Matematicas Planificacion - 7 Basico

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIÓN ANUAL
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7° BASICO AÑO 2014

PROFESOR(A) N° SESIONES 114
SEMESTRE 1
OBJETIVOS DE HABILIDADES POR PROCEDIMIENTOS
MES EJE UNIDAD/CONTENIDO
APRENDIZAJE DESARROLLAR DE EVALUACIÓN
 Patrones y algebra Unidad1  OE1  Analizar Pruebas sumativa
 Números enteros  OE2  Resolver Lista de cotejo
MARZO  Adición y sustracción de números  OE3  Discriminar
enteros  OE4
 Patrones y algebra Unidad1  OE6  Plantear Pruebas sumativa
 Ecuaciones de primer grado con  OE7  Aplicar Lista de cotejo
ABRIL una incógnita enel ámbito de los  OE8  Resolver problemas
números enteros, fracciones o
decimales positivos
 Patrones y algebra Unidad 1  OE5  Plantear Pruebas sumativa
 Proporción como igualdad de  Aplicar Lista de cotejo
MAYO razones  Resolver problemas
 Geometría Unidad 2  OE1  Realizar trazados Trabajo colaborativo

 Trazados fundamentales en el  OE2 fundamentales en el Lista de cotejo
plano medianteregla y compás o plano
un procesador geométrico  Efectuar construcciones
JUNIO  Construcción de ángulos y de triángulos según
triángulos medianteregla y ladosy ángulos
compás o un procesador  Realizar construcciones
geométrico de ángulos
 Geometría Unidad 2  OE3  Caracterizar elementos Pruebas sumativas

 Caracterización de elementos  OE4 lineales de triángulos Lista de cotejo
lineales del triángulomediante  Realizar justificaciones
regla y compás o un procesador de construcciones
geométrico
 Justificación de construcciones
JULIO geométricas realizadas mediante
regla y compás o un
procesadorgeométrico
 Redacción de pasos de una
construcción medianteregla y
compás
SEMESTRE 2
 Números y Unidad 3  OE1  Interpretar Prueba sumativa
geometría  Potencias de exponente natural  OE2 información expresada Lista de cotejo
cuya base es unnúmero  OE3 en potencias
AGOSTO fraccionario o decimal positivo, y  Conjeturar, verificar y
 OE4
potencias de base 10 con aplicar propiedades de
exponente entero  OE5
laspotencias
 OE12
 Números y Unidad 3  OE7  Establecer relaciones Pruebas sumativa
geometría  Raíz cuadrada de un número  OE8 entre potencias y Lista de cotejo
entero positivo  OE9 raícescuadradas
 Teorema de Pitágoras y teorema  OE10  Resolver problemas,
recíproco dePitágoras utilizando el
 OE11
 Estudio de la variación en el teorema dePitágoras
 OE12
perímetros depolígonos  Utilizar estrategias
SEPTIEMBRE  Volúmenes de prismas rectos y para calcular
pirámides volúmenes deprismas
rectos y pirámides
 Formular y verificar
conjeturas con
respecto a lavariación
del perímetro de
polígonos al variar
suselementos lineales
OCTUBRE  Datos y azar Unidad 4  OE1  Extraer información Pruebas sumativa
 Frecuencia absoluta  OE2 desde datos Lista de cotejo
 Frecuencia relativa organizados en
 Frecuencia relativa porcentual tablas y gráficos
 Población  Resolver problemas,
utilizando datos
 Muestra
organizadosen tablas y
gráficos
 Representar un
conjunto de datos a
través detablas y
gráficos
1
 Comparar información
gráfica
 Evaluar críticamente
información gráfica
 Utilizar herramientas
tecnológicas en la
construcción de
gráficos
 Datos y azar Unidad 4  OE3  Obtener muestras Trabajo colaborativo
 Representatividad de una  OE4 aleatorias desde una Lista de cotejo
muestra población
 Experimento aleatorio  Estimar la
NOVIEMBRE  Evento de un experimento probabilidad de
aleatorio ocurrencia de un
 Ocurrencia de un evento evento asociado a un
experimento aleatorio
 Probabilidad de ocurrencia de un
evento
 Números y Analizar y resolver en diversos Retroalimentar los  Representar, expresar Pruebas sumativa
geometría contextos los contenidos más 26 OE de ambos y operar los
DICIEMBRE  Datos y azar débiles del semestre. ejes. contenidos con mayor
dificultad del semestre
 Actitudes de perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemáticos
 Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolución de problemas en contextos diversos
OBJETIVOS ACTITUDINALES  Actitudes de interés por conocer la realidad al trabajar con información cuantitativa de diversos contextos
 Una actitud crítica frente a la información gráfica presente en los medios de comunicación
 Clase expositiva
 Aprendizaje cooperativo
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA  Razonamiento Deductivo
 Practica y memorización
 Monitoreo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
UNIDAD 1: Números y Álgebra
AE 01: Identificar problemas que no admiten solución en los números naturales y que pueden ser resueltos
en los números enteros.
AE 02: Establecer relaciones de orden entre números enteros y ubicar estos números en la recta numérica.
AE 03: Sumar y restar números enteros e interpretar estas operaciones.
AE 04: Reconocer propiedades relativas a la adición y sustracción de números enteros y aplicarlas en
cálculos numéricos.
AE 05: Reconocer una proporción como una igualdad entre dos razones.
AE 06: Caracterizar expresiones semejantes y reconocerlas en contextos diversos.
AE 07: Establecer estrategias para reducir términos semejantes.
AE 08: Resolver problemas que impliquen plantear y resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita
en el ámbito de los números enteros y fracciones o decimales positivos, y problemas que involucran
proporcionalidad.
UNIDAD 2: Geometría
AE 01: Construir rectas perpendiculares, paralelas y bisectrices de ángulos, usando instrumentos manuales o
procesadores geométricos.
AE 02: Comprobar propiedades de alturas, simetrales, bisectrices y transversales de gravedad de triángulos,
utilizando instrumentos manuales o procesadores geométricos.
AE 03: Construir triángulos a partir de la medida de sus lados y/o ángulos, usando instrumentos manuales o
procesadores geométricos.
AE 04: Construir ángulos, utilizando instrumentos manuales o un procesador geométrico.
UNIDAD 3: Números y Geometría.
AE 01: Interpretar potencias de exponente natural cuya base esun número fraccionario o decimal positivo.
AE 02: Interpretar potencias de base 10 y exponente entero.
AE 03: Conjeturar y verificar algunas propiedades de las potenciasde base y exponente natural.
AE 04: Calcular multiplicaciones y divisiones de potencias debase y exponente natural.
AE 05: Calcular multiplicaciones y divisiones de potencias debase 10 y exponente entero.
2
AE 06: Comprender el significado de la raíz cuadrada de unnúmero entero positivo.

AE 07: Determinar y estimar el valor de raíces cuadradas.
AE 08: Comprender el teorema de Pitágoras y el teoremarecíproco de Pitágoras.
AE 09: Utilizar estrategias para obtener el volumen en prismasrectos y pirámides en contextos diversos, y
expresar losresultados en las unidades de medida correspondiente.
AE 10: Formular y verificar conjeturas, en casos particulares,relativas a cambios en el perímetro de Polígonos
alvariar uno o más de sus elementos lineales.
AE 11: Formular y verificar conjeturas, en casos particulares,relativas a cambios en el volumen de prismas
rectos ypirámides al variar uno o más de sus elementos lineales.
AE 12: Resolver problemas en contextos diversos:
a. Aplicando propiedades de las potencias de base yexponente natural, y las potencias de base 10y
exponente entero
b. Utilizando el teorema de Pitágoras y el teoremarecíproco de Pitágoras
UNIDAD 4: Datos y Azar.
AE 01: Analizar información presente en diversos tipos de tablas y gráficos.

AE 02: Seleccionar formas de organización y representación de datos de acuerdo al tipo de análisis que se
quiere realizar.
AE 03: Reconocer que la naturaleza y el método de selección de muestras inciden en el estudio de una
población.
AE 04: Predecir la probabilidad de ocurrencia de eventos a partir de la frecuencia relativa obtenida en la
realización de experimentos aleatorios simples.
3
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

EVALUAR UTILIZAR EVALUACIÓN
1
10
11
12
13
14
15
16
4
LISTA DE COTEJO :_________________________________________________________________
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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14
15
16
17
18
19
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25
26
27
28
29
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31
32
33
34
35
5
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
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6
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N NOMBRE
°
1
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3
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LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
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8
DISEÑO DE CLASE N°: 1
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7° BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad 1
O. Aprendizaje de la Interpretar información proporcionada empleando números enteros

clase. Reconocer su utilidad.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado ymetódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsquedade soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades Interpretar.
Interpretan información proporcionada empleando números enteros

Indicadores de logro Reconocen su utilidad.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor reparte al El profesor escribe en el pizarrón el título: “Números enteros en la vida El profesor insta a sus
curso láminas sacadas de cotidiana” los alumnos lo copian en sus cuadernos. alumnos por a exponer
diarios y/o revistas, datos Los números negativos aparecen en muchas situaciones de la vida diaria, sus resultados frente al
de Internet donde por ejemplo: curso y corrigen
aparecen situaciones posibles errores.
cotidianas en las que se 1. Para señalar el número de pisos de un edificio en el ascensor. (el profesor
puede reconocer explica que utilizamos números negativos para los pisos que están por
números enteros, debajo de cero, es decir, para los sótanos o plantas subterráneas)
positivos y negativos. 2. Para medir altitudes. (Se considera 0 el nivel del mar, los niveles por
encima del mar se pueden expresar por números enteros
El profesor orienta a los positivos, y los niveles por debajo del nivel del mar se pueden expresar por
alumnos a que números enteros negativos)
reconozcan los números 3. Para medir temperaturas. (Temperaturas sobre cero y bajo cero)
enteros en las 4. Para expresar una deuda: (Si debo $5.000 a una persona, puedo
situaciones que aparecen expresarlo como – $5.000)
en la lámina. Analiza 5. Para expresar situaciones cronológicas ocurridas antes o después de
junto a los alumnos: Cristo.: (Año 570 a.C, se puede expresar como -570)
¿cuáles son las
situaciones en que Observaciones:
aparecen números 1. Los números enteros no tienen parte decimal.
negativos?, ¿cuál será la 2. Los números enteros están formados por los enteros positivos, los enteros
necesidad ante la cual negativos y el cero.
aparecen los números 3. El 0 no se considera ni positivo ni negativo.
negativos? 4. Los números enteros positivos se escriben con un signo más adelante o
bien sin el signo. Por ejemplo: 200 ó +200.
5. Los negativos con un signo menos adelante, por ejemplo:
-100.
Act. de ejemplo.
Escribe el número entero que corresponda en cada situación
9
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto
ACTIVIDADES DE al indicador de logro.
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma.

EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X
10 2
DISEÑO DE CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Representar números enteros en la recta numérica

clase.
Representar / Aplicar
Habilidades
Representan números enteros en la recta numérica
Indicadores de logro
El profesor escribe en el pizarrón Los alumnos copian lo siguiente: El profesor cierra la
el título “Números Enteros en la primera clase,
recta numérica. Relación de comentando los
orden” conceptos
aprendidos: Números
El profesor señala que al igual que enteros, forma de
los números naturales, los escribirlos,
números enteros se ubican en la representación en la
recta numérica. recta numérica,
asociación de los
El profesor da las siguientes El profesor explica que por convención los números positivos se números enteros con
indicaciones a los alumnos para escriben sin el signo +. Entonces +4 – 4, +12 –12 situaciones de la vida
trazar la recta numérica: cotidiana, realiza
1. Se traza una recta Act. de ejemplo: algunas preguntas
2. Se marca un punto y se escribe para verificar el
el cero (0), punto de referencia. Ubica los siguientes números en la recta numérica. Ubica siempre el aprendizaje, por
3. Se divide la recta en segmentos 0. ejemplo:
iguales.
Antes de ubicar los números es Si un buzo está a 20
conveniente que el profesor haga metros de
junto a sus alumnos un análisis de profundidad y otro
la ubicación de los números está a 30 metros de
enteros en la recta numérica, profundidad, ¿cuál
sobretodo de los números está más lejos del
negativos. Puede orientar a sus nivel de mar? (el que
alumnos a descubrir cuál sería la está a 30
ubicación de los negativos en la metros), si una señora
recta, haciendo preguntas tipo: Escribe a qué números enteros corresponden los puntos señalados debe en el almacén
¿cuándo estoy más lejos del nivel en la recta. $5000 pesos, ¿con
tierra de un edificio, si estoy en el qué número expreso
tercer la deuda? (-5000) ¿a
subterráneo ó en el piso -3 o en el qué números enteros
quinto subterráneo o piso -5? se le antepone un
(cuando estoy en el 5º signo menos antes del
subterráneo es decir en el -5) número? (a los
Entonces el -5 ¿se ubicará más negativos)
lejos o más cerca del 0 que el -3?
(el -5 se ubicará más lejos del 0)
4. A la izquierda del cero se

colocan los números negativos a
la misma distancia uno de otro y a
la derecha del cero se escriben los
números positivos, a la misma
distancia uno de otro.
11
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo
ACTIVIDADES DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
12

O. Aprendizaje de la Establecer relaciones de orden entre números enteros.

clase.
Habilidades
Establecen relaciones de orden entre números enteros.
El profesor inicia la clase con un recuerdo de los El profesor dicta lo siguiente, los alumnos lo El profesor orienta a los
conceptos vistos en la clase anterior. Indica que escriben en su cuaderno alumnos para obtener
los temas de esta clase serán: Relación de orden algunas conclusiones
en los enteros y Valor absoluto. respecto al orden de los
El profesor escribe en el pizarrón el título : números enteros,
“Orden en los Números Enteros” puede hacer preguntas
Luego el profesor escribe en el pizarrón la siguiente dirigidas como las
El profesor recuerda que los números positivos actividad que los alumnos deben resolver en no más siguientes:
se ubican a la derecha del cero y los negativos a de 15 minutos.
la izquierda, indicando que para ordenar los Act. de ejemplo. ¿Todos los números
números enteros se ubicarán en la recta positivos son mayores o
numérica. Observa cuáles son los números que Escribe el signo >, <según corresponda menores que el cero?
están más lejos o más cerca del 0, ya sea en los (mayores que 0)
números positivos o negativos, y qué número
está más a la izquierda de otro. Recuerda y pide ¿Todos los números
a sus alumnos que escriban en su cuaderno una negativos son mayores
recta numérica. o menores que el cero?
(menores que 0)
Ordena los siguientes números de menor a mayor: ¿Qué sucede con los
a) 56; 28; –98; –14; 37 números positivos
El profesor pregunta a sus alumnos, ¿qué
mientras están ubicados
número está más a la izquierda del 9? (el 8) ¿qué
c) 35; –48; –19; –18; 27 más lejos del cero en la
número es menor, el 8 o el 9? (el 8) ¿qué número
recta numérica? (son
está más a la izquierda de -5? (el -6), entonces
b) –64; 93; –20; 5; –67 mayores)
¿cuál número será menor? (-6).
El profesor puede considerar uno o más
d) –13; –17; 11; –19; –12 ¿Qué sucede con los
ejemplos del mismo estilo, para ayudar a sus
números negativos
alumnos a concluir que un número que está
mientras están ubicados
“más a la izquierda de otro”, es menor. También
más lejos del cero en la
puede apoyar el concepto con ejemplos como:
recta numérica? (son
“Si debo 6 tengo menos dinero que si debo 5
menores)
por lo tanto -6 es menor que -5”.
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su
ACTIVIDADES DE EVALUACION lista de cotejo respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
4
13

O. Aprendizaje de la Determinar valor absoluto de un número entero.

clase.
Habilidades Interpretar, comparar, aplicar
Determinan valor absoluto de un número entero.

El profesor dicta el título “Valor absoluto”, los El profesor indica a sus alumnos que la distancia El profesor hace las
alumnos lo escriben en su cuaderno de cualquier número entero al 0, se conoce como siguientes preguntas
Valor absoluto. El profesor dicta ladefinición de dirigidas
El profesor comienza esta parte de la clase Valor absoluto, los alumnos escriben en su para verificar el
haciendo algunas preguntas para introducir la cuaderno. aprendizaje:
idea de valor absoluto, por ejemplo:
Un avión está a una altura de 200 metros sobre el ¿cuál es el valor absoluto
nivel de mar y un submarino se encuentra a -200 de -6? (6)
metros con respecto al nivel del mar
¿Tendrán la misma distancia el avión y el ¿Qué significa?,(es la
submarino con respecto al nivel del mar? (sí) distancia del 0 al -6)
¿En qué piso podría estar una persona que Act. de ejemplo.
necesita recorrer 3 pisos para salir de un edificio? ¿entre el -7 y +5, cuál es
(Podría estar en el piso 3 o en el piso -3). 1) Encuentra los siguientes valores: menor, por qué?, (el -7,
El profesor explica que dependiendo de la porque es negativo, y
1. | -12 | =
situación, el punto de referencia para medir la todo negativo es menor
2. | +34 | =
distancia a ese punto puede variar. (nivel del mar, que cualquier número
3. | 0 | = positivo)
entrada de un edificio, 0 en la recta numérica)
4. | 25 + 5 | =
El profesor dibuja en el pizarrón una recta
numérica y los enteros comprendidos entre el -6 5. | 13 - 6 | = ¿Qué sucede con los
y el 6 y pregunta a los alumnos: 6. | -4 | + | -15 | = números negativos
¿Qué distancia hay entre el -4 y el 0? (4 unidades) mientras están más lejos
¿Qué distancia hay entre el 4 y el 0? (4 unidades) Los alumnos responden en su cuaderno la del cero? (son menores)
Los alumnos copian en su cuaderno, una recta Actividad. Una vez finalizado el tiempo, por
numérica que está en el pizarrón: turnos, los alumnos levantan la mano y se corrige
envoz alta, mientras el profesor escribe en el
pizarrón la respuesta correcta indicada por los
alumnos.
El profesor indica que el cero (0) será el punto de

referencia, respecto al cual se medirá la distancia
de un número.
El profesor pregunta nuevamente a sus alumnos
para que ellos respondan en forma individual. Por
ejemplo, ¿cuál es la distancia del + 5 al 0?,
(5 unidades) ¿cuál es la distancia del -5 al 0? ( 5
unidades)

RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma.

