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Escuela Secundaria General No. 16

“Quince de Mayo”

NOMBRE:
 ÍNDICE
Primera sesión. El reencuentro con el colectivo

Actividad 1. Mis emociones ante el regreso a la escuela …………………………………………………………….03

Actividad 2. Juntas y juntos regresamos a la escuela ………………………………………………………………….04

Segunda sesión. Las familias, aliadas para el aprendizaje

Actividad 1. Colaboramos y participamos con responsabilidad …………………………………………………. 06

Actividad 2. Corresponsabilidad y cercanía con las familias ………………………………………………………. 07
Actividad 3. Cómo promovemos la participación de madres, padres de familia y/o tutores………. 08
Producto 1. “Inventario de estrategias para promover la participación corresponsable de
madres, padres y/o tutores” ……………………………………………………………………………10

Tercera sesión. El diagnóstico para favorecer el aprendizaje

Actividad 1. Desafíos en el aprendizaje ……………………………………………………………………………………….11

Actividad 2. La importancia de hacer diagnóstico ……………………………………………………………………….12
Actividad 3. La información para la toma de decisiones …………………………………………………………… .13
Actividad 4. Herramientas de diagnóstico ………………………………………………………………………….....…..16
Producto 2. Esquema de información complementaria del diagnóstico…………………………….……. 17

Cuarta sesión. Estrategias para el trabajo en el aula

Actividad 1. Fortaleciendo la autonomía…………………………………………………………………………………….19

Actividad 2. La atención diferenciada………………………………………………………………………………………… 21
Actividad 3. La colaboración para el aprendizaje ………………………………………………………………………. 23
Actividad 4. Nos organizamos para colaborar …………………………………………………………………………… 24
Producto 3. Repertorio de insumos para el trabajo en el aula…………………………………………………. 24

Cierre del Taller

Producto 4. Tendedero de compromisos …………………………………………………………………………………. 28

 Sesión 1. El reencuentro con el colectivo

Actividad 1. Mis emociones ante el regreso a la escuela

1.1 Elaboren una red emocional del colectivo.

1.2 Observen su red emocional y reflexionen sobre las siguientes preguntas:

 ¿Qué emociones les genera el regreso a clases, de manera individual o como colectivo?
R=De manera individual y colectiva pudimos observar que son diversas emociones como el
temor, incertidumbre, inseguridad y miedo... Este sentir lo recabamos a partir de las opiniones
generadas de los compañeros docentes, quienes expresaron lo que piensan que al regresar a
clases presenciales debido a la situación que se vive actualmente ante el incremento de
contagios sobre el covid-19 y la falta de responsabilidad de la sociedad al cuidado sobre las
medidas de higiene que se requieren para evitar el contagio. Esto ha generado dichas
emociones.

 2. ¿Qué coincidencias identifican?

R= La mayoría de los docentes coincidimos en las diversas emociones como la preocupación, la
incertidumbre, angustia, miedo, inseguridad, emoción, temor; por las diferentes circunstancias
o experiencias vividas durante el tiempo de esta pandemia, y que varios compañeros han sido
víctimas del contagio del virus, y en su sentir existe temor a volverse a contagiar.
 ¿Se ven todas y todos reflejados en esta red?
R= Sí, realmente en la red se manifiestan las emociones que de manera individual expresó
cada docente su sentir ante el entorno que nos rodea y condiciones en las que se encuentra
actualmente el centro de trabajo.

 ¿Para qué les sirve tener esta red emocional?

R= Para expresar y conocer la fragilidad de los docentes y fortalecerla mediante la empatía,
confianza, solidaridad y respeto de todo el personal y así prepararnos para enfrentar los retos
que se nos vayan presentando.

Actividad 2. Juntas y juntos regresamos a la escuela

2.1 En plenaria, a partir de la lectura del texto “¿Cómo autocuidar(nos)?”, que se encuentra en el
Anexo 2, reflexionen y respondan:

 ¿Qué podemos hacer para que la experiencia emocional que representa el regreso a clases
sea positiva para el colectivo?
R= Reconocernos como comunidad escolar, generando espacios seguros para la escucha
atenta de las inquietudes y sentimientos de todos los compañeros respecto al regreso a clases,
promoviendo la confianza y validando todas las emociones que el colectivo exprese, ya sean
positivas y/o negativas, trabajando juntos para encontrar soluciones a los retos que genera el
regreso a clases.

 ¿De qué forma podemos ser una red de apoyo que fomente el autocuidado emocional de
quienes conformamos el colectivo?
R= Organizando una red (puede ser en sesiones virtuales) en donde cada integrante de la red
tenga el espacio para hablar abiertamente de sus emociones y compartir sus preocupaciones,
de modo que todos podamos escuchar activamente, solidarizarnos y ofrecer alternativas de
cuidado socioemocional y apoyo para que todos los integrantes de la red se sientan seguros,
prioricen su salud mental para alcanzar un estado de bienestar.
2.2 A continuación, redacten 6 formas en que pueden brindarse apoyo entre docentes para el
autocuidado tanto en lo individual como en lo colectivo en este regreso a clases.

Listado de formas para autocuidar (nos)

1.- Recordar constantemente que estamos en pandemia, haciendo las observaciones
pertinentes a los compañeros para el autocuidado para reforzar las medidas de higiene
contenidas en el protocolo de regreso seguro a la escuela; monitoreando
permanentemente que el personal de la escuela cumpla con las medidas de higiene.

