Tarea de acción semana 1MDL 603

Identificación del estudiante

Nombre Pamela Carolina Bravo Urzúa

Profesión Profesora de educación general básica y licenciada en educación

Institución Colegio CIMA, Coinco

Ciudad - País Chile

Correo electrónico Pamela.bravo@colegiocima.cl

CONTEXTUALIZACIÓN
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El Colegio CIMA, se ubica en el sector rural de El Cajón, en el límite comunal entre Coinco y Requínoa, ambas localidades de la provincia
del Cachapoal en la región de O´Higgins. Esta entidad educativa es de carácter particular subvencionado gratuito y pertenece a la
Corporación Educacional CIMA. Su fundación data del año 2015, donde parte atendiendo a 13 alumnos hasta sexto año básico con
jornada única, sin reconocimiento oficial y por tanto sin recibir ningún aporte del estado. Desde el 23 de abril de 2016 el colegio cuenta
con reconocimiento oficial y recibe subvención del estado. En 2017 firma convenio de igualdad de oportunidades lo que le permite percibir
ingresos por subvención escolar preferencial SEP.

En 2021 el establecimiento educativo alcanza una matrícula de 183 estudiantes desde NT1 a octavo año básico, con un promedio de 18
estudiantes por nivel. Conforme con los antecedentes del SET 12 la matrícula del colegio supera el 65% de concentración de estudiantes
prioritarios. Desde diciembre de 2019 de acuerdo con los informes entregados por la Agencia de la Calidad de la Educación, el
establecimiento ascendió a la categoría de desempeño medio.

Durante el año 2021 el establecimiento está trabajando con clases en línea, trabajando en línea con clases sincrónicas y actividades
asincrónicas dando cumplimiento con todas las asignaturas del programa.

Los focos de priorización del año indicados por el Ministerio de educación son: Resguardo socioemocional, Recuperación de aprendizaje
Funcionamiento del establecimiento para el retorno.

Los niveles de desarrollo correspondientes a la dimensión de gestión pedagógica, a través de la información entregada por 14 profesores
que representan la totalidad de la planta docente, que incluyen la valoración de la directora y jefe de unidad técnico pedagógica, aplicando
el check list a través de un formulario de Google.

Los resultados del análisis de los procesos internos recogidos en el formulario se presentan en la siguiente tabla, donde se muestran todos
los estándares correspondientes a cada una de las subdimensiones de la gestión pedagógica.
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CHECK LIST DIMENSION GESTION PEDAGOGICA Y CURRICULAR

Subdimensión débil incipiente satisfactorio avanzado No aplica

Gestión pedagógica
1.-El Director y el equipo técnico-pedagógico coordinan la implementación general de las 0 0 4 10
Bases Curriculares y de los programas de estudio.
2.-El Director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con los docentes lineamientos 0 3 10 1
pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum

3.-Los profesores elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de los 0 7 3 4

procesos de enseñanza- aprendizaje.

4.-El Director y el equipo técnico-pedagógico apoyan a los docentes mediante la observación 0 3 9 2

de clases y la revisión de cuadernos y otros materiales educativos con el fin de mejorar las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.

5.-El Director y el equipo técnico-pedagógico coordinan un sistema efectivo de evaluaciones 0 6 5 3

de aprendizaje.

6.-El Director y el equipo técnico-pedagógico monitorean permanentemente la cobertura 0 0 12 2

curricular y los resultados de aprendizaje.

7.-El Director y el equipo técnico-pedagógico promueven entre los docentes el aprendizaje 0 0 5 9

colaborativo y el intercambio de los recursos educativos generados.

Enseñanza y aprendizaje en el aula

1.-Los profesores imparten las clases en función de los Objetivos de Aprendizaje estipulados 0 2 7 5
en las Bases Curriculares.
2.-Los profesores conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual, dinamismo e 0 0 9 5
interés.
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3.-Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje en el aula. 0 1 11 3

4.-Los profesores manifiestan interés por sus estudiantes, les entregan retroalimentación 0 0 14 0
constante y valoran sus logros y esfuerzos.

5.-Los profesores logran que la mayor parte del tiempo de las clases se destine al proceso de 0 1 8 5
enseñanza-aprendizaje.

6.- Los profesores logran que los estudiantes trabajen dedicadamente, sean responsables y 0 0 10 4
estudien de manera independiente.

Apoyo al desarrollo de los estudiantes

1.- El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que 0 9 3 2
presentan vacíos y dificultades en el aprendizaje y cuentan con mecanismos efectivos para
apoyarlos.
2.- El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con 0 6 5 3
intereses diversos y con habilidades destacadas.

3.- El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan 0 4 7 4
dificultades sociales, afectivas y conductuales.

4.- El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes en riesgo de 0 0 4 10
desertar e implementan mecanismos efectivos para asegurar su continuidad en el
sistema escolar.

5.- El equipo directivo y los docentes apoyan a los estudiantes en la elección de estudios 0 0 11 3
secundarios y de alternativas laborales o educativas al finalizar la etapa escolar.