14
X

15
FECHA HORAS 2
PROFESOR(A)
O. Aprendizaje de la Reconocer el opuesto de un numero entero

clase.
Habilidades
Reconocen el opuesto de un numero entero
El profesor prepara un set de El profesor indica a continuación el tema a tratar en esta Antes de finalizar la clase, hace
preguntas de los contenidos clase, “Opuestos de un número entero”. Comienza varias preguntas a los alumnos
vistos las clases anteriores y comentando algunas situacionesevidentes para los alumnos, para verificar el aprendizaje:
pide a un alumno que saque para inducir el concepto de opuesto. ¿Qué significa que un número
de una bolsa una “Es evidente que: sea opuesto deotro? (que se
preguntapara verificar que los • Lo contrario de deber dinero es tener dinero. ubica a igual distancia del cero,
alumnos han repasado los • Lo contrario de ir hacia la derecha es ir hacia la izquierda. pero en sentido contrario),
contenidos vistos. Se puede • Lo contrario de bajar es subir. ¿existen números que tengan el
“premiar” a los alumnos que Por eso resulta fácil que entiendas el significado de opuesto. mismo valor absoluto? (cada
contestan correctamente, con • El opuesto de -3 es 3 , el opuesto de 6 es -6 númeroy su opuesto tiene igual
undulce, una anotación valor absoluto).
positiva, etc.
Algunos ejemplos de
preguntas son:
¿Qué significa el valor

absoluto de un número?
(Distancia de un número al 0)
Ejemplos:
¿Cuál es el valor absoluto de El opuesto de -3 es 3 y lo escribiremos así: Op (-3) = 3
-14? (14) El opuesto de 6 es -6 y lo escribiremos así: Op (6) = -6
¿Qué número tiene mayor

valor absoluto 13 o -13?¿por Act. de ejemplo.
qué? (Son iguales, porque 1) Escribe el opuesto de:
ambos tienen igual distancia op(-7) =
al 0) op (14) =
op(-1) =
¿Qué número es mayor, 7 o op (20+6) =
-7? ¿por qué? (7, porque es op(–13) =
positivo, y cualquier positivo op(9) =
es menor que cualquier op(-18) =
positivo)
2) Las temperaturas máximas diarias registradas durante una
semana en Punta Arenas fueron:
-2°C, 1°C, -3°C, 0°C, 2°C, -4°C, -1°C.
Ordena estas temperaturas, desde la más baja a la más alta.
3) Ubica en la recta numérica los siguientes números enteros:

Opuesto de : 5, -6, 7, -8, 3, -4
EVALUACION

EDUCATIVOS
16
X X
17
FECHA HORAS 2
PROFESOR(A)
O. Aprendizaje de la Resolver adiciones con números enteros

clase.
Habilidades
Resuelven con números enteros
El profesor comienza la clase Una vez que el profesor logra que todos sus alumnos comprendan el Para cerrar la clase, y
con un problema en el que enunciado y asocien éste con una recta numérica y con la cerciorarse del aprendizaje
necesite emplear adición de operatoriaadición, escribe el título de la clase: “Adición de números de la suma de dos números
números enteros. enteros”. enteros, puede escribir un
par de ejercicios en la
(Se recomienda no escribir Suma de números del mismo signo pizarra e irhaciendo
aún el título de la clase, para Para sumar dos números enteros del mismo signo, se suman los preguntas a los alumnos.
que los alumnos no intuyan valores absolutos de ellos y el resultado conserva el signo de los Por ejemplo:
que el problema lo pueden sumandos.
solucionar con una adición) -10 + -7, ¿cómo resuelvo
Ejemplos: esta suma usando la recta
En un campeonato de fútbol a) 4 + 10 = 14 numérica? (ubico el -10 y
escolar, un equipo ganó con b) (-4) + (-10) = -14 luego avanzo a la izquierda
un marcador de 2 goles a c) 12 + 18 = 7 lugares para sumar -7)
favor. d) (-40) + (-16) = ¿de qué otra forma puedo
El partido siguiente lo ganó e) (-7) + (-10) = realizar esta suma?
también, esta vez con tres (considero los valores
goles a favor. ¿Cuántos goles Suma de números de distinto signo absolutos, sumo 10 + 7,
a favor lleva en total? Para sumar dos números enteros de distinto signo, se restan los luego considero que ambos
valores absolutos de ellos, el mayor menos el menor) y el resultado son negativos, porlo tanto,
El profesor guía a los conserva el signo del que tiene mayor valor absoluto. el resultado será negativo.
alumnos para que Ejemplos: Incorporar al menos tres
representen el enunciado a) 12 + (-10) = 2 ejemplos, puede ser uno de
del problema, apoyados en b) (-7) + 3 = (-4) suma de ambos números
la recta numérica. c) (-15) + 3 = negativos, ambos positivos y
d) 20 + (- 19) = uno de cada tipo. Se
Después de que los alumnos e) (-4) + 10 = hacenpreguntas a los
han resuelto el problema, el alumnos como las
profesor explica a los Act. de ejemplo. mostradas anteriormente
alumnos que por convención Usa la recta numérica para calcular las siguientes adiciones. para concluir la clase.
a los números positivos no se a) 5 + (-8) =
les pone el signo + antes del b) (-3) + 8 =
número, por lo tanto de c) 12 + (-4) =
ahora d) (-5) + (-5) =
en adelante cada vez que e) (-6) + (-3) =
aparezca un número sin el
signo lo asociaremos con un Escribe la adición que representa cada recta numérica
número positivo
18
Completa la siguiente tabla
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

EDUCATIVOS

X X
19 7

O. Aprendizaje de la Resolver adiciones de más de dos números enteros.

clase.
Habilidades
Resuelven adiciones de más de dos números enteros.
Los alumnos escribe el La suma de más de dos números enteros se puede desarrollar de Para cerrar la clase, el
siguiente título “Adición alguna de las siguientes formas: profesor comenta con sus
de más de dos números alumnos las distintas
enteros” 1. Asociar positivos con positivos y negativos con negativos estrategias para resolver
Asociar todos los números positivos y sumar, luego asociar todos los adiciones de más de dos
números negativos y sumar. Finalmente se suman ambos resultados, números enteros. Hace
usando alguno de los métodos comentados anteriormente. Ejemplo: algunas preguntas para
verificar el aprendizaje:
¿Puedo sumar más de dos
números enteros asociando
los números del mismo
signo? (Si)
¿Puedo sumar más de dos
El profesor propone un par de ejercicios para que los alumnos lo números enteros asociando
desarrollen en su cuaderno. de dos en dos y luego
Ejercicios tipo: sumar?
a) (-4) + 8 + (-7) + 9 = ¿Existe otra forma de sumar
b) (-9) + 7 + (-5) + 12 = más de dos números
c) 8 + (-10) + 4 = enteros? (usar tabla)
d) (-12) + 15 + (- 6) =
El profesor realiza un
2) Tabla de Positivos y Negativos: adición de números
También se puede colocar los números en una tabla, donde aparezcan enteros para comprobar lo
los positivos y los negativos, y sumar verticalmente. aprendido en clases.
Finalmente resolver +15 + -5 = +10

Ejercicios (para desarrollar con este método)
a)5 + 10 + (- 6) + (-12) + 3 =
b) 6 + (-7) + (-3) + 17 + (-8) =
c) 8 + (-13) + 12 + (-6) + 3=
d)16 + (-9) + 5 + (-2) + (-4) =
3.Sumar de dos en dos:
Ejercicios (para desarrollar con este método)

a) (-4) + 8 + (-7) + 9 =
b) (-6) +5 + 9 + (-3) + (-4) =
c) (-5) + 4 +8 + (-3) +(-10)
d) 8 + (-2) + 6 + (-12) + 3 =
20
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
21
MATEMATICAS CURSO 7° BASICO SEMESTRE 1

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Resolver sustracciones con números enteros

clase.
Habilidades
Resuelvensustracciones con números enteros
El profesor dicta el título: El profesor formaliza la sustracción de enteros como la suma del Para cerrar la clase, el
“Sustracción de Números opuesto del sustraendo. Los alumnos escriben en su cuaderno, la profesor lleva en una bolsa
Enteros” definiciónque el profesor dicta: algunas preguntas
relacionadas con la clase.
Al azar los alumnos sacan
una pregunta de la
bolsa y la contestan, por
El profesor concluye entonces como realizar una resta de ejemplo:
enteros, haciendo algunos ejercicios de ejemplo, destacando el
cambio de signo. ¿Qué debo hacer para
restar dos números
Ejemplos: enteros? (Mantener el
minuendo, y sumar el
a) (-10) – (14) = (-10) + (-14) = (-24) opuesto del sustraendo)
(Puede también mostrar operatoria sin paréntesis)
¿Cómo se expresa la resta
b) 7 – (-3) = 7 + 3 = 10 -5 menos 7? (-5 – 7)
(Destacar el cambio)
¿Cuánto resulta la resta
A continuación plantea algunos ejercicios para que los alumnos 10 – (-5)? (15)
desarrollen en forma individual:
Ejercicios.
Desarrolla las siguientes sustracciones

a) (-12) – (-5) =
b) 15 – (-3) =
c) (-7) – 8 =
d) 14 – 9 =
e) (-20)– 13 =
f ) 14 – (-6) =
g) 0 – (-9) =
Completa la siguiente tabla, considerando que la resta equivale

a la suma del opuesto:
Completa la siguiente información según corresponda en cada

caso:
a) La temperatura era 3°C. Bajó 4 grados. Ahora es
b) La temperatura era -1°C.Bajó 5 grados. Ahora es
c) La temperatura era -7°C. Bajó 7 grados. Ahora es
d) Un buzo estaba a una profundidad de 200 m. Después de un
rato subió 15 m. Ahora seencuentra a una profundidad de m.
e) Juan tenía $1.500. Tenía que devolver a su papá $2.000.
22
Ahora tiene.
f) Pedro tenía una deuda de $2300. Él ganó $2000. Ahora tiene.
g) La temperatura era 20°C y bajó 15°. La temperatura actual es
Calcula las siguientes sustracciones:

a) |-12| – |4| =
b) |-7 – 20|=
c) Op(-10) – op(4) =
d) |20 – -12| =
e) |-15 – -11| =
Los alumnos salen en turnos al pizarrón para mostrar el

desarrollo de las restas presentadas, y revisar los resultados.
EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
23

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Resolver problemas de sustracciones en diversas situaciones.

clase.
Representar / Aplicar / resolver problemas
Habilidades
Resuelven problemas de sustracciones en diversas situaciones.
El profesor comienza la clase Pablo tiene $15.000 ahorrados durante el año. El desea El profesor hace algunas
realizando preguntas abiertas comprar un juego que cuesta $6.500, ¿cuánto dinero le preguntas para verificar el
para verificar el recuerdo de la quedará? aprendizaje. ¿En qué tipo de
clase anterior, respecto a la El profesor indica a los alumnos que escriban la operatoria situaciones usamos la resta?
sustracción de números enteros. correspondiente en su cuaderno: (situaciones deuda, de bajas
Puede hacer preguntas simples, Operatoria: 15.000 – 6.500 = 15.000 + (-6.500) = 8.500. Le temperaturas, hechos
como por ejemplo: ¿Qué debo quedarán $8.500 sucedidos antes de Cristo)
hacer para restar dos números ¿Cómo se realiza una resta de
enteros?, (Conservar el El profesor continua dictando la segunda parte del problema: números enteros? (se suma al
minuendo y Si después decide ocupar el dinero restante en un regalo minuendo el opuesto del
sumar el opuesto del para su madre, que cuesta $9.200, ¿le alcanza el dinero?¿le sustraendo) ¿en qué debo tener
sustraendo) falta?¿cuánto dinero le falta o le sobra?. Escriba la operatoria cuidado cuando resto dos
Luego del recuerdo inicial, el correspondiente, calcule y responda: enteros? (en cambiar el signo al
profesor comienza la clase Respuesta: 8.500 – 9.200 = 8.500 + (-9.200) = -700. Le sustraendo)
indicando el título: “Aplicación faltarán $700 para comprarle el regalo a su madre.
de la sustracción de números
enteros” Representa los siguientes problemas con una adición y/o
sustracción según corresponda y resuelve:
1) “En San Pedro de Atacama se originan grandes diferencias

ó variaciones de temperatura. Un día determinado las
temperaturas fueron: Mínima -10°C y máxima 30°C. ¿Cuántos
grados Celsius hubo de diferencia ese día?”
2) Euclides, matemático griego, en el año 318 a.c tenía 12

años de edad, ¿qué edad tenía en el año 290 a.c?
3) Santiago tuvo ayer una temperatura de 3º C bajo 0 en la

mañana y en la tarde subió 18º C.
¿Cuál fue la temperatura alcanzada?
4) Un submarino de la flota naval, desciende a 50 metros

bajo el nivel del mar y luego desciende 20 metros más ¿a qué
profundidad queda?
5) Encuentra el valor de las siguientes expresiones, sabiendo
que: a = -2 , b = -5 y c = 4
EVALUACION
24

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
25

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Resolver operaciones combinadas de adiciones y sustracciones de números enteros

clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Interpretar, comparar, analizar, resolver, aplicar
Habilidades
Resuelven operaciones combinadas de adiciones y sustracciones de números enteros
El profesor comenta a Se dicta un problema en el que deben utilizar adiciones y sustracciones Al finalizar la clase cada
sus alumnos que hay para resolverlo, se da algunos minutos para que los alumnos intenten grupo de trabajo recibe
situaciones en que resolver el problema. Los alumnos escriben en su cuaderno: en un papel una
intervienen adiciones PROBLEMA 1: pregunta, la que debe
y/o sustracciones, Desde 5°C sobre cero, la temperatura se eleva 10°C, luego desciende 3°C y responder frente a sus
dando algunos finalmente sube 6°C, ¿cuál es la temperatura final? compañeros. Las
ejemplos. preguntas pueden
Los alumnos escriben en su cuaderno la operatoria correspondiente: repetirse entre el curso,
Se indica a los alumnos 5 + 10 + -3 + +6 = para que al minuto de
que escriban el Se verifica que los alumnos utilicen alguna estrategia para sumar más de que a un grupo al azar le
siguiente título en su dos números enteros. toque responder, el otro
cuaderno: “Ejercicios Se indica que el resultado correcto es 18, lo que significa que la grupo que tiene la misma
combinados de adición temperatura final es 18°C pregunta pueda
y sustracción de complementar la idea.
números enteros” PROBLEMA 2: (10 minutos para finalizar
La señora Marta tiene una deuda en el almacén de la esquina, de $3.500. la clase). Algunos
Durante esta última semana ha abonado $2.000, pero ayer hizo una nueva ejemplos de preguntas
compra de $700, la que también adeuda. son: ¿cómo resuelvo la
1. ¿Cuánto dinero le falta por cancelar después del primer pago? sustracción de dos
2. ¿Cuánto dinero debe después de hacer la compra? números enteros? (sumo
al minuendo el opuesto
Al finalizar el tiempo para que el alumno resuelva, el profesor escribe las del sustraendo. ¿cómo
respuestas a cada pregunta en la pizarra, y cada alumno revisa su trabajo, resuelvo una adición de
corrige o completa, según corresponda en cada caso: más de dos números
Respuestas enteros?, (puedo
-3500 + 2000 – 700 = -2200 agrupar los números del
mismo signo, sumar de
dos en dos, usar una
tabla), etc,
Act. de ejemplo. La idea es un poco
Ejercicios combinados: Resuelve ordenadamente los siguientes ejercicios retroalimentar de la
combinados de adiciones y sustracciones. misma forma que las
7– (–4) – (–3) = últimas clases, para
(–2) – 6 + (– 8) – (–10) = terminar de reforzar la
(–3) + (–8) – (–6) = adición y la sustracción
7+ ( –9) – ( –4) + 15 = de números enteros, ya
10– ( –19) + (–15) = que es un tema que
5 – (–13) + ( –25) = deben manejar en octavo
(–9) – (–12) + ( –6) – ( –10) + (–7) = año.
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
ACTIVIDADES DE indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

