has

do puede ser literal como es el caso de “He walked across the room” (el the bull by the horns, y
caminó a través del cuarto/ cruzó el cuarto). al igual que en español su
sentido no es literal, pues
De manera constante surgen nuevos Phrasal verbs ya que su estruc-
no se está frente a un ani-
JE
tura gramatical es flexible, lo que permite crear nuevas expresiones. A mal sino a una situación
esto debemos agregar que un mismo phrasal verb puede tener varios que nos reta.
significados, como veremos a continuación:
(Bates, 2007)

Ejemplo:
• Bring on

v. causar, dar lugar a, introducir, ocasionar, provocar

• Calm down
T

v. calmar, calmarse, serenar, serenarse, tranquilizar, tranquilizarse.
• Fill in

ES
v.- sustituir, remplazar, llenar; informar, actualizar

» Estructura de los “Phrasal verbs”
»
U
M
E
De acuerdo a la imagen anterior, podemos ver que los “phrasal verbs” se
pueden dividir en tres grupos:
D
a. Verbos compuestos inseparables:

No se puede separar la preposición del verbo y el complemento de objeto
R
directo se coloca después de la preposición o adverbio que compone el

phrasal verb.
A
• Call for en el sentido de requerir

• The lawyer called for evidence for the defense.

• El abogado requirió las pruebas para la defensa.

PL
b. Verbos compuestos separables:

En este tipo de phrasal verbs el complemento de objeto directo va entre el
verbo y el complemento.
• Clean up en el sentido de pulcro, organizado

M

• My mom told me that I can’t go out until I clean my room up.

• Mi madre me dijo que no puedo salir hasta que limpie mi cuarto.

JE
c. Verbos compuestos intransitivos: varios phrasal verbs se pueden utilizar sin

un complemento de objeto directo.
• Cheer up, en el sentido de animar, o dar ánimos.

• It is not the end of the world bro, cheer up!

• No es el fin del mundo amigo, ¡anímate!

T
Siguiendo
ES
1. Read the next dialog between Peter and Manuel, they are talking about the project in the

community. When you finish reading the dialog, answer the following questions.
U
Peter: Hi Manuel, how are you?
Manuel: Hello Peter, I’m a little tired but fine.
Peter: What did you do?
Manuel: Well, I always wake up at 6:30 and get up at 7 o’clock but today I got up at 6!
M
Peter: Did you have several things to do?
Manuel: Yes, I had to bring the signs out and pick up some bottles.
Peter: I had to call the conference off, because I broke down mi lap top.
Manuel: Oh that is terrible, but calm down you; I think Maria could borrow hers.
Peter: Really? That sounds great! And what are you doing with these papers?
E
Manuel: These are surveys for people to fill in.
Peter: What do you want to know?
Manuel: How they went in with this project.
D
a. ¿Qué diferencias puedes encontrar entre las palabras que están en cursivas?

R
b. ¿Crees que tienen el mismo significado al juntarlas? ¿Por qué?

A
c. Escribe las oraciones donde veas separadas las letras cursivas pero ahora júntalas. ¿Crees que tienen

el mismo significado?
PL
d. ¿Podrías separar las letras cursivas que están juntas? ¿Crees que conservan el mensaje? ¿Por qué?

M
e.¿Habías escuchado antes estos términos o palabras? ¿Sabes cómo se llaman?

JE
2. Lee las siguientes oraciones y escribe en los espacios en blanco los verbos compuestos que creas son

los correctos. Tienes cuatro opciones para elegir.
Pon atención en el número de espacios que hay.
T
a. You have to __________ your cigarette __________ when you enter the non-smoking area.

ES
let ... down put .... out pull .... down give ... away
b. They __________all the money __________ to the people poor.

give .... away take .... on put .... in bring ... up
c. The firemen are trying to __________ the cause of the fire.

get in look up look for find out
U

d. The british athlete __________ a new world record.

set up obtain on get up received in
e. My daughter __________her brother.
M

seems in looks at takes after leaves in
f. The plane is going to __________ in twenty minutes.

fly away take off blow up let up

E
D
» ¿Qué es una preposición dentro de los phrasal verbs?
»
Para entender mejor qué es una preposición se presenta a continuación una tabla que
R
describe el uso y da ejemplos de las preposiciones más comunes.

Las preposiciones son palabras cortas que por lo regular se colocan antes de los sustanti-
vos. Las preposiciones suelen tener diferentes significados dependiendo de la situación.
A
Podemos dividir las preposiciones en dos grandes grupos de acuerdo a su uso, estas pueden ser:
PL
PROPOSICIONES DE TIEMPO EJEMPLO USO
On • On Monday • Días de la semana

In • In August / in winter • Meses / estaciones

• In the morning • Momento del día

• In 2006 • Año
M

• In an hour • Un punto específico de

tiempo (¿cuándo?)
At • At night • Para la noche

• At the weekend • Para el fin de semana
JE

• At half past nine • Un punto específico de

tiempo (¿cuándo?)
PROPOSICIONES DE TIEMPO EJEMPLO USO
Since • Since 1980 • Desde un cierto punto

de tiempo (pasado hasta
ahora)
T
For • For 2 years • Durante un cierto pe-

riodo (del pasado hasta
ahora)
ES
Ago • 2 years ago • Un determinado tiempo

en el pasado
Before • Before 2004 • Anterior a un punto de

tiempo determinado
To • Ten to six (5:50) • Decir la hora

U
Past • Ten past six (6:10) • Decir la hora

Till / until • He is on holiday until Friday. • En el sentido de cuánto

tiempo va a durar algo
M
By • I will be back by 6 o’clock. • En el sentido de a más

• By 11 o’clock, I had read five tardar

pages. • Hasta un cierto tiempo

Tabla 11: Uso de las preposiciones de tiempo
E
PROPOSICIONES DE LUGAR EJEMPLO USO
D
In • In the kitchen, in London • Habitación , construcción,

• In the book calle, ciudad, país

• In the car, in a taxi • Libro, documento etc.

• In the picture, in the world • Auto, taxi

• Imagen, mundo
R

At • At the door, at the station • Después de, al lado de un

• At the table objeto

• At a concert, at the party • Para la mesa
A

• At the cinema, at school, at • Para eventos

work • El lugar donde se realiza

una actividad cotidiana
PL
(ver una película, estu-

diar, trabajar)
On • The picture on the wall • Adjunto

• London lies on the Thames. • Para un lugar con río

• On the table • Estar en una superficie
M

• On the left • Para un cierto lado (iz-

• On the first floor quierda, derecha)

• On the bus, on a plane • Para un piso en la casa. En

• On TV, on the radio las ciudades existen casas
JE

de 3 o más pisos.
• Para el transporte público

• Para televisión, radio

PROPOSICIONES EJEMPLO USO

DE LUGAR
By, next to, • Jane is standing by / • A la izquierda o derecha

beside next to / beside the car. de alguien o algo
T
Under • The bag is under the • En el suelo, más abajo

table que (o cubierto por) algo
más
ES
Below • The fish are below the • Más abajo que algo más

surface. pero sobre el piso
Over • Put a jacket over your • Cubierto por algo más

shirt. • En el sentido de más que

• Over 16 years of age. • Llegar al otro lado (tam-

• Walk over the bridge. bién a través de)

VÁLVULA DE ESCAPE • Climb over the wall. • Superar un obstáculo
U

Puedes visitar la siguien-
te página de internet para Above • A path above the lake. • Más alto que algo, pero

ver más información y no directamente sobre
M
ejercicios. ella
http://www.ego4u.com/
Across • Walk across the bridge. • Llegar al otro lado (tam-

en/cram-up/grammar/ • Swim across the lake. bién a través)

prepositions • Llegar al otro lado

E
To • Go to the cinema • Traslado de una persona

• Go to London / Ireland o edificio

• Go to bed • Traslado a un lugar o

país
D
• Para la cama

Into • Go into the kitchen / • Entrar en una habitación

the house / un edificio
From • A flower from the gar- • En el sentido de, a partir
R

den. de donde
Tabla 12: Uso de las preposiciones de lugar.

A
Siguiendo
PL
Escribe dos oraciones por cada una de las siguientes preposiciones in / on / at / to.
Una de ellas debe hacer referencia a un lugar y la otra referencia al tiempo.
In
M
On
JE
At
T
To
ES
» Adverbs / Los adverbios
»
U
Otras de las palabras que se le pueden agregar a un verbo compuesto
para que adquiera otro significado es un adverbio, aquí te damos una explica-
ción de lo que son los adverbios y cómo se utilizan. VÁLVULA DE ESCAPE
M
Los afijos: al igual que
¿Qué es un adverbio? en español, las palabras
en inglés pueden consis-
Un adverbio puede modificar a un verbo, un adjetivo, a otro adverbio, una tir de tres partes: la raíz
(the root), un prefijo (a
frase o una cláusula. Un adverbio indica modo, tiempo, lugar, causa o grado y
E prefix) y/o un sufijo (a
responde a las siguientes preguntas: “cómo”, “cuándo”, “dónde”, “cuánto”. suffix).
Mientras que algunos adverbios pueden ser identificados por el caracte-
La raíz es la parte de la
rístico sufijo “mente” en español y “ly” en inglés, la mayoría de ellos deben
D
palabra que contiene el
ser identificados por desglosar las relaciones gramaticales con la oración o la significado básico (defi-
cláusula en conjunto. A diferencia de un adjetivo, un adverbio puede ser en- nición).
contrado en lugares diferentes dentro de la oración.
El prefijo: es el elemen-
La forma más rápida de crear un adverbio es agregarle a un adjetivo el to de la palabra que se
R
sufijo “ly”. Quiet + ly = quietly coloca antes de la raíz.

In the following examples, each of the highlighted words is an adverb: Un prefijo cambia el
significado o hace una
nueva palabra.
A
1. The seamstress quickly made the mourning clothes.

In this sentence, the adverb “quickly” modifies the verb “made” and indica- El sufijo: es el elemento
de la palabra que se colo-
tes in what manner (or how fast) the clothing was constructed.
ca después de la raíz. El
PL
sufijo cambia el significa-

2. The midwives waited patiently through a long labour. do de la palabra, así como

Similarly in this sentence, the adverb “patiently” modifies the verb “waited” su función (uso) y en
muchos casos el género y
and describes the manner in which the midwives waited. número.
3. The boldly spoken words would return to haunt the rebel. Los prefijos y sufijos
M
se llaman afijos porque
In this sentence the adverb “boldly” modifies the adjective “spoken.” están unidos a la raíz.
4. We urged him to dial the number more expeditiously. (Levy, 2011)

JE
Here the adverb “more” modifies the adverb “expeditiously.”
5. Unfortunately, the bank closed at three today.

In this example, the adverb “unfortunately” modifies the entire sentence.
Siguiendo
T
En esta sección practicarás cómo identificar los verbos compuestos y a diferenciar
los que se separan de la partícula y los que no. Como lo mencionamos al inicio del bloque
ES
serás capaz de identificarlos y diferenciarlos en contexto.
1. Lee las siguientes oraciones e identifica el adjetivo en la primera oración, una vez que identifiques el

adjetivo, transfórmalo en adverbio y completa la segunda oración, observa el ejemplo:
Ernest’s speech is quick. He speaks quickly.

Joanne is sad. She cries .
U
The little baby is loud. He shouts .
Her English is fluent. She speaks English .
Our teacher was angry. She spoke to us .
M
This girl is very quiet. She often leaves the house .
2. Escucha la canción take on me de A-Ha y encuentra los verbos compuestos (phrasal verbs) que se

pueden separar y los que no. Encierra aquellos que no se pueden separar y subraya los que sí.
Nota: el phrasal verb ‘take on’ en primer lugar significa ‘asumir la responsabilidad, de cuidar, o de
E
aceptar un desafío o compromiso.’
TAKE ON ME - A-HA
D
We’re talking away Just a play my worries away
I don’t know what You’re all the things I’ve got to
I’m to say I’ll say it anyway remember
R
Today’s another day to find you You’re shying away

Shying away I’ll be coming for you anyway
I’ll be coming for your love, OK?
Take on me, take me on Take on me, take me on
A
I’ll be gone I’ll be gone

In a day or two In a day or two
PL
So needless to say
I’m odds and ends
But that’s me stumbling away
Slowly learning that life is OK.
Say after me
It’s no better to be safe than sorry
M
Take on me, take me on

I’ll be gone
In a day or two
JE
Oh the things that you say

Is it life or
3. Lee con atención las siguientes preguntas y responde lo que se te pide.

¿Qué diferencia puedes notar con este tipo de verbos? ¿Cómo lo describirías?
T
¿Cómo se llama la “palabra” que se encuentra en medio del verbo y la partícula?
ES
4. A continuación te presentamos un crucigrama en el que deberás poner mucha atención al tiempo

gramatical que se utiliza en cada oración, ya que cuatro de ellos están en pasado.
U
Como ejemplo puedes ver el número dos en los verbos de la serie DOWN.
2.- Teacher Juan gave us back our tests in order to check the mistakes. (deliver)
M
1
2 3
2
E
4 5
D
A R
5
PL
ACROSS: DOWN:
1. The students to the class- 1. Gina to his father this

room quietly. (return) morning. (telephone)
2. I just heard some gossip about him. Now I 2. Teacher Juan gave us back our tests in order
M

need to the rest . (interpret) to check the mistakes. (deliver)
3. You could not go out. You have to 3. Jacob, don´t and obey to

your brothers. (take care of) your mother. (answer impolitely)
4. Jessie the school, because 4. I have to me quickly

she had a lot of problems. (leave; quit) because I’m going to a party. (put clothes on)
JE
5. University is pretty hard but I need to 5. My mom always says: Eat all your vegetables

with it. (continue) and you will a strong
boy.(become)
5. Lee con atención las siguientes oraciones. Tienes cuatro opciones para elegir la correcta. Recuerda

que debes fijarte muy bien en el número de espacios que hay en cada oración.
1. Susan always uses my things and never _________ them _________.
T

a. drive ... back b. return ... up c. put .... back d. set .... up
ES
2. The music is too loud. Could you _________ it _________, please.

a. come ... down b. return ... up c. let .... down d. turn .... down
3. My mom said: _________ your hands and don’t move a muscle little boy!

a. put on b. put up c. put away d. put along
U
4. _________ your tie and make yourself comfortable.

M
a. take off b. take up c. take on d. take in
5. Your brother is so fast! It’s really hard to _________ with him.

a. get up b. follow up c. catch up d. take up
E
6. The burglar _________ her flat.

a. broke up b. broke into c. broke in d. broke off
D
7. Armando doesn’t believe what we told him about Mary. He thinks we are _________.

a. making it off b. making it up c. making it on d. making it new
8. I’m disappointed because yesterday I _________with my best friend.

R

a. fell out b. fallen out c. break out d. made out
9. Our best friends had an argument last night but they _________ today.
A

a. fall out b. let up c. get up d. made up
PL
10. Mark and I _________ to Mexico city at six o’clock to avoid the traffic.

a. get in b. go on c. set off d. put on
11. Jude opened the window and _________ a beautiful ray of sunshine.

a. put in b. go in c. get in d. let in
M
12. I need silence here, please, be quiet ... _________!

a. warm up b. stand on c. shut up d. wait on
JE
13. Belinda was _________ by her boyfriend.

a. bring up b. brought up c. get up d. got up
14. Karen, my little sister is very intelligent. Everybody _________ to her.

a. looks up b. looks after c. looks in d. looks at
T
6. Escucha con atención la siguiente canción. Trata de diferenciar los sonidos entre una partícula y otra

en la parte del coro.
ES
CAN’T TAKE MY EYES OFF YOU - FRANKIE VALLI AND THE 4 SEASONS
You’re just too good to be true Please let me know that it’s real
Can’t take my eyes off of you You’re just too good to be true
You’d be like heaven to touch Can’t take my eyes off of you
U
I wanna hold you so much
At long last love has arrived Chorus:
And I thank God I’m alive I love you baby and if it’s quite all right
You’re just too good to be true I need you baby to warm the lonely nights
M
Can’t take my eyes off of you I love you baby, trust in me when I say
Oh pretty baby, don’t bring me down I pray
Pardon the way that I stare Oh pretty baby, now that I’ve found you
There’s nothing else to compare stay
The sight of you leaves me weak And let me love you baby, let me love you
E
There are no words left to speak
So if you feel like I feel (Valli, 2009)
7. A continuación escribe la frase donde se encuentra esta diferencia.

D
Lee con atención las siguientes preguntas y responde lo que se te pide de acuerdo al título de la canción,
R
¿Cuál es el verbo compuesto que puedes identificar?

A
¿Este verbo se puede separar de su partícula?

PL
¿Qué pasa con la palabra of en esta parte Can’t take my eyes off of you? ¿Qué parte del discurso es?
M
8. Escribe los verbos compuestos en las imágenes de abajo según corresponda.