2.- Crear una estrategia para calificar el trabajo de los alumnos para que se evite tocar
sus libros o cuadernos. Sanitizar los escritorios al entrar y salir del salón.

3.- Crear en la escuela un dispensario en donde los docentes puedan disponer de

manera permanente cubrebocas y gel antibacterial.

4.- Colocar en distintos puntos de la escuela que sean visibles para los docentes, las
normas de higiene emitidas por la autoridad sanitaria para evitar los contagios y/o
disminuir el riesgo.

5.- Determinar colectivamente el contenido de un kit personal de higiene que cada

docente deberá llevar a la escuela para su autocuidado.

6. Crear una estrategia de comunicación entre todos los integrantes del colectivo
escolar. Horas de receso y vigilancia.
 Sesión 2. Las familias, aliadas para el aprendizaje

Actividad 1. Colaboramos y participamos con responsabilidad.

Reflexionen sobre las siguientes preguntas y con las respuestas elaboren un esquema sobre la
participación de madres, padres de familia y/o tutores, como el que se muestra más adelante.

Donación de materiales e A través de la solicitud

Recolección de insumos
insumos para la higiene colectiva de donaciones

Mejora en el Mantener comunicación

A través de la estrategia
constante con el tutor sobre
aprovechamiento escolar de “Padres en Alerta”
el rendimiento del alumno

Mediante una
Mantenimiento y limpieza Lograr la asistencia y convocatoria para
de la escuela participación de los tutores limpieza de la escuela

Acompañamiento y Organizar tiempo para dar A través de reuniones y

apoyo en las actividades el acompañamiento talleres dirigido a padres
escolares
Concientización de los padres
Por medio de reuniones
sobre su corresponsabilidad en
Trabajo colaborativo en modalidad híbrida con
el desempeño académico de sus
hijos padres de familia

Donación de materiales Motivar a los tutores para Mediante convocatorias y

deportivos que realicen las solicitudes de apoyo
aportaciones
Actividad 2. Corresponsabilidad y cercanía con las familias.
2.1 Identifiquen y registren los aspectos que hasta ahora han contemplado para promover la
participación de las familias como figuras coadyuvantes del proceso educativo.

 Promover un clima de respeto y confianza con los padres de familia.

 Involucrar de los padres de familia en la vida escolar de la institución a través de actividades
académicas, deportivas y culturales.
 Invitar a los padres de familia a participar en talleres sobre temas de interés sobre la
educación y desarrollo de sus hijos.
 Fomentar el sentido de comunidad escolar.
 Promover la corresponsabilidad de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos.
 Diversificar las estrategias de comunicación y acompañamiento a los padres de familia como
coadyuvantes del proceso educativo.
 Reconocer lo que la familia puede aportar al proceso de aprendizaje de niñas, niños y
 adolescentes.
 Generar estrategias para conocer y convivir en la escuela con las familias del alumnado.
 Reconocer y aceptar la diversidad de configuraciones que pueden darse en las familias.
 Escuchar atentamente a las familias, respecto a dudas, inquietudes y emociones que
experimentan ante el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos, permitiendo que hablen de
ellas/os, cómo se comportan en casa, cómo llevan a cabo sus tareas, qué avances reconocen,
etc.
 Platicar de forma clara sobre: qué se espera de la participación de las familias y cómo puede
ser el vínculo con ellas; de la corresponsabilidad, así como de la importancia de su
participación y de cuánto se valora y se reconoce.
 Explicar a las familias de qué forma pueden observar, en la vida diaria, los aprendizajes que sus
hijas e hijos han adquirido y brindar guías para seguir fomentándolos desde casa.

Actividad 3. Cómo promovemos la participación de madres,

padres de familia y/o tutores.
Dialoguen sobre las estrategias que, desde su experiencia, han dado resultados
satisfactorios para fomentar la participación corresponsable de madres, padres de familia
y/o tutores, y que les involucren de forma asertiva y colaborativa en el proceso de
aprendizaje de sus hijas/hijos.
Seleccionen dos o tres de las que se compartieron y anótenlas, considerando los
siguientes aspectos:
 ESTRATEGIA 1
 ¿En qué consiste la estrategia?
En crear el “Blog de la escuela” a través del cual se publica de manera
digital toda la información relevante sobre las actividades de la escuela,
fechas relevantes e información de interés para toda la comunidad
escolar.

 ¿Cómo la implementamos?
A través de una página web que se difunde a toda la comunidad escolar
para enterarlos de todas las actividades e información importante para
todas las familias de nuestro alumnado.

 ¿Qué insumos o materiales se utilizaron?

Equipo de cómputo, internet y programas de diseño, así como
información proporcionada por el personal docente, administrativo, de
apoyo a la educación y directivo que se desea difundir entre toda la
comunidad escolar.

 ¿Qué preparación requirió de mi parte (como docente)?

Capacitación en el uso de páginas web, creación de blogs y diseño de
plantillas para la publicación de información.

 ¿Qué beneficios/ventajas resultaron de su implementación?

La comunidad escolar se mantuvo informada sobre toda la información

importante de la escuela, pudo avisarse a los padres de familia sobre las
fechas relevantes, así como proveerles de material de consulta sobre
temas interesantes sobre la educación y desarrollo de sus hijos.