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X X

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FECHA HORAS 2
PROFESOR(A)
O. Aprendizaje de la Identificar y aplicar propiedades de la adición de números enteros.

clase.
Interpretar, comparar, analizar, resolver, aplicar
Habilidades
Identifican y aplican propiedades de la adición de números enteros.
El profesor escriba en la Los alumnos anotan en su cuaderno las propiedades de la A través de preguntas, el
pizarra el título: adición de números enteros, con su correspondiente ejemplo, se profesor verifica si los alumnos
“Propiedades de la adición recomienda proponer uno o más ejercicios por propiedad, para aprendieron las propiedades
de números enteros” que el alumno resuelva. de la adición, puede usar las
Propiedad de Clausura: Si a y b son números enteros, la suma de preguntas dadas al
ellos, es también un número entero. inicio,ahora con números
Ejemplo: -4 + 7 = 3, 3 es un número entero. enteros. Puede incluir
preguntas como las siguientes:
Propiedad Conmutativa: Si a y b, son dos números enteros, no ¿puedo cambiar el orden de
importa el orden en que los sume, el resultado será el mismo los números para sumar dos
Es decir, a + b = b + a númerosenteros? (sí) ¿cuál
sería la propiedad que podría
aplicar en ese caso?
(conmutativa), ¿qué número
Propiedad Asociativa: Si a, b y c, son tres números enteros, no es el neutro aditivo? (el cero),
importa el orden en que se asocie la suma, el resultado será el ¿qué significaque sea el
mismo. neutro aditivo? (que al sumar
Es decir: (a + b) + c = a + ( b + c) cualquier número entero con
el cero, no afecta el resultado
final), ¿cuál es el inverso
aditivo de -3?
(-3), ¿qué resulta si los sumo?
(resulta cero, el neutro
Elemento Neutro: Existe un elemento neutro que es el cero a + aditivo)
0=0+a=a Se sugiere recordar que estas
propiedades se cumplen en la
adición y no en la sustracción
lo que fácilmente se puede
comprobar a través de
Elemento Inverso: Existe un elemento inverso a + -a = 0 ; -a + a un ejemplo numérico, por
= 0 también se le puede llamar opuesto. ejemplo:
3 – 4 = 3 + -4 =
-1 en cambio 4 – 3 = 1
Act. de ejemplo:
Escribe el nombre de las siguientes propiedades de la adición:
a+0=a
a + (b + c) = (a + b) + c
a+b=b+a
a + -a = 0
Resuelve las siguientes adiciones usando la propiedad

asociativa :
a) -3 + 4 + -8 =
b) 6 + -5 + -2 + 9 =
c) -1 + 2 + -3 + -4 + 5 =
d) -10 + l5 + 34 + -28 + 60 =
Inventa un ejemplo para cada una de las siguientes propiedades:
1. Conmutativa
28
2. Asociativa
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
29
FECHA HORAS 2
PROFESOR(A)
O. Aprendizaje de la Recapitular los contenidos vistos durante la unidad “Opuestos, valor absoluto, orden. Adición,
clase. sustracción, ejercicios combinados” por medio de la Resolución de problemas
Representar / Argumentar y comunicar/ Resolver problemas.
Habilidades
Recapitulan los contenidos vistos durante la unidad “Opuestos, valor absoluto, orden. Adición,
Indicadores de logro sustracción, ejercicios combinados” por medio de la Resolución de problemas
Al inicio de la clase el profesor Por medio de ejercicios y resolución de problema se Al finalizar el tiempo, el
señala que hoy recapitulan los recapitulan los contenidos vistos durante la unidad. profesor da las alternativas
contenidos vistos durante la Act. correctas de cada ejercicio,
unidad “Opuestos, valor Dados los siguientes conjuntos de números enteros, ordénalos procurando determinar cuál o
absoluto, orden. Adición, de MAYOR a MENOR cuáles son los contenidos que
sustracción, ejercicios A = { -25, 6, 10, -5, op(23), |30|} no fueron alcanzados por la
combinados” por medio de la B = {-13, 7, -4, -6, 5, 10, 0, 8} mayoría, para hacer el
Resolución de problemas C = {|-50|, 30, 10, |60|, -45, 5, -10, -80} reforzamiento
correspondiente.
Complete la siguiente tabla. Escriba el desarrollo y el resultado El profesor realiza una
en el recuadro. retroalimentación de los
contenidos.
En la siguiente tabla se muestra los años de nacimiento y

muerte de tres grandes filósofos griegos de la antigüedad.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es Verdadera?

a) De los tres, Aristóteles fue el primero en nacer
b) De los tres, Sócrates fue el último en morir
c) En el año de muerte de Sócrates, Platón aún no nacía
d) En el año de muerte de Sócrates, Aristóteles aún no nacía
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X

30
FECHA HORAS 2
PROFESOR(A)
Unidad/contenido Unidad 1: control sumativo
O. Aprendizaje de la
Demostrar lo aprendido hasta el momento a través de un control sumativo.
clase.
Actitudes
Respeto frente a una instancia de evaluación.
Habilidades
Todas las habilidades desarrolladas hacia atrás.
A través de resultados obtenidos en el control
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de forma individual. Profesor corrige la prueba con
generales para realizar el control sus alumnos, consulta ejercicios
Profesor responde dudas de alumnos que consultan con más dificultades, como los
levantando la mano. resolvieron. Detectan errores y
corrigen los procedimientos.
Aplicación control, desarrollado por el docente en bases a los ejercicios y contenidos

trabajados.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Control creado por el docente – lápiz – goma – cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
31

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Interpretar el lenguaje algebraico.

clase.
Interpretar.
Habilidades
Interpretan el lenguaje algebraico.
El profesor dicta el título, los A continuación, el profesor hace algunas preguntas Para finalizar la clase, el
alumnos escriben en su cuaderno: orales, para que los alumnos recuerden y relacionen el profesor muestra diferentes
“Lenguaje Algebraico”. concepto de lenguaje algebraico. Se indica a los letreros con expresiones
El profesor dicta una definición para alumnos, “Si llamamos “e” a tu edad actual, como matemáticas, pregunta a los
lenguaje algebraico, los alumnos lo expresamos:” alumnos que significan, deben
escriben en su cuaderno: • El triple de tu edad (3e) expresarlo en lenguaje común.
• La mitad de tu edad (e/2) Los letreros pueden mostrar por
Lenguaje Algebraico • La cuarta parte de tu edad (e/4) ejemplo: 3x, x +6, x: y, x – 4, etc.
El lenguaje algebraico permite • El quíntuple de tu edad (5e) y los alumnos los traducen en: el
estructurar un idioma que ayude a • Tu edad en 3 años más (e + 3) triple de un número, un número
generalizar las diferentes • Tu edad hace dos años (e – 2) aumentado en 6…)
operaciones que se desarrollan
dentro de la aritmética. Para esto El profesor escribe en la pizarra el título: “Expresiones
utiliza letras, números y signos de usadas en el lenguaje algebraico”. Los alumnos toman
operaciones para expresar apuntes en su cuaderno del título y con ayuda del
informaciones. Por ejemplo, para profesor van completando la siguiente tabla:
escribir el doble de un número
cualquiera, escribimos 2x.
El profesor explica a sus alumnos

que x, representa un número
cualquiera, por lo tanto es una
variable. Indica también que puede
usarse cualquier letra del alfabeto
para representar una variable; x, y ,
p, etc.
Act. de ejemplo.
Determina la cantidad de productos que hay cada día
(día), según la letra que corresponde a un producto
determinado:
32
Suponga que x representa “la edad actual de Carlos”.
Escribe en lenguaje algebraico, la expresión
dada en cada fila
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno – lápiz- goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

33
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Identificar expresiones semejantes y no semejantes en contextos algebraicosy reconocen las
clase. diferencias.
Interpretar, comparar.
Habilidades
Identifican expresiones semejantes y no semejantes en contextos algebraicosy reconocen las
Indicadores de logro diferencias.
El profesor escribe el El profesor, comienza definiendo formalmente, término algebraico, Para finalizar la clase, el
título: “Términos luego explica a que se llama términos semejantes. Los alumnos anotan profesor pregunta a los
semejantes” los alumnos en su cuaderno las definiciones: alumnos respecto a lo
toman nota en su aprendido en la clase: ¿a
cuaderno. qué se llama término
algebraico? (a un término
con factor numérico y
factor literal), ¿cómo
puedo reconocer dos
Ejemplo: El profesor puede pedir a los alumnos que digan algunos términos semejantes?
términos algebraicos, o bien listar los siguientes ejemplos: (debo reconocer su parte
1) 4x literal, y reconocer si son
2) 5xy iguales). El profesor
3) -2y escribe en la pizarra
4) ¼ a algunos términos
5) X2 algebraicos, los alumnos
A continuación ejercitan reconociendo factor numérico y literal de reconocen cuál de ellos
algunos términos algebraicos: son semejantes.
Ejercicio: Completa la siguiente tabla
El profesor explica cuándo dos términos son semejantes, define

formalmente términos semejantes:
Desarrollan los ejercicios dados en el pizarrón y aclaran dudas:

Para cada uno de los siguientes términos algebraicos determina su
coeficiente numérico y su factor literal
34
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
35
16

O. Aprendizaje de la Reducir de términos semejantes

clase.
Interpretar, comparar, resolver
Habilidades
Reducen de términos semejantes
El profesor comienza la clase El profesor comienza el desarrollo de a clase explicando por Para finalizar la clase, el
recordando a que se llama medio de un ejemplo la reducción de términos semejantes. profesor hace algunas
término algebraico. ¿qué es preguntas para verificar el
un término algebraico? (Es Ejemplo 1: aprendizaje de la clase:
una expresión formada por Calcula el perímetro de un cuadrado de lado 2y. ¿Qué debo hacer para reducir
el producto de un número y términos semejantes? (Debo
letras , es decir, el producto El cuadrado sería: sumar o restar sus factores
de un factor numérico y un numéricos, siempre y cuando
factor literal) ¿cuándo dos o los factores literales sean
más términos son iguales)
semejantes? (cuando tienen ¿cómo reconozco la parte
la misma parte literal) literal de un término? (la parte
literal corresponde a las letras
A continuación el profesor Perímetro = 2y + 2y + 2y + 2y =8y del término)
indica a los alumnos que la
clase de hoy aprenderán a En este caso, el perímetro del cuadrado, que corresponde a la
reducir términos semejantes. suma de las medidas de sus lados, sería 8y. Se han “reducido” los
El profesor escribe el título términos semejantes de la expresión algebraica correspondiente
“Reducción de términos al perímetro.
semejantes”, los alumnos
anotan en su cuaderno el A continuación el profesor define formalmente a que se llama
título y la definición de reducción de términos semejantes, los alumnos escriben en su
reducción de términos cuaderno.
semejantes. Reducir términos semejantes significa sumar o restar los
coeficientes numéricos y mantener el factor literal en una
expresión algebraica, siempre y cuando, los términos algebraicos
tengan el mismo factor literal.
Por ejemplo:
3p + 2p + 5p = 10p
8xy – 3xy = 5xy
Ejemplo 2:
Pero que sucedería en la expresión: 3m + 4q – 2m +q ¿se puede
reducir términos semejantes?
El profesor recoge las respuestas de los alumnos y espera que
alguien concluya que se trabaja independientemente con los
términos semejantes para así obtener:
El profesor indica que para reducir los términos semejantes, se

pueden subrayar todos los términos semejantes entre sí, de una
forma, y otros semejantes entre sí, si los hubiera, subrayarlos de
otra manera, para distinguirlos y luego sumarlos.
Act. de ejemplo.
36
Reduce los términos semejantes en las siguientes expresiones.

Recuerda primero cambiar las restas por sumas.
1) 2y – 3x + 7x – 8y=
2) -5p -6p -8p + 4q=
3) 4m + 5n – 12n + 7m –m=
4) 0,2x + 5,2y -3,4x -7,4y=
5) 2x + 3y - 6x +4y =
6) 3ab – 5b + 4ab – 10b=
7) a + 4b + 2a =
8) 5b – 4c + 7b – 7c=
9) -4r + 10r – 12t + 6t=
10) 2m + 4n – 5n + 3m – 7n=
11) -6p – 7q + 11p – 5p + 2q=
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X

37

O. Aprendizaje de la Practicar la reducción de términos

clase.
Interpretar, resolver.
Habilidades
Practican la reducción de términos
El profesor comienza la clase Escribe en la pizarra varios términos distintos, repartidos por Para finalizar la clase, el
recordando el significado de toda la pizarra, luego hace las preguntas: profesor realiza pregunta
término algebraico, de término dirigidas a sus alumnos,
semejantes y de reducción de ¿Cómo se diferencian los
éstos. Esto servirá para De la siguiente lista de términos, ¿cuál de ellos son semejantes?, términos semejantes?
retroalimentar y para enseñar a (2xy, 7xy con -5xy; 5x, -6x con 8x; -2p, 10p, 7p con -5p)¿cómo (tienen el mismo factor
los alumnos que han estado puedo sumarlos? (aquellos que son semejantes se suman sus literal) ¿cómo se reducen
ausentes. factores numéricos y se conserva el factor literal) ¿cuánto resulta los términos semejantes?
El profesor anota en la pizarra el al sumar los términos con factor literal xy? (4xy). (Sumando los factores
título “Recuerdo de Reducción numéricos y manteniendo
de términos semejantes” Escriben en su cuaderno la siguiente actividad: el factor literal)
Reduce los términos semejantes de cada expresión y luego

completa la tabla con los resultados obtenidos en cada caso
Reduce los términos semejantes en las siguientes expresiones

algebraicas sin utilizar la tabla:
1) m + 2m =
2) a + 2a + 9a =
3) m2 – 2m2 – 7m2 =
4) 3a - 2b – 5b + 9a =
5) a2 + b2 – 2b2 – 3a2 – a2 + b2 =
6) 2x – 6y – 2x – 3y – 5y =
7) 15a + 13a - 12b – 11a -4b – b =
8) 4p + 3q + 7p – 9q – q – p =
9) 5m – v – 8m +2v – m – v + 4v =
10) 5a2b – 3ab2 – 7ab2 + 8a2b =
11) 5mn + 7n – 4m – 3mn + m – 9n – m – n + mn =
12) 0,2m – 0,02n + 1,07m – 1,03n – m – n =

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
38

O. Aprendizaje de la Reducir términos semejantes en el uso de paréntesis

clase.
Representar / Argumentar y comunicar/
Habilidades
Reducen términos semejantes en el uso de paréntesis
Inicia la clase con algunas A continuación, el profesor indica que esta forma de “eliminar los Al finalizar la clase, el
preguntas: ¿recuerdan a que paréntesis” la llevaremos a expresiones algebraicas. Toman nota en profesor resume cómo
se llamaba opuesto de un su cuaderno de la forma de hacerlo. eliminar los paréntesis en
número entero? (al número El profesor escribe el título en la pizarra: “Eliminación de paréntesis una expresión. Para hacer
que se encuentra a la misma y reducción de términos semejantes”. este resumen se apoya de
distancia pero en el sentido lo que los alumnos
inverso ¿cuál es el opuesto de 1) Si un paréntesis es precedido por un signo negativo(-) o por una contestan por medio de
3? (-3), ¿de -10? (10), ¿cómo resta, este se suprime cambiando los signos de los términos que las siguientes preguntas
se escribe el opuesto de…? están dentro del paréntesis, es decir, se cambia al opuesto del dirigidas.
(Usamos la notación Op (+a) = término (El profesor explica que es el mismo procedimiento usado ¿Qué debo hacer para
-a Op (-a) = +a) con los números enteros) eliminar el paréntesis en
Los alumnos escriben en su una expresión
cuaderno el título: “Recuerdo algebraica? (debo fijarme
del opuesto de un número en el signo que hay
entero”, toman nota de la adelante del paréntesis)
definición de opuesto y ¿Qué hago si el signo es
algunos ejemplos: Ejercita: positivo? (los términos
Elimina paréntesis y reduce términos semejantes que están dentro del
El profesor da énfasis que en 1) 2p – (4p + 5p) = paréntesis se conservan
este paso se ha “eliminado el 2) 3x – (-2x – 4x) = iguales, con el mismo
paréntesis”, y luego se ha 3) -4q – (-4q +2p) + 5p= signo) ¿Qué sucede si el
sumado. signo antes del paréntesis
Hacer ver a los alumnos que la 2) Si un paréntesis es precedido por un signo positivo (+), este se es negativo? (Debe
operatoria propuesta también suprime sin variar los signos de los término que están dentro del cambiar a sumar los
pudo haberse resuelto, paréntesis. opuestos)
resolviendo primero el
paréntesis
Ejercicio: Cambia a los

opuestos según corresponda,
elimina los paréntesis y luego Ejercita:
suma: Elimina los paréntesis en las siguientes expresiones y reduce
1) –(2 + -5) = -2 + 5 = 3 términos semejantes:
2) –(-3 + 7) = 3 + -7 = -4
3) –(5 – 8) = -(5 + -8) = -5 + 8 =
Elimina paréntesis y luego reduce términos semejantes:

1) (a + b) + (a – b)= 2) (x + y) – (x – y)=
2) 2a - (2a - 3b) – b = 4) 3x – ( x – 2 ) – 2 ( x – 4)=
3) 3,4ab – (1,2ab – 0,6z) + 4,2z =
A través la revisión de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de
39
EVALUACION