Wake up Give up Take off Write down
JE
Send back Look after Wait for Turn off

Put up Put on Throw up Work out
Come in Fix up Call in Climb up
T
ES
U
M
E
D
A R
PL
M
JE
9. Escucha la siguiente canción I won’t give up de Jameson Mraz una sola vez y escribe al menos 5 phrasal

verbs que logres escuchar.
A.
T
B.
C.
ES
D.
E.
• Ahora escucha la canción I won’t give up mientras ves el video y verifica si los verbos compuestos

que escribiste en la parte previa están correctamente escritos. Si no es así corrígelos.
U
• Escucha la canción una tercera vez pero ahora lee la letra que se muestra a continuación y encierra

los verbos que tú escribiste y los que encuentres a lo largo de la letra.
M
I WON’T GIVE UP - JAMESON MRAZ
When I look into your eyes to use

It’s like watching the night sky The tools and gifts we got, yeah, we got a lot
Or a beautiful sunrise
E at stake
There’s so much they hold And in the end, you’re still my friend at least
And just like them old stars we did intend
I see that you’ve come so far For us to work we didn’t break, we didn’t burn
D
To be right where you are We had to learn how to bend without the world
How old is your soul? caving in
I had to learn what I’ve got, and what I’m not,
I won’t give up on us and who I am
R
Even if the skies get rough

I’m giving you all my love I won’t give up on us
I’m still looking up Even if the skies get rough
I’m giving you all my love
A
And when you’re needing your space I’m still looking up, still looking up.
To do some navigating
I’ll be here patiently waiting I won’t give up on us (no I’m not giving up)
PL
To see what you find God knows I’m tough enough (I am tough, I am
loved)
‘Cause even the stars they burn We’ve got a lot to learn (we’re alive, we are lo-
Some even fall to the earth ved)
We’ve got a lot to learn God knows we’re worth it (and we’re worth it)
God knows we’re worth it
M
No: I won’t give up I won’t give up on us

I don’t wanna be someone who walks away so Even if the skies get rough
easily I’m giving you all my love
I’m here to stay and make the difference that I’m still looking up
JE
I can make
Our differences they do a lot to teach us how (Mraz, 2012)
• Ahora busca estos phrasal verbs en la canción y escribe lo que significan, recuerda lo que viste en el

video y ayúdate con el contexto de la letra.
T
• To give up on =

• To look up =
ES

• To come far =

• To get rough=

• To be worth=

U
• To walk away=

• To make a difference=
M

• To have at stake=

• To cave in=

E
10. Observa los siguientes verbos compuestos que se encuentran en la tabla, lee cuidadosamente cada

oración y escribe el verbo que corresponde.
D
Nota: los verbos ya se encuentran conjugados para coincidir con el resto de la oración. Solo se puede
usar cada phrasal verb una vez.
passed away do without look forward to called off made up

R
carried away break out run out put up with keep up

A
a. Do not make a bonfire in the forest. Fires _____________________ easily at this time of the year.

b. I’m back at home; I look forward to seeing my friends one more time.

PL
c. This morning we have _____________________ of ham, I had to bring a chess sandwich.

d. All the advices of my teacher have helped me to _____________________ my good grades.

e.Alejandro my cousin friend’s, _____________________ his wedding.

f. The teacher told me that she can´t _____________________ Sandy’s terrible behavior in the class.

g.He tried to hide the true. He _____________________ a sad story about his grandmother.
M
h. I got _____________________ by her happiness.

i. Sheila cannot _____________________ her black sweater. She always wear it.

JE
j. Roberto was very sad because his great grandmother _____________________ yesterday

Making requests and giving instruc-

tions in formal and informal ways /
Hacer solicitudes y dar instrucciones
de manera formal e informal
T
ES
En el bloque pasado aprendiste verbos modales de posibilidad y conse-
jo; ahora aprenderás cómo hacer solicitudes y dar instrucciones de manera VÁLVULA DE ESCAPE
formal; es decir, cuando te comuniques de manera formal con tus profeso-
res, mayores, o tus compañeros de escuela y amigos. PARTES DEL DISCURSO
Es importante poder
» Modals verbs of Permission and Request/ Verbos reconocer e identificar
U
»
modales de permiso y solicitud. las diferentes partes del
discurso en inglés y así
poder entender las expli-
DEFINICIÓN: caciones gramaticales y
M
usar la forma correcta de
Los verbos modales son una categoría de verbos auxiliares que también las palabras.
se llaman modales auxiliares o simplemente modales.
SUSTANTIVO
(noun)
CARACTERÍSTICAS:
E
VERBO
(verb)
• Estos verbos se usan con verbos principales (acciones) para formar

afirmaciones o preguntas. ADJETIVO
D
- Could you help me? (adjective)
ADVERBIO
• Los modales no tienen conjugaciones ni tiempo y no se pueden usar (adverb)

sin verbo principal.
R
PRONOMBRE
Can…? (carece de sentido completo)
(pronoun)
• En inglés, el verbo principal siempre queda en forma infinitiva sin to. CONJUNCIÓN

A
Esto quiere decir que: (conjunction)
PREPOSICIÓN
“Can we go home now?” es correcto mientras que: (preposition)

PL
“Can we to go home now?” es incorrecto.

ARTÍCULO
(article)
» Uses of the modal verbs of permission and request /
»
Usos de los verbos modales de permiso y solicitud (Ltd, 2007)
M
PETICIÓN DE PERMISO:
Podemos usar los verbos modales de permiso para pedir o conceder

JE
permiso de hacer algo.
a. Podemos usar can para pedir permiso para hacer algo.

Can we go home now? /¿Podemos irnos a casa ya?
b. Could es una forma más formal de pedir permiso que can.

• Could we go home now? / ¿Podemos irnos a casa ya?

c. May es mucho más formal y cortés que could y can pero tiene el mismo uso

y significado.
T
VÁLVULA DE ESCAPE • May we go home now? / ¿Podemos irnos a casa ya?

ES
En los países de habla In- 1. Para dar permiso utilizamos can o may. May es mucho más formal que can.
glesa el pronombre “you”

puede significar tú, usted • You can go home now if you like.
o ustedes sin que exista Puedes ir a casa ya si quieres.

nada que lo distinga en
• You may go home if you like.

las oraciones, excepto el
contexto completo de la
oración. Esto, aunado a 2. Negar permiso (negative).
U

su cultura que distingue
• No, you cannot go home / No, you
las diferencias de rango

entre las personas; dio can’t go home.
lugar a que can, could y • No, you could not go home / No, you No, no puedes ir a casa.
M

may signifiquen lo mis- couldn’t go home.
mo pero que impliquen
una diferenciación de • No, you may not go home / No, you

rango, de respeto o de may not go home.
trato al hablar con dife-
rentes tipos de persona. El significado de los ejemplos anteriores es el mismo a pesar de que se
E
utilizaron verbos auxiliares diferentes.
Los tres tienen un significado y uso parecido, la única diferencia es la for-
malidad que cada uno posee.
D
Can: se usa de manera más informal, puedes usarlo al hacer peticio-
nes o solicitudes a tus compañeros, amigos, hermanos o con gente con
quienes tengas confianza, etc.
R
Could: es un poco más formal que can, lo puedes usar cuando quieras
sonar más respetuoso al hablar o cuando la persona a la que le quieras
A
hacer una petición o solicitar que haga algo tenga un rango más alto,
como con tus padres, gente que no conoces o con quienes no tienes
confianza, etc.
PL
May: es bastante más formal que could y mucho más formal que can.
Lo puedes usar al pedir permiso, ayuda o solicitar que haga algo al-
guien que tenga un cargo alto, servidores públicos, gente a la que quie-
res mostrar mucho más respeto como maestros o policías o en situa-
ciones que requieran demostrar un trato más formal.
M
SOLICITUDES:
JE
Usamos los verbos modales de solicitud para pedir que alguien haga
algo u ofrecer hacer algo por alguien más (ayuda, servicio, etc.).
1. Usamos can o could para pedirle de manera amable a alguien que haga algo por nosotros.

• Can you close the door please? / ¿Puedes cerrar la puerta?

• Could you close the door please? / ¿Puedes cerrar la puerta?

T
2. Solicitar ayuda con algo.

ES
• Can you help me with my homework?
Puedes ayudarme con mi tarea?

• Could you help me with my homework?

s.
• Can you help Oscar with his homework?

Puedes ayudar a Oscar con su tarea?

• Could you help Oscar with his ho-

mework?
U
I can open the door if you want. / Puedo abrir la puerta, si tú quieres.
a.
M
Tip: Se usa cuando queremos que alguien haga o no haga algo o para pedir permiso para
hacer algo.
Can y could tienen contracción en su forma negativa pero may no de acuerdo a la regla
gramatical, es decir, puedes decir can’t, coulnd’t pero may not, no tiene contracción.
E
TIP: Se usa para ofrecer ayuda a otras personas. En forma interrogativa para solicitar que
alguien haga algo.
D
Nota: Al hacer solicitudes sólo usamos May con primera persona del singular o plural
(I o we)? Es decir, no se acostumbra usarla con you, he, she, it, o they porque no pode-
mos ofrecer la ayuda de otras personas.
R
» Structure of the modal verbs of permission and request /

»
Estructura de los verbos modales de petición y solicitud
A
1. En una afirmación, el orden de las palabras es:

PL
Sujeto + verbo modal + verbo principal
• They can come if you can’t. / Ellos pueden venir si tú no puedes.

• She can buy the supplies for you. / Ella puede comprar la despensa por ti.

• I could do the cover for our work. / Yo puedo hacer la portada de nuestro trabajo.

M
2. En las preguntas, el orden de palabras es:

Verbo modal + sujeto + verbo principal
JE
• Can they come, please?/ Yes, they can – No, they can not.

¿Pueden venir, por favor?/ Sí, ellos pueden – No, ellos no pueden.
• Could she bring us some water?/Yes, she could- No, she could not.

¿Puede ella traernos un poco de agua?/Sí, ella puede – No, ella no puede.
• Can I deliver the paper tomorrow?/ Yes, you can – No, you can’t.

¿Puedo entregar el trabajo mañana?/ Sí puedes – No puedes.
T
En las negaciones, el orden de las palabras es:
ES
Sujeto + verbo modal + partícula de negación (not)+ verbo principal
• They cannot come. / Ellos no pueden venir.

• We could not buy this toys. / No podemos comprar estos juguetes.

• He may not attend today. / Él no puede asistir hoy.
U

Las negaciones se utilizan como respuesta a solicitudes denegadas por ejemplo:
M
• Mother, could you lend me the car? No, I could not.

O para pedir algo por segunda vez después de una respuesta negativa:
(Someone is eating a piece of cake.)
-May I have some cake?
E
-No! It’s mine.
-Come on! Couldn’t I have just a little piece, please?
D
Para poderlas usar es necesario que exista un contexto previo, ya que en inglés no se
usan preguntas con partículas negativas.
Siguiendo
las coordenadas
R
Cg 4, 7 Cdb 1, 2, 10
1. Lee las siguientes oraciones, decide en parejas si se trata de una petición de permi-

A
so, o una solicitud de acuerdo a los usos que ya viste de cada verbo modal.
a. Can I leave early? Petición de permiso

PL

b. Can you lend me some money? solicitud

c. Could you say it again more slowly please? ___________________

d. May I sit here? ___________________

e.Could you wait a moment, please? ___________________

f. Could we meet on Thursday? ___________________
M

g.Can I look at your newspaper for a moment? ___________________

h. May I borrow you eraser? ___________________

i. Could I have another cup of coffee? ___________________

JE
j. Could you give me another cup of coffee? ___________________

k. Can I see your notebook? ___________________

l. Can you show me your notebook? ___________________

2. En tu cuaderno, escribe una respuesta corta y una respuesta larga de las preguntas anteriores.

Ejemplo.
Can I leave early?
T
Yes, you can.

Yes you can but you have to finish your exercise first.

ES
Can you lend me some money?
Yes, I can.

No, I can’t. I ran out of money.

3. Lee el siguiente diálogo. Escribe Can, Could, May, o sus formas negativas según corresponda. Recuerda

las reglas de rango y formalidad, así como las reglas del uso con peticiones o solicitudes.
U
Peter, Maria and Manuel are traveling with their teacher Ms. Juanita, the principal of their school Mr.
Rodríguez, and also other classmates to a community near their town. They’re attending a basketball
tourney but first they stopped in a little restaurant to have breakfast.
M
Manuel: I’m starving!
Peter: Yes, me too. It was a long trip.
María: Teacher! Could we stop to have breakfast? We’re hungry.
Ms. Juanita: Ok María, let me ask the Principal to stop.
Mr. Rodríguez, we stop to have breakfast?
E

Mr. Rodriguez: Oh no! We . I think we are not plenty of time.
Ms. Juanita: Please Principal, the students are hungry!
Mr. Rodríguez: OK, Ms. Juanita, you tell the bus driver to stop at the next little
D
restaurant on the road, please?
Ms. Juanita: Sure I can.
Mr. Hernández, you please stop at the next little restaurant on the road?
Mr. Hernández: OK, I will.
Later at the little restaurant …
R
Waitress: Welcome to “La fonda de doña Rosa” I help you?

Mr. Rodríguez: Yes, please. you give me the “enchiladas with tasajo” and a cup
of coffee?
A
Ms. Juanita: I have the same, please?

Waitress: Sure. I charge both plates in the same bill?
Mr. Rodríguez: Yes, you may.
Ms. Juanita: Oh principal, but I have no change to pay you! I pay you later?
PL
Mr. Rodríguez: Don’t worry Ms. Juanita, you pay me later.

María: you give me the salt please Manuel?
Manuel: Here you are.
María: Thanks. Peter, we have some more coffee?
Peter: No, you . The bus is leaving now. Hurry up!
M
4. Observa las imágenes, escribe una oración para cada imagen donde uses los modales de permiso o solicitud.

1. Could you help me to carry this 2.
JE

box?

3. 4.

T
ES
5. 6.

U
M
7. 8.

E
9. 10.

D
Object pronoun / Pronombres de objeto

A R
Definición:
Los pronombres de objeto directo remplazan a una palabra o frase, que en la oración
PL
cumple esa función (objeto directo o indirecto).

No debes confundirlos con los adjetivos posesivos, no nos dicen de quién es algo sino a
quién o sobre quién recae el efecto de la acción del verbo.
Los siguientes son ejemplos de pronombres de objeto:

M
PRONOMBRES SE REFIERE A: SE PUEDE TRA- EJEMPLOS:

DE OBJETO DUCIR COMO:
Me (a mí) Me He sees me / Él me mira (a mí)
JE
You (a ti) Te He sees you / Él te mira (a ti)

Him (a él) Lo He sees him / Él lo mira (a él)
Her (a ella) La He sees her / Él la mira (a ella)
PRONOMBRES SE REFIERE A: SE PUEDE TRA- EJEMPLOS:

DE OBJETO DUCIR COMO:
It (a él/la “cosa Lo/la He sees it / Él lo/la mira (a la cosa/ani-
o animal”) mal)
T
Us (a nosotros) Nos He sees us / Él nos mira (a nosotros/as)
You (a ustedes) Los/las He sees you / Él los mira (a ustedes)
Them (a ellos) Los/las He sees them / Él los mira (a ellos/as)
ES
Tabla 13: Uso de los pronombres de objeto.
Características:
En inglés siempre que hay un object pronoun o pronombre de objeto hay que colocarlo en
la oración (al igual que con el subject pronoun o sujeto).
U
No es quien hace la acción, ese es el sujeto. El objeto es sobre quien recae esa acción, es decir,
la persona o cosa sobre la que recae la acción.
M
Responde a la pregunta ¿Qué? o ¿A quién? Ej.
• I’ll play my guitar: I’ll play it. La voy a tocar (la guitarra).

¿Qué voy a tocar? La guitarra (recuerda que se usa “it” con las cosas).
E
• I love Mariana: I love her. Yo la amo (a Mariana).

¿A quién amo? A Mariana-ella.
D
Usos:
Se usan para remplazar a sustantivos que actúan como objeto directo o indirecto en una
oración con el fin de evitar la repetición del mismo o cuando éste es conocido para ambos inter-
locutores.
R
Estructura gramatical:
Ya mencionamos que no se debe confundir a los pronombres de objeto con los pronombres
A
personales. Ahora veamos cómo reconocerlos y evitar esta confusión.

La principal pista para reconocerlos es por su ubicación. Mientras que los pronombres per-
sonales (sujetos) van generalmente al principio de la oración y antes del verbo principal, los pro-
PL
nombres de objeto van al final y después del verbo principal.

Observa los siguientes ejemplos:
SUJETO VERBO PRONOMBRE DE OBJETO TRADUCCIÓN
I love you Yo te amo (a ti)

M
We follow them Nosotros los seguimos (a ellos)
Tabla 14: Diferencia entre el sujeto y el pronombre de objeto.

JE
Otra característica para reconocerlos es que reciben la acción del verbo pero no la reali-
zan. Imagina que ves unos zapatos y dices “Me gustan”. En inglés es incorrecto decir:
• I like o Me like.

“I like” suena incompleto, pues no está diciendo el objeto. Sería como decir en español
“Yo gusto…” sin decir ni especificar qué te gusta.
“Me like” tiene aún menos sentido ya que, como ya mencionamos, los pronombres de
objeto nunca realizan la acción.
T
Lo correcto es entonces:
• I like them. (them por que se refiere a zapatos).

