PAUTA DE TRABAJO: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

UNIDAD 5: MODELOS DE INTERVENCIÓN: INTEGRACIÓN SENSORIAL Y TEACCH

ACTIVIDAD: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

● Objetivo: Analizar el caso de un estudiante con TEA, identificando criterios diagnósticos del DSM-V y
proponiendo estrategias para su abordaje

● Tipo de actividad: asincrónica –grupal.

● Evaluación: esta tarea será calificada y corresponderá al 20% del porcentaje final del curso.

● Integrantes del Grupo:

Instrucciones generales:

 Lean los documentos de estudio de la unidad.

 Desarrollen la actividad de cierre del curso que se propone a continuación de estas
instrucciones.
 En el espacio de la plataforma indicado para entregar la tarea, encontrarán la pauta de
evaluación de este producto. Tómenla como referencia para guiar su desarrollo y tener
claridad sobre los criterios que serán considerados en la evaluación.
 Entreguen la tarea en el plazo indicado por el tutor/a.
 Cada participante debe subir una copia del trabajo realizado por el grupo.

Actividad de cierre

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 - Escojan uno de los siguientes casos (Amanda 8 años - Cristián 12 años - Agustina 4
años) y luego:

➔ Identifiquen qué características de TEA presenta el o la estudiante según el DSM V, señalando

los indicadores del criterio A o B que se evidencian y respaldando la respuesta con extractos
del texto que ejemplifiquen las conductas.
➔ Identifiquen al menos dos necesidades del estudiante que se deben atender para ayudarlo(a)
a progresar en su aprendizaje.
➔ A partir de los elementos detectados en los puntos anteriores, propongan 2 estrategias de
intervención de acuerdo con los modelos vistos en el curso, que favorezcan la participación y
el aprendizaje del estudiante en un contexto inclusivo. Describan detalladamente cómo
trabajarían con el/la alumno(a), familia y docentes.

Amanda

Amanda es una niña que presenta un Trastorno del Espectro Autista de alto Funcionamiento.
Llegó a nuestra escuela con 8 años de edad. Sus padres decidieron probar otra respuesta
educativa debido a que se sentían poco comprendidos en el antiguo colegio.

La verdad, para nosotros tampoco ha sido fácil trabajar con Amanda y estamos muy
preocupados por sus conductas ya que no sabemos cómo ayudarla. Actualmente muestra los
siguientes comportamientos:

- Cuando la sacan de una actividad que está haciendo muy concentrada, muestra
conductas agresivas hacia algunos compañeros y profesores; incluso les ha pegado
patadas y manotazos.
- Tiene intereses fijos; habitualmente colorea dibujos de superhéroes y anda por todo el
colegio pidiéndole a la secretaria que se los imprima.

- Actualmente está presentando dificultades en su aprendizaje ya que no logra seguir

las instrucciones de la clase. Es como si siempre estuviera perdida o atrasada en lo
que hay que hacer.

- Amanda no es muy tranquila, tiene la necesidad de moverse continuamente, de saltar,

de pararse de la silla.

Necesitamos saber cómo apoyarla en la escuela, ya que a pesar de que la psicopedagoga

trabaja con ella en el aula de recursos, no vemos avances significativos.

Cristián

Cristián, de 12 años, está en el colegio desde 1° básico. Es un niño muy trabajador, responsable y

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estricto con sus deberes. Al comienzo fue complejo comprender su condición de Trastorno del
Espectro Autista, pero con el tiempo los docentes y sus compañeros se fueron adaptando. Es un niño
muy participativo y con una gran personalidad, le gusta mucho leer. Todos los días tiene su rutina:
llegar 15 minutos antes a clases, dejar su mochila colgada, ordenar sus materiales, ir a buscar el
diario a la biblioteca y sentarse a leer. Nadie lo puede interrumpir en esto.

Recuerdo que en una oportunidad uno de los docentes nuevos le indicó que no podía leer ya que
tenía su evaluación pendiente; Cristián lo insultó verbalmente y se negó rotundamente a hacer la
prueba.

Últimamente se han presentado más dificultades, entre ellas:

- La agresividad en su lenguaje ha aumentado cada día más, insulta a sus compañeros cuando
estos no cumplen con alguna obligación o cuando están muy inquietos. Para ello utiliza un
lenguaje pedante con un gran manejo de vocabulario. A veces los profesores quedamos
sorprendidos con la cantidad de sinónimos que utiliza para ofender a sus compañeros.

- Hace un par de semanas empujó a uno de sus compañeros, ya que este lo tomó por sorpresa
tocándole la espalda. Esto también ha ocurrido en educación física donde ha reaccionado con
agresividad en juegos que requieren roces o tomar el balón. El profesor optó por darle trabajos
escritos en la sala para así no tener más problemas con él.

- Está muy desorganizado en su trabajo, se le olvidan los materiales, no termina sus

actividades académicas o se tarda mucho en finalizarlas.

Agustina

Agustina, de 4 años, llegó a pre kinder este año. Durante el primer semestre la educadora notó
algunas conductas diferentes en ella y muy pocos avances a nivel curricular, por lo que decidió citar

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a sus padres para manifestar sus observaciones.

- No participa en los juegos grupales, se aísla de sus compañeros. Mientras todos están en el
patio, ella prefiere estar jugando en la sala con los dinosaurios o apilando bloques.