EDUCATIVOS

x x

40

O. Aprendizaje de la Interpretar ecuaciones aditivas de primer grado con coeficientes enteros

clase.
Interpretar, practicar
Habilidades
Interpretan ecuaciones aditivas de primer grado con coeficientes enteros
El profesor inicia la clase A continuación recuerda a sus alumnos las ecuaciones Para finalizar la clase, el profesor
recordando el concepto de aditivas, trabajando junto a ellos algunos ejemplos. Escribe el cometa junto a sus alumnos la
ecuación a través de una subtítulo: “Ecuaciones aditivas” forma de resolver las ecuaciones
balanza en equilibrio, tal Recuerde paso a paso cómo resolver las ecuaciones aditivas, aditivas: ¿en qué consiste resolver
como se trabajó en 6° las propiedades utilizadas: una ecuación? (en despejar la
básico. incógnita, usando propiedades de
Ejemplo 1: Resuelve la siguiente ecuación aditiva la adición) ¿cómo resuelvo una
El profesor indica a los El profesor comenta que la idea es “despejar la incógnita, se ecuación aditiva? (sumo el
alumnos que recordarán que debe “sumar el opuesto de 6 o bien realizar la operación opuesto del número que está al
son las ecuaciones, como las inversa”, a ambos lados de la igualdad para mantener el lado de la incógnita a ambos lados
resuelven. El profesor equilibrio. de la igualdad)
escribe el título
“Ecuaciones”, los alumnos El profesor escribe en la pizarra
toman nota en su cuaderno dos ejercicios para comprobar lo
de la definición: aprendido por los alumnos.
Un ecuación: Es una
igualdad en que aparece
una variable o incógnita.
Resolverla es encontrar el
valor de la incógnita, que
hace verdadera la igualdad.
Para resolverla es necesario
aplicar las propiedades de
las operaciones.
De la misma manera, el profesor desarrolla junto a sus

alumnos otros ejemplos de una ecuación aditiva simple para
recordar la forma de proceder.
Otros ejemplos:
1) x + 4 = 12
2) 7 + x = 18
3) x – 9 = 11
4) y – 1,2 = 4,7
41
Luego el profesor dicta:

Para comprobar la solución de una ecuación es necesario
reemplazar el valor de la incógnita en la ecuación
correspondiente y chequear que se obtiene una igualdad.
A continuación el profesor incluye algunos ejemplos de

ecuaciones aditivas, donde deben reducir términos
semejantes. Comenta a sus alumnos que para resolver las
ecuaciones que vienen a continuación, primero deben
reducir los términos semejantes y luego resolver la ecuación:
Act. de ejemplo.
Resuelve y comprueba las siguientes ecuaciones.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
42

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Aplicar ecuaciones aditivas con coeficientes enteros en la resolución de problemas

clase.
Interpretar, Aplicar, Resolver problemas.
Habilidades
Aplican ecuaciones aditivas con coeficientes enteros en la resolución de problemas
El profesor explica que El profesor comenta a sus alumnos que para resolver un Para finalizar la clase, el
durante el desarrollo de esta problema, es importante reconocer la incógnita y asignarle una profesor pide a los alumnos
clase aplicarán las ecuaciones variable. Luego traducir el problema a lenguaje algebraico. que comenten que han
aditivas en la resolución de aprendido en la clase:
problemas. Comienza la clase Por medio de un ejemplo el profesor explica cómo resolver Resolver ecuaciones aditivas,
con el enunciado de un problemas de ecuaciones. resolver problemas con
problema: ecuaciones aditivas, ¿Qué es
El profesor escribe el título: 1) Si la edad de María aumentada en 10 años es igual a 46, necesario aplicar para
“Resolución de problemas con ¿cuántos años tiene María? resolver problemas? (se
ecuaciones aditivas” aplica el lenguaje algebraico
En este problema la incógnita es la edad de María, le asignamos para plantear la ecuación
una variable que puede definirse así: correspondiente) ¿en qué
m: Edad de María consiste resolver una
El profesor recuerda a sus alumnos cómo traducir el problema a ecuación? (en despejar la
una ecuación: incógnita, usando
La ecuación que representa el problema es: m + 10 = 46 propiedades de la adición)
Los alumnos resuelven la ecuación, y responden el problema. El
profesor recuerda la forma de resolver una ecuación aditiva, El profesor escribe en la
paso a paso. pizarra dos ejercicios para
comprobar lo aprendido por
los alumnos.
Act. de ejemplo:
En cada uno de los siguientes problemas, determina la incógnita,
plantea la ecuación correspondiente y responde:
1) ¿Qué número debo restar de 14 para obtener 8?
Descripción de la incógnita:
Ecuación:
Resolución de la ecuación:
2) En campaña de lectura, dos niños logran juntar 139 libros, uno

de ellos reúne 44 libros ¿Cuántos libros reúne el otro?
Ecuación:
3) En 15 años más, Pedro tendrá 50, ¿cuántos años tiene
actualmente?
Ecuación:
43

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
44

ASIGNATURA
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Resolver ejercicios de ecuaciones aditivas de primer grado con coeficientes enteros.
clase. Resolver problemas con ecuaciones aditivas.
Interpretar, Aplicar, Resolver problemas.
Habilidades
Resuelven ejercicios de ecuaciones aditivas de primer grado con coeficientes enteros.
Indicadores de logro Resuelven problemas con ecuaciones aditivas.
El profesor inicia la clase El profesor escribe el título: “Ecuaciones aditivas y problemas”, dicta el El profesor finaliza la
con un problema de una problema, pide a los alumnos que reconozcan la incógnita, determinen clase, preguntando por la
ecuación aditiva para la ecuación correspondiente y resuelvan. forma de resolver las
recordar a los alumnos que ecuaciones
fue el tema visto en la clase Cierto número aumentado en 14, resulta 37, ¿cuál es el número?
anterior, hace algunas La incógnita es x: un número buscado El profesor escribe en la
preguntas iniciales: ¿Qué La ecuación: x + 14 = 37 pizarra dos ejercicios
estudiamos la clase El profesor desarrolla paso a paso la ecuación en la pizarra para para comprobar lo
anterior? (ecuaciones recordar a los alumnos el procedimiento, además para alumnos aprendido por los
aditivas) ¿Cómo se ausentes. alumnos.
resuelven? (se despeja la
incógnita, usando
propiedades) ¿están
entonces en condiciones de
resolver el siguiente A continuación el profesor comenta a sus alumnos que en las
problema? ecuaciones aditivas pueden aparecer reducción de términos semejantes
y en ocasiones también aparece reducción de paréntesis. (el profesor
muestra ejemplos)
Act. de ejemplo.
Resuelve ordenadamente las siguientes ecuaciones. Reduce términos
semejantes en caso que sea necesario.
Resuelve los siguientes problemas:

1) ¿Qué número disminuido en 3 equivale a -9? ¿Cuál es el número?
Ecuación:
2) El doble de un número disminuido en 8 equivale al número

aumentado en 2.
Ecuación:
ACTIVIDADES DE A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo
EVALUACION respecto al indicador de logro.
RECURSOS
EDUCATIVOS
45
X X X
46

ASIGNATURA
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Interpretar ecuaciones multiplicativas con resultados enteros.
clase.
Interpretar, Resolver.
Habilidades
Interpretan ecuaciones multiplicativas con resultados enteros.
El profesor comienza la clase presentando El profesor indica entonces que la ecuación planteada El profesor comenta con los
a los alumnos un problema que involucra es una ecuación multiplicativa, y dicta el título de la alumnos el tipo de
una ecuación multiplicativa. Los alumnos clase: “Ecuaciones multiplicativas” ecuaciones aprendidas hoy.
anotan en su cuaderno el problema: ¿Cómo distingo una
Problema 1: El profesor dicta un nuevo problema y los alumnos lo ecuación aditiva de una
“Felipe ha comprado 5 discos compactos resuelven en forma individual. multiplicativa? (en
que contienen juegos para su la aditiva está la incógnita
computador, si por todos los juegos a 1) “Un tío le dice a su sobrino, si adivinas mi edad te acompañada de la suma de
pagado $5500, ¿cuánto le ha costado regalaré chocolates. La siguiente frase es una pista para un número entero, en la
cada disco?” encontrar la edad del tío. El cuádruplo de la edad del multiplicativa el
El profesor pide a sus alumnos que tío resulta 164, ¿cuál es la edad del tío?” coeficiente que acompaña
escriban la incógnita del problema, y a la incógnita es
escriban la ecuación correspondiente: 2) Resuelve las siguientes ecuaciones multiplicativas distinto de uno y puede ser
La incógnita es x: Valor de un disco 1) 3x = 9 un número natural) ¿Cómo
La ecuación es 5x = 5500 2) 2x = 24 resuelvo una ecuación
3) 4x = 48 multiplicativa? (dividiendo
El profesor pregunta, ¿qué deberíamos en ambos lados de la
hacer para descubrir el valor de x? 3) Resuelve las siguientes ecuaciones multiplicativas igualdad por el coeficiente
(Deberíamos encontrar un número que que acompaña a la
multiplicado por 5, resulte 5500 o bien incógnita)
dividir 5500 por 5).
Se sugiere incorporar
El profesor comenta a los alumnos que ecuaciones sencillas,
como la división es la operación inversa multiplicativas y aditivas si
de la multiplicación, la ecuación los alumnos han tenido un
planteada se puede resolver de la buen dominio del
siguiente manera: contenido.
Ejemplo:
8x +2= 18 5x-3 =12
Por lo tanto cada disco costó $1.100

ACTIVIDADES DE EVALUACION cotejo respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

X X
47

ASIGNATURA
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Recapitular los contenidos vistos durante la unidad (ecuaciones)
clase.
Representar / Argumentar y comunicar/
Habilidades
Recapitular los contenidos vistos durante la unidad (ecuaciones)
El profesor comienza la clase Los alumnos resuelven ejercicios relacionados con los contenidos El profesor escribe en la
haciendo una recopilación de la unidad. pizarra dos ejercicios para
de contenidos de la unidad. comprobar lo aprendido por
Anota en la pizarra el Act. de ejemplo. los alumnos durante la
título:”Resumen de la Completa la tabla según corresponda unidad.
unidad”. Pide a sus alumnos
que comiencen a recordar
los conceptos aprendidos
durante la unidad. Escribe
un esquema resumen en la
pizarra, los alumnos lo
copian en su cuaderno.
Encuentra el perímetro de las siguientes figuras:
Resuelve ordenadamente las siguientes ecuaciones:
EVALUACION
48

EDUCATIVOS

X X X X
49

ASIGNATURA
Unidad/contenido Unidad 1: control sumativo ecuaciones primer grado.
clase.
Actitudes
Habilidades
A través de resultados obtenidos en el control.

trabajados.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
50

ASIGNATURA
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender el concepto de razón
clase.
Comprender, relacionar, aplicar.
Habilidades
Comprenden el concepto de razón
El profesor dibuja la siguiente pecera en El profesor escribe de título en el pizarrón “Razones y El profesor realiza
el pizarrón Proporciones”, de subtítulo escribe “Razones”, los alumnos una serie de
copian en su cuaderno el título y la definición. preguntas
dirigidas:
¿Qué es una razón?

El profesor pregunta ¿cuántos peces ¿Cómo se calcula
rojos hay? (4) ¿Cuál es la relación entre el valor de una
peces rojos y el total de peces? (Hay 4 razón?
peces rojos por cada 10 peces) ¿Cuáles son los
términos de una
El profesor les explica que esta relación razón?
se puede expresar como una fracción:
Act.
Luego de escribirla en el pizarrón, el
profesor explica a los alumnos que esta 1) “Un curso de 40 estudiantes 15 son hombres y 25 mujeres, van
comparación entre dos magnitudes a un paseo de fin de año, acompañados de 5 apoderados y un
recibe el nombre de razón. profesor”
Luego pregunta: Escribe la razón y encuentra el valor k, correspondiente a cada

¿Cuál es la razón entre el número de situación dada:
peces azules y el total? a) Entre el número de estudiantes y apoderados
¿Cuál es la razón entre el número de b) Entre el número de niños y de niñas
peces rojos y el número de peces azules? c) Entre el profesor y los apoderados
¿Cuál es la razón entre el número de d) ¿Qué otras relaciones puedes establecer?
peces azules y el número de peces rojos?
2) Calcula el valor k de las siguientes razones:
El profesor hace notar la importancia de
seguir el orden que se le pide en la
pregunta, ya que si no los valores de las 3) Completa tabla de razones:
razones no estarán correctos.
Luego el profesor escribe en el pizarrón el siguiente problema

En un colegio hay 1.000 alumnos, 600 son mujeres. El profesor
pregunta
¿Cuál es la razón entre las mujeres y el total de alumnos?
¿Cuál sería la razón simplificada?
¿Cómo se puede interpretar esta razón?
¿Cuál es la razón entre el número de alumnos hombres y alumnas
mujeres?
¿Cuál sería la razón simplificada?
¿Cómo se puede interpretar esta razón?
El profesor escribe de título “Interpretación de razones”

51
Luego, el profesor dicta la siguiente situación que los alumnos
deberán resolver en sus cuadernos:
1) Claudio hizo una fiesta para su cumpleaños, invitó a sus

compañeros y compañeras de colegio y la asistencia fue de 12
mujeres y 20 hombres:
a) ¿Cuál es la razón entre el número de hombres y mujeres que
participaron en la fiesta? Interpreta la razón
b) ¿Cuál es la razón entre el número de mujeres y el total de
asistentes a la fiesta? Interpreta la razón
c) ¿Cuál es la razón entre el número de hombres y el total de
asistentes a la fiesta? Interpreta la razón
d) ¿Cuál es la razón entre las mujeres y hombres que asistieron a
la fiesta? Interpreta la razón
2) En las siguientes afirmaciones, interpreta de acuerdo al

contexto dado, los valores numéricos:
a) De acuerdo al Censo del año 2002, la densidad de Santiago es
de 393,5 habitantes por km²
b) El 55% de los niños y niñas de 1° básico tienen caries. ¿Cuántos
niños y niñas, por cada cien tienen caries? ¿Y por cada mil?
c) Una fiesta asisten 12 niñas y 16 niños. ¿Cuál es el significado de
la razón entre niños y niñas?
d) El 25% de los alumnos de 7º año practican algún deporte.
¿Cuál es el significado de la razón en relación al total de los
alumnos?
El profesor corrige la actividad de manera oral.
A través la preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de


RECURSOS EDUCATIVOS

x x x
52

ASIGNATURA
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Interpretar el concepto de razón
clase.
Habilidades
Interpretan el concepto de razón
El profesor les pregunta ¿qué El profesor escribe de título “Problemas con razones”, los alumnos Luego el profesor les
concepto comenzamos a trabajar? escriben en sus cuadernos el título y el ejemplo realizado. plantea la siguiente
(Razón) ¿Qué es una razón? (Una situación para
comparación entre dos Act. de ejemplo. comprobar lo
cantidades) ¿Cómo se calcula el Luego, el profesor le dicta, uno a uno, los siguientes problemas. aprendido en clases.
valor de una razón? (Dividendo el
antecedente por el consecuente) a) En un cajón las naranjas y plátanos están en la proporción 3:2 Un triángulo ABC
¿cuál es la cantidad de naranjas que hay si el total de frutas es 200? tiene un perímetro
El profesor les plantea el siguiente de 56 m.
problema en el pizarrón b) En un curso de 42 alumnos el número de niñas con respecto al
La edades de un padre un hijo número de niños está en la razón 1:2 ¿Cuántas niñas y niños hay en El profesor pide que
están en la razón 5:1, si las edades el curso? ” inventen una razón
suman 54 años ¿Qué edad tiene c) Las medidas de los ángulos de un triángulo están es razón de 2:3:4 entre los lados del
cada uno? ¿Cuál es la medida de cada ángulo del triángulo? triángulo, de manera
que la medida de los
El profesor les pregunta ¿cómo se d) Si el perímetro de un rectángulo es 56 cm. y los lados están en la lados del triángulo
lee la razón? (cinco es a uno) El 5 razón 2 : 5 .¿Cuál es la longitud de los lados del rectángulo? sean números
representa la edad del padre o del naturales.
hijo? (del padre) Si dibujamos el e) El perímetro de un triángulo es 90 cm. Los lados del triángulo
entero y consideramos las edades están en la razón 3 : 6 : 1. ¿Cuál es la medida de los lados del
del padre y del hijo, ¿en cuántas triángulo?
partes se divide el entero? (6) El
profesor dibuja en el pizarrón:
El profesor les pregunta ¿cuántas

de estas partes corresponden a la
edad del padre? (5) El profesor
pinta de un color estas partes:
Luego, les pregunta ¿cuántas

partes corresponden a la edad del
hijo?(1) Si en total suman 54 años,
¿cuál sería el valor de cada
cuadrado si en total dibujamos 6
cuadrados? (54 : 6 = 9) El profesor
escribe el valor de cada cuadrado
en la representación:
Luego pregunta, ¿cuál será la edad

del padre? (5 · 9 = 45 años) ¿Y la
edad del hijo? (1 · 9 = 9 años)
EVALUACION
53

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
54

ASIGNATURA
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender las variaciones proporcionales.
clase.
Habilidades
Comprenden las variaciones proporcionales.
El profesor comienza la clase Luego, el profesor escribe de título “Variaciones Proporcionales”, Luego, el profesor lleva
escribiendo el siguiente los alumnos lo escriben en sus cuadernos junto con la definición: en papelitos las
problema ene l pizarrón siguientes preguntas
Al mirar un álbum familiar, ¿Qué es una razón? ¿Qué
Cristián observó una fotografía. es una proporción?
Decidió ampliarla al doble para ¿Cuándo dos razones
regalársela a su mamá. Si al forman una proporción?
fotografía tenía las siguientes ¿Cómo se calcula el valor
dimensiones: de una razón? ¿Cómo
podemos comprobar que
dos razones forman una
proporción? ¿Qué
plantea el Teorema
Fundamental de las
Proporciones? El profesor
Si desea que el ancho sea de 20 introduce estas preguntas
cm., ¿cuál debiese ser el largo El profesor retoma la proporción y les pide que realicen
producto cruzado, es decir: en una bolsa que no sea
para que la foto no pierda la transparente. Al azar,
forma inicial? (30 cm.) ¿Cómo lo 15 • 20 = 300
10 • 30 = 300 elige a un alumno para
calcularon? (Si duplicamos la que saque una pregunta y
medida del ancho, entonces Luego, (el profesor) concluyen que: 15 • 20 = 10 • 30
la responda. Repite la
también se debe duplicar la misma dinámica, con
medida del largo). El profesor Es decir, en una proporción, el producto de los términos extremos
es igual al producto de los términos medios. El profesor les explica otros alumnos, hasta que
dibuja la nueva foto al lado de la se acaben las preguntas.
anterior. que esto recibe el nombre de Teorema Fundamental de las
proporciones. También pide a los
El profesor escribe de subtítulo en el pizarrón “Teorema alumnos que inventen 3
fundamental de las proporciones” , los alumnos escriben en sus proporciones y las
cuadernos: escriban en sus cuadernos
El profesor pregunta:
¿Cuál es la razón entre el largo y
ancho de la foto inicial?
¿Y la razón de la foto duplicada?
¿Cuál es la constante de Act.

proporcionalidad de cada una de 1) Escribe el valor que falta, de modo que las siguientes razones
ellas? ¿Cómo son las constantes? formen una proporción:
El profesor explica que estas

razones iguales forman una
proporción y escribe las razones
como una igualdad:
2) Determina si los siguientes pares de razones forman o no una

proporción.
3) Encuentra el valor de x en cada proporción.