En el blog también se publicaron video-tutoriales para fortalecer las

habilidades digitales de los miembros de la comunidad escolar respecto
al uso de las tecnologías, de las plataformas Classroom y google Meet
para la implementación de clases virtuales.

De igual forma, se informó a los padres de familia sobre los horarios de

clases virtuales de sus hijos, para que estuvieran pendientes de su
asistencia y conexión a estas.
 ESTRATEGIA 2
 ¿En qué consiste la estrategia?
En invitar a los padres de familia a participar en la “Semana de
actividades de cierre de ciclo escolar” de las distintas Academias de la
escuela.

 ¿Cómo la implementamos?
Las distintas Academias de la escuela diseñaron actividades para ser
presentadas por sus alumnos durante las últimas semanas del ciclo
escolar, de modo que los padres de familia pudieran observar y también
participar en las distintas actividades que se generaron para que los
alumnos pudieran demostrar los aprendizajes adquiridos en las distintas
materias durante todo el ciclo escolar.

 ¿Qué insumos o materiales se utilizaron?

Cada Academia preparó una actividad diferente con la ayuda de sus
alumnos, colaborando entre todos para adquirir los insumos necesarios
para la actividad. Ejemplo: Cartón, microscopios, tela, caballetes,
cartulinas, plumones, pintura, gises, tarjetas, etc.

 ¿Qué preparación requirió de mi parte (como docente)?

El diseño de la actividad con base en los aprendizajes esperados de la
asignatura, basándose en el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje
por proyectos.

 ¿Qué beneficios/ventajas resultaron de su implementación?

Los padres de familia y los alumnos se mostraron muy motivados y

participativos durante todas las actividades. Esto reforzó el sentido de
comunidad escolar y creó valor en el quehacer de la escuela,
fortaleciendo la cultura de la responsabilidad y la colaboración, así como
también generó sentido de pertenencia entre el colectivo escolar.

De la misma manera, los padres de familia expresaron que era grato

conocer los aprendizajes y habilidades que adquirieron sus hijos,
mismos que fueron demostrados en las diferentes actividades;
generando mayor involucramiento de las familias en el proceso
educativo.
Producto 1. “Inventario de estrategias para promover la participación
corresponsable de madres, padres y/o tutores”

Inventario de estrategias para promover la participación corresponsable

de madres, padres y/o tutores
 Blog de la escuela, a manera de espacio digital en el que se compartirá información
relevante para la comunidad escolar, como calendario escolar, horarios, lista de
docentes por grupo, avisos, video-tutoriales, actividades a realizar en familia, entre
otros.
 Talleres de formación para padres de familia, sobre diversos temas de interés
sobre el aprendizaje de sus hijos, desarrollo del adolescente, estilos de crianza,
disciplina positiva, educación socioemocional, etc.
 Talleres de lectura, escritura y cálculo mental para padres de familia, para
fortalecer el proceso de acompañamiento de los padres a los alumnos en el
desarrollo de estas habilidades básicas para el aprendizaje permanente.
 Muestras pedagógicas, en donde el colectivo docente invite a los padres de familia
a observar y a interactuar con sus hijos en actividades donde demuestren las
habilidades y conocimientos adquiridos en las distintas asignaturas.
 Actividades de intercambio deportivo entre padres, alumnos y docentes, en donde
los padres de familia puedan convivir con todos los miembros de la comunidad
escolar, fortaleciendo la comunicación entre todos los integrantes y forjando
vínculos socio-afectivos positivos.
 Campañas de limpieza, en donde toda la comunidad escolar participe en el
mantenimiento de una escuela limpia y segura como espacio coadyuvante en los
procesos de aprendizaje.
 Campaña de donación de productos y materiales educativos y de limpieza para la
escuela, de modo que los padres de familia colaboren de manera activa.
 Boletín quincenal sobre temas de interés de los padres de familia, con el propósito
de informarlos sobre los temas de actualidad con relación a su labor como tutores
corresponsables en el proceso educativo.
 Café literario para padres, en donde semanalmente podrán reunirse para compartir
y comentar lecturas de diferentes textos como parte de la promoción a la lectura en
casa a través del ejemplo.
 Pláticas con los padres y madres de familia cuando el docente lo considere
necesario, para tratar temas sobre el aprovechamiento de sus hijos, actitudes
observadas y algún patrón de inasistencia detectado.
 Estrategia “padres en alerta” después del primer período de evaluación, los padres
de familia de los alumnos que se encuentran en riesgo de no alcanzar los
aprendizajes esperados, firmarán una carta en la que se comprometen a asistir una
vez a la semana a monitorear el desempeño de sus hijos con sus distintos maestros.
 Sesión 3. El diagnóstico para favorecer el aprendizaje

Actividad 1. Desafíos en el aprendizaje.

En el informe “Experiencias de las comunidades educativas durante la contingencia sanitaria por
covid-19”, que presentó la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación
(MEJOREDU), en 2020, se señala que, si bien las y los estudiantes reforzaron aprendizajes
nuevos, adquirieron nuevos conocimientos y aprendieron a usar nuevas aplicaciones o
plataformas, también consideraron entre otros problemas “menores aprendizajes y
compresión” y “percepción de no tener los conocimientos necesarios para pasar al siguiente
grado”. Esto en el periodo de contingencia correspondiente al ciclo escolar 2019-2020.