ES
Siguiendo
U
1. Remplaza las palabras subrayadas con un pronombre de objeto.

a. I don’t like small dogs. I don’t like them.

M
b. We watched batman, the movie.

c. Do you know that woman?

d. Can you close the window?

e.I love Jose.

f. I can speak English.
E

g.They want eat those tostadas.

h. She paid the dinner.

i. Can I see your notebook?
D

j. You could help Guillermo.

k. My mom likes my friend María.

2. Rellena los espacios con el pronombre de objeto correcto de acuerdo con lo que se muestra en
R

la imagen.
A
PL
M
1. It’s next to 2. They are on 3. Carlos is next to

JE

T
ES
4. We are with 5. They are playing with 6. Juanita lives next to

U
M
E
7. They don’t have 8. Can I have some more of 9. Could you move from

D
the chair?
A R
PL
10. May I eat ?

3. Completa las oraciones con el pronombre de objeto que mejor le queden.

M
a. I don’t drink atole. I don’t like it.

b. Jesus is a very nice boy. I like__________________.

c. These shoes are not very nice. I don’t __________________.

d. This is my new bike. Do you like ______________?
JE

e.I can’t find my keys. Can you help me find _________________?

f. Who is that man? Why are you looking at _______________?

g.“Do you know Pedro?” Yes, I study with _________________.

h. I need the book I lent to you. Could I have _______________ back?

i. Where is my sweater? I can’t find ___________!

T
j. I’m talking to you. Could you please listen to _______________?

k. Can you call Sandra? I want to talk to ________________.

l. We are going to the zócalo. You can come with ________________.
ES

m. I don’t like dogs. I’m afraid of _______________.

n. I love your lipstick! May I borrow _________________?

o. She loves __________________.

4. Encierra el pronombre de objeto correcto.

U
a. We/Us usually see they/them.

b. I/Me write to her/she everyday.

c.Him/He loves her/she very much but she/her doesn’t love he/him.
M

d. Could you wait for she/her?

e.Do you like him/he?

f. Can they/them come with us/we?

g.Do you know they/ them?

h. Could him/he call she/her?
E

i. Is she/her in love with him/he?

j. May I/me call he/him?

k. Can you tell me/I the truth?
D

5. Lee el siguiente texto tomado del primer capítulo del libro “Twilight” de la autora Estadounidense

Stephanie Meyer. Subraya todos los pronombres de objeto y encierra todos los pronombres personales
que encuentres. Luego, compara tus respuestas con las de tus compañeros.
R
FIRST SIGHT
My mother drove me to the airport with the It was to Forks that I now exiled myself— an ac-
windows rolled down. It was seventy-five degrees tion that I took with great horror. I detested Forks.
A
in Phoenix, the sky a perfect, cloudless blue. I was I loved Phoenix. I loved the sun and the bliste-
wearing my favorite shirt — sleeveless, white eyelet ring heat. I loved the vigorous, sprawling city.
lace; I was wearing it as a farewell gesture. My ca- “Bella,” my mom said to me — the last of a thou-
PL
rry-on item was a parka. sand times — before I got on the plane. “You don’t
In the Olympic Peninsula of northwest Washin- have to do this.”
gton State, a small town named Forks exists under My mom looks like me, except with short hair
a near-constant cover of clouds. It rains on this in- and laugh lines. I felt a spasm of panic as I stared
consequential town more than any other place in at her wide, childlike eyes. How could I leave my
the United States of America. It was from this town loving, erratic, harebrained mother to fend for her-
M
and its gloomy, omnipresent shade that my mother self? Of course she had Phil now, so the bills would
escaped with me when I was only a few months old. probably get paid, there would be food in the refri-
It was in this town that I’d been compelled to spend gerator, gas in her car, and someone to call when she
a month every summer until I was fourteen. That got lost, but still…
JE
was the year I finally put my foot down; these past “I want to go,” I lied. I’d always been a bad liar,
three summers, my dad, Charlie, vacationed with but I’d been saying this lie so frequently lately that
me in California for two weeks instead. it sounded almost convincing now.
“Tell Charlie I said hi.” But I could see the sacrifice in her eyes behind
“I will.” the promise.
“I’ll see you soon,” she insisted. “You can come “Don’t worry about me,” I urged. “It’ll be great.
home whenever you want — I’ll come right back as I love you, Mom.”
T
soon as you need me.” (Meyer, 2005)
ES
6. Con ayuda de tu profesor, dibujarás en el pizarrón o en papel bond unas dianas de tiro como la que se

muestra a continuación.
a. Dependiendo del material de la diana, tus dardos pueden

tener punta de chicle, de papel mojado o cualquier otra
cosa que se adhiera a la superficie.
b. Una vez que tengan el material completo, formarán 2 equi-
U

pos. Cada integrante de cada equipo, tomará un turno para
lanzar los dardos.
c. En la diana uno estarán los verbos, en la diana 2 los pro-

nombres personales, en la diana 3 el pronombre de objeto
M
a utilizar.
d. Una vez que tengas estas 3 claves, formula tu oración (afir-

mativa, negativa o interrogativa) y escríbela en el pizarrón.
Cada oración correcta vale 100 puntos. Gana el equipo que obtenga más puntos. Pueden hacer todas
las rondas que consideren necesarias.
E
7. Escribe una petición de permiso o solicita que alguien haga algo usando la estructura de los verbos

modales y pronombres de objeto, deposítala en un contenedor, cada estudiante tendrá que elegir una
D
para interactuar haciendo peticiones o contestando a las de los compañeros.
R
LEYENDO EL MAPA
A
Machu Picchu
PL
T
ucked away in the rocky countryside nor- ve 5-mile distance, featuring more than 3,000 sto-
thwest of Cuzco, Peru, Machu Picchu is be- ne steps that link its many different levels. Today,
lieved to have been a royal estate or sacred hundreds of thousands of people tramp through
religious site for Inca leaders, whose civilization Machu Picchu every year, braving crowds and
was virtually wiped out by Spanish invaders in landslides to see the sun set over its towering
M
the 16th century. For hundreds of years, until the stone monuments and marvel at the mysterious
American archaeologist Hiram Bingham stum- splendor of one of the world’s most famous man
bled upon it in 1911, the abandoned citadel’s exis- made wonders.
JE
tence was a secret known only to peasants living

in the region. The site stretches over an impressi-
Siguiendo
T
1. Según el texto ¿Cómo consideraban a Machu Picchu los líderes incas?

ES
2. ¿Cuál es el nombre del Arqueólogo que descubrió este lugar y en qué año?
U
3. De acuerdo al texto ¿Qué actividad realizan los turistas que viajan hasta Machu Picchu?

M
4. Describe brevemente cómo es la extensión territorial de este lugar.

E
D
A R
PL
M
JE
77
TIERRA A LA VISTA
T
ES
Ahora que estás desembarcando en una nueva isla, se retoma el reto final men-
cionado previamente en la sección “todos a bordo”. La indicación era que al final de
U
este segundo viaje tendrías la oportunidad de representar un diálogo con tu tripulación
frente a los habitantes de la isla.
Primero que nada, tendrás que elegir a esta tripulación, en total deberán ser tú, más
M
2 compañeros según criterio del profesor para formar equipos de 3 o 4 como máximo.
Después tendrás que reunirte con tu tripulación para decidir un tema o una situa-
ción para posteriormente escribir un diálogo en el cual utilices los verbos compuestos,
los verbos de permiso y solicitud y los pronombres de objeto.
Teniendo esto en claro debes escribir el diálogo bajo los siguientes parámetros de
E
evaluación:
a. Cada integrante deberá intervenir en el diálogo por lo menos 5 veces.

D

b. Deberán usar al menos 10 verbos compuestos.

c. Deberán usar al menos 10 oraciones con verbos de permiso y solicitud. Estas pueden

ser preguntas, afirmaciones o negaciones. Consulta tu tabla de usos de los verbos
modales de permiso y solicitud, así como toda la teoría al respecto para auxiliarte.
R
d. Usar al menos 10 pronombres de objeto. Cuentan los que se usen en los verbos de

permiso y solicitud.
A
PL
M
JE
Co-evaluación
T
Revisó: Fecha:
ES
SE CUMPLE
ASPECTOS A EVALUAR
Sí No Parcialmente
1. Elaboró un diálogo que cuenta una historia como tra-

bajo final.
U
2. Utilizó verbos compuestos, al menos 10 en el diálogo.

M
3. Empleó verbos modales de permiso y solicitud co-

rrectamente en el diálogo.
4. En el diálogo se utiliza al menos el número mínimo de

pronombres de objeto.
E
5. Redactó oraciones gramaticalmente correctas en su
D

diálogo.
6. Expresó el diálogo con entonación correcta al presen-

tarlo.
R
Comentarios.
A
PL
M
JE
79
BITÁCORA
DE NUESTRO VIAJE
T
ES
Ahora es tiempo de reflexionar sobre la travesía que has realizado. Registra tus progresos
para que tú y tu capitán tengan un panorama claro de tu aprovechamiento. Para lograr esto
deberás ser honesto y objetivo con tus respuestas, es la única forma de conocer el logro o
U
avance de los objetivos planteados al principio del bloque.
Indica qué porcentaje describe el aprovechamiento que tuviste de este bloque:
M
Sé identificar un verbo compuesto y su significado.
E
Sé utilizar la estructura de los verbos compuestos separables y no separa-
bles.
Sé usar los verbos modales “can”, ”could” y “may” como verbos modales de
D
permiso y solicitud tanto en preguntas, como afirmaciones y negaciones,
considerando su nivel de formalidad y su significado.
Utilizo la estructura de las oraciones de permiso y solicitud de manera co-
rrecta.
R
Identifico y puedo diferenciar entre una petición de permiso y una solicitud

u ofrecimiento
A
Puedo hacer peticiones de permiso o dar permiso de manera correcta.
Puedo hacer solicitudes u ofrecimientos de ayuda de manera correcta.

PL
Reconozco los pronombres de objeto.
Sé utilizar los pronombres de objeto para expresar sobre qué o quién recae
la acción de manera correcta tanto en significación como en estructura.
M
Trabajé de manera equitativa con mis compañeros al elaborar mi diálogo,

así como en el resto de las actividades.
Mostré respeto al escuchar los diálogos de mis compañeros frente al grupo.
JE
Comentarios:
Bloque didáctico iii
When I was younger...
T
ES
Habits and customs
U
M
E
D
A R
PL
Practica de forma oral y escrita las formas gramaticales de los verbos moda-
les mediante la elaboración de textos básicos para expresar el tiempo pasado en
M
un ambiente de tolerancia y convivencia con sus compañeros.

JE
81
ATANDO
T
ES
U
Una nueva etapa ha comenzado para los habitantes de las comunidades de la Sierra Sur
de Oaxaca. El trabajo que ha realizado Peter con el apoyo de María y Manuel empieza a rendir
sus frutos.
M
En este nuevo bloque, descubrirás cómo organizar tus ideas para hacer descripciones en
pasado utilizando la estructura “Used to” para hablar de eventos cotidianos o repetitivos, así
como las expresiones de tiempo que le acompañan. De manera respetuosa y ordenada reco-
nocerás con ayuda de tus compañeros el vocabulario correspondiente a las actividades coti-
dianas que realizas y podrás relacionarlas con la estructura requerida en oraciones afirmativas,
E
negativas e interrogativas.
Gracias a que toda la comunidad se mostró interesada en este proyecto ambiental, éste
dio muy buenos resultados. A continuación te presentamos una carta dirigida a Peter por par-
D
te de toda la comunidad que María y Manuel redactaron.
Letter
R
Dear Peter:
We hope this letter finds you in the best of health and spirit. All of us are
A
also doing fine here. It has been a very long time since we met us and first
at all, we want to say thank you for all the support that you gave us. This
project was so important for the complete community because before your
PL
visit we used to spoil our environment.

The things are very different now and we want to continue with this
process. Ten years ago we couldn’t think that we had a lot of resources that
we were damaging, we used to take the resources and run out them.
Our grandparents used to say that mother earth always gives us just
the necessary to survive and we never have to damage her. Now we can
M
understand that saying.

We know you are very busy these days but we would love you to write
us soon to know how things are going there.
Stay in touch and take care.
JE
María López, Manuel Sánchez and the community of La Sierra sur.

1. Lee la carta otra vez y responde las siguientes preguntas, pon atención a las estructuras en

tiempo pretérito.
T
2. ¿Qué palabras u oraciones nos indican que se está hablando de una situación que ocurrió

en el pasado?
ES
Abilities / Habilidades
U
3. Identifica los verbos que están en pasado y escríbelos en seguida:

M
4. Elabora tres oraciones donde expreses hábitos que tenías en el pasado. Puedes usar los

ejemplos que aparecen en la carta anterior. Por ejemplo:
E
• I used to buy a lot of soda when I was a child.

• I always bought fireworks on Christmas.
D

R
Attitudes and values / actitudes y valores

A
5. ¿Cómo calificarías el trabajo que se está haciendo en la comunidad para salvar al medio

ambiente? ¿Consideras que es bueno, regular o malo? Explica por qué.
PL
6. ¿Crees que los hábitos en el pasado se pueden describir de diferente manera o sólo se tiene
M

una estructura? Justifica tu respuesta y escribe algunas oraciones que lo ejemplifiquen:
JE
83
TODOS A BORDO
T
ES
U
En esta nueva empresa necesitas estar muy atento a las diferentes formas que existen
para expresarse en pasado, deberás identificar qué palabras te indican su uso y cuáles nos
ayudan a identificar que se trata de una pregunta.
M
De igual manera tendrás la posibilidad de ampliar tu vocabulario con todas las activida-
des que están por venir; podrás elaborar como producto final un periódico escolar donde
pongas a prueba todos tus conocimientos.
Sabemos que no será fácil pero poco a poco conquistarás los 7 mares.
E
D
A R
PL
M
JE
84
T
ES
Es hora de iniciar el penúltimo de tus viajes donde podrás reconocer los diferentes tipos
de vocabulario relacionado a alimentación, medios de transporte, vestimenta y diversas acti-
vidades identificando los más usuales, serás capaz de justificar el cambio en el orden sintácti-
U
co al realizar preguntas y de manera responsable valorarás las opiniones de tus compañeros.
Debes estar preparado para lo que te espera en este nuevo mundo por descubrir. Las
aguas de estos mares son un tanto peligrosas pero estamos seguros que con ayuda de tu
M
tripulación llevarás la nave a buen puerto.
Descubrirás las expresiones de tiempo que indican el pasado y podrás utilizarlas para
organizar y expresar tus experiencias. Encontrarás los detonantes interrogativos para poder
utilizarlos de manera coherente en tus preguntas.
¡Al abordaje marineros! Que nadie se quede atrás, todos preparados para comenzar a
E
navegar en estas aguas misteriosas.
D
Habits in their affirmative, negative and inter-
rogative forms / Hábitos en sus formas afirma-
tiva, negativa e interrogativa.
R
» Used to
A »
Uso 1: Hábitos en el pasado
PL
Se utiliza used to para indicar que se tenía un hábito en el pasado, una acción que se re-
pitió varias veces en el pasado pero que ahora no se practica más.
• My cousin used to work in USA, but now he is living in México. / Mi primo solía trabajar

en Estados Unidos, pero ahora él está viviendo en México.
M
• I used to eat a lot of spicy sauce, but now I have a healthy diet. / Yo acostumbraba comer

mucha salsa picante, pero ahora tengo una dieta saludable.
JE
• You used to wear glasses, right? / Tú solías usar lentes ¿No?

BLOQUE III. HABITS AND CUSTOMS USED TO AND HABITS 85
Uso 2: Hechos pasados y generalizaciones
“Used to”, también se puede utilizar para hablar de hechos pasados o hechos que son
diferentes ahora con relación al pasado de forma general.
T
• I used to live in my parents’ house. / Yo solía vivir en casa de mis padres.

ES
• Eggs used to cost very little some years ago, but now they are quite expensive. / Los

huevos solían costar mucho menos algunos años antes, pero ahora son un poco caros.
• My cousins used to come home to play together. / Mis primos acostumbraban venir a la

casa para jugar juntos.
U
• My sister used to study languages, but now she’s studying medicine. / Mi hermana solía

estudiar idiomas, pero ahora estudia medicina.
M
Siguiendo
E
1. Para que tengas una idea más concreta sobre estos temas, lee el siguiente diálogo

que Peter tiene con uno de sus amigos, ahora, que ha regresado a su país.
D
Ellos están hablando de la experiencia de Peter en Oaxaca.
Peter: Hi John, how are you?

John: Hello Peter! I´m fine thanks and welcome back my friend!
R
Peter: Thank you, my friend. Tell me what did you do in my absence?

John: Well, we worked with the rest of the projects in Chiapas, remember?
Peter: Oh yes, you had this job since the last year, right? And tell me, what happened?
John: We used to have bad luck with this kind of projects but now the news are good
A
Peter, we got the help from the Mexican government.

Peter: Really? That’s amazing. How did you get it?
John: We told with the local government and they helped us to present the project to
PL
the federal government. They really supported us.