55
4) En los siguientes problemas, plantea la proporción y resuelve.

a) Si un kilo de pan vale $ 860. ¿Cuánto valen 3 kilos de pan?
b) Una porción de 100 grs. yogurt con cereales tiene 48
kilocalorías, ¿cuántas kilocalorías tendrán 350 grs del mismo
yogurt?
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

56
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender y relacionar la proporción directa en situaciones cotidianas.
clase.
Habilidades
Comprenden y relacionan la proporción directaen situaciones cotidianas.
En el centro de una ciudad el El profesor escribe de título en el pizarrón “Proporcionalidad El profesor les
arriendo de un estacionamiento Directa”, los alumnos lo escriben en los cuadernos y copian la pregunta ¿qué es
cuesta $500 por hora. definición: una proporción?
En conjunto con los estudiantes, el ¿Cuándo una
profesor va completando la siguiente Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando al proporción es
tabla: aumentar o disminuir una de ellas, en un cierto número de veces, la directa? ¿Cómo
otra aumenta o disminuye en la misma cantidad de veces. En estos describirías el
casos la constante de proporcionalidad directa se calcula gráfico de una
dividiendo antecedente por consecuente y es siempre el mismo proporción directa?
número ¿Cómo se calcula la
constante en una
Act. de ejemplo. proporción directa?
1) Luego, el profesor escribe en el pizarrón la siguiente tabla
Por medio de dos
El profesor les pregunta, ¿cuáles son problemas el
las dos magnitudes presenten en el profesor verifica el
problema? (horas y valor) ¿cuál es la aprendizaje.
razón? a) El profesor les pregunta ¿es proporción directa la relación entre
el número de CD y su memoria? ¿Por qué?
a) Si un kilo de miel
¿Qué sucede con el valor del Para complementar tu respuesta, completan la tabla y determinan
cuesta $2000,
estacionamiento si el tiempo de la constante de proporcionalidad
¿cuánto deberé
estadía se duplica? (El valor también pagar por 1250
se duplica) ¿Qué sucede con el valor, b) Los alumnos escriben este ejercicio en sus cuadernos y luego, en
gramos de miel?
si el tiempo se cuadruplica? (El valor el papel milimetrado y guiados por el profesor construyen el
también se cuadruplica) Entonces, el gráfico de la situación.
b) Si con 20 entradas
profesor establece que ambas a una fiesta se junta
magnitudes son directamente El profesor concluye que en la proporción directa al graficarla
$20.000, ¿cuál es el
proporcionales, ya que crecen en una siempre se obtiene una recta. Los alumnos escriben en sus
valor de la entrada a
misma cantidad de veces. cuadernos:
la fiesta?
Luego, el profesor agrega una
tercera columna a la tabla, recuerda 2) Determina si son directamente proporcionales las siguientes
cuál era la constante en una razón (el situaciones:
resultado de la división del
antecedente y consecuente) de a) La edad de un niño y su estatura
manera que calculen el valor de la
constante en cada una de las razones: b) La cantidad de kilos de manzanas y el costo.
c) La longitud del lado de un cuadrado y su perímetro
d) El precio de un computador y lo que se paga en interés al

comprarlo en cuotas.
e) Cantidad de ampolletas prendidas y el gasto energético que

implica.
También se puede calcular la
constante dividiendo el valor por las 3) Posteriormente, el profesor les dicta los siguientes problemas:
horas y da 500, lo cual es bueno
mostrarlo a los alumnos ya que podrá a) El catálogo de un auto indica que rinde 16 km por cada litro de
buscar la división más sencilla de bencina. La capacidad del estanque es de 40 litros ¿Qué cantidad
realizar para calcular el valor de la de kilómetros alcanza a recorrer con el estanque lleno?
constante en la proporción directa.
b) Siete obreros cavan una zanja de 10 m. en dos horas. ¿Cuántos
metros cavarán 42 obreros en el mismo tiempo si todos trabajan al
mismo ritmo?
57
ACTIVIDADES
cotejo respecto al indicador de logro.
DE EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

58
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender y relacionar la proporción inversa en situaciones cotidianas.
clase.
Habilidades
Comprender y relacionar la proporción inversa en situaciones cotidianas.
El profesor comienza la clase escribiendo el El profesor escribe de título “Proporción Se sugiere que el profesor la
siguiente problema en el pizarrón “Una auto se Inversa”, los alumnos escriben en sus evalúe para verificar los avances
demora 4 horas en recorrer cierta distancia a 60 cuadernos el título y la definición: de los estudiantes con los
km/h. Luego escribe la siguiente tabla: siguientes ejercicios:
Dos magnitudes son inversamente
proporcionales cuando al aumentar una a) Un auto demora 3 horas de
de ellas en cierta cantidad de veces, la Antofagasta a Calama a una
otra disminuye en esa misma cantidad. velocidad de 90 km/h. Para que
La constante deproporcionalidad se se demore 2 horas ¿A qué
calcula multiplicando ambas variables. velocidad debe ir?
Para resolver una proporcionalidad
inversa como una proporción es b) Si 5 obreros hacen una zanja
El profesor les pregunta ¿qué sucede con el tiempo necesario invertir una de las razones en 2 horas. ¿Cuántos obreros se
al aumentar la velocidad? (disminuye) ¿Es necesitarán para que la hagan la
proporción directa? (No) ¿porqué? (Por que al Act. Luego, el profesor enseña a construir misma zanja en ¾ de hora?
aumentar una variable, la otra disminuye) El el gráfico que los alumnos deben realizar
profesor les explica que esta proporción se conoce en papel milimetrado.
como proporción inversa, en la cual una de las
variables aumenta mientras la otra disminuye en la Al graficar la proporcionalidad inversa se
misma cantidad. obtiene una curva, llamada hipérbole.
Luego les pregunta, si al velocidad aumenta al Act. de ejemplo.
doble, ¿qué sucederá con el tiempo? (disminuye a la
mitad) 1)Luego, el profesor les dicta los
siguientes problemas:
El profesor agrega la tercera columna a la tabla y les
pregunta ¿cómo se calcula la constante en la a) El piso de una pieza tenía 30 tablas de
proporción directa? (dividiendo antecedente en 5 pulgadas de ancho. Al renovarlo se
consecuente) El profesor en conjunto con los colocaron tablas de 2 pulgadas de ancho.
alumnos, van dividiendo en todos los casos el ¿Cuántas tablas se ocuparon?
antecedente en el consecuente:
b) Una modista alcanzar a confeccionar 8
camisas en 6 horas. ¿Cuántas horas
tardarán 5 modistas en confeccionar las
mismas ocho camisas si todas trabajan al
mismo ritmo?
2) Determina si las situaciones

El profesor les pregunta ¿se mantiene una
soninversamente proporcionales:
constante? (No) Entonces, el profesor les explica
que no resulta calcular la constante de
a) Tiempo que se demoran en excavar un
proporcionalidad dividiendo el antecedente por el
orificio y el número de máquinas
consecuente, ya que las razones no forman una
utilizadas
proporción
b) La masa de una persona y su edad
c) Tamaño de los trozos de una torta de
Luego, el profesor explica que existe una manera de
cumpleaños y número de invitados.
que se mantenga la proporción y es invirtiendo una
de las razones:
d) Número de vacas y la duración de
cierta cantidad de alimento, si todas las
vacas comen la misma ración de comida.
e) Número de alumnos que viaja en un

Entonces, el profesor explica que para calcular la bus y la cuota que debe pagar cada uno
constante se deben multiplicar ambas variables. El para arrendarlo.
59
profesor vuelve a completar la tercera
columna pero multiplicando ambas variables: 3) Miguel desea comprar 20 litros de
pintura para hermosear su casa. En la
tienda le ofrecen tarros de distintos
tamaños.
¿De cuántas maneras diferentes puede
Miguel comprar 20 litros de pintura? (Se
sugiere que los alumnos completen una
tabla)
¿Qué sucede con la cantidad de tarros al

disminuir los litros de pintura?
¿Qué sucede con los litros de pintura al

aumentar la cantidad de tarros?
Construye un gráfico con los datos de la

tabla anterior utilizando papel
milimetrado.

Cuaderno – lápiz – goma..

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

Unidad/contenido UNIDAD 1
60
O. Aprendizaje de la Aplicar la proporción inversa en situaciones cotidianas.

clase.
Habilidades
Aplican la proporción inversa en situaciones cotidianas.
El profesor escribe el siguiente El profesor construye el siguiente esquema resumen, Posteriormente, a cada
problema en el pizarrón: ayudándose de los alumnos: alumno se les entrega
una hoja blanca, en ella
Se tiene un cuadrado de lado 1 cm. deberán crear un
¿Cuánto es el área del cuadrado? (1 problema de
cm2) Si se duplica su lado, ¿cuál es el proporcionalidad directa
área del cuadrado? y otro de
(4 cm2) ¿Qué ocurre con el área de un proporcionalidad inversa.
cuadrado? (Se cuadruplica) Es muy importante hacer
Luego, el profesor realiza el siguiente notar que deben utilizar
dibujo y la tabla para completar en situaciones reales y
conjunto con los estudiantes Act. de ejemplo: número que sean acordes
al problema
a) Si el lado se duplica, ¿qué ocurre con Resuelve los siguientes problemas, no olvides construir la Luego de unos minutos,
el área? (se cuadruplica) tabla de proporcionalidad para poder analizar los datos. el profesor les pide que
b) Si el lado se triplica, ¿qué ocurre con intercambien con su
el área? (se multiplica por 9) 1) En un campamento Scout donde acampan 120 niños se ha compañero de mesa la
c)¿Son magnitudes directamente decidido preparar para el almuerzo arroz con salchichas. Si hoja para que ellos los
proporcionales? (no, pues las variables una porción para tres personas se prepara en una razón de 1 resuelvan. Después de un
no crecen en la misma cantidad de taza de arroz por 2 de agua, responde: tiempo, el alumno que
veces) ¿Cuántas tazas de arroz y de agua se necesitan para el creó los problemas le
Luego, los alumnos escriben el almuerzo? corrige al compañero.
problema en sus cuadernos. Si una taza de arroz equivale a ¼ Kg. de arroz y una taza de
agua a ¼ de litro de agua, transforma la respuesta anterior
en kilogramos y litros. ¿Cuántos kilogramos de arroz y
cuántos litros de agua se necesitan para preparar la mitad
de las raciones?
Si por cada 2 niños se consideran tres salchichas, ¿cuántas
salchichas se necesitan en total para el almuerzo?
2) Cuatro personas hacen un trabajo en 2 semanas ¿En

cuánto tiempo harían el mismo trabajo en condiciones
similares, 5 personas?
3) Pedro y Luis ayudaron a su papá a cambiar el piso de su

cocina. Antes estaba cubierta por 100 baldosas cuadradas
de 40 cm2 cada una. Si al cambiarlo se ponen baldosas de
20 cm2 cada una ¿Cuántas baldosas se ocuparán?
4) Un depósito de 500 litros de capacidad es llenado por un

grifo a razón de 5 litros por segundo en 12 horas. ¿Cuánto
tiempo tardaría en llenarse el mismo depósito por otro grifo
a razón de 3 litros por segundo?
5) Si 25 telares producen cierta cantidad de tela en 120

horas. ¿Cuántas horas demoran 60 telares iguales en
producir la misma cantidad de tela?


RECURSOS EDUCATIVOS

61
COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
RECORDAR
X X X X

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Utilizar porcentajes como aplicación práctica de la proporcionalidad directa
clase.
62
Actitudes
Abordar de manera flexible y creativa la búsquedade soluciones a problemas.
Habilidades
Utilizan porcentajes como aplicación práctica de la proporcionalidad directa
El profesor les explica que el Los alumnos copian y escriben la siguiente información: Para cerrar la clase, el
porcentaje es una aplicación de la profesor les pregunta en
Proporción Directa, escribe de forma dirigidas a sus
título “Aplicaciones de las alumnos:
proporción directa: Porcentajes”,
los alumnos lo copian. ¿Qué tema se trabajó hoy?
¿Cómo se puede calcular el
porcentaje? ¿Por qué el
Act de ejemplo. porcentaje es una
El profesor dicta las siguientes situaciones que los alumnos aplicación de la proporción
deben interpretar, el profesor realiza el primer ejercicios a directa? ¿En qué
modo de ejemplo aplicaciones de la vida diría
usamos el porcentaje?
a) Según información de la Conama, cerca del 50% del
territorio de nuestro país es desierto o está en proceso de
desertificación.
Interpretación: En Chile la mitad del territorio nacional es
desierto o está proceso de serlo.
b) Al televisor comprado se le aplicará un 5% de descuento si

paga al contado
c) Un trabajador o trabajadora destina por ley un 7% de su

sueldo para la salud, este dinero lo recibe mensualmente el
sistema que ofrece el Estado o bien una Isapre.
d) De acuerdo al Censo del año 2002, en Chile hay un 86,6% de

población urbana.
e) El 55% de los alumnos del 7 básico A son hombres
El profesor escribe la siguiente tabla en el pizarrón, los alumnos

la completan en sus cuadernos
El profesor escribe el siguiente problema en el pizarrón:

En una encuesta aplicada en un colegio de Santiago, se obtuvo
como resultado, que el 65 % de los alumnos estaba de acuerdo
con la disciplina aplicada. ¿Cuántos alumnos estuvieron en
desacuerdo, si respondieron la encuesta 1200 alumnos?
El profesor explica que existen dos métodos para calcular el
porcentaje. En 6º básico trabajaron el porcentaje a partir de
fracciones y ahora lo verán como proporción directa.
“Cálculo de porcentajes: a) Como fracción de un número”

“Cálculo de porcentaje: b) Como proporción Directa”
Luego de explicar ambas forma el profesor da una serie de

ejercicios.
Act. de ejemplo.
1) Encuentra:
a) El 1% de 300 chocolates
b) El 10% de 50 lápices
63
c) El 20% de una prueba de 40 preguntas
d) El 25% de los alumnos de un curso de 44 alumnos, son
varones
e) El 50% de $350.000
f ) El 75% de las horas de un día
g) El 150% de la medida de la suma de los ángulos interiores de
un triángulo
2) Determina qué porcentaje es:

a) 35 alumnos de un colegio de 700 alumnos:
b) $2.540 de rebaja por una compra de $63.500:
c) 357 manzanas podridas de un total de 1.500 manzanas

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Utilizan la aplicaciones de la Proporción Directa “Escalas”
clase.
64
Habilidades
Utilizan la aplicaciones de la Proporción Directa “Escalas”
El profesor les explica que hoy se trabajará El profesor escribe de título “Aplicaciones de la Por medio del siguiente
con otra aplicación de la proporción directa. Proporción Directa: Escalas”, los alumnos escriben ejercicio el profesor
Pega en el pizarrón el siguiente mapa. verifica lo aprendido en
ANEXO 5 MATEMATICAS. (ATRÁS DE ESTA Una escala es la razón que compara la longitud en un la clase.
HOJA) dibujo o modelo con la longitud del objeto original. La
escala siempre se escribe como una razón, pero de La altura de una pared
manera simplificada. es un plano es 6 cm. y la
Por ejemplo la escala 1:500, significa que 1 cm del altura real de la pared es
plano equivale a 500 cm o 5 m en la realidad. de 2,16 m. ¿cuál es la
Las escalas se pueden representar de tres maneras: razón entre la distancia
a) Escala numérica: representa la relación entre el valor utilizada en el plano y en
de la representación y el valor de la realidad. Por la realidad?
ejemplo 1: 50 ; es decir, 1 cm del plano equivale a 50
cm de la realidad
b) La escala gráfica es la representación dibujada de la
escala unidad por unidad, donde cada segmento
muestra la relación entre la longitud de la
representación y el de la realidad.
Por ejemplo: en la escala, 1 cm del mapa equivale a 10
El profesor les pregunta ¿qué muestra el km de la realidad.
mapa? (La región metropolitana) ¿Son las
dimensiones reales de la Región
Metropolitana? (No, se ha achicado) ¿Cómo
podemos saber la distancia real entre dos
puntos cualquiera del mapa? (Utilizando la
escala) El profesor explica que la escala
permite confeccionar mapas manteniendo la
proporciones con respecto a la vida real.
El profesor muestra la escala del mapa y
explica que 1 cm. del mapa equivale a 50 Act. de ejemplo.
km. de la realidad
Luego, le pide a un alumno que mida la Luego, el profesor les dicta el siguiente ejercicio:
distancia entre Rancagua y San Fernando. (3 1) Suponiendo que un mapa utiliza una escala de 1 cm:
cm.) El profesor les pregunta ¿Cuál será la 10 000 000 cm. ¿cuántos centímetros en el mapa
distancia real entre Rancagua y San representan las siguientes distancias reales?
Fernando? (Si un 1 cm. equivale a 50 km, a) 125 kilómetros
entonces 3 cm son 150 km.) b) 4000 kilómetros
c) 80 kilómetros
2) La siguiente tabla muestra las medidas de los diseños

de algunos juguetes y las medidas reales de estos
juguetes.
El profesor corrige el ejercicio en el pizarrón.
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE EVALUACION de cotejo, respecto al indicador de logro.
Cuaderno – lápiz – goma – anexo 5 matemáticas.