- Agustina presenta un claro retraso en su lenguaje; solo se le ha escuchado algunas pocas

palabras y cuando quiere dirigirse a la educadora indica con el dedo o tira de la ropa realizando
sonidos.

- Realiza movimientos como girar sobre sí misma o mover las manos repetidamente. Le cuesta
mucho trabajo estar siempre en el mismo lugar, se mueve constantemente.

- Le gusta pintar, es muy hábil con los colores, sobre todo si los dibujos que le damos son de
dinosaurios o animales.

- Cuando sus compañeros están muy conversadores, se tapa los oídos y en ocasiones ha hecho
fuertes pataletas llorando y gritando.

En la entrevista que se sostuvo con los padres también se comentó la problemática de la comida,
puesto que Agustina no quiere lo que le dan del colegio; esto es peor cuando hay verduras y carne.
Es una verdadera lucha diaria para la tía asistente darle la comida en la boca, ya que habitualmente
termina en llanto. Al parecer lo que más come es el puré, pollo y manzana picada en pequeños
trozos.

Los padres de la niña agregan que ellos también observan estas conductas, pero como es tan
regalona de la abuela, y es ella quien la cuida, lo han atribuido a esa situación.

I. IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

CASO ESCOGIDO:________Agustina______________________

Criterios DSM V Indicadores Conductas del estudiante

del criterio (Extractos del caso)
Criterio A 3 No participa en los juegos grupales, se aísla de sus compañeros.

Agustina presenta un claro retraso en su lenguaje; solo se le ha

2 escuchado algunas pocas palabras y cuando quiere dirigirse a la
educadora indica con el dedo o tira de la ropa realizando sonidos.

Criterio B 1 Ella prefiere estar jugando en la sala con los dinosaurios o apilando
bloques.

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 1 Realiza movimientos como girar sobre sí misma o mover las manos
repetidamente. Le cuesta mucho trabajo estar siempre en el mismo
lugar, se mueve constantemente.

3 Le gusta pintar, es muy hábil con los colores, sobre todo si

los dibujos que le damos son de dinosaurios o animales.

4 Cuando sus compañeros están muy conversadores, se tapa los oídos

y en ocasiones ha hecho fuertes pataletas llorando y gritando.

4 Agustina no quiere lo que le dan del colegio; esto es peor cuando

hay verduras y carne. Es una verdadera lucha diaria para la tía
asistente darle la comida en la boca, ya que habitualmente termina
en llanto. Al parecer lo que más come es el puré, pollo y manzana
picada en pequeños trozos.

II. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES

Identificación de las necesidades del estudiante:

¿Qué requiere el estudiante para participar y aprender? Mencionen al menos dos aspectos
que se deban atender para apoyarlo.

Una de las necesidades que se pueden observar en el caso de agustina está en el área del lenguaje
verbal, siendo esta muy importante para que la estudiante pueda comunicarse con sus compañeros,
profesores y pueda manifestar sus preferencias y dudas.

Otra de las necesidades identificadas que requiere la alumna para participar, aprender y que se debe
trabajar es en el área de relaciones sociales, donde la estudiante está en el nivel 2 y se debe Fortalecer
los vínculos de apego con los profesores, las relaciones con sus compañeros para así favorecer la
participación en las actividades escolares del grupo curso y la adquisición de habilidades.

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III. PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
ESTRATEGIA 1
FUNDAMENTACIÓN
La utilización del instrumento PECS está diseñado
para personas con alteraciones diversas de la
comunicación y el lenguaje, sirven para llevar a
cabo actos de comunicación (funcional,
espontánea y generalizable), y justamente estas
son las necesidades o falencias encontradas en el
caso de Agustina.
ESTRATEGIA 2
FUNDAMENTACIÓN
DIR-FLOORTIME propone que el nivel de
Desarrollo de un niño va a estar influenciado por
sus diferencias individuales, los patrones
familiares y ambientales en torno a él y el tipo de
relaciones que establece con sus seres más
cercanos y esto en el caso de Agustina se puede
visualizar muy limitado restringiendo la
participación en clases y las relaciones con sus
compañeros y su entorno y esto está
directamente relacionado con el nivel de
aprendizaje que podría adquirir en clases.
EDUCREA /TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: ELIMINANDO BARRERAS EN EL AULA
DESCRIPCIÓN
Utilización del método aumentativo de la
comunicación PECS, incorporando esta
modalidad de trabajo para la estudiante
partiendo desde lo más básico tomando en
cuenta el nivel de comunicación en Agustina.
La utilización de este método se realizará junto
al grupo familiar, docentes, asistentes de la
Educación, buscando aumentar la comunicación
entre Agustina y su entorno
DESCRIPCIÓN
La intervención consiste en que el adulto se
une a la actividad de interés del niño
involucrando también al grupo familiar en el
juego, teniendo estos una participación activa
en el proceso de implementación de la
estrategia. Esta se llevará a cabo tanto en el
aula como en el hogar haciendo participe
también a los docentes. Esta estrategia se
realizará de la siguiente manera:
Identificar gustos e intereses de la estudiante.
1) Seguir las iniciativas e intereses de
Agustina.
2) Hacer actividades sobre los intereses de
la estudiante.
3) Construir siempre desde lo más básico a
lo más complejo.
6
 4) Potenciar la creatividad de la
estudiante.

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