Considerando lo anterior, ¿qué percepción creen que tienen sus estudiantes sobre su
aprendizaje?

R= La percepción que creo que tienen mis estudiantes sobre su aprendizaje es que algunos
contenidos programáticos no los lograron; así como también fue limitado el desarrollo de ciertas
habilidades propias de la asignatura. Señalar que su aprendizaje estuvo limitado, sería mentir; ya
que la experiencia que adquirieron para la resolución de situaciones que la pandemia les fue
presentando fue mucha. La mayoría de nuestros estudiantes pusieron en práctica conocimientos y
destrezas propias del uso de la tecnología en la modalidad implementada de la educación a
distancia. Las situaciones vividas en el hogar en los aspectos socioemocional y de salud
desarrollaron su habilidad para tomar decisiones y resolver problemas; algunos asumieron el rol
de padres al estar a cargo de sus hermanitos o tuvieron a su cargo el hogar ante la ausencia de los
padres. Todo esto detonó muchos aprendizajes sobre el desarrollo de la vida.

Los retos a los que se enfrentará la comunidad al regresar a las aulas serán de diversa índole e
implicarán el reconocimiento de múltiples elementos, entre los que destacan la percepción
sobre el propio aprendizaje de parte de las alumnas y los alumnos, así como de las maestras y
los maestros.

Tomando esto en cuenta, reflexionen sobre las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo valoran el aprendizaje que alcanzaron sus alumnas y alumnos durante el ciclo
anterior?

Considero que la experiencia que estamos viviendo con la pandemia ha traído una gran cantidad
de aprendizajes esenciales sobre todo en el cuidado de la salud, la economía en el hogar y el
manejo de las emociones. En cuanto a los contenidos disciplinares propios de la asignatura
suponemos que fue regular su alcance, muchos alumnos atravesaron por situaciones familiares
desfavorables para el aprendizaje.
2. ¿Cuáles son los desafíos a los que se enfrentarán respecto a los niveles de aprendizaje
alcanzados por sus estudiantes?

El desafío más grande al que me voy enfrentar es al diseño e implementación de estrategias y

actividades que retroalimenten y desarrollen todos los contenidos y habilidades para que los
estudiantes logren el perfil de egreso de la educación básica.

Actividad 2. La importancia de hacer diagnóstico.

Con base en la información que han revisado hasta el momento y su experiencia respecto al
último diagnóstico que realizaron con sus alumnas y alumnos, reflexionen y respondan:

1. Dentro del contexto de la pandemia, ¿qué cambios han realizado a las herramientas
para elaborar su diagnóstico?, ¿hicieron modificaciones en la implementación?
R= Durante el diseño y la implementación del diagnóstico se realizaron modificaciones
como fueron: la utilización de herramientas digitales, de formularios o formatos
electrónicos y de la implementación de la entrevista o pláticas, a través de las redes
sociales, para recabar información.

2. ¿Qué prácticas de las que modificaron al elaborar el diagnóstico podrían conservar?

R= El uso de herramientas digitales y formularios electrónicos.

3. ¿De qué manera los cambios al diagnóstico favorecieron el aprendizaje de sus

estudiantes?
R= En función de los resultados obtenidos en el diagnóstico se fueron adaptando los
contenidos curriculares de acuerdo a las necesidades de los alumnos, a las herramientas
digitales a su alcance y a la programación de la estrategia y herramienta “Aprende en
casa”.

Ahora bien, en un esquema como el siguiente, escriban cinco aspectos que recuperarían para
aplicarlos en el diagnóstico que realizarán en este ciclo escolar.

Los cinco aspectos que recuperaría para aplicar en el diagnóstico de este ciclo escolar son:
Actividad 3. La información para la toma de decisiones.
A partir de los resultados del diagnóstico, y tomando en consideración toda la información
posible con la que cuentes, podrás conocer con mayor claridad cuál es la situación en la que se
encuentran las alumnas y los alumnos respecto al aprendizaje y, con ello, encontrar soluciones
para afrontar los retos que esto les plantee. De acuerdo con Arriaga (2015), la actividad
diagnóstica se trata de un proceso temporal de acciones sucesivas, estructuradas e
interrelacionadas, que, mediante la aplicación de técnicas relevantes, permite el conocimiento
de un sujeto que aprende, y cuyo objetivo final es sugerir pautas que impliquen la adecuación
del proceso de enseñanza-aprendizaje. En su implementación, se distinguen etapas como:
recolección y análisis de la información, valoración de la información para la toma de decisiones,
intervención y evaluación del proceso diagnóstico. Sin duda, la pandemia provocó que tú y tus
estudiantes recurrieran a nuevas herramientas y acciones para el desarrollo de las actividades
que tenías programadas en tu planeación. Con base en la información antes mencionada, y
recuperando el último diagnóstico que elaboraste, realiza lo siguiente: 1. Responde ¿qué tipo de
estrategias o actividades modificaste para atender las necesidades de las alumnas y los
alumnos? 2. Como parte de estas estrategias, ¿implementaste actividades enfocadas a
fortalecer la autonomía, la atención diferenciada, el trabajo colaborativo o la colaboración entre
pares? Escribe un ejemplo, considerando los siguientes aspectos:

a. Tema: Características de distintas fuentes de información.