RECURSOS EDUCATIVOS
65
X X X

Unidad 1: EVALUACION SUMATIVA UNIDAD 1

Unidad/contenido
Demostrar lo aprendido en la unidad a través de prueba sumativa
clase.
Actitudes
Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades
Todas las habilidades trabajadas en la unidad 1
A través de resultados obtenidos en la prueba
66
Profesor saluda y da Cada alumno resuelve su prueba de forma individual. Profesor corrige la prueba con
instrucciones generales para sus alumnos, consulta ejercicios
realizar la prueba. Profesor responde dudas de alumnos que consultan con más dificultades, como los
levantando la mano. resolvieron, se convierte en
repaso general de la unidad.
Aplicación prueba sumativa unidad 1

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Prueba 1 de matemáticas 7° básico – lápiz – goma – cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X

INICIO Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender la posición de dos rectas en el plano
clase.
Conocer, construir.
Habilidades
Comprenden la posición de dos rectas en el plano
67
El profesor comienza la clase El profesor escribe en el pizarrón el título “Posición de dos rectas El profesor cierra la
mostrando las siguientes en el plano” y los alumnos lo copian del pizarrón junto con las clase con la justificación
imágenes. ANEXO 6 (DETRÁS DE definiciones. de cada construcción.
ESTA HOJA)
El profesor les pregunta ¿qué tipo

de rectas podemos encontrar en
los cables de alta tensión? (Rectas
paralelas) ¿Por qué son paralelas?
(Porque no se intersecan) ¿Y en el
Una construcción geométrica es una construcción en la cual sólo
plano de las calles cuales son
se utiliza una hoja blanca, una regla sin graduar y un compás.
paralelas? (Pedro de Valdivia con
Guardia Vieja y Ricardo Lyon)
Veamos cómo se construye geométricamente una recta
¿Existe otro tipo de rectas? (Sí,
perpendicular a una recta dada.
perpendiculares y secantes)
¿Cuáles de las rectas mostradas
son perpendiculares? (Guardia
Vieja con 11 de septiembre; Lyon
con 11 de septiembre; Lyon con
Providencia, etc.) ¿Por qué son
perpendiculares? (Porque al
intersecarse forman ángulos
rectos) ¿Qué pares de calles son
secantes? (Providencia con 11 de
septiembre) ¿Por qué son
secantes? (Por que se intersectan
en un punto)
68
Act.
Los alumnos copian los pasos y construyen en sus cuadernos una
recta perpendicular a un segmento dado.
Luego el profesor pide a algunos alumnos que justifiquen la
construcción de la perpendicular
a una recta dada. Verbalizan los procedimientos a seguir
EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar-anexo 6 matematicas.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Clasificar y medir ángulos
clase.
Identificar, calcular.
Habilidades
Clasifican y miden ángulos
69
El profesor pregunta ¿en qué El profesor escribe en el pizarrón “Clasificación de Luego, el profesor les pide a
unidad de medida se mide el largo ángulos” y la información del recuadro que los alumnos sus alumnos que dibujen un
de una cancha de fútbol? (en copian en sus cuadernos… ángulo cualquiera en el
metros) ¿con qué unidad de medida cuaderno. Luego, lo
se mide el contenido de líquido de Los ángulos son la porción del plano limitada por dos intercambian con su
una botella? (litros) ¿Con qué semirrectas que comparten un mismo origen llamado compañero de mesa, quién
unidad de medida se mide el paso vértice. deberá medirlo usando
del tiempo? (horas) ¿conqué unidad Según su medida los ángulos se clasifican en: transportador. Finalmente,
de medida se pesa una bolsa de • Agudos si miden entre 0º y 90º. Ejemplos corrige el compañero si la
frutas? (kilogramo) ¿Quién medición fue hecha
recuerda cuál es la unidad de correctamente.
medida que utilizamos paramedir Luego, el profesor dibuja en el
ángulos? (La unidad de medida de • Rectos si miden 90º. Ejemplos pizarrón.
los ángulos son los grados) ¿con qué
instrumento se miden? (con el
transportador).
Luego, el profesor dibuja los • Obtusos si miden entre 90º y 180º. Ejemplos
siguientes ángulos en el pizarrón:
El profesor pregunta ¿cómo se
clasifica el ángulo AGB?
• Extendidos si miden 180º. Ejemplos (agudo) ¿Cuánto medirá,
aproximadamente, este
ángulo? (Luego de escuchar
las distintas respuestas de los
Hay dos maneras de nombrar un ángulo en el plano: alumnos, el profesor
a) Por convención, con una letra del alfabeto griego: alfa ( comprueba la medida exacta
a ), beta (b), etc del ángulo) ¿Cómo se clasifica
b) Usando tres letras mayúsculas que corresponden a tres el ángulo AGC? (Recto)
puntos uno de cada rayo que lo componen y el del medio ¿Cuánto mide
que corresponde al vértice. aproximadamente este
Ejemplos: ángulo? (El profesor escucha
las distintas respuestas y luego
pide a un alumno que mida de
manera exacta el ángulo en el
pizarrón) ¿Cómo se clasifica el
ángulo BGD? (Obtuso)
El profesor escribe en el pizarrón el título “Medición de ¿Cuánto mide
ángulos” que los alumnos copian en su cuaderno y luego aproximadamente este
les dicta los 6 pasos descritos para medir un ángulo. ángulo? (El profesor escucha
PASOS las distintas respuestas y luego
1º) Colocar el transportador sobre uno de los lados del pide a un alumno que mida de
ángulo manera exacta el ángulo en el
2º) Hacer que el vértice del ángulo coincida con el centro pizarrón) ¿Cómo se clasifica el
del transportador ángulo EGB? (Obtuso)
3º) Hacer que un lado del ángulo coincida con la línea ¿Cuánto mide
horizontal del transportador aproximadamente este
4º) Observar la medida del ángulo que marca el otro lado ángulo? (El profesor escucha
del ángulo en las líneas del transportador las distintas respuestas y luego
5º) Contar los grados comenzando desde el creo pide a un alumno que mida de
6º) Si los lados del ángulo son muy cortos se deben manera exacta el ángulo en el
prolongar. pizarrón)
Act. de ejemplo.
Observa el dibujo y usando el transportador encuentra la
medida de los ángulos
Observa el plano de la Plaza Colón y completa:
i) Calles Paralelas =
ii) Calles Perpendiculares =
70
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Medir y construir ángulos
clase.
Calcular, construir.
Habilidades
Miden y construyen ángulos
71
El profesor dibuja un reloj en el El profesor escribe de título “Construcción de ángulos”, les Luego, el profesor les pide
pizarrón.(Si es posible, llevar un dicta: que dibujen, SIN usar
reloj en cartulina o cartón con las Para construir ángulos se requiere transportador, los siguientes
manecillas que se puedan mover, realizar los siguientes pasos: ángulos: 60º, 30º, 120º.
de manera de ir mostrando las a) Dibuja un rayo Luego de un tiempo, les pide
horas y los ángulos que se forman) b) Ubica la base del transportador, de que corrijan sus
modo que coincida con el rayo como construcciones midiendo los
muestra la figura. ángulos construidos con el
c) Marca un punto en los 70º transportador.
d) Utiliza una regla para unir el punto Luego, les pregunta ¿qué se
marcado en el paso c. ha trabajado en la clase de
hoy? ¿Cómos e clasifican los
Ahora el profesor pide a los alumnos que usando el ángulos? ¿Cómo se
transportador construyan en sus cuadernos un ángulo de: construyen los ángulos? ¿En
Luego, el profesor les pregunta a) 28º qué lugares de la vida diaria
¿qué tipo de ángulo es el formado b) 75º es posible encontrar ángulos
por las manecillas del reloj a la c) 160º rectos? ¿Y los ángulos
1:00? (agudo) ¿Y si el reloj marca las d) 45º obtusos?
5:00, qué ángulo se forma? e) 90º
(obtuso), ¿y si el reloj marca las f) 132º
2:00? (agudo) ¿Es posible
determinar a qué hora las Posteriormente el profesor pregunta ¿cómo podemos
manecillas del reloj formaran un construir un ángulo de 210º con los elementos que
ángulo obtuso? (variadas tenemos? Da tiempo a los alumnos para que piensen y que
respuestas, hacer pasar a los algunos alumnos pasen al pizarrón a resolver los dos
estudiantes a dibujar sus posibles caminos que hay de solución:
predicciones en el reloj y 1) Dibuja un ángulo de 180º y agregarle 30º
comprobar)
El profesor les pregunta, si quisiera
construir un ángulo de 70º, ¿cómo
lo puedo realizar? (varias
respuestas, y se le pide a un alumno
que pase al pizarrón a dibujarlo)
2) Alguien también puede concluir que se puede construir
un ángulo de 200º con solo construir un ángulo de 150º,
porque 360º - 210º = 150º y considerar el ángulo contrario
Act de ejemplo.
El profesor le pide a los alumnos que construyan los
siguientes ángulos en sus cuadernos:
a) 230º
b) 300º
c) 205º
d) 320º
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
72

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Medir y construir ángulos
clase.
Calcular, construir.
Habilidades
Miden y construyen ángulos
73
El profesor escribe de título “Copiar Si no se cuenta con sala tecnológica, el profesor El profesor realiza una
ángulos” dibuja un ángulo cualquiera en el pizarrón. pregunta dirigida
Se sugiere mostrar esta construcción en ¿Cuáles son los pasos para
http://www.youtube.com/watch? copiar un ángulo dado?
v=CPmMVf4CA_4., de manera que los
alumnos vayan realizando la construcción
de manera paralela al video.
1) Luego, dibujamos un rayo cualquiera O’L.
2) Se dibuja un arco AB, entre los lados del ángulo

dado y con el mismo radio un arco de centro O’.
3) Con el compás se mide el arco AB y manteniendo la

apertura del compás con esta misma magnitud se
corta el arco de centro O’ desde B’ con lo que se
determina el punto A’.
Al finalizar el ejemplo, el profesor pide a los alumnos

que copien en sus cuadernos las instrucciones de
cómo copiar un ángulo dado.
Copiar ángulos dados
1) Dado un ángulo cualquiera.
2) Dibujamos un rayo cualquiera O’L.
3) Se dibuja un arco AB, entre los lados del ángulo
dado y con el mismo radio un arco de centro O’.
4) Con el compás se mide la cuerda AB
correspondiente al arco AB y con esta misma
magnitud se corta el arco de centro O’ desde B’ con lo
que se determina el punto A’.
5) Se une O’ con B’ y así resulta el ángulo A’O’B’ =
ángulo AOB
Act. de ejemplo.
Dados los siguientes ángulos.
Usando los ángulos dados construir un ángulo de:

a)100º
b) 10º
b) 140º
d) 40º
74

Cuaderno – lápiz – goma – proyector – video descargado.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender y construir bisectrices de un ángulo
clase.
Conocer, construir.
Habilidades
Comprenden y construyen bisectrices de un ángulo
75
Bisectriz de un ángulo La bisectriz de un ángulo es el rayo que divide un El profesor revisa la
El profesor explica que la bisectriz de ángulo en dos partes congruentes. construcción y a partir de ellos
un ángulo es un rayo que divide un registra en su lista de cotejo.
ángulo en dos partes congruentes.
El profesor le pie a cada alumno que La bisectriz de un ángulo puede construirse
recorte un ángulo en papel lustre. geométricamente realizando los siguientes pasos:
Luego, doble por la mitad el ángulo, 1) Dado ángulo CAB, fijar la punta del compás en A y
superponiendo un rayo del ángulo trazar un arco de circunferencia utilizando cualquier
sobre el otro. abertura del compás.
El profesor les pregunta ¿en cuántas

partes quedó dividido el ángulo? (2) 2) Con la misma abertura del compás, traza dos arcos
¿Cómo son las partes entre sí? desde el punto de intersección obtenido entre el primer
(iguales o congruentes) arco trazado y los lados del ángulo.
3) Trazar una recta que pase por el punto de

intersección de los arcos construidos en el paso anterior
y por el vértice A. La recta corresponde a la bisectriz del
ángulo A.
Ejercicios de ejemplo.
1) Utilizar el compás para dibujar un ángulo de 60º.

Luego construir geométricamente la bisectriz y verificar
con transportador la división de un ángulo en 2 partes
congruentes.
2) A partir del ángulo dibujado (60º) y realizando
bisecciones consecutivas, construir:
a) Ángulos de 15º ¿Cuántos se forman?
b) Ángulos de 7,5º ¿Cuántos se forman?

