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ASIGNATURA: DISEÑO DE PROYECTOS CURRICULARES

Unidad 1
Actividad 1.6_Cuadro Comparativo

Autor Concepto Principales características Teoría curricular de Teoría curricular

Stephen Kemmis
Teoría curricular tecnológica
CCaracterísticas de la Teoría Caractarísticas del curriculum

 No interesan los medios sino las metas.
 El docente es considerado un aplicador y tecnólogo.
 El alumno es un reactor (reacciona ante los estímulos externos.).
 La escuela se convierte en un sistema de producción, en donde la eficacia y la
calidad de los resultados es lo más importante.
 El curriculum se concibe como una formulación estructurada de objetivos de
aprendizaje.
 La evaluación es cuantitativa.
 El curriculum desde su planificación se presenta articulado por objetivos, lo que se espera al
momento de ponerse en práctica.
 Enfatiza en el logro de las conductas terminales de aprendizaje estudiantil.
 Establece mecanismos diagnósticos del conocimiento de la realidad en la que se pretende
educar.
 Concibe y busca llevar a la práctica los procesos de enseñanza con una utilidad técnica y lo
instruccional que busca el logro de conducta en un proceso eficaz.
 Concibe los roles del docente como programador educativo y al estudiante como un receptor
eficaz participativo del proceso de enseñanza, esto bajo un modelo instruccional de eficacia.

Franklin Bobbit (1918) Definió el currículum de dos maneras: Técnica Teoría racional-tecnológica

 Como el rango total de experiencias, dirigidas o Enfoque curricular clásico

no, comprometido en desarrollar habilidades del (Funcionalismo)
individuo.
 Como la serie de experiencias de
entrenamiento conscientemente dirigidas que
las escuelas emplean para completar y
perfeccionar ese desarrollo

Caswell
Ralph Tyler (1949) El currículum son todas las experiencias de Modelo lineal Tecnica Teoría racional-tecnológica
aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para
alcanzar sus metas educacionales. Elementos: Enfoque curricular clásico
 Objetivos (Funcionalismo)
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 Materia
 Método y organización
 Evaluación

Fases:
 Selección de contenidos y
organización.
 Secuencia con principios
psicológicos.
 Determinación y evaluación con
métodos educativos.

Hilda Taba (1962) Planteó que el curriculum es fundamentalmente un Modelo de plan de instrucción. Técnica Teoría racional-tecnológica
plan de aprendizaje, y está concebido como plan de
instrucción Sus elementos son:
 Metas y objetivos específicos.
Planteó que todos los currículum están compuestos  Selección y organizados de
de ciertos elementos. contenidos.
 Patrones de enseñanza-
aprendizaje (experiencias).
 Programas de evaluación de
resultados.
Wheeler (1967) “Por curriculum entendemos las experienias Técnica Teoría racional-tecnológica
planifiadas que se ofreen al alumno bajo la tutela de
la escuela”.
Robert Gagné (1967) Define el término como una secuencia de unidades de Modelo de procesamiento de Técnica Teoria tecnológica
contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje información (Sistémica)
de cada unidad puede ser realizado como un acto
simple, siempre que las capacidades descritas por la Modelo acumulativo de aprendizaje.
unidades específicas precedentes (en la secuencia)
hayan sido ya dominadas por el alumno. Plantea 8 tipos de aprendizaje:
1. Aprendizaje de signos
2. De señales
3. De respuestas operantes
4. En cadena
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5. De asociaciones verbales
6. Discriminación múltiple
7. Conceptos
8. Principios de resolución de
problemas
Jhonson (1967) Define el curriculum como una “serie  Jhonson prescribe los resultados de la
estructurada de objetivos de aprendizaje que instrucción.
se aspira lograr.”  La función del curriculum es guiar la
enseñanza, entendida comu una
 Documento que especifíca los resultados interacción entre el agente de
obtenidos en el sistema de producción, enseñanza y los estudiantes.
elaborado bajo un sistema tecnológico de
la educación . Elementos:
 Criterios
 Sistema de instrucción
 Contenidos de curriculum
 Desarrollo del curriculum
 Resultados de aprendizaje
Glaser
Goodlad Elementos del modelo:
1. Valores
2. Propósitos de la enseñanza
(educational aims)
3. Oportunidades de aprendizaje
(Learning opportunities)
Popham y Baker Identifican el curriculum como “los resultados de Elementos del modelo “goal-
aprendizajes planificados que van a ser referenced” de Popham:
responsabilidad de la institución educativa.” 1. Especificar
2. Pre-assessment
3. Instrucción
4. Evaluación
Wiseman
Stuflebeam
Beauchamp (1971) El curriculum es un sistema que avarca la planeación, Abarca:
implantación y evaluación del curriculum  Planeación
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 Implementación
 Evaluación del curriculo
Rule (1973) El curriculum como:
 Guía de experiencia
 Conjunto de responsabilidades
 Definición de contenidos de educación

Stenhouse (1975) El currículum es un proyecto global, integrado y Elementos: Práctico

flexible que muestra una alta susceptibilidad, para  Planteo de problemas y temas
ser traducido en la práctica concreta instruccional. amplios.