 Objetivo: Comparar una variedad de textos sobre un tema para analizar y valorar la
confiabilidad y calidad de las diversas fuentes de información.

b. Actividad:
-Planificar la realización de una investigación documental sobre una temática de interés de
los alumnos.
-Elaborar un guion de investigación sobre la temática seleccionada.
-Recopilar información sobre el tema seleccionado y en función del guion elaborado.
-Analizar, comparar y valorar la información recabada sobre el tema seleccionado.
-Registrar en fichas de trabajo la información seleccionada.
-Realizar un esquema para redactar un texto expositivo que contenga los aspectos y las
partes del texto expositivo.
-Redactar la versión preliminar del texto expositivo.
-Revisar el texto redactado (verificar que el texto cuente con la información suficiente
sobre cada aspecto considerado en el esquema).
-Redactar la versión final del texto expositivo.
-Difundir los resultados de su investigación (texto expositivo redactado).
-Valorar la calidad y confiabilidad de las fuentes de información utilizadas, precisando la
calidad del material que encontraron sobre el tema seleccionado y las características de
las fuentes consultadas.
-Presentar en plenaria sus conclusiones.

c. Características que atiende de las alumnas y los alumnos, derivadas del diagnóstico
-Fortalecer la autonomía (búsqueda y sistematización de la información) y atención
diferenciada.

d. Logro del objetivo planeado puedes apoyarte del siguiente esquema o elaborar un
formato propio.
 El 60% de los alumnos que participaron precisaron las características que tienen
las fuentes de información confiables.
 Desarrollaron su autonomía en el análisis y sistematización de la información.
Puedes apoyarte del siguiente esquema o elaborar un formato propio.

ESQUEMA EJEMPLO 1

ACTIVIDAD LOGRO DEL OBJETIVO

PLANTEADO
 Planificar la realización El 60% de los alumnos que
de una investigación participaron precisaron las
características que tienen las
documental sobre una
CARACTERÍSTICAS QUE fuentes de información confiables y
temática de interés de desarrollaron su autonomía en el
TEMA Y OBJETIVO ATIENDE DE LOS
los alumnos. ALUMNAS Y ALUMNOS análisis y sistematización de la
DERIVADAS DEL información.
Características de DIAGNÓSTICO
distintas fuentes
de información Autonomía y
atención
diferenciada.

ESQUEMA EJEMPLO 2

ACTIVIDAD LOGRO DEL OBJETIVO

PLANTEADO
Realizar un lapbook Se logró que los
sobre los sucesos que estudiantes,
comprendieran no solo el
conformaron la Guerra CARACTERÍSTICAS QUE final de la Guerra Fría,
Fria. ATIENDE DE LOS sino también todo el
TEMA Y OBJETIVO ALUMNAS Y ALUMNOS
proceso de lo que fue la
DERIVADAS DEL
DIAGNÓSTICO Guerra
"La guerra fría" • Fria.
Reconocerás los Comprensión .
principales procesos lectora y la
que marcaron el fin capacidad de
de la guerra fría.
síntesis.
Actividad 4. Herramientas de diagnóstico.
Con base en las actividades que has realizado hasta el momento, reflexiona sobre qué
herramientas de diagnóstico se pueden utilizar para favorecer el aprendizaje.

Ahora, lee la información de la siguiente tabla y selecciona aquellas que no hayas implementado.

A continuación, responde de forma individual las siguientes preguntas:

 ¿Qué utilidad me brinda la información arrojada por la evaluación diagnóstica y por las
fichas descriptivas?
 R= Estos instrumentos me brindan información relacionada con las características socio-
contextuales de mis alumnos, tales como edad, lugar de procedencia, configuración
familiar, nivel socioeconómico, entre otras. También me permite identificar sus intereses,
estilos y ritmos de aprendizaje, sus actitudes personales y durante la convivencia con sus
compañeros, así como también conocer lo que saben y lo que les falta por aprender sobre
los contenidos de mi asignatura.

Las fichas descriptivas me ayudan a conocer el desempeño de mis alumnos desde el punto
de vista de los docentes que los atendieron el ciclo escolar anterior respecto a sus
actitudes de convivencia y participación en el aula, su desempeño académico, sus
patrones de asistencia o inasistencia a las clases, así como todas aquellas observaciones
relevantes que mis compañeros docentes consideraron importante compartir con los
maestros que les impartiremos clase en el presente ciclo escolar, con el propósito de
brindar una mejor atención educativa con base en las fortalezas y áreas de oportunidad
detectadas.

 ¿Qué beneficios o ventajas tiene para mi práctica?

R= Toda esta información me permite diseñar situaciones didácticas pertinentes para
responder a las necesidades, intereses y contexto de mis alumnos, de modo que el
proceso de aprendizaje se genere en un marco diversificado, inclusivo, intercultural y
motivante para mis estudiantes. Asimismo, contar con la información del diagnóstico, me
permite graduar el grado de complejidad de los contenidos a abordar y elaborar un plan
de evaluación que incluya distintas estrategias e instrumentos que coadyuven a obtener
información valiosa para la toma de decisiones, la reflexión de la práctica docente y, sobre
todo, para llevar a cabo una evaluación formativa tendiente a mejorar el proceso de
aprendizaje de mis alumnos.