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
76

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Identificar ángulos opuestospor el vértice,adyacentes,complementarios,suplementarios
clase.
Identificar, construir.
Habilidades
Identifican ángulos opuestospor el vértice,adyacentes,complementarios,suplementarios
El profesor comienza la clase El profesor escribe de título “Ángulos opuestos por el vértice, Finalmente, a cada
dibujando en el pizarrón la adyacentes y consecutivos” alumno le entrega un
77
siguiente cuarto de una hoja
figura: blanca. En ella deberá
escribir dos preguntas
relacionadas a la materia
trabajada en la clase de
hoy que no le haya
quedado muy claro,
El profesor les comenta si cortando la hoja en dos
consideramos el ángulo que partes, en cada una de
mide 30º y el ángulo b, les ellas ha quedado una
pregunta ¿qué ángulo forman pregunta.
entre ambos? (un ángulo ex-
tendido) ¿podemos calcular la El profesor recolecta las
medida del ángulo b? (sí, es preguntas y las mete
150º, porque 180º - 30º = 150º) dentro de una bolsa o
¿Es posible determinar la cajita.
medida del ángulo c? (Sí)
¿Cuánto mide? (30º) ¿Por qué? Luego le pide a un
(Pues opuesto por el vértice) alumno que pase
Entonces ¿cuánto mide el adelante y escoja una
ángulo d? (150º, ya que es pregunta, si la sabe él
opuesto por el vértice con b) mismo contesta, sino
Luego, el profesor les pregunta pide ayuda un
¿cuánto suman los ángulos c y compañero que él mismo
d? (180º) ¿qué nombren reciben elija.
los ángulos que suman 180º? Se continúa con la
(suplementarios) ¿y los que Posteriormente, el profesor les pregunta ¿cuándo dos ángulos son dinámica, de manera de
suman 90º? (complementarios) suplementarios? (Cuando suman 180º) ¿Cómo podemos calcular el permitir que pase el
suplemento mayor número de
de un ángulo? (Restándole a 180º el ángulo dado) ¿Cuándo son alumnos adelante.
complementarios? (Cuando suman 90º) ¿Cómo podemos calcular el
complemento de un ángulo? (Restándole a 90º el ángulo dado)
El profesor escribe de título “Complemento y suplemento”, los

alumnos escriben:
Act. de ejemplo.
1) Luego, el profesor les dicta los siguientes ejercicios:
¿Cuál es el complemento de un ángulo de 67º?
¿Cuál es el suplemento de un ángulo de 86º?
¿Cuál es el complemento de un ángulo de 17º?
¿Cuál es el suplemento de un ángulo de 152º?
¿Cuál es el complemento del suplemento de 160º?
¿Cuál es el suplemento del complemento de un ángulo de 55º?
2) Complete las siguientes oraciones con algunas veces siempre o

nunca:
• Dos ángulos agudos son complementarios
• Dos ángulos obtusos son complementarios
• Dos ángulos obtusos son suplementarios
• Dos ángulos rectos son suplementarios
• Un ángulos agudo y un ángulo obtuso son suplementarios
3) Determina el valor de cada ángulo, a partir de la información

dada:
78

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender e identificar la importancia de los ángulos entre paralelas.
clase.
Identificar, resolver.
Habilidades
Comprenden e identifican la importancia de los ángulos entre paralelas.
El profesor escribe en el pizarrón las definiciones y los El profesor escribe en el pizarrón los siguientes Una vez transcurrido el
alumnos las copian en sus cuadernos “Ángulos entre ejercicios, los alumnos los copian y resuelven tiempo el profesor pide
paralelas” en sus cuadernos: a algunos alumnos que
salgan al pizarrón a
1) Usando el diagrama de la derecha, resolver los ejercicios y
identifica: verbalizar sus
a) Una transversal respuestas, registra en
b) Dos ángulos alternos externos su lista de cotejo los
c) Dos ángulos alternos internos avances.
d) Un par de ángulos obtusos opuestos por el
vértices
e) Un par de ángulos agudos opuestos por el
vértice
79
2) Observa la figura y calcula los ángulos

pedidos si ángulo m = 115º
a) ángulo p =
b) ángulo t =
c) ángulo q =
d) ángulo c =
e) ángulo k =
3) En las siguientes letras del abecedario

determina en cuáles se distinguen ángulos
entre paralelas, puedes prolongar los
segmentos
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE EVALUACION su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
80

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Medir ángulos.
clase.
Calcular
Habilidades
Miden ángulos.
MATERIALES: 2 El profesor dibuja la siguiente figura en el pizarrón y pregunta El profesor le pide a cada alumno
cuadrados de 10 cm. de ¿Es posible calcular la medida del ángulo x? ¿Por qué? que en los cuadrados de 10 x10 cm.,
cartulina o papel lustre inventen dos preguntas
por alumno (los pueden relacionadas con la materia que
llevar los mismo comprenden perfectamente y las
alumnos) respondan en sus cuadernos. Por la
El profesor pregunta parte de atrás cada alumno, le pone
¿qué hemos trabajado en su nombre a sus tarjetas.
la unidad? (ángulos Una vez que hayan creado las
opuestos por el vértice, Luego de varias respuestas, el profesor hace notar que no es preguntas, el profesor las recoge y
complemento, posible calcular la medida del ángulo x, ya que no se ha dado la vuelve a repartirlas de manera que
suplemento, ángulos información de que las rectas sean paralelas. a ningún alumno le toque la
entre paralelas, Luego, el profesor pregunta, ¿qué información podemos agregar inventada por él. Los compañeros
diagonales de un al problema para poder calcular la medida del ángulo x? (Que la responden en el mismo cuadrado
polígono, ángulos recta L1 sea paralela a la recta L2) Entonces, ¿cuánto mediría el las preguntas. Luego de 10 minutos,
interiores y exteriores de ángulo x? (80º, pues es alterno interno) el profesor les pide que
81
un intercambien nuevamente las
polígono) Act. de ejemplo. tarjetas para que los alumnos que
las crearon puedan corregirlas.
Complete el siguiente crucigrama con la información dada
1. Par de ángulos que comparten un lado en común y suman

180º
2. Polígonos que tienen todos sus ángulos interiores menores a
180º
3. Ángulos mayores a 0º pero menores a 90º
4. Corresponde a lo que le falta a un ángulo para completar 180º
5. Corresponde a lo que le falta a un ángulo para completar 90º
¿Cuál es la palabra clave?
2) Determina el valor de los ángulos desconocidos en cada caso

a) Determina la medida de ∢x, ∢ y, si la medida del ∢x es el
doble del ∢y.
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
ACTIVIDADES DE indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar - 2 cuadrados de 10 cm. de cartulina o papel lustre por alumno
RECURSOS (los pueden llevar los mismo alumnos).
EDUCATIVOS
82

Unidad/contenido Unidad 2: control sumativo ángulos.
clase.
Actitudes
Habilidades
A través de resultados obtenidos en el control.
83

trabajados.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender el concepto de triángulos
clase.
Construir.
Habilidades
Comprender el concepto de triángulos
El profesor les pregunta ¿Qué entienden por El profesor escribe de título “Triángulo”, los Luego el profesor
triángulo? (Polígono de tres lados) ¿Cuántos vértice alumnos escriben: realizar pregunta
tiene el triángulo? (Tres vértices)¿Cuánto suman El profesor escribe la siguiente tabla, que los dirigidas.
sus ángulos interiores? (180º) ¿En qué lugares del alumnos deberán completar en sus cuadernos: ¿cómo se llamaban los
entorno lo hemos visto? (varias respuestas) El triángulo es un polígono de tres triángulos que tenían
El profesor les plantea el siguiente desafío, para lo lados, con tres vértices y tres ángulos sus tres lados de igual
cual cada estudiante debe tener una hoja interiores y exteriores. longitud? (Equiláteros)
cuadriculada. Para poder construir un triángulo, se ¿Y los que tenían dos
debe cumplir que “La suma de dos de lados de igual
Recortan dos tiras, una de 15 cuadrados y otra de sus lados es siempre mayor que la longitud? (Isósceles)
11 cuadrados, como se muestra a continuación. medida del tercer lado; la diferencia ¿Y todos los lados de
de las medidas de dos de sus lados es diferentes medidas?
siempre menor la medida del tercer (Escaleno)
lado”. Esto recibe el nombre de
El profesor lleva sus propias tiras y les pide a los desigualdad triangular
alumnos construir triángulos, como por ejemplo: El profesor escribe la siguiente tabla, que los
1) Con las tiras de 15 cuadrados construir un alumnos deberán completar en sus cuadernos:
triángulo de lados 4, 5 y 6 cuadraditos.
84
Act de ejemplo.
2) Con las tira de 11 cuadrados construir un
triángulo de lados de 3, 6 y 2 cuadraditos. Luego, el profesor les pide que establezcan la
medida del tercer lado, para poder construir un
triángulo, con los siguientes segmentos.
a) 5 cm y 7 cm.
b) 6 cm y 9,5 cm
c) 5,7 cm y 4 cm
d) 1,5 cm y 9,1 cm.
e) 3,3 cm y 3,3 cm.
El profesor revisa los ejercicios de manera oral.
El profesor les pide a los alumnos que investiguen
tres combinaciones que resulten y otras tres que
no. A medida que los alumnos encuentran las
combinaciones, completan la siguiente tabla en sus
cuadernos:
Luego de dar un tiempo para investigar inducen

que: “La suma de dos lados de un triángulo es
siempre mayor que la medida del tercer lado”
Observan la tabla e inducen que: “El valor absoluto

de la diferencia de 2 lados es siempre menor que el
tercer lado”.
Luego de darles un tiempo para investigar, el
profesor les pregunta ¿qué condiciones se pueden
deducir de la tabla anterior para que se pueda
construir un triángulo? (Que el lado mayor sea
menor a la suma de los otros lados, la diferencia de
los lados menores sea menor a la medida del tercer
lado.) El profesor les cuenta que esto recibe el
nombre de DESIGUALDAD TRIANGULAR.
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
85

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Clasificar y comprender la construcción de triángulos.
clase.
Identificar.
Habilidades
Clasificar y comprender la construcción de triángulos.
El profesor comienza la clase Luego, el profesor les pide que cierren el cuaderno y pongan Al terminar, el
escribiendo el título “Clasificación de atención en el pizarrón. Les pregunta ¿será posible construir profesor les pregunta
triángulos”, los alumnos escriben: un triángulo equilátero acutángulo? (Si) Le dice a un alumno ¿qué hemos trabajado
a dibujar ese triángulo en el pizarrón. la clase de hoy? ¿Qué
Los triángulos se pueden condición se debe
clasificar de acuerdo a dos cumplir para construir
criterios: un triángulo?
a) Según la medida de sus lados ¿Quécriterios de
• EQUILÁTERO: aquel triángulo clasificación de
que tiene sus tres lados de igual Luego les pregunta, ¿es posible construir un triángulo triángulos existen?
medida equilátero rectángulo? (No, pues en el triángulo rectángulo
• ISÓSCELES: aquel triángulo se tiene un ángulo de 90º y el equilátero todos sus ángulos
que tiene solo dos lados de miden 60º) ¿Es posible construir un triángulo equilátero
igual longitud. obtusángulo? (No, ya que el triángulo obtusángulo tiene un
• ESCALENO: aquel triángulo ángulo mayor a 90º y el triángulo equilátero todos sus ángulo
que tiene sus tres lados de miden 60º)
diferente medida. Luego, les pregunta ¿es posible construir un triángulo
b) Según la medida de sus isósceles acutángulo? (Sí) ¿Cuáles serán las medidas de sus
ángulos lados y ángulos? (Varias respuestas) Un alumno pasa al
• ACUTÁNGULO: aquel pizarrón a dibujarlo.
triángulo que tiene sus tres
ángulos interiores agudos, es
decir, miden menos de 90º.
• RECTÁNGULO: aquel
triángulo que tiene un ángulo
86
recto, es decir, que mide 90º.
• OBTUSÁNGULO: aquel
triángulo que tiene un ángulo
obtuso, es decir, que mide más
de 90º pero menos de 180º.
El profesor les pide a los alumnos que ¿Es posible construir un triángulo isósceles obtusángulo? (Sí)
clasifiquen los siguientes triángulos, de ¿Cuáles son las medidas de sus lados y ángulos? (Varias
acuerdo a la medida de sus lados, respuestas) Se le pide a un alumno que pase al pizarrón a
dándoles la medida de los tres lados. dibujarlo.
Realizan la misma dinámica con el triángulo isósceles

rectángulo, escaleno acutángulo, escaleno rectángulo y
escaleno obtusángulo.
Luego, el profesor copian los siguientes
tríos de ángulos que forman un Luego de dibujar los ejemplos en el pizarrón, el profesor
triángulo, los alumnos los clasifican de realiza la siguiente tabla, que los alumnos completaran en sus
acuerdo a la medida de sus ángulo. cuadernos. (Se sugiere imprimir recuadro para optimizar
tiempo) ANEXO 7 MATEMATICAS.
A través la preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar – ANEXO 7 MATEMATICAS.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
87

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Construir figuras geométricas.
clase.
Construir, aplicar, calcular.
Habilidades
Construyen figuras geométricas.
El profesor les pregunta El profesor escribe de título “Construcciones geométricas” Para verificar el
¿en qué unidad estamos aprendizaje, el profesor le
trabajando? (El I. Copiar un segmento pide que construyan en sus
Triángulo) ¿Qué 1) Dibuje el segmento AB, él cual copiarán. cuadernos un triángulo a
condición se debe 2) Dibuje una semirrecta cualquiera, más larga que el segmento dado. partir de dos segmento de
cumplir para construir un 3) Abra el compás, de acuerdo a la longitud del trazo AB y copie esta medidas 7 cm y 10 cm y un
triángulo? (La suma de longitud sobre la semirrecta. ángulo de 70º
dos lados debe ser
menor a la medida del II. Construcción de un triángulo a partir de tres lados (L.L.L.)
tercer lado, y la 1) Dados los trazos a, b, c.
diferencia de dos lados 2) Trace un rayo cualquiera AX.
debe ser menor que la 3) Con centro en A y con apertura de compás igual al trazo c, dibuje un
medida del tercer lado, arco que corte a AX . Así genera B. De esa forma se construye el trazo
desigualdad triangular) AB.
4) Trace la circunferencia con centro en A y apertura de compás igual al
trazo b.
5) Trace la circunferencia con centro en B y apertura de compás igual al
trazo a.
6) Rotule la intersección de ambas circunferencias con la letra C
7) Dibujar los trazos BC y CA.
III. Copiar ángulos dados

1) Dado un ángulo cualquiera.
2) Dibujamos un rayo cualquiera O’L.
3) Se dibuja un arco AB, entre los lados del ángulo dado y con el mismo
88
radio un arco de centro O’.
4) Con el compás se mide la cuerda AB correspondiente al arco AB y con
esta misma magnitud se corta el arco de centro O’ desde B’ con lo que
se determina el punto A’.
5) Se une O’ con B’ y así resulta el ángulo A’O’B’ = ángulo AOB
IV. Construir un triángulo a partir de un ángulo y dos lados. (L.A.L)

1) Dibuja un segmento cualquiera
2) En él, copian el primer segmento. Para esto, abra el compás de
acuerdo a la longitud del segmento a.
3) Copie el ángulo dado con vértice en A.
4) Luego, sobre el rayo del ángulo copiado, copie el segmento c,
partiendo desde el vértice A.
5) Une los vértices A’B’C’, obteniendo así el triángulo.
Act.
El profesor da los ejercicios de a uno, dando un espacio de 10 minutos
entre cada uno y luego corrige las construcciones en el pizarrón.
Δ ABC, donde a = 3 cm, γ = 60º, b = 3 cm
Δ DEF, donde d = 5 cm, e = 5 cm, f = 5 cm
Δ ABC, donde α = 60º, c = 7 cm, β = 60º
Δ JKL, donde j = 3 cm, k = 4 cm, l = 5 cm
EVALUACION

EDUCATIVOS

89

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender la medida de un ángulo exterior del triángulo en función de los ángulos interiores no
clase. adyacentes.
Deducir, conocer.
Habilidades
Comprenden la medida de un ángulo exterior del triángulo en función de los ángulos interiores no
Indicadores de logro adyacentes.
El profesor escribe los Luego, el profesor pone de título “Relación entre lados y ángulos en El profesor realiza
siguientes ejercicios en el el triángulo”. Los alumnos escriben: preguntas dirigidas.
pizarrón, los alumnos tienen ¿en qué unidad estamos
10 minutos para resolverlos En el triángulo equilátero sus tres lados tienen igual longitud y trabajando? (El triángulo)
cada ángulo interior mide 60º ¿Qué hemos aprendido
Los triángulos isósceles se tienen dos lados de igual longitud y los del triángulo? (Suma de
dos ángulos correspondientes a estos lados son congruentes. los ángulos interiores,
En los triángulos escalenos sus tres lados tienen distinta medidas exteriores, clasificación y
al igual que sus ángulos. desigualdad triangular)
¿Cuáles son los elementos
principales en el
El profesor les pide que dibujen un triángulo en un papel lustre de
triángulo? (vértice,
10x10 cm. En éste, deberán marcar los ángulos exteriores, utilizando
ángulos y lados)
el compás, tal como lo muestra el dibujo.
Recortan los ángulos exteriores y los ubican uniéndolos por sus

vértices, formando la circunferencia.
90
Demostración:
Los alumnos, en conjunto con el profesor, concluyen que los ángulos

exteriores de un triángulo suman 360º
El profesor escribe de título “Ángulos exteriores del triángulo” Los

alumnos escriben:
El profesor escribe en el pizarrón los siguientes ejercicios, los

alumnos los resuelven en sus cuadernos:
Los ángulos exteriores de un triángulo suman 360º
En todo triángulo la medida de un ángulo exterior es igual a la suma

de los 2 ángulos interiores no adyacentes.
Se sugiere realizar la demostración.