Proceso:
 Alumnos y profesores elaboran el
curriculum.
 Estrategias y procesos para
solucionar problemas relevantes.
Mager (1977) Plantea que si la educación no cambia a nadie, carece Propone un modelo de instrucción
de efectividad. que centra el diseño curricular en los
objetivos y así asegurar la eficiencia
educativa y los cambios de conducta.
Glazman y de Ibarrola Es un proceso dinámico de adaptación al cambio Elementos: Crítico
(1978) social, y en al sistema educativo en particular  Objetivos generales del plan de
Se refiere al curriculum como un plan de estudios estudios.
 Operacionalización de los
objetivos
 Estructuración de objetivos
intermedios.
 Evaluación
Arnaz (1981) El curriculum es un plan que norma y conduce Elementos: Crítico
explícitamente un proceso concreto y determinante  Objetivos curriculares
de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una  Plan de estudios
institución educativa.  Cartas descriptivas
Es un conjunto interrelacionado de conceptos,  Sistema de evaluación
propociones y normas, estructurado en forma  Entrenamiento de profesores
acticipada a acciones que se quieren organizar  Recursos didácticos
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 Evaluación
 Ajustes administrativos

V. Arredondo (1981) El curriculum es un proceso que comprende cuatro Elementos:

fases.  Evaluación del curriculum vigente
 Detección de necesidades
nacionales
 Perfil profesional
 Mercado de trabajo
 Recursos institucionales
 Características de la población
estudiantil

Fases:
1. Análisis de las condiciones y
necesidades del contexto social,
político y económico.
2. Diseño curricular
3. Aplicación curricular
4. Evaluación curricular
Brophy (1982) Distingue siete fases de
transformación del proceso de
construcción curricular:

1. El curricum oficial
2. Curriculum prescrito
3. Curriculum presentado profesores
4. Curriculum moldeado profesores
5. Curriculum en acción
6. Curriculum realizado
Curriculum evaluado
Heubner (1983) El curriculum es la forma de acceder al conocimiento
Schubert (1986) El campo del curriculum no es solamente un cuerpo
de conocimiento sino que es una dispersa a la vez que
que trabada organización social.
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El curriculum como:
 Conjunto de conocimientos
 Programa de actividades planificadas
 Resultados pretendidos de aprendizaje
 Experiencia recreada en los alumnos
 Programa que proporciona contenidos
Glatthorn(1987) El curriculum es el plan hecho para guiar el Se representa como un documentos de Práctico
aprendizaje en las escuelas. diferentes niveles de generalidad, y la
Son experiencias que ocurren en un ambiente de actualización de esos planes en la
aprendizaje que también influyen en lo que se clase, según lo experimentan los
aprende alumnos y los recogen los
observadores.
Grundy (1987) El curriculum es una construcción cultural. Es un
modo de organizar una serie de prácticas educativas.
Kemmis (1988) "El curriculum es un producto de la historia humana y
social y un medio a través del cual los grupos
poderosos han ejercido una influencia muy
significativa sobre los procesos de reproducción de la
Sociedad, incidiendo, y quizás controlando, los
procesos mediante los cuales eran y son educados los
jóvenes
Gimeno (1988) Es el eslabón entre cultura y sociedad exterior a la
escuela y educación
Es la expresión y concreción del plan cultural de una
institución.
Bloom (1990) El curriculo es el conjunto planificado de objetivos
educacionales del aprendizaje que se aspira lograr.

Alicia de Alba (1991) Definio curriculo como una serie de elementos Su propuesta se conforma por: Crítico
culturales (conocimientos, valores, costrumbres,  Aspectos estructurales-formales.
creencias, etc) que conforman propuestas político  Aspectos procesales-prácticos
educativas pensada e impulsada por diversos grupos  Dimensiones generales y
y sectores sociales cuyos intereses son diversos y particulares.
contradictorios.
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Dewey (1994) Enfatizó que era un medio de transmisión sistemática

de la experiencia cultural de la raza, otros valoraron
su utilitarismo
Otmara Gonzalez (1994) El currículum constituye un proyecto sistematizado
de
formación y un proceso de realización a través de una
serie estructurada y
ordenada de contenidos y experiencias de
aprendizaje articulados en forma de propuesta
político-educativa que propugnan diversos sectores
sociales
interesados en un tipo de educación particular con la
finalidad de producir
aprendizajes significativos que se traduzcan en
formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a
los problemas complejos que plantea la vida social y
laboral en particular la inserción en un país.
determinado.