De las dos propuestas que se presentaron anteriormente, piensa cuáles son los aspectos
principales que te permitirán conocer sobre tu grupo, que correspondan con la información que
necesitas para planear y realizar acciones de carácter pedagógico.

Ahora, situándote en el próximo diagnóstico que elaborarás, llena el siguiente esquema y

especifica qué otros aspectos necesitas conocer para complementar el diagnóstico, qué actores
pueden compartirte esos datos y cómo puedes involucrarlos en el proceso.

Producto 2. “Esquema de información complementaria del diagnóstico”

ESQUEMA DE INFORMACION COMPLEMENTARIA DEL DIAGNOSTICO 2021-2022

¿QUIEN PUEDE
PROPORCIONARMELA Y COMO
¿QUE INFORMACION ME PUEDO INVOLUCRARLES EN
HACE FALTA? PROCESO?

DIAGNÓSTICO PARA PADRES PADRES O TURORES Y DIRECTIVOS

QUE ESTÉ RELACIONADA CON LA

SALUD DEL ALUMNO (ALGUNA
PADRES O TUTORES Y DIRECTIVOS
ENFERMEDAD QUE NO CONZCAMOS
O ALERGIAS)

ESTILOS DE APRENDIZAJE
OBTENIDOS DURECTIVOS Y ALUMNOS

Sesión 4. Estrategias para el trabajo en el aula.

Actividad 1. Fortaleciendo la autonomía.
Cada alumna y alumno está en un proceso de desarrollo con diferentes habilidades que descubren
y se transforman constantemente con diversos ritmos y grados de dominio, por lo que es
necesario prestar atención para apoyarles a fortalecerlas.
Revisen el siguiente video.

Con base en la información de los fragmentos del video, reflexionen sobre las siguientes
preguntas y registren las palabras clave, que les permitan visualizar los aspectos que como
colectivo consideran más relevantes:

 ¿Cómo han trabajado con la familia para impulsar la autonomía en las alumnas y los
alumnos?
 A partir del trabajo a distancia, ¿qué estrategias implementaron para el fortalecimiento de
la autonomía?
 ¿Qué grado de autonomía perciben en sus estudiantes?, ¿cómo lo identifican?
 ¿Qué acciones podemos realizar para favorecer la autonomía?

“PALABRAS CLAVE”

Red de
padres de
familia

Opiniones Libertad de
personales, decisiones en
autoevaluacion las
cohevaluacion actividades

Libertad de Autonomía
diseño en muy
actividades, avanzada, en
color, el manejo de
imagen y la tecnologia
formas

Con el registro realizado, elaboren una “nube de palabras” como la que se muestra en el siguiente
ejemplo. Pueden hacerlo en el pizarrón, o con material que tengan disponible o bien utilizando
alguna aplicación para generarla.

“NUBE DE PALABRAS”
 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
BASADAS EN RETOS

PRIORIDAD ACUERDOS
DIALOGO GENERAR LIBERTAD
CREATIVIDAD

ENTENDER APRENDIZAJE
HORARIOS INTENCIÓN PEDAGÓGICA

TUTORIALES APRENDIZAJE
PROTAGONISTA TOMA DE
DECISIONES

Actividad 2. La atención diferenciada.

Para las maestras y los maestros es fundamental contar con los elementos que orienten su
práctica para atender al alumnado. En los diferentes contextos que se encuentran, la enseñanza
requerirá fortalecer, profundizar o innovar algunas estrategias que les permitan brindar la
orientación y el acompañamiento necesarios para fortalecer el aprendizaje de NNA.
Reúnanse en equipos. Lean el texto del Anexo 6, en el que Carol Ann Tomlinson explica la
enseñanza diferenciada y comenten qué estrategias de atención diferenciada conocen o han
implementado con las alumnas y los alumnos.

 Uso de pictogramas para los alumnos que presentan Trastorno del Espectro Autista.
 Utilización de notas tipo post-it para recordar las tareas a los alumnos que presentan
Trastorno por Déficit de Atención.
 Elaboración de un programa de enriquecimiento académico para una alumna con
capacidades y aptitudes sobresalientes.
 Tutoría entre pares para favorecer el trabajo colaborativo entre los alumnos con distintas
habilidades y niveles de dominio de los contenidos de aprendizaje.
 Diseño de actividades de reforzamiento y recuperación para los alumnos con rezago
educativo.
 Trabajo colaborativo en equipos heterogéneos con distintos niveles de adquisición de los
aprendizajes esperados para enriquecer el proceso de aprendizaje.
 Adaptación del currículo con base en los resultados de la evaluación diagnóstica.
 Diversificación de la estrategia e instrumentos de evaluación para los alumnos que
presentan alguna barrera para el aprendizaje y la participación.

Ahora, lean el Anexo 7. Contratos de aprendizaje, y realicen una adaptación de la estrategia a su

contexto y práctica, considerando los elementos de la siguiente tabla.

OBJETIVO: INTEGRAR A TODOS LOS ALUMNOS DE LA INSTITUCIÓN A SU DESARROLLO

INTEGRAL INCLUYENTE, PERMITA CREAR SU PROPIA AUTONOMIA A TRAVES DE INCLUIR LA
SEGURIDAD DE INVOLUCRARLOS , ESCUCHAR Y VALORAR SU PARTICIPACION EN SU PROCESO
DE APRENDIZAJE.