6.- Los establecimientos adscritos al Programa de Integración Escolar (PIE) 0 0 0 0 14

implementan acciones para que los estudiantes con necesidades educativas especiales
participen y progresen en el currículum nacional.

7.- Los establecimientos adscritos al Programa de Educación Intercultural Bilingüe 0 0 0 0 14

cuentan con los medios necesarios para desarrollar y potenciar las competencias
interculturales de sus estudiantes.
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ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN POR SUBDIMENSIÓN

 Gestión curricular: entendida como un conjunto de capacidades para organizar y poner en marcha el proyecto pedagógico de la  institución
educativa a través de la definición de qué se debe enseñar y qué deben aprender los y las estudiantes.

Gestión Curricular
14
12
12
10 10
10 9 9

8 7
6
6 5 5
4 4
4 3 3 3 3
2 2
2 1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7

débil incipiente satisfactorio avanzado

Los resultados para la subdimensión indican que la coordinación de la implementación de la bases curriculares tiene el mejor nivel de
desarrollo, lo que se explica, porque el equipo directivo ha organizado los tiempos de colaboración exhaustivamente para reducir reuniones
informativas y aprovechar ese tiempo para capacitarlos en la apropiación de las bases curriculares a través de agentes externos con
actividades prácticas.
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Los estándares que obtienen una valoración satisfactoria, como los lineamientos pedagógicos comunes acordados con los docentes pueden
sr comprobados, ya que se han determinado lineamientos por asignatura, por ciclos, donde en instancias de reflexión pedagógica los
mismos docentes modelan y perfeccionan la estrategias que posteriormente es informada a los apoderados a través de las reuniones
mensuales, informativos generales y el reglamento de evaluación. La observación de clases es una práctica que se realiza de forma muy
sistemática en el establecimiento (dos veces por semestre), realizando una reunión de retroalimentación después de cada visita. En este
mismo nivel de desarrollo, se puede encontrar el monitoreo de la cobertura curricular, pues el equipo directivo mensualmente en su
triangulación de información registra el detalle de los OA cubiertos en las asignatura de lenguaje y matemática través de pruebas
formativas busca medir el impacto de la cobertura y semestralmente en las otras asignaturas del currículo. A partir de los resultados, el
equipo técnico y profesores trabajan en estrategias remediales.

En la misma subdimensión se identifican como estándares con puntuación más descendida están referidas al sistema de evaluación del
aprendizaje y la planificación, puesto que permanentemente se realiza seguimiento a lo que ocurre con lenguaje y matemática, pero falta
sistematicidad en el resto de las asignaturas, ocurre lo mismo con la planificación, dado que los y las docentes sólo se dan el tiempo de
comentar reflexivamente con los docentes las planificaciones correspondientes a esas asignaturas. Los profesores logran que los
estudiantes trabajen dedicadamente, sean responsables y estudien de manera independiente, lo que se demuestra a través del sostenido
mejoramiento de las interacciones en clases en línea (principal foco de las observaciones en aula).

 Enseñanza y aprendizaje en el aula

Referida a los procedimientos que implementan los y las docentes en sus clases para asegurar el logro de los OA del marco vigente.
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En esta subdimensión todos los estándares se enmarcan en un nivel de desarrollo satisfactorio, donde las clases realizadas por los docentes
responden únicamente a los OA de las bases curriculares apuntando al desarrollo tridimensional (habilidad, actitud y conocimiento), donde es
evidente la demostración del dominio de los contenidos y habilidades que enseñan, esta información la respalda además el informe de
evaluación docente de las cuatro docentes evaluadas en 2019, además realizan sus clases de manera dinámica estableciendo siempre relaciones
con la contingencia y los intereses de los estudiantes de acuerdo a su etapa de desarrollo. Emplean sistemática e intencionadamente estrategias
para la comprensión del nuevo aprendizaje y de acuerdo a los resultados de observación y acompañamiento de aula, los momentos de la clase
están muy bien marcados. Los profesores manifiestan interés por sus estudiantes, les entregan retroalimentación constante y valoran sus logros
y esfuerzos, la debilidad en esta práctica es la metacognición. El uso del tiempo instruccional alcanza también una calificación satisfactoria,
dado que se ha estructurado un ambiente organizado, sobre todo en el tiempo de pandemia, donde la clase tiene una extensión de 60 minutos,
lo que nos ha obligado a mejorar nuestras estrategias para la transición de una actividad a otra para optimizar el tiempo.
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 Apoyo al desarrollo de los estudiantes

Subdimensión que se orienta a las acciones que lleva a cabo el colegio para velar por un adecuado desarrollo académico afectivo y social de la
totalidad de los estudiantes conforme al PEI y la identificación y apoyo de los estudiantes que presentan dificultades y potenciar su
individualidad.