Cesar Coll (1995) El aprendizaje se produce mediante procesos Elementos:

prolongados de construcción, elaboración de  Marco legal
esquemas, modelos y teorías que inducen a sus  Análisis socio-antropológico-
contrastes y planteamientos pedagógico-psicológico.
 Objetivos generales
 Objetivos específicos
 Bloques de contenidos
 Orientaciones didácticas
 Ejemplos de programación
Fátima Addine (2000) El currículum es un proyecto educativo integral con
carácter de proceso, que expresa las relaciones de
interdependencia en un
contexto histórico – social, condición que le permite
rediseñarse sistemáticamente en función del
desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades
de los estudiantes, que se traduzca en la educación de
la
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personalidad del ciudadano que se aspira a formar.

Ferreira Horacio (2001) El currículum es considerado al mismo tiempo, como

un contrato entre lo que la sociedad espera de la
institución educativa y de lo que los responsables
admiten que ella ofrece, en término de contenidos de
enseñanza, de marco pedagógico, y, como una
herramienta de trabajo en las instituciones
educativas y en las aulas. Se trata de un contrato y de
una herramienta en permanente evolución.

Diaz Barriga (2005) El curriculum es producto de un proceso Elementos: 

dinámico de adaptación a los cambios sociales y  Etapas
científicos, en el contexto de un sistema  Plan curricular
educativo particular.  Mapa curricular
 Programas de estudio
Panzsa (2005) El curriculo como:
1. Contenidos de enseñanza 1. Se destaca la transmisión de
2. Plan o guía de actividad escolar conocimiento como función
3. Como experiencia principal de las escuelas.
4. Sistema 2. Su función es homogeneizar el
5. Disciplina proceso e-a.
3. Hace énfasis sobre las
experiencias que los alumnos
realizan dirigidos por la
escuela.
4. Se caracteríza por elementos y
sus relaciones. Proceso
sistemático y lineal.
5. Es un proceso activo,
dinámico y de reflexión sobre
el mismo proceso.
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Córica y Dinerstein (2009) Principios del curriculo

Scurati  Debe tener carácter público
 Debe ser marco referencial, flexible y con alto
grado de adecuación al contexto.
 Debe permitir la retroalimentación

Modalidades:
 Currículo explícito
 Currículo operacional
 Curriculo oculto
 Currículo nulo
 Currículo extraoficial
Subsistemas ó ámbitos del curriculum:
1. Subsistema político-administrativo
2. Subsistema de participación social y control.
3. Ordenación del sistema educativo
4. Subsistema de creación de medios.
5. Subsistema de producción de medios
6. Subsistema de especialistas y de investigación
7. Subsistema de innovación
8. Subsistema práctico-pedagógico

Michael Apple, Henry Crítico

Giroux, William Pinar,
Stuflebeam, Glaser,,
Wiseman.

Atkin, Eisner, Sthenhouse,

Stake
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Referencias
 Ashkenazi, E., González, N. (s.f.). “Historia del curriculum”. Recuperado de:
 Aviles, E. (s.f.). Teoría curricular. Recuperado de: http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/Teor%C3%ADa%20Curricular.pdf
 Castro, F. Y Otros(2004). Curriculum y Evaluación. Universidad del Bio-Bio. Recuperado de:
https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=7&ved=0CFQQFjAG&url=http%3A%2F%2Fecaths1.s3.amazonaws.com%2Fdiseniocurricular011%2F902167451.Concepcion
esCurricularesBIOBIO.pdf&ei=8RRKUYHzLMrm2QW5-YG4Cg&usg=AFQjCNE6dTJXQmjdSVBNAG1rvUzz7NwxXw
 Fuentes, M. , Bellota, L., Núñez, E. (2010). La teoría curricular tecnológica. Material de Enseñanza. Lima. Recuperado de: http://blog.pucp.edu.pe/media/626/20100611-
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 Larraguivel, E. (1998). “Propuesta de un modelo curricular para el nivel superior. Una orientación cualitativa”. Cuadernos del CESU. 1ª. Edición. Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado
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http://books.google.com.mx/books?id=pRsx_Td7wNoC&pg=PA31&lpg=PA31&dq=Stufflebeam%2Bdefine+curriculum&source=bl&ots=CpQKpPHdJH&sig=8cYDjKWb1FVeLZhRtBid9211PqU&hl=es-
419&sa=X&ei=IZxIUfmiGubQ2QW5xYHwBw&ved=0CD4Q6AEwAg#v=onepage&q=Stufflebeam%2Bdefine%20curriculum&f=false
 Sitio ciencias y Letras. Cuaderno del IEB No. 11. 2010. Tema 3. Nociontes teóricas sobre el diseño curricular. Recuperado de:
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 Vélez, G., Terán, L. (2010). “Modelos para el diseño curricular”. Revista Pampedia. No. 6. Universidad Veracruzana. Recuperado de: http://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-6/modelos-
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