DESCRIPCIÓN: ATENDER SUS NECESIDADES E INTERESES, SER INCLUYENTE, GENERAR

APERTURA DE AUTONOMÍA EN LA TOMA DE DECISIONES VOLUNTARIA

BENEFICIOS: MAYOR LIBERTAD DE PARTICIPACION, APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PARA LA

VIDA, CREA SUS PROPIOS METODOS Y TECNICAS DE APRENDIZAJE ENFRENTAR Y DESAFIAR LOS
RETOS DE LA VIDA COTIDIANA.

RECOMENDACIONES: ANALIZAR DIA A DIA LA PRACTICA DOCENTE, AUTODIRIGIR EL CAMINO

DE LA PLANEACION Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA OBTENER MEJORES
RESJULTADOS. Y JOVENES CON AUTODETERMINACION.

EJEMPLO DE ACTIVIDAD
ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA

GRADO: PRIMERO
 TEMA: LA LIBERTAD COMO VALOR Y DERECHO HUMANO FUNDAMENTAL

APRENDIZAJE CONSTRUYE UNA POSTURA ASERTIVA Y CRITICA ANTE LA INFLUENCIA DE PERSONAS Y

ESPERADO: GRUPOS COMO UNA CONDICION PARA FORTALECER LA AUTONOMÍA.

ACTIVIDAD: FORTALECE TUS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES EN EL MANEJO DE LA EXPRESION

HABLADA LEYENDO EL ARTICULO DE LOS” TALIBANES” EN AFGANISTAN Y CONSTRUYE
DIFERENTES PUNTOS DE VISTA SOBRRE LOS DERECHOS A LIBERTAD DE LAS MUJERES
AFGANAS.
INSTRUCCIONES I.- CON LA INFORMACION OBTENIDA EN EQUIPOS SOBRE COSTUMBRES,
: TRADICIONES Y RELIGION TRABAJEN CON LA SIGUIENTE GUÍA:

a. REDACTEN UN ESCRITO DE CUARTILLA Y MEDIA EN LA QUE DESCRIBAN QUE

DERECHOS HUMANOS SE VIOLAN EN LAS MUJERES Y NIÑOS EN ESE PAIS.
DESCRIBAN LA INFORMACION A SU LIBERTAD, IMÁGENES, COLORES,
CUADROS, ESQUEMAS ETC.
b. POR QUE LAS MUJERES SON LAS MÁS PERJUDICADAS EN SUS DERECHOS.
c. POR QUE LA CREENCIA Y PRACTICA RELIGIOSA DETERMINA MODO DE VIDA
EN LA POBLACIÓN.
d. QUE PIENSAN DE LA EQUIDAD DE GENERO AQUÍ EN MEXICO Y ALLA EN
AFGANISTAN.
II. CADA EQUIPO PRESENTA SUS PONENCIAS, TODO EL EQUIPO PARTICIPA CON UN
COMENTARIO.Y APOYA A LOS COMPAÑEROS DE RITMOS DIFERENTES
III.- CADA EQUIPO MONITOREA AL GRUPO PARA REALIZAR UNA COHEVALUACION AL
FINAL DE LA CLASE, LOS ALUMNOS VALORARAN SU DESEMPEÑO.
IV.. LOS EQUIPOS INTERCAMBIAN SUS RESUMENES PARA OBSERVAR Y VALORAR EL
CONTENIDO SOLICITADO.
V.- EL MAESTRO INTEGRARA SUS CONCLUSIONES.

EVALUACIÓN: LA CALIFICACION QUE VALORARAN ESTA DESCRITA BAJO LA SIGUIENTE TABLA. El

rango es 6 a 10 valor 100%
EQUIPOS
ASPECTO A EVALUAR
1 2 3 4
EL CONTENIDO SE APEGA A LO SOLICITADO
LA PARTICIPACION SE REFERIO A LA
PROBLEMÁTICA
DESCRIBIO EL PROBLEMA Y PLANTEO
PROPUESTA
INTEGRO E INVOLUCRO A TODOS SUS
COMPAÑEROS EN EL TRABAJO.
OBSERVACIONES DEL MAESTRO.
Actividad 3. La colaboración para el aprendizaje.
Una estrategia para que el alumnado pueda poner en práctica la colaboración, sin perderse entre
los diferentes roles que puede desempeñar dentro de un grupo, es a partir de trabajo entre
iguales ya sea recibiendo apoyo de alguien para aprender algún contenido, o para brindarlo a
quien no ha comprendido.
Al respecto, la escuela multigrado aporta importantes experiencias en torno a metodologías de
colaboración entre pares que se apoyan para aprender en conjunto a partir de las diferencias.

En plenaria, revisen los Anexos 8 y 9, y comenten sobre los siguientes aspectos:

 ¿Quiénes tienen conocimiento y experiencia sobre metodologías de trabajo entre pares?

Los docentes con experiencia y los alumnos más destacados

 ¿Cómo han llevado a cabo estas metodologías?

Por medio de estrategias entre pares, grupales y acompañamiento.

 ¿Qué aprendizajes desarrollan o fortalecen las alumnas y los alumnos con estas
metodologías?
Fortalecen la autonomía de trabajar bajo cualquier reto que se presenten en la vida

Ahora, reúnanse en equipos. Con base en los siguientes criterios, propongan una estrategia de
trabajo entre pares de acuerdo a su nivel, modalidad y contexto, utilizando el formato que
consideren conveniente.