Peter: Wow! I´m impressed. When I started the project in Oaxaca some months ago,
I thought that it will be hard, but then all the community helps me and now they
are working by their own.
John: Yeah, this is the greatest part of this job, you can help them with the basic things,
but at the end they help themselves.
M
Peter: That’s true, I used to think that the people don´t want to be helped, but now I
think that they just need an example of how to do it.
John: Exactly! We were just a little step in their long road.
JE
En la siguiente tabla podrás encontrar algunos verbos en su forma base (en presente) escribe debajo
de ellos su forma en pasado.
Do Help Have Think Get
Tell Work Start Happen Be
T
ES
a. Vuelve a leer la conversación y encierra los verbos que están en pasado. Después escríbelos en las

líneas siguientes.
U
b. Ahora subraya las expresiones que nos indican un evento ocurrido en el pasado y escríbelas en las

líneas de abajo.
M
E
c. Puedes identificar las dos palabas que van después de “used”

I. Used
D

II. Used

d. ¿Qué forma verbal es esta?

R
e.Escribe al menos cinco expresiones de tiempo que hagan referencia a eventos pasados, puedes apo-

yarte del diálogo anterior.
A
I.

II.

PL
III.

IV.

V.

VI.

M
2. Completa estas oraciones con el uso correcto del pasado.

My friends and I used to go to the movies but now we hardly ever get together.
JE
a. María _________________________________(work) in Sonora, but now she _________________

in Guerrero.
b. My parents _________________________________ (live) in Guanajuato, but now they

_________________ in Oaxaca.
T
c. Armando_________________________________ (wear) informal clothes, but now he______________

___________________ a uniform in his job.
ES
d. D. I _________________________________ (eat) a lot of spicy food, now I just ___________________

______________ vegetables.
3. Completa estas oraciones usando tu propia información.

U
a. I used to _________________________________ when I was young

b. The weather used to _________________________________ some years ago.

M
c. My family used to _________________________________ ten years ago.

d. In Oaxaca _________________________________ fifteen years ago.

e.In my house we _________________________________ eight years ago.

E
» Used to vs. Simple past
»
D
Tanto el pasado simple y “Used to” se puede utilizar para describir hábitos, hechos o
generalizaciones pasadas, sin embargo, “Used to” se utiliza más para hacer énfasis en la repe-
tición de los eventos en pasado y en frases positivas. Por otro lado, al hacer preguntas o hacer
oraciones negativas, es preferible usar el pasado simple.
R
Used to
Simple past
A
• I used to run at six o’clock every morning when I was 13. / Yo solía correr a las seis en

punto cada mañana cuando tenía 13.
PL
• I never ran in the morning when I was 13. /Yo nunca corrí en la mañana cuando tenía 13.

• Susan used to watch TV and have dinner at the same time. / Susan acostumbraba ver

televisión y cenar al mismo tiempo.
M
• Susan never watched TV and had dinner at the same time. / Susan nunca vio la televisión

y cenó al mismo tiempo.
JE
• Did you and your family go out in holydays? / ¿Tú y tu familia salían en vacaciones?

• My family and I used to travel to the beach on holydays. / Mi familia y yo solíamos viajar

a la playa en vacaciones.
• My family and I never traveled to the beach on holydays. / Mi familia y yo nunca viaja-

mos a la playa en vacaciones.
Siguiendo
T
ES
1. Lee las siguientes oraciones y escríbelas de nuevo usando la estructura del used to.

a. _____________________________________________________________________

I didn’t play with a cell phone when I was a kid.
U
b. _____________________________________________________________________

María didn´t buy candies after the school when she was 12.
c. _____________________________________________________________________

M
You never jumped from an airplane when you lived in USA.
d. _____________________________________________________________________

I didn´t have an e-mail account when I was a kid.
E
Use the wh words to ask about habits and cus-
D
toms / Usar las palabras con wh para pregun-
tar sobre hábitos y costumbres
R
» WH questions or information questions

»
A
Las wh questions se utilizan para hacer preguntas que requieren una respuesta más allá
de un simple sí o no, estas preguntas se caracterizan por iniciar con las siguientes palabras:
PL
INGLÉS ESPAÑOL INGLÉS ESPAÑOL

What Qué Where Dónde
When Cuándo Whose De quién
Who Quién How Cómo
M
Why Por qué How much Cuánto

Which Cuál How many Cuánto
JE
Tabla 15: Palabras para preguntar.
Utilizamos este tipo de preguntas cuando necesitamos obtener más información, pode-
mos indagar en eventos pasados utilizándolas de la siguiente manera:
• What did you use to listen to on the radio? / ¿Qué solías escuchar en la radio?

• I used to listen to classic rock. / Yo solía escuchar rock clásico.

• I didn’t listen to the radio. / Yo no escuchaba la radio.

• Where did you use to travel? / ¿A dónde solías viajar?

• I used to travel to the beach every weekend. / Yo acostumbraba viajar a la playa cada fin de semana.
T

• I didn’t travel before this summer. / Yo nunca viajé antes de este verano.

• When did you use to travel 3 years ago? / ¿Cuándo acostumbrabas viajar hace 3 años?
ES

• I used to travel every Friday night. / Yo solía viajar cada viernes por la noche

• I didn’t travel. / Yo no viajaba.

• How did you use to do your mathematics homework? / ¿Cómo solías hacer tu tarea de matemáticas?

• I used to do my homework by using a calculator. / Yo solía hacer mi tarea usando una calculadora.

• I didn’t used to do mathematics homework. / Yo no solía hacer tarea de matemáticas.

U
Como puedes ver, las preguntas anteriores, se está utilizando la estructura del used to, no es muy co-
mún utilizarla pero es válida con cierto tipo de preguntas e incluso puedes responder de manera negativa
M
utilizando la misma estructura como puedes notar en la última pregunta.
Siguiendo
E
1. Ahora contesta las siguientes preguntas usando la estructura de used to en respues-

tas positivas y simple past si son negativas.
D
Ejemplo:
What did you use to watch on TV 7 years ago?

I used to watch Dragon Ball
R
I didn’t watch TV seven years ago.
a. What did you use to wear when you were a child?

A
PL
b. Where did you use to go out with your friends 5 years ago?

c. What spicy food did you use to eat when you were a child?

M
d. Who did use to play with this board game?

JE

e.Whose did use to be this backpack?

T
f. How much did you used to spend in your lunch seven years ago?

ES
g.How many candies did you use to eat when you were child?

U
h. Why did you use to run a lot some years ago?

M
i. Which instrument did you use to play?

E
» Contables y no contables
D
»
COUNTABLE UNCOUNTABLE
VÁLVULA DE ESCAPE Task Homework
Orange Fruit
R
Se utiliza how much con

sustantivos no contables Bottle Water
como el dinero o el agua Car Traffic
y how many se ocupa
Cup Coffee
A
para sustantivos conta-

bles como manzanas o
Tabla 16: Cosas contables y no contables.
personas.
PL
Tip: Para identificar los

sustantivos contables Como podrás observar en la siguiente
tenemos dos indicadores,
si antes del sustantivo te- imagen estas son las cosas que se pueden
nemos a/an o one y si éste contar y las que no, así como el uso de
tiene plural. Por ejemplo: many y much.
M
Singular: Plural:
An apple Apples
One coin Coins
Milk X
Money X
JE
» Expresiones que se utilizan para referirse a eventos en el pasado

»
COMMON PAST TIME EXAMPLE SENTENCES SIMILAR EXPRESSIONS
EXPRESSIONS
T
Yesterday • I worked hard yesterday. • Yesterday morning

(one day before today) • Yesterday, I worked hard. • Yesterday evening

• Yesterday afternoon
ES

The day before yesterday • Karen played soccer the day • The week before last (week)

(two days before today) before yesterday. • The night before last (night)

• The day before yesterday,

Karen played soccer
Last night • I watched TV last night. • Last time
U

(the most recent night) • Last night, I watched TV. • Last week

• Last month

• Last year
M
This morning • You called me this morning. • This afternoon

(an earlier time on the same day) • This morning, you called me. • This evening

One week ago • Sophia and Denise had an • One hour ago

(a specific period of time in the exam one week ago. • One day ago

past)
E • One week ago, Sophia and • One month ago

Denise had an exam. •
One year ago
In 1990 • I was born in 1990. • In 1970
D

(a specific point in the past) • In 1990, I was born. • In March

• On Sunday

When + subject + past tense verb • I ate a lot of candies when I • When I was born

(a specific period of time, event, or was a child. • When I was a child

point in the past) • When I was a child, I ate a lot • When I turned 18
R

of candies.
Tabla 17: Expresiones de tiempo referidos al pasado

A
Puedes utilizar how much o many para hacer preguntas utilizando la estructura used to y
utilizar expresiones de tiempo en tus respuestas para hacerlas más específicas.
PL
How many sodas did you use to drink? ¿Cuántos refrescos solías beber?
I used to drink about 10 last year. Yo acostumbraba beber 10 el año pasado.
How much money did you use to errand in ¿Cuánto dinero solías ganar en tu último trabajo?
your last job?
M
I used to errand $2000 in 2013. Yo solía ganar $2000 en 2013
Tabla 18: Uso de many y much con used to. (University of Victoria, 2015).
JE
Siguiendo
T
1. Elabora una oración por cada expresión de tiempo pasado.

ES
COMMON PAST TIME EXPRESSIONS SCHOOL
Yesterday
(one day before today)
The day before yesterday

(two days before today)
U
Last night
(the most recent night)
This morning
(an earlier time on the same day)
M
One week ago
(a specific period of time in the past)
In 1990
(a specific point in the past)
E
When + subject + past tense verb
(a specific period of time, event, or point
in the past)
D
2. Observa las siguientes imágenes referentes al vocabulario de ropa y accesorios. En tu libreta, escribe

oraciones utilizando la estructura del used to para describir qué ropa solías usar.
A R
PL
Skirt Dress Sweater

M
JE
Coat Shorts Jeans

T
ES
Shirt Socks Jacket
U
Blouse Underwear
M Belt
E
D
R
Cap Sneakers Glasses

A
PL
M
Boots Tie Hat

JE
T
ES
Gloves Necklace Scarf
U
Ring Earrins
M
E
3. Encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras.

Clothes T-shirt Sweater Hat Shoes Coat Gloves
D
Tie Vest Shorts Shirt Suit Turtle neck Dress
Jeans Socks Boots Underwear Pajamas Pants
D V G S A I S O E H P A N T S P G S
R
B T N T A N T R O A T J S R V H O H
T M E S E H B O O T S J I N G C I O
H S R S A V G H T S T E I A A H E R
A
T O J S T J N T E S S T H A S V S T
T S A O S E E E K S H I R T P A U S
C I O C P A J A M A S G T I E O I I
PL
I S N K I N T S V T I L E U S T T P
H R G S S S E O I T U T S E S S S O
T J T T S K R S S O L R V O C S H L
T T B T A U N D E R W E A R L A O E
S S S D R E S S G L O V E S O L E S
M
G J T S H I R T E O A E N A T K S E
T E E S S U H I S S O D T V H S T H
D C O A T A A P A A S T N E E O A E
JE
S S N W E C T K S L E A E S S S N N
E V S S S W E A T E R R V T H T H O
S S R T U R T L E N E C K S T O U T
4. En tu cuaderno, dibuja a los personajes de moda de hace 10 años, de preferencia un hombre y una

mujer, y describe cómo solían vestirse.
Por ejemplo:
T
Ten years ago Enrique Iglesias used to wear a cap and very long-sleeved sweaters…
5. Observa las siguientes imágenes, todas son referentes a deportes, pon mucha atención en cómo se

ES
escriben; luego lee con cuidado las siguientes oraciones y escribe el deporte que corresponde en el
crucigrama.
U
Soccer Swimming
M Baseball
E
D
A R
Tennis Football Basketball

PL
M
Hockey
JE
Across
6 3
T
2. You have to kick a black and white ball
2

to make a goal.
4. You need a racket and a net.

5. You have to throw an orange ball into a
ES

4 basket.
Down
5
1. A sport you play in an ice rink, it could

be dangerous.
U
3. You need a big glove and a bat to hit a

white ball.
6. You practice this sport in a pool.

M
6. De acuerdo a los deportes mencionados, realiza en tu cuaderno campos semánticos donde describas

todo lo que se relaciona con cada uno de ellos.
Por ejemplo:
E
Swimming: pool, water, swimming suit, goggles…
7. ¿Qué hábitos crees que ellos tenían en el pasado?

D

Escribe en tu cuaderno dos oraciones por cada deportista que describan esos hábitos utilizando la es-
tructura del used to.
Por ejemplo:
R
a.Michael Phelps used to train a lot when he was in high school.

b.Michael Jordan used to play with the Chicago Bulls.

A
8. En tu cuaderno, escribe un relato donde describas lo que solía comer tu familia hace 5 años.

PL
M
JE
Banana Watermelon Orange

T
ES
Apple Corn Broccoli
U
M
E
Spinach Carrot Lettuce
D
A R
Potato Garlic Onion

PL
M
JE
Pork Fish Chicken

T
ES
Beef Spaghetti Egg
U
M
E
Bread Rice Seafood
D
A R
Fastfood Candy Junk food

PL
9. Con todo el vocabulario que has aprendido, realiza un menú que contenga una ensalada verde, un coctel

de frutas, una sopa, un plato fuerte y un postre.
M
Una vez que hayas colocado los ingredientes en la columna de la izquierda, describe cómo hiciste cada
platillo, puedes utilizar las siguientes palabras para dar orden a tu receta: First, then, after that, next, &
finally.
JE
Ejemplo: First I used to put the lettuce in a bold then I add tomatoes and onion…
DISHES RECIPE
Salad
T
Fruit Salad
ES
Soup
Meal
Dessert
U
Observa el siguiente collage que Maritza tiene en su habitación para recordar lo que hacía con sus
M
amigos y familiares cuando estaba en la secundaria.
Ahora, ella está en Inglaterra estudiando una maestría, pero no deja de extrañar a su familia.
Friends Time
E
Cook
mes
D
deo ga
P lay vi Go biking
A R
Skat
PL
Watch T V e
Go out with friends
M
JE
10. Con ayuda de la imagen anterior, escribe una oración en los espacios siguientes de acuerdo a las activi-

dades que Maritza realizaba para completar el mapa mental.
T
ES
Cook
U
Go biking
Skate
M
FREE TIME Play video games
Go cut with friends
ACTIVITIES
E
Play a sport Sleep
Watch T.V.
D
Maritza used to sleep
8 hours at night when
she was in high school,
now she just sleeps 4 or
5 hours.
A R
PL
Observa las siguientes imágenes relacionadas a medios de transporte

M
JE
Bicycle Bus Motorcycle

T
ES
Car Taxi Plane
U
M
E
Ship Train
D
11. Ordena de manera correcta las siguientes palabras.

•L Y C O C E R T O M
R

• R C A

• P I S H

• NA P E L
A

• C I B E Y I C

• NI T R A
PL

• S U B

• I X A T

12. Con un poco de historia, escribe 5 oraciones que muestren los medios de transporte utilizados en

nuestro país en la primera mitad del siglo pasado. No olvides el “used to”.
M
A.
B.
C.
JE
D.
E.
» School activities
»
En algunas escuelas de México pero sobre todo en Estados Unidos, es muy común que
como parte de tu formación en High School, te unas a clubs o equipos deportivos donde
puedas desarrollar todas tus habilidades tanto intelectuales y físicas.
T
Los clubs más populares son:
ES
• Club de lectura (Reading club)

• Club de teatro (Drama club)

• Club de animadoras (Cheerleader club)

• Club de football Americano (Football club)

• Club de ajedrez (Chess Club)

• Club de lenguas, el más común es de español (Spanish club)
U

Aquí se muestra una clasificación de los grados y las edades en que se debe cursar la
escuela en Estados Unidos. Tiene cierta similitud con México.
M
Todos los alumnos tienen que elegir uno de los clubes que ofrece la escuela para com-
plementar su formación.
NIVEL EDAD PLAN DE ESTUDIOS TÍTULO

Escuela 4- 5 Jardín de Infantes- “Kinder garden”
E
Primaria 6 Grade 1
7 Grade 2
8 Grade 3
D
9 Grade 4 “Elementary School”
10 Grade 5 Grade 1 -Grade 5
Escuela 11 Grade 6 Diploma de
Secundaria 12 Grade 7 secundaria
13 Grade 8
“Middle School”
R
14 Grade 9
15 Grade 10 “High School” - Se
16 Grade 11 convoca a exáme-
17 Grade 12 nes de ingreso a la
A
Universidad o 18 Freshman universidad Certificado de

"College" 19 Sophomore 2 años “Associate’s
Junior “Community Degree” Licenciatura
PL
20 Senior College” (B.S. o B.A.)