Luego, el profesor en conjunto con los estudiantes completan el
siguiente cuadro resumen:
Teorema 1: La suma de los ángulos interiores de un triángulo es
180º.
Teorema 2: La suma de los ángulos exteriores de un triángulo es de
360º
Teorema 3: La medida de un ángulo exterior de un triángulo es igual
a la suma de las medidas de los dos ángulos interiores adyacentes.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
91

Unidad 2
Unidad/contenido
Construir triángulos a partir de la medida de sus lados y/o ángulos, usando instrumentos manuales.
O. Aprendizaje
O. F. Transversales Abordar de manera flexible y creativa la búsquedade soluciones a problemas.
Construir y manipular.
Habilidades
Construyen triángulos a partir de la medida de sus lados y/o ángulos, usando instrumentos manuales.
Recuerdan que la bisectriz es el El profesor pone de título “Elemento secundarios del triángulo” Al finalizar el tiempo, el
rayo que divide al ángulo en dos profesor escoge al azar tres
partes iguales. triángulos diferentes y los
En un nuevo papel lustre, el pega en el pizarrón.
profesor les pide a los alumnos El profesor pregunta ¿qué
que dibujen un triángulo sucede al construir la
cualquiera. Luego lo recorten y circunferencia? (Pasa por
por medio de un dobleces, los vértices del triángulo)
determinan el trazo que divide a ¿Sucede en todo tipo de
cada ángulo interior en dos Luego, el profesor les pide a los estudiantes que dibujen un triángulo? (Sí) El profesor
partes iguales. Repiten esto con triángulo acutángulo en sus cuadernos y construyan les explica que esta
cada uno de los ángulos geométricamente las tres bisectrices. Se repite el procedimiento circunferencia recibe el
interiores, luego el doblez lo con los dos vértices restantes. nombre de circunferencia
remarcan con lápiz de color. inscrita.
El profesor escribe de título “Bisectriz en los triángulos”, los
alumnos pegan los triángulos y al lado de cada uno escriben: El profesor explica que
aprenderán a construir un
segundo elemento
secundario del triángulo,
las transversales de
gravedad.
92
Act. de ejemplo.
Luego, el profesor les entrega una hoja blanca por cada tres
alumnos. En ella construyen un triángulo que cumpla cualquiera
de las siguientes
condiciones:
• Isósceles acutángulo
• Escaleno obtusángulo
El profesor les pregunta, ¿se han • Isósceles rectángulo
juntado las tres bisectrices? (Sí)
El profesor les explica que este El profesor escribe en el pizarrón las siguientes instrucciones
punto recibe el nombre de que cada grupo debe realizar en su hoja.
INCENTRO y se abrevia con la 1) En cada uno de ellos, deberán construir las bisectrices de
letra I. todos los ángulos
2) Marque de color rojo el Incentro
3) Desde el Incentro, trace segmentos perpendiculares a cada
uno de los lados del triángulo
4) Mida la distancia del Incentro a los lados del triángulo, en el
segmento construido en el paso 2.
5) Trace una circunferencia con centro en I, para lo cual el
compás debe tener la abertura de la longitud de los segmento
trazado en el paso 2
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
93

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Construir elemento secundario del triángulo “transversales de gravedad”
clase.
Construir.
Habilidades
Construir elemento secundario del triángulo “transversales de gravedad”
El profesor escribe de título: El punto donde se intersectan las tres transversales recibe el El profesor realiza pregunta
“Transversales de gravedad” nombre de baricentro o centro de gravedad (G) dirigidas, ¿en qué lugar se
Para lo cual, el profesor dibuja El profesor dicta los pasos, de manera que los alumnos lo ubica el baricentro en cada
un triángulo cualquiera en el copian en sus cuadernos: uno de los triángulos? (al
pizarrón y los alumnos en sus interior de él)
cuadernos. Para finalizar, el profesor les
El profesor explica los pasos pregunta ¿qué elementos
de manera oral, mientras los secundarios trabajamos en la
alumnos hacen el ejercicio en clase de hoy? ¿Qué es la
sus cuadernos: bisectriz? ¿Qué son las
1) Mida el punto medio de transversales de gravedad? ¿En
cada uno de los lados del qué se diferencian la bisectriz
triángulo. con la transversal de
2) Una los puntos medios de gravedad? ¿Qué tiene en
los lados con el vértice común la bisectriz y la
opuesto. transversal de gravedad?
94
Transversal de gravedad (t): corresponde a las rectas que
unen cada vértice con el punto medio del lado opuesto. El
punto de intersección de las transversales de gravedad se
denomina baricentro o centro de gravedad.
Para construir las transversales se debe:
a) Determinar el punto medio de cada lado del triángulo.
b) Unirlos puntos medios de los lados con sus vértices
opuestos.
c) Marcar le punto de intersección, llamado baricentro (G)
A continuación, el profesor les pide que dibujen los siguientes

triángulos:
• Isósceles obtusángulo
• Escaleno rectángulo.
En cada uno de ellos, construyen las transversales de gravedad

y miden con regla los segmentos determinados por el centro
de gravedad de la
siguiente manera:
Concluyen que el centro de gravedad divide a la transversal en

una razón de 2: 1.
Escriben en el cuaderno:
El centro de gravedad divide a la transversal en dos segmentos
que están 2 : 1
EVALUACION

EDUCATIVOS

95

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprobar propiedades de alturas de triángulos, utilizando instrumentos manuales.
clase.
Identificar, conocer, construir
Habilidades
Comprueban propiedades de alturas de triángulos, utilizando instrumentos manuales.
El profesor explica que el ángulo recto A continuación, el profesor escribe en el pizarrón el Conclusiones:
es sumamente importante en la altura, título “Alturas”, los alumnos escriben. En todo triángulo equilátero,
ya que la altura es un trazo el ortocentro se ubica al
perpendicular que une el vértice con su interior del triángulo
lado opuesto.
En todo triángulo rectángulo,
el ortocentro coincide con
ser el vértice donde se
96
encuentra el ángulo recto.
En todo triángulo
obtusángulo, el ortocentro se
ubica al exterior del
triángulo.
A partir del triángulo dibujado en el
pizarrón, el profesor muestra cómo A continuación, el profesor
construir la altura en el triángulo, como les explica que aprenderán a
lo muestra el dibujo. El profesor, en conjunto con los alumnos, construyen construir el cuarto elemento
las alturas del siguiente triángulo obtusángulo secundario del triángulo
Procedimiento: simetral. Para esto, el
Ubicar el ángulo recto de la escuadra profesor
sobre el lado desde el cual se va a trazar dibuja un triángulo
la altura, luego trasladar la escuadra cualquiera en el pizarrón. Va
sobre ese lado hasta que el vértice explicando los pasos de
opuesto “toque” el cateto de la La construcción debiese quedar con el ortocentro al manera oral, para que los
escuadra. Ese lado de la escuadra está exterior del triángulo. alumnos vayan realizando de
mostrando la altura (h). Trazar. manera paralela
Luego de que el profesor hace el el ejemplo en sus cuadernos.
ejemplo en el pizarrón, los alumnos 1) Determina el punto medio
construyen la altura del triángulo de cada lado del triángulo.
dibujado en sus cuadernos. 2) A partir de los puntos
medio, usando la escuadra,
traza una recta
perpendicular al lado y que
pase por el punto medio
3) El punto de intersección
de las tres simetrales recibe
el nombre de circuncentro
Act. de ejemplo.
(C).
El profesor le entrega a cada alumno dos hojas blancas.
Los alumnos las cortan por la mitad, en cada una de
ellas deben dibujar los siguientes triángulos:
• Isósceles obtusángulo
• Equilátero
• Escaleno rectángulo
Los alumnos pegan los triángulos en sus cuadernos.
El profesor les pide que construyan las alturas de cada
uno de los triángulos y ubiquen el ortocentro.
A través la revisión de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de


X X X
97

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprobar propiedades de simetrales de triángulos, utilizando instrumentos manuales.
clase.
Identificar, conocer, construir
Habilidades
Comprueban propiedades de simetrales de triángulos, utilizando instrumentos manuales.
El profesor escribe de título “Simetrales”, los Act. de ejemplo. Para finalizar la
alumnos escriben: El profesor pide a los alumnos que se junten en grupo de dos clase, el profesor
Las simetrales (s) de un triángulo corresponden personas, a cada una de ellas les entrega una hoja blanca. Los invita a un
a las rectas perpendiculares a cada lado que alumnos dibujan un triángulo cualquiera en ella. Luego el alumno adelante
pasan por el punto medio de estos. El punto de
intersección de las simetrales se denomina profesor copia en el pizarrón las siguientes instrucciones que para que formule
98
circuncentro. La simetral sirve para dividir un deberán realizar cada pareja: preguntas a sus
segmento en dos partes iguales. compañeros
1) En el triángulo ABC construido, traza las simetrales. asociadas a lo
2) Marca el circuncentrode color rojo. que se trabajó en
3) Desde el circuncentro, traza segmentos hacia los vértices la clase de hoy.
del triángulo
4) Mide las longitudes de estos segmentos ¿cómo es su
medida?
5) Utilizando el compás, traza una circunferencia con centro
Luego, el profesor les pide que dibujen un en C, cuya abertura sea la misma que la medida de los
triángulo obtusángulo en sus cuadernos y en segmentos obtenidos en el paso 3.
él tracen las simetrales.
El profesor les cuenta que la circunferencia trazada al
exterior del triángulo recibe el nombre de circunferencia
circunscrita
Luego, les pide que construyan un triángulo

rectángulo y en él, las simetrales. El resultado
debiese ser.
Act. de ejemplo:
El profesor les pide que dibujen en una hoja de block un
triángulo equilátero. En él, tracen los cuatro elementos
Se sugiere que ambos ejercicios el profesor secundarios del triángulo utilizando distintos colores.
los realice en el pizarrón, para que los
alumnos puedan ir comprobando sus
construcciones. Si dispone de sala
tecnológica, estas construcciones se pueden
realizar en geogebra (Software matemático
que se puede descargar de manera gratuita
de internet)
http://www.geogebra.org/cms/
A través la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

ACTIVIDADES DE EVALUACION respecto al indicador de logro.

X X
99

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Calcular y construir elementos secundarios del triángulos (bisectriz, altura, simetral y transversal de
clase. gravedad)
Aplicar, identificar, construir, manipular, resolver, deducir, calcular, conocer.
Habilidades
Calculan y construyen elementos secundarios del triángulos (bisectriz, altura, simetral y transversal de
Indicadores de logro gravedad)
El profesor, les pregunta Luego, el profesor les explica que los elementos secundarios entregan Al finalizar el tiempo,
¿cuáles son los información al momento de calcular los ángulos interiores de un triángulo. el profesor corrige de
elementos básico en El profesor entrega ejemplos. manera oral
todo triángulo? (vértice, El profesor escribe de título “Cálculo de ángulos en el triángulo”.
lado, ángulo) y los
elementos secundarios 1) El profesor copia los siguientes ejercicios que los alumnos deberán
(altura, bisectriz, resolver.
100
transversal de gravedad y
simetral)
En conjunto con los
alumnos, construye el
siguiente esquema de los
elementos secundarios
del triángulo
2) El profesor les pide a los dibujantes que construyan un triángulo

rectángulo y en él las transversales de gravedad.
3) El profesor les pide que construyan un triángulo obtusángulo y en él las

bisectrices
4) El profesor pide que construyan un triángulo acutángulos y en él las bisec -

trices.
ACTIVIDADES DE A través de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
EVALUACION indicador de logro.
RECURSOS
EDUCATIVOS

X X

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender la clasificación de polígonos.
clase.
Identificar, aplicar.
Habilidades
Comprenden la clasificación de polígonos.
El profesor dibuja los siguientes El profesor escribe de título en el pizarrón A cada alumno se le entrega una hoja
polígonos en el pizarrón “Ángulos en polígonos convexos”, los blanca, los alumnos doblan la hoja por la
alumnos escriben: mitad. Al interior de ella, en la parte
superior, deberán hacertres preguntas
Los polígonos, de acuerdo a la medida de relacionadas a la unidad que sienten que
El profesor les pregunta, ¿cuáles de sus ángulos interiores, se pueden clasificar saben y comprender perfectamente.
ellos tiene todos sus ángulos en cóncavos o convexos.
interiores menores a 180º?
101
Luego, el profesor les a) Los polígonos convexos son aquellos Luego, le pasan la hoja doblada por la
recuerda que estos polígonos reciben polígonos que no tiene ángulos interiores mitad a sucompañero de mesa, quién
el nombre de CONVEXOS y los que mayores a 180º deberá responder las preguntas en la
poseen ángulos mayores a 180º se b) Los polígonos cóncavos son aquellos parte de debajo de la hoja.
llaman CÓNCAVOS. polígonos que tiene ángulos interiores
El profesor les pregunta ¿cómo mayores a 180º
podemos saber cuánto es la suma de Para determinar la suma de los ángulos
todos los ángulos interiores de un interiores de un polígono convexo se
polígono convexo? (Desde un pueden trazar todas las diagonales
vértice, trazar todas las diagonales posibles desde un vértice y determinar el
posibles y ver cuántos triángulos se número de triángulos que se forman. Luego de un tiempo determinado,
forman) Como en el triángulo, la suma de los vuelven a intercambiar las hojas y el
ángulos interiores es 180º, multiplicamos
alumno que inventó las preguntas
el número de diagonales posibles de
trazar desde un vértice por 180º. deberá corregirlas.
Por ejemplo:
En el rectángulo es posible trazar una .
180 • 3 = 540º
diagonal, esta divide al rectángulo en
dos triángulos.
En cada triángulo la suma de los
De acuerdo a la medida de los lados y
ángulos interiores es 180º, entonces:
ángulos, los polígonos se pueden
Suma de ángulos interiores en el
clasificar en:
rectángulo es 180 • 2 = 360º
• Polígonos Regulares: son aquellos en
los cuales todos sus lados tiene igual
medida, es decir, son congruentes. En los
polígonos regulares, es posible
En el hexágono, es posible trazar 3 determinar la medida de sus ángulos
diagonales y se forman cuatro interiores, ya que todos son iguales.
triángulos, por lo tanto la suma de los Por ejemplo: triángulo equilátero,
ángulos interiores es 180 • 4 = 720º cuadrado, pentágono regular,
El profesor dibuja el siguiente hexágonos regular, etc.
polígono para que los alumnos • Polígonos irregulares: son aquellos
calculen cuánto será la suma de los polígonos que no tiene todos los lados y
ángulos interiores: ángulos de igual medida.
Por ejemplo: triángulo escaleno,
rectángulo, etc.
En cualquier polígono, la suma de los
ángulos exteriores siempre es 360º
Luego de un tiempo, un alumno pasa Act. de ejemplo.

al pizarrón a resolverlo En cada caso, los alumnos deberán dibujar el
180 • 6 = 1080º polígono para resolverlo:
a) En un heptágono, ¿cuál es la suma de las
medidas de los ángulos interiores?
b) Si se tiene un hexágono regular, ¿cuál es la
medida de cada ángulo interior?
c) En un pentágono regular, ¿cuál es la
medida de cada ángulo exterior
Ejercicios:
1) Dado un segmento y un ángulo de 60º,
construir geométricamente un triángulo
equilátero.
2) Dado un segmento y un ángulo de 120º
construir un hexágono regular.
3) Construir un hexágono con el ángulo de
60º.
4) Dado un segmento, construir
geométricamente un cuadrado.
5) Dado un segmento y un ángulo 108º
construir un pentágono

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

102
X X X

UNIDAD 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender las diagonales en los polígonos.
clase.
Conocer e identificar.
Habilidades
Comprender las diagonales en los polígonos.
El profesor escribe de título Los alumnos escriben en sus cuadernos: El profesor realiza un
“Diagonales en los polígonos”, ejercicio que contemple la
los alumnos dibujan los enseñanza y aprendizajes
ejemplos realizados en sus vistos en clase, el cual,
cuadernos y luego escriben: verifique los conocimientos
Las diagonales son los de los alumnos.
segmentos que unen dos Luego, el profesor les pide determinar el número de diagonales
vértices no consecutivos de un de los siguientes polígonos:
polígono.
103
a) Polígono de 12 lados
b) Polígono de 20 lados
c) Polígono de 25 lados
El profesor corrige los ejercicios en el pizarrón.
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

Unidad 2: EVALUACION SUMATIVA UNIDAD 2

Unidad/contenido
Demostrar lo aprendido en la unidad a través de prueba sumativa
clase.
Actitudes
Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades
Todas las habilidades trabajadas en la unidad 2
A través de resultados obtenidos en la prueba
Profesor saluda y da Cada alumno resuelve su prueba de forma individual. Profesor corrige la prueba con
instrucciones generales para sus alumnos, consulta ejercicios
realizar la prueba. Profesor responde dudas de alumnos que consultan con más dificultades, como los
levantando la mano. resolvieron, se convierte en
repaso general de la unidad.
104
Aplicación prueba sumativa unidad 1

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Prueba 2 de matemáticas 7° básico – lápiz – goma – cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
105

Matematicas Planificacion - 7 Basico

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PLANIFICACIONES DE AULA

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7° BASICO AÑO 2014

 Geometría Unidad 2  OE1  Realizar trazados Trabajo colaborativo

 Geometría Unidad 2  OE3  Caracterizar elementos Pruebas sumativas

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

UNIDAD 1: Números y Álgebra

UNIDAD 3: Números y Geometría.

AE 06: Comprender el significado de la raíz cuadrada de unnúmero entero positivo.

UNIDAD 4: Datos y Azar.

AE 01: Analizar información presente en diversos tipos de tablas y gráficos.

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

LISTA DE COTEJO :_________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

DISEÑO DE CLASE N°: 1

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Interpretar información proporcionada empleando números enteros

Interpretan información proporcionada empleando números enteros

RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Representar números enteros en la recta numérica

4. A la izquierda del cero se

Cuaderno – lápiz – goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 3

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Establecer relaciones de orden entre números enteros.

Cuaderno – lápiz – goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Determinar valor absoluto de un número entero.

Determinan valor absoluto de un número entero.

El profesor indica que el cero (0) será el punto de

A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 5

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Reconocer el opuesto de un numero entero

¿Qué significa el valor

¿Qué número tiene mayor

Ordena estas temperaturas, desde la más baja a la más alta.

3) Ubica en la recta numérica los siguientes números enteros:

RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma.

DISEÑO DE CLASE N°: 6

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Resolver adiciones con números enteros

Completa la siguiente tabla

RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Resolver adiciones de más de dos números enteros.

Finalmente resolver +15 + -5 = +10

3.Sumar de dos en dos:

Ejercicios (para desarrollar con este método)

RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 8

MATEMATICAS CURSO 7° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Resolver sustracciones con números enteros

Desarrolla las siguientes sustracciones

Completa la siguiente tabla, considerando que la resta equivale