“ESTRATEGIA DE TRABAJO ENTRE PARES”

Actividad 4. Nos organizamos para colaborar.

La colaboración es una habilidad que se desarrolla desde la edad temprana y que es funcional para
toda la vida. En el aula, los procesos de aprendizaje están dados por la interacción entre
compañeras y compañeros, por lo que, aunque se realicen actividades de manera individual,
tienen un peso importante aquellas que se hacen en conjunto. Aprender colaborativamente
impacta a las personas con quienes trabajamos, implica un involucramiento no solo en las
acciones, sino desde la toma de decisiones, desde la responsabilidad, la comunicación y la
autoevaluación.

Reúnanse en los equipos en los que han trabajado a lo largo de esta sesión. Integren las
evidencias generadas en las actividades anteriores en un material con el título “Repertorio de
insumos para el trabajo en el aula”. Utilicen el formato que consideren más adecuado.

Producto 3. “Repertorio de insumos para el trabajo en el aula”.

ESTRATEGIAS PARA
FORTALECER LA
AUTONOMÍA
Dosificar los
apoyos a los
estudiantes de
Propiciar acuerdo a su
actividades en nivel de
Fomentar el uso
la que los dominio
de la tecnología
Planear Promover en alumnos deban cognitivo de los
para buscar,
actividades con los alumnos la experimentar, aprendizajes
organizar y
Diseñar la libertad y realizar esperados,
analizar la
experiencias de intencionalidad creatividad en inferencias, Estimular el
aprendizaje
información
pedagógica el desarrollo de tomar razonamiento
basadas en retos. necesaria para
expresa de las actividades y decisiones y limitando las
resolver los
fortalecer la la resolución generar respuestas que
retos o
autonomía. de problemas. conclusiones se ofrecen a sus
problemas que
sobre algún preguntas,
se les planteen.
tema o dándoles un
contenido. tiempo para
que ellos
mismos lleguen
a soluciones.
 ACTIVIDAD
CONTRATO DE APRENDIZAJE
(EJEMPLO )
 ESTRATEGIAS DE TRABAJO ENTRE PARES
(EJEMPLO)

ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO ENTRE PARES
Propiciar el trabajo colaborativo en
equipos heterogéneos con distintas
habilidades y diferentes niveles de
dominio del contenido temático o
aprendizajes esperados.
Diseñar actividades que propicien el Establecer roles rotativos dentro de los
Generar un clima de confianza en
intercambio y la discusión de ideas equipos para propiciar el trabajo
donde los alumnos se sientan libres de
entre los alumnos, así como la colaborativo mientras los alumnos
expresar sus ideas, dudas y
argumentación de respuestas y la asumen la responsabilidad de sus roles
compartirlas con sus compañeros de
búsqueda de soluciones a problemas o para lograr el objetivo de la actividad
equipo.
retos de manera colaborativa. didáctica.

Estrategia de enseñanza para fomentar

el trabajo entre pares: Aprendizaje
basado en proyectos y retos.
En seguida, tomando como referente que han estado trabajando en el mismo equipo durante la
sesión, identifiquen las acciones que cada quien llevó a cabo. En la siguiente tabla, marquen
únicamente la casilla que defina las que realizaron.

Para finalizar, en plenaria, reflexionen sobre lo que identificaron, con base en los siguientes
tópicos:
 La participación individual.
 La percepción de sus colegas al trabajar de forma colaborativa.
 El resultado del trabajo en equipo (“Repertorio de insumos para el trabajo en el aula”).

La reflexión sobre su trabajo les permitirá fortalecer su práctica docente y desarrollar otras
estrategias en beneficio del aprendizaje de las alumnas y los alumnos, tomando en cuenta la
diversidad de aprendizajes, disposiciones, condiciones y contextos.
 Cierre del Taller
Actividad de Cierre. Compromisos para el regreso.
Hasta aquí se ha reflexionado sobre el estado emocional de las y los docentes ante el regreso a las
aulas y la importancia de continuar fortaleciendo los vínculos de colaboración con madres y padres
de familia; han reconocido la relevancia del diagnóstico como una herramienta fundamental para
favorecer el aprendizaje y de generar estrategias de atención.

Ha llegado el momento de integrar las reflexiones y los conocimientos generados a lo largo de las
sesiones en el establecimiento de compromisos que permitan tener un regreso a las aulas
centrado en el bienestar y el aprendizaje del alumnado.

A continuación, elaboren un “Tendedero de compromisos”. En equipos, definan dos compromisos

que quieran asumir para el regreso a las aulas que, como ya se mencionó, estén centrados en el
bienestar y el aprendizaje del alumnado.

Producto 4. “Tendedero de compromisos”.

En plenaria, comenten la importancia de este “Tendedero de compromisos” como un recurso que
sintetiza el resultado de los aprendizajes de estos días de capacitación y se convierte en el
referente que dará sentido de comunidad para afrontar, con esperanza, el regreso a clases.

Por último, identifiquen una forma de hacer que su “Tendedero de compromisos” quede en un
formato útil para compartirlo con la comunidad escolar. Puede ser el periódico mural o bien algún
recurso para compartir en redes sociales (infografía, audios, fotos, entre otros).