Apoyo al desarrollo de los estudiantes

16
14 14
14

12 11
10
10 9

8 7
6
6 5
4 4 4
4 3 3 3
2
2
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7

débil incipiente satisfactorio avanzado no aplica

En esta sub área de la gestión pedagógica y curricular el análisis interno del establecimiento otorga la mayor puntuación al apoyo que
reciben los estudiantes ya que identifican a tiempo a los estudiantes en riesgo de desertar e implementan mecanismos efectivos para
asegurar su continuidad en el sistema escolar, acto que se respalda sobre todo en el contexto de pandemia donde a través de la planilla de
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contactos e instrumentos internos, las acciones de pro retención, el trabajo con redes y el seguimiento de los docentes a sus alumnos
egresados en primer año medio, nunca un alumno ha desertado del sistema.

En la elección de estudios secundarios, el establecimiento alcanza un nivel satisfactorio dado que el establecimiento cuenta con un
convenio de colaboración con el Instituto O´Higgisn de Rancagua que otorga una beca para cursar enseñanza media gratuitamente, desde
2020 los niveles de sétimo y octavo cuentan con dos horas de orientación a la semana, pues se realizan charlas y visitas guiadas a liceos de
educación media y el liceo municipal de Coinco, para apoyar a los estudiantes en su elección, se han realizados los últimos dos años visitas
de ex alumnos para contar su experiencia y el psicólogo del establecimiento realiza dos charlas anuales para los alumnos de octavo año
básico para acompañar la decisión, los profesores jefes replican el ejercicio con los padres apoderados. En esta misma categoría se sitúa el
estándar que indica el equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y
conductuales, puesto que profesores jefes y equipo de convivencia mantienen contacto periódico con los apoderados de los estudiantes y
los niños son apoyados por los profesionales de la dupla sicosocial.

En un nivel de desarrollo incipiente, lo que indica que su implementación es poco sistemática o incompleta, y por tanto requiere ser
mejorada, se encuentra la identificación de estudiantes con vacíos en el aprendizaje, pues se entregan apoyos sólo en primer ciclo y
mayoritariamente no se cuenta con diagnóstico, porque el establecimiento no cuenta con programa de integración PIE, que proporcionaría
un conjunto de profesionales indicados para un diagnóstico oportuno y certero, y el apoyo de acuerdo a las NEE de cada estudiante. Con
respecto a los estudiantes aventajados o con intereses diversos, la evaluación del desempeño también se observa débil, ya que solo sólo
organiza y fomenta actividades extracurriculares para potencias algunas áreas de interés, quedando ausentes los últimos años el deporte y
la danza.

Finalmente no aplican los estándares al programa de integración PIE, lo que es considerado una debilidad, porque en su proyecto educativo
enuncia expresamente la búsqueda de un aprendizaje integral e inclusivo.

El establecimiento no está adscrito al programa de educación intercultural bilingüe.

REFLEXIÓN FINAL
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El ejercicio realizado permitió conocer en qué posición se encuentra el establecimiento, en gestión pedagógica de acuerdo a la percepción
de los docentes y el análisis de cada estándar indica acciones concretas y efectivas para mejorar la gestión y alcanzar resultados esperados.
En general los resultados obtenidos en el sheck list son positivos para la organización, lo que se explica porque el equipo de gestión ejerce
un estilo de liderazgo centrado en lo pedagógico por sobre lo administrativo. Como señalan Volante, P., & Nussbaum, M. (2002) “Los
principios de liderazgo, productividad, visión holística y trascendencia, pretenden ser un marco de gestión educativa más allá de las
dependencias administrativas y circunstanciales, pues se asume que su poder movilizador consiste en facilitar la acción una vez que se han
fijado las condiciones en que se sitúa cada organización educativa”. Condiciones que se esbozan en el proyecto educativo y en cruce con
los referentes curriculares y el MBE, pueden llevar a la institución a niveles de desarrollo avanzados.

No obstante, los estándares con mayor puntuación, son los referidos al aprendizaje de todos los estudiantes, que se vinculan con el dominio
C del MBE que indica que “se ponen en juego todos los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza que posibilitan el compromiso
real de los alumnos/as con sus aprendizajes” (MBE, 2008) Por consiguiente el desafío de este establecimiento es sistematizar sus procesos,
ya instalados de manera de consolidarlos.

El principal desafío para el equipo directivo la instalación de un equipo PIE al más corto plazo posible, lo que de parafraseando a Pozner,
P. (2000), demanda una capacidad para planificar estratégicamente tomando en consideración el pensamiento sistémico y estratégico,
liderazgo pedagógico y aprendizaje organizacional.

REFERENCIAS

Ministerio de Educación. (2008). Marco para la buena enseñanza (Pp.1-43), Santiago, Chile: MINEDUC

MINEDUC (2014). Estándares indicativos de desempeño para los Establecimientos educacionales y sus sostenedores. Santiago de
Chile: Ministerio de Educación. (Pp. 71-94).

Pozner, P. (2000) Competencias para la profesionalización de la gestión educativa [resumen]. Editor IIPE - UNESCO Sede Regional
Buenos Aires.

Volante, P., & Nussbaum, M. (2002). Cuatro Principios de Acción en Gestión Educacional. Revista de Ingeniería de Sistemas, vol. XVI,
nº1, Pp. 75- 92.
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