21
Programa de 4 años
M
Posgrado Desde los Programas de Maestría (1 ó 2 años) MBA, Maestría

22 Programas de doctorado Faculta- Doctorado (Ph.D.)
des profesionales (ingeniería, le- Título profesional (MD,
yes, medicina, etc.) posdoctorado, JD, etc.)
investigación y estudios profesio-
JE
nales
Tabla 19: Niveles escolares en Estados Unidos (Castillo & Sánchez, 2014).
Siguiendo
T
1. Observa las imágenes, asígnale un nombre de la tabla y describe las actividades que

se realizan en cada club. Práctica el used to o el pasado simple.
ES
Art club Drama club Cheerleaders Math club
Reading club Chess club Volleyball club Spanish club
U
M
In this club… In this club… In this club…
Students used to develop their

math skills; they learned how
E
mathematics are fun!
D
R
In this club… In this club… In this club…

A
PL
M
In this club… In this club…

JE
2. Observa la tabla siguiente y complétala con tu propia información.

Five years ago my favorite…
CLOTHES FOOD SPORTS MEANS OF TRANSPORT
T
1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2.
ES
3. 3. 3. 3.
4. 4. 4. 4.
5. 5. 5. 5.
3. Ahora elabora una oración para cada uno de tus artículos favoritos.

U
Por ejemplo:
Five years ago my favorite food was spaghetti.
1.
M
2.
3.
4.
E
5.
6.
7.
D
8.
9.
10.
R
11.
12.
4. En las líneas siguientes escribe tres cosas que tu compañero y tú tienen en común.
A

Si tu compañero tiene los mismos gustos que tú, pueden utilizar me too. Por ejemplo:
A: I loved to eat pizza, pizza was my favorite food.

PL
B: Me too. I loved to eat pizza on my birthday.

A: My favorite clothes were jeans and T-shirt.
B: Really? Me too. I wore jeans and T-shirt all the time.
A.
B.
M
A.
B.
JE
A.
B.
5. Escucha la canción “Somebody That I Used To Know” y encierra la estructura Used to después subraya

los verbos en pasado.
GOTYE - SOMEBODY THAT I USED TO KNOW
T
Now and then I think of when we were together But had me believing it was always something that
Like when you said you felt so happy you could die I’d done
ES
I told myself that you were right for me But I don’t wanna live that way
But felt so lonely in your company Reading into every word you say
But that was love and it’s an ache I still remember You said that you could let it go
And I wouldn’t catch you hung up on somebody
You can get addicted to a certain kinda sadness that you used to know-oh-oh
Like resignation to the end, always the end
U
So when we found that we could not make sense But you didn’t have cut me off
Well you said that we would still be friends Make it like it never happened and that we were no-
But I’ll admit that I was glad that it was over thing (oh)
I don’t even need your love, but you treat me like a
M
But you didn’t have to cut me off stranger and that feels so rough
Make it like it never happened and that we were no- (oh)
thing No, you didn’t have to stoop so low
I don’t even need your love, but you treat me like a Have your friends collect you records
stranger And then change your number (oh)
E
And that feels so rough Guess that I don’t need that though
Now you’re just somebody that I used to know
No, you didn’t have to stoop so low
D
Have your friends collect your records Somebody that I used to know
And then change your number Somebody (now you’re just somebody that I used
Guess that I don’t need that though to know)
Now you’re just somebody that I used to know That I used to know
Somebody that I used to know
R
Now you’re just somebody that I used to know Somebody (somebody) (now you’re just somebody
Now you’re just somebody that I used to know that I used to know)
Now and then I think of all the times you screwed That I used to know
A
me over
PL
6. Identifica y cambia las oraciones en pasado simple a oraciones afirmativas con used to.

PASADO SIMPLE USED TO (AFIRMATIVO)
M
JE
7. Relaciona las imágenes de la izquierda con el texto correspondiente de la columna de la derecha. En tu

cuaderno escribe la historia en el orden que prefieras, sólo toma en cuenta que ésta debe ser coherente.
T
I remember when I lived in
England, I used to…
ES
U
Stay on the bridge at
M
Tamesis river for one
hour just looking the
people going by.
Go to a soccer match
E
with my cousins 50
years ago.
D
Drink the tea at
5 o´clock every day.
Visit the parliament

R
with my parents 45
years ago.
A
Play polo with my

classmate at the col-
lege when I was young.
PL
To take the classic red

bus to go round the
streets of London.
M
8. Observa las siguientes palabras, están en desorden, debes colocarlas en el orden correcto y escribirlas en

la línea de abajo.
Ejemplo:
Cinema used There be
JE
to here a
Respuesta: There used to be a cinema here.

motorcycle to Charly
used a drive
Respuesta:
T
London Paul work
to used in
ES
Respuesta:
chocolate used I eat

to lot a of
U
Respuesta:
school traditional They go
M
to very a to
Respuesta:
guitar Mayra play

E
used the
Respuesta:
D
go We the for to
to our used holidays beach
Respuesta:
R
work used Sharon take

to the train to
A
Respuesta:
9. Observa la siguiente tabla y completa los espacios en blanco con tu propia información.

PL
I used to...
CLOTHES MEANS FOOD

Wear jeans Travel by train Eat spicy food
M
SCHOOL ACTIVITIES SPORT ACTIVITIES RECREATIONAL ACTIVITIES

JE
Take a science class Play soccer Go out with my friends

10. Elabora oraciones basadas en la información que escribiste previamente en la tabla y después compara

tus ideas con un compañero.
Por ejemplo:
T
I used to wear jean on Saturdays when I was a kid.
I used to play soccer some years ago.
ES
1.
2.
3.
4.
U
5.
6.
7.
M
8.
9.
10.
11.
E
12.
D
11. Escribe una carta a un amigo donde le describas lo que solías hacer cuando eras niño. Usa el vocabulario

de esta unidad así como la estructura I used to.
Letter:
R
Dear friend Date:

A
PL
M
JE
T
ES
U
M
Stay in touch and take care.
(your name).
E
D
LEYENDO EL MAPA
R
Chicen Itzá
A
T
he genius and adaptability of Mayan cul-
PL
ture can be seen in the splendid ruins

of Chichen Itzá. This powerful city, a
trading center for cloth, slaves, honey and salt,
flourished from approximately 800 to 1200, and
acted as the political and economic hub of the In the northern region of the Yucatan peninsula,
Mayan civilization. The most famous ruin at the on a limestone plateau lie the relics of Chichen Itza,
M
site is el Caracol, a sophisticated astronomical ob- once one of the most powerful cities of the Maya.
servatory. Ruins of the temples of this ancient civilization
The Maya and Toltec vision of the world and the spread from the Guatemala jungles to the Yucatan.
Today, Chichen Itzá attracts millions of visitors who
JE
universe is revealed in their artistic works and sto-

ne monuments. Several buildings have survived. come to marvel at the spectacular remains.
Siguiendo
Cg 4 Cdb 1, 4, 10 las coordenadas
T
1. De acuerdo al texto ¿Cuál es el territorio que abarca Chichen Itzá?

ES
2. Menciona en qué año floreció Chichen Itzá y qué productos se vendían en este centro ceremonial:

U
M
3. ¿Cuál es la ruina más famosa de este lugar?

4. ¿cuál es la ubicación de Chichen Itzá, según el texto?
E

D
A R
PL
VÁLVULA DE ESCAPE
Adaptability: adapta-
ción
Limestone: caliza
M
Plateau: meseta
Relics: reliquias
JE
111
TIERRA A LA VISTA
T
ES
Hemos llegado cerca del final en esta emocionante aventura y como te dijimos al princi-
pio, ahora estás listo para elaborar un periódico escolar.
Pon mucha atención a las siguientes actividades que te ayudarán a lograr el objetivo
U
para este bloque.
Debemos empezar por hacer 10 oraciones en las que utilices expresiones de tiempo que
indican pasado. Por ejemplo
M
• I visited my grandmother yesterday.

• Ahora transforma esas oraciones para utilizar la estructura del used to. Por ejemplo:

• I used to visit my grandmother when I was a child.

E
Comienza este proyecto dividiendo los artículos de tu periódico escolar. En equipos de 4
tendrán que cubrir las secciones del periódico tales como:
D
• Deportes

• Sociales

• Información general

• Entretenimiento

R
Además de secciones que consideren deben aparecer en este periódico. Como aspecto
adicional, deberán escribir de manera conjunta un relato acerca de la escuela, esto es, una
A
narrativa donde apliquen la estructura de used to mientras hablan del pasado o los inicios
de la institución.
Por ejemplo:
PL
Three years ago, the school used to have a lot of plants.
Al final cada equipo deberá presentar su trabajo ante el grupo y explicar de qué se trata
el artículo final acerca de la escuela.
Los criterios de evaluación son:
M
JE
Lista de verificación
T
Revisó: Fecha:
ES
SE CUMPLE
ASPECTOS A EVALUAR
Sí No Parcialmente
1. Elaboró oraciones correctas para el periódico mural.

U
2. Utilizó la estructura used to de forma correcta en sus

oraciones.
M
3. Redactó el artículo con los elementos necesarios de

una sección del periódico mural.
4. Elaboró el periódico mural con todas las secciones

solicitadas como obligatorias (Deportes -Sociales -In-
E
formación general-Entretenimiento).
5. Redactó el texto gramaticalmente correcto para el

D

periódico.
6. Estructuró un periódico mural con todos los elemen-

tos solicitados para su evaluación.
R
Comentarios.
A
PL
M
JE
113
BITÁCORA
DE NUESTRO VIAJE
T
ES
Es hora que el capitán te ayude a mejorar tu desempeño en este viaje. Para lograr este
nuevo paso, tu docente necesita saber qué más necesitas para continuar en el siguiente blo-
U
que basado en los propósitos que se fijaron al principio.
Indica qué porcentaje describe el aprovechamiento que tuviste de este bloque.
M
Sé identificar las expresiones de tiempo en un texto
E
Puedo distinguir las expresiones de tiempo en pasado.
Reconozco la estructura del used to.

D
Sé cómo cambiar una estructura en pasado simple a used to.
R
Soy capaz de identificar veinte diferentes artículos de comida, transporte,

deportes, ropa y actividades escolares.
Puedo identificar el uso de WH questions o information question.

A
Sé estructurar una information question.

PL
Puedo utilizar las WH questions con la estructura used to.
Demostré responsabilidad al elaborar el periódico.

M
Trabajé de manera equitativa en la elaboración del periódico.
Mostré respeto hacia mis compañeros cuando presentaron sus trabajos.

JE
Comentarios:
Bloque didáctico iv
And then what happened?
T
ES
Past progressive and past simple
U
M
E
D
AR
PL
Utiliza la estructura del pasado simple y el pasado progresivo para describir

situaciones personales ocurridas en el pasado de manera secuenciada y cohe-
M
rente, trabajando de manera responsable y respetuosa con sus compañeros.

JE
115
ATANDO
T
ES
Estimado estudiante, son muchas las razones que hay para aprender inglés, algunas de
ellas son: favorecer el desarrollo profesional, obtener mejores oportunidades de trabajo des-
de un empleo con salario medio hasta los más altos niveles ejecutivos, todo esto, requiere del
U
dominio de esta lengua. El inglés es el idioma más utilizado en el mundo entero, tanto en el
ámbito del comercio como en el de los negocios y la investigación.
Ahora que ya sabes la importancia de este idioma, te invito a que continúes aprendien-
M
do. En esta última aventura conocerás más a Peter Smith, un personaje muy interesante, des-
cubre de qué se trata.
Peter Smith regresó hace poco a Illinois, Estados Unidos, su ciudad de origen. María y
Manuel, igual que otros de sus compañeros que trabajaron y ayudaron a Peter, están ahora
recordando sus aventuras con él por la Sierra Sur de Oaxaca y todo lo que vivieron mientras
E
lo ayudaban con su proyecto.
• María: I miss Peter; he used to do many fun things.

D

• Manuel: Yes, he was so fun.

• Juan: Hi guys! What are you doing?

• Manuel: Hey Juan! We were remembering some of our adventures with Peter.

• Juan: The “Gringo”?

R
• María: Yes. I remember the first time, I saw him with his weird beard and his big boots.

I was playing with some friends when the principal called us. Then, we went to the class-
room. First he was introducing Peter to us when I got inside the classroom. After that I
A
remember I was thinking in signing for being part of the project while my friends were
laughing and playing.
• Manuel: Yes, I remember that day too. I sat by your side but we weren’t friends. I was

PL
thinking about joining the project too while I realized you were signing already so I
hurried because I didn’t want someone else gained the other place.
• Juan: Oh well, I remember I wasn’t paying attention that day.

Knowledge/ Conocimiento
M
Vuelve a leer el diálogo de arriba. Presta atención a las frases subrayadas y las frases en
JE
itálicas. Luego analízalas para contestar las siguientes preguntas.

1. ¿A qué momento del tiempo hacen referencia los eventos señalados en itálicas y/o subra-

yados en el diálogo? (Presente, pasado o futuro)
2. Las frases subrayadas, ¿representan acciones en pasado simple, es decir acciones cortas o
T

acciones largas o lo que es lo mismo en pasado progresivo? Justifica tu respuesta
ES
3. ¿Las frases en itálicas representan acciones en pasado simple, esto es, acciones cortas o en

pasado progresivo es decir acciones largas? Justifica tu respuesta.
U
M
4. ¿Cómo se llama el tipo de palabras que indican una acción?

E
5. ¿Sabes qué significan las palabras “when” y “while”? Escribe su significado y un ejemplo

de su uso en inglés.
D
R
6. ¿Conoces algunos conectores para ordenar acciones o enumerar cronológicamente los

eventos ocurridos en el pasado en inglés? Escríbelos.
A
PL
Abilities /Habilidades
7. Escribe tres oraciones en pasado progresivo.

M
Sujeto + was –ing + complemento
I was doing my homework

JE
BLOQUE IV. PAST PROGRESSIVE AND PAST SIMPLE 117
8. Rescribe esas tres oraciones uniéndolas a otra con when o while

I was doing my homework when my brother arrived
I was doing my homework while my brother was playing football
T
ES
U
9. ¿Recuerdas cómo escribir estos verbos en pasado? Hazlo. Recuerda que su terminación

varía dependiendo de si son verbos regulares o irregulares.
M
Play played
Run Talk Come

E
Eat Ask Go
Learn Think Cook

D
10. Escribe el significado de los siguientes conectores en inglés. Luego realiza al menos un

ejemplo donde uses cada uno de ellos. Puedes trabajar en pareja si lo deseas.
R
First:
Then:
A
After that:
Later:
PL
Attitudes and values /Actitudes y valores
11. ¿Crees que es importante contar tus experiencias del pasado y escuchar las de los demás?
M
¿Para qué?
JE
118
TODOS A BORDO
T
ES
Estás comenzando la última aventura de este tercer viaje con rumbo a la isla de la
comunicación en inglés.
U
Al final del bloque, crearás una historieta donde realizarás la narración de una
aventura del pasado que compartirás con la tripulación. Esta es tu última oportunidad
para buscar el tesoro de la comunicación en inglés. ¡Al abordaje!
M
E
D
A R
PL
M
JE
119
T
ES
En esta cuarta travesía, aprenderás a utilizar el pasado progresivo para hablar de accio-
nes largas y el pasado simple para hablar de acciones cortas que interrumpen acciones lar-
gas. Todo esto para poder hablar de eventos que ocurrieron en el pasado, poder contar
U
aventuras o simplemente narrar situaciones de la vida cotidiana. También aprenderás el
uso de palabras que te ayudarán a conectar oraciones para darle secuencia a tus narracio-
nes orales o escritas.
M
Ahora es momento de seguir las coordenadas correctas para llegar a la isla del tesoro.
¡Presta mucha atención para que logres fijar el rumbo correcto!
Arranging actions in the past by connectors /

E
Ordenar acciones en el pasado por medio de
conectores
D
Para ordenar las acciones en el pasado se utilizan los “Conectores de Secuencia”, los
cuales conoceremos a lo largo de este primer tema, abordaremos su uso y la estructura
R
gramatical que es utilizada para redactar oraciones.

A
» Use of the connectors of sequence / Uso de los conectores de secuencia

»
Se usan los conectores de secuencia para ordenar eventos de manera cronológica en el
PL
pasado, es decir, para enunciar de manera coherente acciones que ocurrieron de manera
secuencial.
Para entender mejor este concepto, veamos un ejemplo del uso de estos conectores en
español, posteriormente los traduciremos al inglés en otro ejemplo.
Ejemplo:
M
Ayer fui al mercado. Primero me detuve a comprar espinacas y lechuga. Luego fui
a comprar algo de fruta. Entonces recordé que también necesitaba frijoles y lentejas.
JE
Después de eso fui a comprar pollo. Más tarde pasé por la tortillería y por la panade-
ría. Después de un rato me encontré a mi amigo Francisco quien me ayudó a cargar la
compra. Finalmente entré a la cocina, donde me esperaba mi mamá.
» Structure of the connectors of sequence / Estructura de los conecto-
»
res de secuencia
Generalmente se ubican siempre al inicio de la oración.

El orden más adecuado de los conectores al usarlos para secuenciar eventos en una narración es:
T
• First - Primero

• Later - Más tarde

ES
• Next - Luego • After a while - Después de un rato

• Then - Entonces • Finally – Finalmente

• After that - Después de eso

First y Finally: solo se usarán una vez en el mismo texto ya que su función es la de co-
menzar y cerrar la secuencia de eventos.
U
Next: va generalmente como segundo conector dentro de una secuencia de eventos,
puede repetirse posteriormente para indicar que la acción ocurrió después de la anterior
M
mencionada pero no es tan común a menos que la narración de eventos sea muy larga.
Then, After that, later y after a while: se pueden repetir varias veces (intercalándolas
de preferencia para no sonar repetitivos) y su orden puede variar dependiendo de las
necesidades del texto y la secuencia. Para entender mejor el uso de estos conectores,
E
veamos el ejemplo anterior traducido al inglés.
Example:
D
I went to the market yesterday. First stopped to buy some spinach and lettuce. Next
I went to buy some fruit. Then I remembered I needed beans and lentils. After that, I
bought some chicken. Later I went to the tortillería and to the bakery. After a while I ran
into my friend Francisco, who helped me to carry the grocery. Finally I got in the kitchen,
R
where my mom was waiting.
Siguiendo
A
Cg 4 Cdb 1, 4, 10 las coordenadas

PL
1. Ordena los párrafos de la historia numerándolos para que la secuencia de eventos

sea coherente (el primer párrafo es tu guía).
Yesterday it was a magical day. John is my boy- a coffee while the jukebox was playing an Italian
friend. We have been together for a year and we song next we were walking though the zoo, which
M
had our anniversary day out yesterday. He refused is in the park, while some kids were running and
to tell me where we were going. It was a surprise, shouting. We saw the elephants, giraffes, tigers,
he said. monkeys and also seals! It was so fun!
- After that we were talking about the movie - Finally I said yes and he took me back home.
JE
while walking to a café near the cinema. We drank

- Later we walked back to the car and went to - After a while he started talking about a lot of
the place we first met. He started acting strange, thing and when I realized he was asking me to ma-
nervous. rry him! It was so exciting. My heart was beating
- Then he asked me to go to the cinema while the fast and also I started to cry.
T
rain was starting to pour. We went to the cinema - First he picked me up at my apartment. He had
and watched a romantic movie. Most of men don’t a basket with food at the back seat. We went to the
like romantic movies but he does park and had a picnic.
ES
2. Te presento a José. Ayer fue un día terrible para él, pero muy bueno a la vez. ¿Quieres saber por qué?

Observa las imágenes, ponles un número para ordenarlas cronológicamente con base en la historia que
se cuenta abajo.
U
M
E
D
A R
PL
M
JE
Hi. I’m José. Yesterday my day was awful and After a while the rain stopped and even the sun
great at the time. rose. The weather became warmer so I started to
First I didn’t hear my clock alarm so I awoke late feel better because of my wet clothes started to dry.
for class. I took a brief shower and almost couldn’t Next another bus came and stopped at the bus
T
eat my breakfast to hurry up. It looked cloudy and stop to let me get in. It was almost empty, that was
my mom told me to take an umbrella but I didn’t do really good for me.
it, I hate to carry on useless things. Then I saw Susana, the girl I like. She is beauti-
ES
Next I had to run to catch a taxi but I wasn´t free ful and we both started to smile each other some
so it didn’t pick me up. months ago but I didn’t know how to approach to
Then it started to rain while the bus came along her and started a conversation. “This is my oppor-
the street but it didn’t see me so I had to run after it tunity” I thought.
but it was gone. After a while she looked at me and smiled.
After that I ran to the next bus stop to refuge Then I sat next to her and we were talking all the
U
from the rain. The bus stop was too crowded, full way long to school. It was great to finally talk to her
of irritated people and annoying noisy children. I and know her better.
started to feel irritated too. Later we got to the school and we say good bye
Next another bus came but all the people in the at the hallway. I felt great, now we were officially
M
bus stop ran and shove each other to get in it so I friends!
had to stay in the bus stop again. Finally I arrived to my classroom but my teacher
Later the rain it seemed to become a drizzle. I didn’t let me in because it was too late… but it was
was wet and still irritated but alone this time. worth.
E
3. Otro uso de los conectores de secuencia es en las recetas de cocina. Lee la siguiente receta. Luego

escribe una con un compañero utilizando los conectores de secuencia necesarios en el espacio que le
corresponde. Realiza una ilustración de tu receta.
D
HOT SAUCE RECIPE
INGREDIENTS:
R
1. 10 de árbol chilis.

2. 3 green tomatoes

3. ¼ of onion
A

4. 2 clove of garlic

5. Water

6. Salt

PL
7. Pepper

PROCEDURE/ PROCEDIMIENTO
1. First wash all the vegetables

2. Next roast the chillis, tomatoes, onions and cloves of garlic on a pan until they look
M

burned.
3. Then put all the roasted vegetables into the blender and blend for 2 minutes.

4. After that put the mixture in a bowl and let it get cold.

5. Finally put salt and pepper as your will.
JE

YOUR RECIPE
INGREDIENTS:
T
ES
(PICTURE)
U
PROCEDURE/ PROCEDIMIENTO
M
E
D
4. Lee el siguiente texto donde María cuenta lo que le ocurrió ayer al querer visitar a su amiga de un pueblo

vecino.
Yesterday I went to see my friend Lorena. She lives in another little town so I had to take a bus. First I was
getting in the bus when I noticed I didn’t have my wallet. I left it at home so I had to walk.
R
I was walking all across the road in the middle of a dust cloud while the sun was burning my skin hard.
Then I looked for my umbrella but I had forgotten it at home too.
After that I felt really thirsty and tired and I was thinking about going back home when a taxi stopped in
front of me. After a while I realized a well-known voice was calling me. It was my friend Lorena, who was
A
going to see me too that morning.

Finally everything was fine because I found my friend and we were going back my home while we were
laughing about the misadventure I lived that day.
PL
Anota en la tabla de abajo una lista con los verbos en pasado simple que están en el texto. Luego, escrí-
belos en presente simple.
VERBO EN VERBO EN VERBO EN VERBO EN

M
PASADO PRESENTE PASADO PRESENTE

JE
VERBO EN VERBO EN VERBO EN VERBO EN

PASADO PRESENTE PASADO PRESENTE
T
ES
U
M
5. Vuelve a leer el texto. Las palabras subrayadas hacen referencia a acciones en pasado pero ¿cuál es la

diferencia entre éstas y las que están en pasado simple? Comenta con un compañero y compartan las
respuestas con el grupo. E
D
A R
Long and short actions in the past / Acciones lar-

gas o continuas y acciones cortas en el pasado
PL
Como ya pudiste notar en el tema anterior, los conectores se usan para enumerar cosas
o eventos del pasado. Al narrar eventos del pasado se describen situaciones que ocurrieron
o estuvieron ocurriendo durante algún momento, es decir; vas a hablar de acciones largas y
M
cortas. Durante el desarrollo de este segundo tema, vamos a hablar de acciones largas, para
lo cual en inglés debemos usar el tiempo pasado progresivo o continuo, en seguida apren-
derás su uso y estructura.
JE
» Uses of the Past Progressive / Usos del pasado progresivo

»
El Pasado progresivo es un tiempo verbal para contar hechos en secuencia, relativo a un
momento o periodo fijo en el pasado y que se utiliza para:
T
• Hablar de situaciones ocurridas en el pasado que transcurría en un tiempo determina-

do que no sabemos cuánto duró o cuándo terminó o esto carece de importancia.
ES
They were traveling for South America. / Ellos/as estuvieron viajando por Sudamérica.
(No sabemos cuánto tiempo estuvieron viajando o cuándo terminaron su viaje. Sólo
sabemos que tuvo una cierta duración en el pasado)
U
• Para expresar una acción que estaba en curso cuando otra la interrumpió.

I was doing my homework when my friends brought the pizza / Estaba haciendo
M
mi tarea cuando mis amigos trajeron la pizza.
• Para hablar de dos acciones que ocurrieron simultáneamente en un lapso de tiempo

en el pasado.
E
She was working on our science project while we were playing football. / Ella
estuvo trabajando en nuestro proyecto mientras nosotros estábamos jugando futbol.
D
» Reglas de uso correcto e incorrecto del pasado progresivo.
»
a. El pasado progresivo se refiere a actividades que pueden no haber terminado. Si la activi-

R
dad terminó, entonces se usa el pasado simple. Padilla (2012).
Ejemplos:
A
I was writing a letter to my sister. (Tal vez terminé la carta, tal vez no)
(Estaba escribiendo una carta para mi hermana).
PL
I wrote a letter to my sister. (Se entiende que terminé la carta).

(Escribí una carta para mi hermana)
b. El pasado progresivo se usa para describir una situación.

M
Ejemplo:
It was a beautiful day. The sun was shining and the birds were singing. (Correcto)
JE
(Fue un bonito día. El sol estaba brillando y las aves estaban cantando).
It was a beautiful day. The sun shone and the birds sang. (Incorrecto)
(Fue un bonito día. El sol brilló y las aves cantaron)
c. El pasado progresivo no se usa normalmente para hablar de acciones que duraron unos

pocos segundos.
Ejemplo:
T
Lionel Messi kicked the ball. (La acción de patear solo duró un momento)
(Lionel Messi pateó el balón)
ES
Si se usa el pasado progresivo en situaciones como esta, estaría dando la impresión de
que la acción se repitió una y otra vez.
Ejemplo:
U
Lionel Messi was kicking the ball. (Pateó el balón una y otra vez)
(Lionel Messi estaba pateando el balón).
M
» Past progressive structure / Estructura del Pasado Progresivo
»
El pasado progresivo es un tiempo compuesto por el verbo “to be” en pasado y el verbo
en gerundio (terminación - ing).
E
CONJUGACIÓN COMPLETA EN FORMA AFIRMATIVA.
I Yo
D
He Él
She was Ella estaba
It (Animal o cosa)
drinking coffee. tomando café.
We Nosotros /as estábamos
R
You were Tú estabas

You Ustedes estaban
they Ellos /as estaban
A
Tabla 20: Pasado continuo forma afirmativa.

PL
CONJUGACIÓN COMPLETA EN FORMA NEGATIVA.
I Yo
He Él no estaba
She was not Ella
M
It (wasn’t) drinking coffee. (animal o cosa)

We Nosotros/as no estábamos tomando café.
You Tú no estabas
You were not Ustedes no estaban
JE
they (weren’t) Ellos/as no estaban
Tabla 21: Pasado continuo forma negativa

CONJUGACIÓN COMPLETA EN FORMA INTERROGATIVA.
I (yo)*

he (el)
T

Was she ¿Estaba (ella)
it (animal o cosa) tomando café?
drinking coffee ?
ES

we ¿Estábamos (nosotros/as)

Were you ¿Estabas (tú)

you ¿Estaban (ustedes)
they ¿Estaban (ellos/as)

* Los pronombres usados como sustantivos en español
U

pueden ponerse u omitirse sin que esto afecte el signi-
ficado, en cambio en inglés NUNCA se puede omitir un
pronombre usado como sustantivo (sujeto de la oración).
M
Tabla 22: Pasado continuo forma interrogativa.
La terminación –ing en inglés corresponde a la terminación –ando, -iendo en español, es decir:

E
• Playing - jugando

• Running - corriendo

D
AFIRMATIVO
SUJETO + WAS/WERE + VERBO CON TERMINACIÓN + COMPLEMENTO
–ING (GERUNDIO)
R
I was playing with my friends in the park.

Yo estaba jugando con mis amigos en el parque.
We were cooking the dinner.
A
Nosotros/as estábamos cocinando la cena.
Tabla 23: Pasado continuo en oraciones afirmativas.

PL
NEGATIVO
SUJETO + WAS/WERE + NOT + VERBO CON TERMINACIÓN + COMPLEMENTO
–ING (GERUNDIO)
M
I was not (wasn´t) playing with my friends in the

Yo no estaba jugando park.
con mis amigos en el
parque.
JE
We were not (weren´t) cooking the dinner.

Nosotros/as no estábamos cocinando la cena.
Tabla 24: Pasado continuo en oraciones negativas.

INTERROGATIVO
WAS/ WERE + SUJETO + VERBO CON TERMINACIÓN + COMPLEMENTO + ?

–ING (GERUNDIO)
T
Was I playing with my friends in the park?
¿Estaba (yo) jugando con mis amigos en el parque?
Were we cooking the dinner?
ES
¿Estábamos (nosotros/as) cocinando la cena?
Tabla 25: Pasado continuo en oraciones interrogativas.
Siguiendo
U
1. Escribe oraciones en pasado progresivo usando los verbos indicados en las imáge-
M

nes. Luego rescríbelas en pasado simple y compáralas. Analiza las diferencias de sus
significados. Posteriormente conversa al respecto con un compañero. Recuerda que no
todos los verbos son regulares.
E
VERBO PASADO PROGRESIVO PASADO SIMPLE
TO ASK A: They were asking the A: They asked the teacher

D
teacher how old is he. how old is he.
A R
PL
TO BUY
M
JE
TO CALL
T
ES
U
TO CLEAN
M
E
D
TO COPY
A R
PL
TO JUMP
M
JE
TO DANCE
T
ES
U
TO DO
M
E
D
TO EAT
A R
PL
TO FEED
M
JE
TO GO
T
ES
U
TO HELP
M
E
D
TO INVITE
AR
PL
TO KEEP
M
JE
TO LAUGH
T
ES
U
2. Decide si usar el pasado simple o el pasado progresivo para completar las oraciones siguientes. Toma en

cuenta que no todos los verbos son regulares y las estructuras propias de cada tiempo verbal.
M
a. I _______________(learn) to play the guitar last summer.

b. He ________________(listen to) Luis Miguel on his cellphone.

c. ________ you __________(do) your homework?

d. We _______________ (not open) the door to the burglars.

e.The teacher ________________ (plan) a very nice trip to the waterfalls.
E

f. Jorge and I _________________(read) during the last two weeks.

g.The lady ________________(sell) us two sandwiches and one soda.

h. ________ you _____________(sing) a Cuisillos Band song?
D

i. __________you__________(sleep) well?

j. She _______________(not teach) us how to ride the bike.

k. ________ they________(travel) to Mexico city last year?

l. You ________________ (not visit) your grandmother last vacation.

m. __________you_________(walk) your dog last night around seven?
R

n. What ____________she___________ (do) in the party?

o. I ___________________(not write) a love song to him!

A
3. Escribe oraciones con base en las acciones mostradas en la imagen siguiente. Posteriormente utiliza esas

oraciones para conversar sobre lo que estaban haciendo los vecinos de ese edificio la noche anterior
cuando ocurrió un apagón.
PL
M
JE
4. Traduce el significado de las expresiones de tiempo dadas a continuación. Algunas de ellas ya las viste

en la unidad anterior. Posteriormente escribe una oración en pasado progresivo para cada una de las
expresiones en relación con las acciones mostradas en las imágenes.
T
ES
U
Yesterday: This morning: Last night:
Yesterday my friend and I were
M
walking to the funfair.
E
D
Last weekend: Last month: Last year:
A R
PL
M
During vacations:
JE
» Recordando tiempos pasados
»
Para asegurar el éxito de tu travesía y hacerte más fácil fijar el rumbo, recuerda el pasado
simple. Retoma un tema que ya viste ampliamente durante tu viaje del semestre anterior y
que te será fundamental en esta aventura.
T
• Los verbos regulares o irregulares. Los verbos regulares al estar conjugados en pasado

ES
terminan en –ed mientras que los irregulares tienen diferentes terminaciones determi-
nadas por el tipo de verbo que sea y su estructura. Pero no te asustes, ¡Sólo es cosa de
memorizarlos!
Ejemplos:
Verbos regulares: Verbos Irregulares:
U

Presente Pasado Participio
Presente Pasado Participio
Walk walked walked Learn learnt learnt

M
Open opened opened Eat ate eaten

Help helped helped buy bought bought

¿Ya vas recordando?
E
Nota: Al final de esta unidad podrás encontrar una lista de verbos regulares y otra de
irregulares con sus conjugaciones en pasado simple para guiarte en esta unidad.
• También vamos a recordar un poco la estructura afirmativa, negativa e interrogativa.
D

Recuerda que para la forma negativa o interrogativa siempre necesitamos el auxiliar
DID y que éste no tiene una traducción propia al español:
AFIRMATIVO
R
SUJETO + VERBO EN PASADO SIMPLE + COMPLEMENTO
I went home early yesterday.

A
Yo fui a casa temprano ayer.

Mario played the guitar in the party.
PL
Mario tocó la guitarra en la fiesta.
Tabla 26: Oraciones en pasado simple.
NEGATIVO
SUJETO + AUXILIAR DID + VERBO EN FORMA + COMPLEMENTO

M
+ NOT BASE
I did not (didn´t) go home early yesterday.
Yo no fui a casa temprano ayer.
JE
Mario did not (didn´t) play the guitar in the party

Mario no tocó la guitarra en la fiesta.
Tabla 27: Pasado simple en negación.

INTERROGATIVO
+ AUXILIAR DID + SUJETO + VERBO EN FORMA + COMPLEMENTO?

BASE
T
Did I go home early yesterday?
¿Me fui a casa temprano ayer?
Did Mario play the guitar in the party?
ES
¿Mario tocó la guitarra en la fiesta?
Tabla 28: Pasado simple en pregunta.
La estructura del pasado simple utiliza generalmente una expresión que hace referencia al
momento en el pasado en que ocurrió la acción en su complemento.
Ejemplo: “Yesterday”, “in the party” nos dice cuándo ocurrió la acción.
U
Siguiendo
Cg 4, 8 Cdb 1, 2 las coordenadas
M
1. Escucha la canción “Jealous guy” del músico y canta-autor Británico, John Lennon

y de ser posible ve el video.
E
D
R
JEALOUS GUY
I was dreaming of the past I´m just a jealous guy

And my heart was beating fast
A
I began to lose control I didn´t mean to hurt you

I began to lose control I´m sorry that I made you cry
Oh no, I didn´t want to hurt you
PL
I didn´t mean to hurt you I´m just a jealous guy

I´m sorry that I made you cry
Oh no, I didn´t want to hurt you I was trying to catch your eyes
I´m just a jealous guy Thought that you were trying to hide
I was swallowing my pain
I was feeling insecure I was swallowing my pain
M
You might not love me anymore I didn´t mean to hurt you

I was shivering inside I´m sorry that I made you cry
I was shivering inside Oh no, I didn´t want to hurt you
I´m just a jealous guy, watch out
JE
I didn´t mean to hurt you I´m just a jealous guy, look out babe
I´m sorry that I made you cry I´m just a jealous guy
Oh no, I didn´t want to hurt you
2. Subraya todas las oraciones que contengan pasado progresivo y encierra en un círculo todas las fra-

ses que estén en pasado simple.
En parejas traduzcan las oraciones que encontraron. Busquen las palabras que no conozcan en un
T
diccionario. Posteriormente contesten el siguiente ejercicio poniendo F si la afirmación es falsa V si
es verdadera.
ES
Él se siente fuera de control.
Él es enojón.
Él tiene miedo de que su pareja ya no lo quiera.
Él está molesto.
Él es celoso.
Él le hizo daño a su pareja pero está arrepentido.
U
Él tuvo que tragarse su dolor para salir adelante.
M
Relating long and short actions in the past by
using when and while / Relacionar acciones lar-
gas o continuas y cortas en el pasado usando
E
when y while
D
» Los pronombres relativos “Cuando” y “Mientras”
»
El pasado progresivo carece de sentido completo cuando se utiliza de manera aislada. Es
R
decir, al usar frases como “Ellos estuvieron viajando por Sudamérica” o “Estábamos trabando
en nuestro proyecto” sentimos que hace falta algo que le dé sentido completo. Este sentido
completo se le puede dar de dos formas:
A
a. Una referencia previa como una pregunta.

b. El enganche a otra idea por medio de “when” o “while”.

PL
a. Una referencia previa como una pregunta.

• What were they doing on the holydays? They were sleeping and watching TV.

¿Qué estuvieron haciendo ellos durante las vacaciones? Estuvieron durmiendo y mirando tv.
M
b. El enganche a otra idea por medio de los pronombres relativos “when” y “while”

JE
» Uses and structure of the relative pronoun “When” / Uso y estructura

»
del pronombre relativo “Cuando”
WHEN - CUÁNDO
T
Para expresar una acción que estaba en curso cuando otra la interrumpió.
ES
• I was doing my homework when my friends brought the tacos. / Yo estaba haciendo mi

tarea cuando mis amigos trajeron los tacos.
Past/ Pasado Present/ Presente Future/ Futuro
U
When.../ Cuando
M
Pasado progresivo: Una acción larga (con una duración prolongada e inde-
terminada en el pasado).
Pasado Simple: Una ación corta, o de duración breve (que comenzó y ter-
minó en el mismo momento en el pasado) y que CORTA o INTERRUMPE la
E
acción larga.
D
» Use and structure of the relative pronoun “While” / Uso y estructura
»
del pronombre relativo “Mientras”.
WHILE - MIENTRAS
R
Para hablar de dos acciones que ocurrieron de manera paralela en un lapso de tiempo
en el pasado.
A
• She was working on our science project while we were playing football / Ella estuvo

trabjando en nuestro proyecto de ciencias mientras nosotros estábamos jugando futbol.
PL
Past/ Pasado Present/ Presente Future/ Futuro
While/ Mientras
M
Pasado progresivo: Una acción larga (con una duración prolongada e inde-
terminada en el pasado).
JE
Pasado Progresivo: También una acción larga que ocurre al mismo tiempo o
paralelamente con otra.
• They were paying attention while the teacher was explaining. /Ellos estaban poniendo

atención mientras el maestro estaba explicando.
• While you were working, the game was ending. / Mientras tú estabas trabajando, el jue-

go estaba terminando.
T
Siguiendo
ES
1. Con base en la imagen contesta las preguntas que se presentan a continuación.

U
Julia Lupe María
M
Ms Juanita
Fatima
E Ana
Manuel
Juan
D
Jorge Francisco
A R
• What was María doing? María was entering her home.

• Was María? No, she wasn’t. She was entering her house.

PL
a. What was Juan doing?

b. What were Manuel and Juan doing?

c. Was Ana singing?

d. Was Fatima talking to Francisco?

e.Was Julia paying attention to Ms. Juanita?
M
f. What was Lupe doing?

g.Was Jorge dancing?

h. What was Jorge doing?
JE

i. Was Francisco writing?

j. Was Ms Juanita reading a book?

2. Completa las siguientes oraciones con when o while según corresponda.

T
a. I was listening to the new album of Lady GaGa while my friend was playing with his new cell

phone.
ES
b. Luis was eating a ham sandwich ______________Juan threw his juice over him.

c. María and I were dancing hip-hop _____________ the rain started.

d. I remember you were wearing that awful sweater _______________ I met you.

e.They were studying Pedagogy at the University ______________ I was going to the high school.

f. I was taking singing classes ______________ I first saw you.
U

g.He was feeding the dog _______________ she was cleaning the windows.

h. We were watching TV _____________ the earthquake started.
M

i. I was singing “Jealous guy” _______________ my friend was whistling the song.

j. The cat was hunting the mouse ______________the mouse was sleeping deep.

k. The birds were singing _______________ we arrived the zoo.

E
l. Jorge and I were watching a movie _____________ Mr. Fred was being murdered.

m. I was talking by phone_____________ the baby started to cry.

D
n. ______________ I was walking under the sun, I felt thirsty.

o. My cell phone was ringing ______________ I wasn’t hearing.

p. My sister was reading a book in the park ____________ the lady was assaulted.

q. I was cooking the breakfast _____________ Laura came to see me.
R

r. The boys were looking at the girl _______________ she was walking all across the street.

s. Adriana was running and playing ______________ she fell down.
A

t. He was listening to Mozart __________________ he was studying for his exam.

PL
3. Observen el cortometraje French roast. Con base en

él hagan en parejas al menos 15 preguntas como las
de la actividad anterior. Luego intercámbienlas con
otra pareja de compañeros para que contesten sus
preguntas mientras ustedes contestan las de ellos.
M
(Joubert, 2008)
4. Lee el siguiente mail que María le envió a Peter.

Complétalo rellenando los espacios con la forma de
JE
pasado simple o progresivo de los verbos en parén-

tesis según sea necesario. Recuerda las reglas de las
formas interrogativa, negativa y afirmativa.
T
Hi peter!
ES
How are you? I 1.(feel) so sad about your departure so I (decide) to
write you this e-mail to know what’s new? Are there some news about your project? What about your
cousins at home?
I’d like to tell you all the thing we’ve been doing since you 2.(leave) the town. First we 3.(have)
U
a football tournament last week. It 4.(be) a very good day! The sky 5.(be)
clouded but It 6.(be/not) raining. Manuel 7.(play) with our class team. When they
M
8.(warm up) , the principal 9.(come) to talk to them. He 10.(ask)_______ them to play
well and do their best while they 11.(clap) and 12.(cheer) . It 13.(be) fun!
The team 14.(play) very good when one of the players 15.(fall down) during the
second time. The boy 16.(scream) and still 17.(cry) while the coach and our teacher
of physics 18.(carry) him in a stretcher. They 19.(take) him to the nurse’s office
E
while the boy 20. (say) he wanted to go back to the field. Poor boy!
After that, the game 21.(continue) . All our friends and parents 22.(support)
D
the team while they 23.(lose) for one goal. All the people 24.(scream) and
25.(jump) when Manuel 26.(make) two goals during the last 15 minutes.
He 27.(make) our team the winner!
R
Later we 28.(go) to the taquería when the principal 29.(tell) us we had to go

back to classes. You should’ve seen our faces, but he 30. (be) just kidding and he 31.(join)
us for tacos instead. All our friends and teachers and also some of our parents 32.(eat) ta-
A
cos while the boys 33.(talk) about the game. We 34.(laugh) out loud when the boy
who 35.(fall down) 36.(arrive) to the taquería and 37.(join) the
PL
celebration.
It 38.(be) really fun! I’d like you to be here. We miss you!

What 39.(you / do) while we 40.(attend) at the tournament last week?
Hope to see you soon again.
M
Hugs, María.
JE
5. Observa las imágenes de abajo, marca con una palomita las actividades que realizaste la semana pasada.

T
ES
U
M
E
D
A R
PL
M
JE
6. Ahora, escríbele un mail a un compañero usando la lista de actividades que realizaste la semana pa-

sada, utiliza las estructuras del pasado simple y progresivo y los pronombres relativos when y while.
El mail debe tener al menos dos párrafos.
T
ES
U
M
E
D
7. Lee la biografía de John Lennon. Subraya las oraciones que estén en pasado progresivo y encierra las

que estén en pasado simple.
R
John Winston Lennon was born October 9, tending to an art gallery opening. A little later,
1940, in Liverpool, Merseyside, NW England John and Paul were feeling jealous about each

He grew up while listening to Little Richard, other while the band was being a chain over their
Chuck Berry, Ray Charles, Buddy Holly and other heads. All these events ended up in the dissolu-
A
rhythm and blues and country artists. John was tion of the band. The dream was over.
creating a band when he met Paul McCartney, He In 1975, when he finally got the “green card”
invited Paul to join the group and they eventually after their son, Sean Ono Lennon, birth, John
PL
formed the most successful songwriting partner- disappeared from the artistic world, staying at
ship in the musical history. home to dedicate his life to raise his son and to be
Brian Epstein discovered The Beatles whi- with his family.
le they were playing at “the Cavern” Club with It was in 1980 that he broke up the silen-
a new drummer, Ringo Starr (Richard Starkey). ce again. He was recording a new album called
The group released their first single, Love Me Do “Double Fantasy”, when a disturbed fan shot him
M
in October 1962. of death in front of his apartment at the Dakota

They were filming their first movie on 1964 building.
while the band was preparing their first world We lost a genius, a poet, a songwriter, an agile
tour. Both, the movie and the tour were named “A minded guy, an icon of pacifism, a pop star, a mu-
JE
hard day’s night” sician, a man, on December 8th, 1980.

John got divorced from Cynthia Powell when Basada y adaptada de John Lennon (2013).
he met Yoko Ono. He met her while he was at-
8. Escribe tu propia biografía tomando como modelo la que leíste anteriormente.

T
ES
U
M
E
D
9. ¿Quién es el culpable? Juego para el salón de clases.

R
Instrucciones:
a. Formen equipos de al menos 4 integrantes. La mitad de los integrantes del equipo (Ej. 2 integrantes)

A
serán los policías encargados de interrogar a los sospechosos. Basados en la escena del crimen esta-
blecida, elaboren un cuestionario que usarán en el interrogatorio y que harán a los sospechosos por
separado. Ellos son los detectives y deben planear qué van a preguntar según lo que respondan a las
preguntas básicas. Deberán usar la estructura del pasado simple y pasado progresivo además de los
PL
pronombres relativos when o while según sean necesarios.
Ej. Where were you yesterday at 5 o´clock?

What was your friend doing in the afternoon?
b. La otra mitad del equipo (Ej. 2 integrantes) serán los sospechosos de asesinato. Ellos trabajarán en
M
crear una coartada (argumento de inculpabilidad de un reo por hallarse en el momento del crimen
en otro lugar). Pensarán en una versión de dónde estaban, cómo iban vestidos, qué estaban hacien-
do en el día en que sucedió el asesinato. La idea es decir que estuvieron juntos todo el día. Deberán
usar la estructura del pasado simple y pasado progresivo además de los pronombres relativos when o
while según sean necesarios.
JE
c. Los “detectives” se separan en dos grupos y entrevistan a los sospechosos por separado.

d. Luego del interrogatorio individual, los detectives se juntan para comparar sus notas y encontrar dif-

erencias en las respuestas dadas. Si hay al menos una, entonces los encontraron culpables, la justicia
triunfará, y los detectives podrán cobrar la recompensa. Si no, los asesinos saldrán libres ganando el
juego y una indemnización por haber sido acusados injustamente.
T
ES
LEYENDO EL MAPA
Petra (Jordan)
U
D
eclared a World Heritage Site in 1985, Pe-
M
tra was the capital of the Nabataean empire
of King Aretas IV, and likely existed in its
prime from 9 B.C. to A.D. 40. The members of this
civilization proved to be early experts in manipu-
lating water technology, constructing intricate
E
tunnels and water chambers, which helped create
a pseudo-oasis. A number of incredible structures
carved into stone, a 4,000-seat amphitheater and
D
the El-Deir monastery have also helped the site
earn its fame.
R
Siguiendo
A
1. Con base en la imagen contesta las preguntas que se presentan a continuación.

PL
a. De acuerdo al texto ¿Qué sucedió en 1985 de relevancia para este lugar?

M
b. ¿En qué fueron expertos los miembros de esta civilización?

JE
c. Redacta la época que fue considerada como el mejor momento de esta ciudad:

T
ES
d. Petra fue considerada la capital de:

U
M VÁLVULA DE ESCAPE
E
Heritage:
herencia/patrimonio
D
Proved:
demostrado
Carved:
tallado
R
Amphitheater:
anfiteatro
A
PL
M
JE
146
TIERRA A LA VISTA
T
ES
Estás llegando a la última gran aventura de esta odisea. Te acercas ahora a tu cuarta
U
gran batalla.
Esta vez tendrás que enfrentarte al reto que ya te hemos mencionado en la sección de
“Todos a bordo” de realizar una historieta donde utilizarás el pasado progresivo y el pasado
M
simple para hablar de acciones cortas que interrumpieron acciones largas y contar a través
de ellas una historia. También harás uso de los pronombres relativos “when” y “while” para
relacionar estas acciones largas y cortas y los conectores de secuencia para ayudarte a dar
un orden de consecución a tu narración. Todo esto al lado de tu tripulación.
E
Primero que nada, deberás elegir a tus compañeros de aventura para formar equipos
de 3 integrantes. Una vez que la tripulación esté completa, irán al abordaje de la creación
de una historieta.
D
Para esto, deberán revisar con ayuda del profesor el formato de una historieta. Qué son
las viñetas, los diálogos y la organización de las imágenes. Seguro que tus compañeros de
equipo y tú han leído alguna.
Una vez que tengan claro el formato de una historieta, reúnanse en equipo para decidir
R
la historia que contarán y los personajes que intervendrán.

Posteriormente escriban un borrador de la historia con los diálogos y los textos que
aparecerán en la historieta.
A
Luego decidan cuántos cuadros (viñetas) ocuparán, así como la técnica que utilizarán
para el diseño final de la historieta, es decir, si van a utilizar recortes, dibujos, si la harán a
mano, a computadora, etc.
PL
Cuando ya hayan decidido, comiencen con la fase de creación con los siguientes pará-
metros de evaluación:
• Deberán incluir al menos 5 oraciones en pasado progresivo y 5 oraciones en pasado

simple. Independientes unas de otras.
• Deberán incluir al menos 10 oraciones de pasado progresivo interrumpido por pasa-
M

do simple, es decir correlacionadas con “when”.
• Deberán incluir al menos 10 oraciones de pasado progresivo paralelo a pasado pro-

gresivo, es decir, correlacionadas con “while”.
JE
• Deberán incluir al menos una vez cada uno de los conectores de secuencia que vie-

ron en el tema tres.
• Deberán incluir palabras del glosario de la unidad de ser necesario.

Luego que esté terminada su historieta tendrán que intercambiarla con otro equipo para
que la lea y la evalúe con ayuda de la tabla que se anexa a continuación. Ustedes leerán y eva-
luarán la del otro equipo también. Recuerden ser objetivos, honestos e imparciales al evaluar.
T
Co-evaluación
ES
Revisó: Fecha:
SE CUMPLE
ASPECTOS A EVALUAR
Sí No Parcialmente
U
1. Estructuró la historieta de forma coherente y enten-

dible de forma escrita.
M
2. Redactó oraciones en pasado progresivo de forma

correcta para el trabajo final.
3. Redactó oraciones en pasado simple correctamente

E

en el diálogo.
D
4. Usó pronombres relativos “when” y “while” de acuer-

do con las reglas expuestas en el diálogo.
5. Escribió oraciones gramaticalmente correctas en su

trabajo.
R
6. Utilizó conectores de secuencia de forma ordenada

en la narración.
A
7.- Escribió la narración con secuencia lógica.

PL
8. Utilizó palabras y expresiones del vocabulario de

manera coherente de acuerdo con el contexto de la
historia.
M
Comentarios
JE
148
BITÁCORA
DE NUESTRO VIAJE
T
ES
Esta aventura finalmente ha terminado. Sólo te queda registrar tus progresos en la bitáco-
ra del viaje. El reflexionar sobre lo que has aprendido, te ayudará a reconocer las fortalezas que
has adquirido y las áreas de oportunidad que aún están débiles, con el fin de tener la posibi-
lidad de trabajar en ellas de manera consciente. Para conocer estas áreas tendrás que ser ho-
U
nesto y objetivo con tu aprovechamiento basado con los propósitos que se fijaron al principio,
esto con el fin de que tanto tú como el profesor tengan claro las armas con las que cuentas al
final de este viaje y que te serán de ayuda en la próxima aventura.
M
Indica qué porcentaje describe el aprovechamiento que tuviste de este bloque, con base
en los indicadores dados a continuación:
25%(insuficiente) 50%(regular) 75%(aceptable) y 100%(bueno)

E
Sé usar correctamente la estructura del pasado progresivo.
D
Sé usar correctamente la estructura del pasado simple.
R
Recuerdo y conjugo de manera correcta los verbos regulares en pasado.
Recuerdo y conjugo de manera correcta los verbos irregulares en pasado.

A
Reconozco las diferencias de estructura y significado que existen entre el

PL
pasado progresivo y el pasado simple.
Identifico acciones cortas que interrumpen acciones largas y dos acciones

largas que ocurrieron paralelamente utilizando correctamente el pronom-
bre relativo correcto según el caso para unirlas.
Identifico y uso en el orden correcto los conectores de secuencia.

M
Entiendo la función de los pronombres relativos when y while en las oracio-

nes que ocurrieron en el pasado.
JE
Entiendo la función de los conectores de secuencia.

Entiendo el significado de las palabras y expresiones del vocabulario de la
unidad.
T
Trabajé de manera equitativa con mis compañeros al elaborar el texto para
la historieta y al momento de la realización física de la misma.
ES
Mostré respeto al leer las historietas de mis compañeros así como ante los
comentarios que los demás hicieron del trabajo de mi equipo.
U
M
E
D
A R
PL
M
JE
150
anexo
» Cómo utilizar el diccionario
»
T
Es importante que durante tus estudios de una lengua extranjera siempre puedas contar
con un diccionario que contenga ambas lenguas, la que estás aprendiendo o lengua meta y
ES
español.
Como podrás ver en la imagen, cada palabra contiene 5 elementos básicos que te ayu-
darán a comprender el significado de la palabra que buscas, en algunos casos una palabra
puede tener más de un significado.
U
old.old ◊ adj. viejo; ^[elderly] msyor, anciano; [loo-
king old] envejecido; [ancient, former] antiguo · Entrada
Pronunciación
M
any ~ thing cualquier cosa: any ~ way de cualquier
manera; older mayor; eldest (el) mayor; ~ hat pasa- Parte del discurso
do de moda; ~ maid solterona; ~ wive´s tale cuento Significado en español
de viejas; to be (ten years) ~ tener (diez años) de Ejemplo de uso
edad ◊ s. of ~ de la antiguedad; the ~ [something]
lo viejo; [people] los ancianos.
E
» Abreviaturas básicas para usar el diccionario
D
»
Estas abreviaturas son solo un ejemplo de las muchas que podrás encontrar en un diccio-
nario, las que se muestran en la tabla siguiente son las más comunes.
R
ABREVIATURAS
adj. Adjetivo
adv Adverbio
A
EE UU Se usa sólo en inglés americano

GB Se usa sólo en inglés británico
pl Plural
PL
sb Somebody (=alguien)
sf Sustantivo femenino
sfpl Sustantivo femenino plural
sm Sustantivo masculino
M
sm,f Sustantivo que varía en masculino y femenino

smpl Sustantivo masculino plural
sm y f Sustantivo masculino y femenino
JE
sth Something (=algo)

sust Sustantivo
vb Verbo
151
» Parts of speech / Partes del discurso

»
En la siguiente tabla se encuentra un resumen de las ocho diferentes partes del discurso.
Es importante que sepas reconocer estas palabras para que aprendas a utilizarlas de manera
correcta
T
PART OF FUNCTION OR "JOB" EXAMPLE WORDS EXAMPLE SENTENCES
ES
SPEECH
Verb Action or state / Acción o (To) be, have, do, like, work, EnglishClub.com is a web
estado sing, can, must site. I like EnglishClub.com.
Noun Thing or person / Cosa o Pen, dog, work, music, town, This is my dog. He lives in
persona London, teacher, John my house. We live in Lon-
don.
U
Adjective Describes a noun / Describe A/an, the, 2, some, good, I have two dogs. My dogs
un sustantivo big, red, well, interesting are big. I like big dogs.
M
Adverb Describes a verb, adjective Quickly, silently, well, badly, My dog eats quickly. When
or adverb / Describe a un very, really he is very hungry, he eats
verbo, adjetivo o adverbio really quickly.
Pronoun Replaces a noun / Sustituye I, you, he, she, some Tara is Indian. She is beau-
a un sustantivo tiful.
E
Preposition Links a noun to another To, at, after, on, but We went to school on
word / Une a un sustantivo Monday.
D
con otra palabra
Conjunction Joins clauses or sentences And, but, when I like dogs and I like cats.
or words / Une cláusulas, I like cats and dogs. I like
R
oraciones o palabras dogs but I don't like cats.
Interjection Short exclamation, someti- Oh!, ouch!, hi!, well Ouch! That hurts! Hi! How
mes inserted into a senten- are you? Well, I don't know.
A
ce / Exclamación corta, a
veces dentro de una oración
PL
Ejemplos de otras categorizaciones son:
• Verbs may be treated as two different parts of speech:

- Lexical Verbs (work, like, run)
M
-
- Auxiliary Verbs (be, have, must)
-
-
-
• Determiners may be treated as a separate part of speech, instead of being categorized

JE
under Adjectives
» Tabla de Verbos irregulares
»
INF. PRESENT TENSE PAST TENSE PAST PARTICIPLE GERUND SPANISH
T
To Be Was, were Been Being Ser, estar
To Become Became Become Becoming Llegar a ser
To Begin Began Begun Beginning Empezar
ES
To Bleed Bled Bled Bleeding Sangrar
To Break Broke Broken Breaking Romper
To Breed Bred Bred Breeding Criar (animales)
To Bring Brought Brought Bringing Traer
To Build Built Built Building Construir
U
To Buy Bought Bought Buying Comprar
To Come Came Come Coming Venir
To Choose Chose Chosen Choosing Elegir, escoger
M
To Cut Cut Cut Cutting Cortar
To Do Did Done Doing Hacer
To Dream Dreamt Dreamt Reaming Soñar
To Drink Drank Drunk Drinking Beber
To Drive Drove
E Driven Driving Manejar
To Eat Ate Eaten Eating Comer
To Fall Fell Fallen Falling Caer
D
To Feed Fed Fed Feeding Alimentar
To Feel Felt Felt Feeling Sentir
To Find Found Found Finding Encontrar
To Fly Flew Flown Flying Volar
R
To Forget Forgot Forgotten Forgetting Olvidar

To Get Got Gotten Getting Conseguir
To Give Gave Given Giving Dar
A
To Go Went Gone Going Ir

To Grow-Up Grew-up Grown-up Growing-up Crecer
To Have-Has Had Had Having Tener, haber
PL
To Hear Heard Heard Hearing Oír

To Hide Hid Hidden Hiding Esconder, esconderse
To Hit Hit Hit Hitting Pegar
To Hold Held Held Holding Sostener
M
To Hurt Hurt Hurt Hurting Herir

To Keep Kept Kept Keeping Conservar, guardar,
mantener
To Knit Knit Knit Knitting Tejer, tricotar
JE
To Know Knew Known Knowing Conocer, saber

To Learn Learnt Learnt Learning Aprender
INF. PRESENT TENSE PAST TENSE PAST PARTICIPLE GERUND SPANISH
T
To Leave Left Left Leaving Salir
To Lend Lent Lent Lending Prestar
To Let Let Let Letting Permitir
ES
To Lose Lost Lost Losing Perder
To Make Made Made Making Hacer, fabricar
To Mean Meant Meant Meaning Significar
To Meet Met Met Meeting Conocer (gente)
To Pay Paid Paid Paying Pagar
U
To Put Put Put Putting Poner
To Read Read Read Reading Leer
To Ride Rode Ridden Riding Cabalgar (montar)
M
To Run Ran Run Running Correr
To See Saw Seen Seeing Ver
To Sell Sold Sold Selling Vender
To Send Sent Sent Sending Mandar
To Set Set
E Set Setting Colocar
To Shake Shook Shaken Shaking Sacudir
To Shoot Shot Shot Shooting Disparar
D
To Show Showed Shown Showing Mostrar, enseñar
To Sing Sang Sung Singing Cantar
To Sit Sat Sat Sitting Sentarse
To Sleep Slept Slept Sleeping Dormir
R
To Smell Smelt Smelt Smelling Olfatear, oler

To Speak Spoke Spoken Speaking Hablar
To Stand Stood Stood Standing Pararse
A
To Steal Stole Stolen Stealing Robar

To Sweep Swept Swept Sweeping Barrer
To Swim Swam Swum Swimming Nadar
PL
To Take Took Taken Taking Tomar, llevar

To Teach Taught Taught Teaching Enseñar
To Tell Told Told Telling Decir
To Think Thought Thought Thinking Pensar
To Throw Threw Thrown Throwing Tirar, aventar
M
To Wake-Up Woke-up Woken-up Waking-up Despertar

To Wear Wore Worn Wearing Usar
To Win Won Won Winning Ganar
JE
To Write Wrote Written Writing Escribir

» Tabla de Verbos regulares
»
Los verbos regulares en inglés son aquellos que para formar su pasado y su participio
se le añade la terminación “ed” a su tiempo presente. A continuación una lista de los verbos
regulares más comunes con su significado.
T
ES
INF.PRESENT PAST TENSE P. PARTICIPLE GERUND SPANISH
Accept Accepted Accepted Accepting Aceptar
Answer Answered Answered Answering Contestar
Arrive Arrived Arrived Arriving Llegar
Ask Asked Asked Asking Preguntar
U
Belong Belonged Belonged Belonging Pertenecer
Change Changed Changed Changing Cambiar
Clean Cleaned Cleaned Cleaning Limpiar
M
Climb Climbed Climbed Climbing Trepar/escalar
Close Closed Closed Closing Cerrar
Consider Considered Considered Considering Considerar
Cook Cooked Cooked Cooking Cocinar
Count Counted Counted Counting Contar
E
Dance Danced Danced Dancing Bailar
Dare Dared Dared Daring Atreverse
D
Date Dated Dated Dating Fechar/salir
Deliver Delivered Delivered Delivering Enviar
Dress Dressed Dressed Dressing Vestir
End Ended Ended Ending Terminar
R
Enjoy Enjoyed Enjoyed Enjoying Disfrutar

Erase Erased Erased Erasing Borrar
Expect Expected Expected Expecting Esperar
A
Fill Filled Filled Filling Llenar

Finish Finished Finished Finished Terminar
Follow Followed Followed Following Seguir
PL
Help Helped Helped Helping Ayudar

Hurry Hurried Hurried Hurrying Apurar
Intend Intended Intended Intending Tener la intención de
Jump Jumped Jumped Jumping Brincar
Learn Learned Learned Learning Aprender
M
Like Liked Liked Liking Gustar

Listen Listened Listened Listening Escuchar
Live Lived Lived Living Vivir
JE
Look Looked Looked Looking Ver

Love Loved Loved Loving Amar
T
ES
INF.PRESENT PAST TENSE P. PARTICIPLE GERUND SPANISH
Miss Missed Missed Missing Extrañar
Name Named Named Naming Nombrar
Need Needed Needed Needing Necesitar
Open Opened Opened Opening Abrir
U
Order Ordered Ordered Ordering Ordenar
Plan Planned Planned Planning Planear
Plant Planted Planted Planting Plantar
M
Play Played Played Playing Jugar
Point Pointed Pointed Pointing Apuntar
Practice Practiced Practiced Practicing Practicar
Push Pushed Pushed Pushing Empujar
Rain Rained Rained Raining Llover
E
Remember Remembered Remembered Remembering Recordar
Rent Rented Rented Renting Rentar
D
Repeat Repeated Repeated Repeating Repetir
Resist Resisted Resisted Resisting Resistir
Show Showed Showed Showing Mostrar / enseñar
Smoke Smoked Smoked Smoking Fumar
R
Start Started Started Starting Empezar

Stay Stayed Stayed Staying Quedar
Stop Stoped Stoped Stoping Parar
A
Study Studied Studied Studying Estudiar

Talk Talked Talked Talking Hablar
Travel Traveled Traveled Traveling Viajar
PL
Try Tried Tried Trying Intentar

Turn Turned Turned Turning Voltear / cambiar
Use Used Used Using Usar
Visit Visited Visited Visiting Visitar
M
Wait Waited Waited Waiting Esperar

Walk Walked Walked Walking Caminar
Want Wanted Wanted Wanting Querer / desear
Wash Washed Washed Washing Lavar
JE
Wish Wished Wished Wishing Desear / querer

Work Worked Worked Working Trabajar
156
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A R
PL
M
JE
T
ES
U
M
INSTITUTO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO DEL

E ESTADO DE OAXACA
D
AR
PL
M
JE

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JE

Lic. Jessica de Juquila Blas Reyes

Mtra. Minerva Gutiérrez Santiago

Mtro. Gildardo Cruz Caballero

EQUIPO EDITORIAL DEL IEBO

Queda rigurosamente prohibidas, sin la autorización por

AV. UNIVERSIDAD Nº 616,

Tercera Edición, agosto 2018.

escuela y disfrútala al máximo. Recuerda que el conocimiento es dinámico e inaca-

MTRO. ALEJANDRO ISMAEL MURAT HINOJOSA

(Acciones largas o continuas y acciones

Competencias genéricas y disciplinares

• Expresa ideas y conceptos mediante 1. Identifica, ordena e interpreta las

• Maneja las tecnologías de la informa- 5. Expresa ideas y conceptos en

10. Identifica e interpreta la idea

de manera crítica y reflexiva. no verbales y contexto cultural.

• Define metas y da seguimiento a sus 11. Se comunica en una lengua ex-

• Aporta puntos de vista con apertura

Propósito de la unidad de aprendizaje

Estructura general de la unidad de

Propósito del bloque

Comprende las estructuras del condicional 0 y 1 mediante el estudio de sus

nal trabajando en equipo y respetando las propuestas de sus compañeros.

1ST CONDITIONAL 1. Rescue Me A través del video se proyecta

5. Activities at home El presente simple es la forma

BLOQUES CONTENIDO LINK DEL VIDEO SINOPSIS

11. Jealous guy Los Beatles son la agrupación

• María: If we recycle inorganic garbage, nothing goes to waste.

1. ¿Qué expresiones o palabras utilizarías para sugerir o condicionar acciones?

MAY SHOULD COULD MIGHT

Para expresar que

IF + SUBJECT + VERB IN PAST + SUBJECT + MODAL VERB +

If my father were a rich man, I wouldn´t have to work.

If you were here, we would travel together.

Attitudes and values /Actitudes y valores

LA BRÚJULA DEL VIAJE

Drought: • Peter: What environment problems do you have in your

ambientales. when they go out so they waste water.

• Manuel: Yes, if we don’t have water, we die.

Greenhouse effect: » 0 conditional uses / Usos del Condicional 0

Los “conditionales” son ciertas estructuras del inglés en las cuales, si

She goes to jail Acotaciones:

Tabla 2: Uso de if, iniciando por el resultado

Como podrás notar, en inglés no existen cambios en el orden o el signifi-

Las dos cláusulas u oraciones que conforman el enunciado condicional

Many people are not aware of the importance of re-

tles, we make an unnecessary trash amount. We con-

The climate in the earth is perfect for life so, if the

environmental problems caused by the weath-

d. We have more if we don´t take care of the planet.

e.If we burn , we contribute to make gases.

j. If doesn´t take care about the , we are in.

k. If poles . It´s for the .

a.We contribute to increase the greenhouse effect if we pollute.

If I get embarrassed, my face turns red. Si me avergüenzo, mi cara se pone roja.

If you want to be my boyfriend, you have to take a shower every day.

» 1st conditional uses/ Usos del 1er condicional /o condicional 1

1ST CONDITIONAL STRUCTURE / ESTRUCTURA DEL CONDICIONAL 1

Tendrás buena salud si haces ejercicio.

Tabla 6: Condicional 1 en forma negativa o afirmativa

She will play / Ella jugará

2. Escribe las oraciones condicionales del texto anterior y tradúcelas después.

C. if / will survive /you / our planet /take care of the environment /, /

D. we / if / we / will contribute to save our planet / recycle/