Técnicas de Estudio

Técnicas de Estudio
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INSTITUTO BIBLICO
PENTECOSTAL
SEMESTRE I
FUNDACIÓN EDUCACIÓN
CRISTIANA PENTECOSTAL
Iglesia Pentecostal Unida de Colombia
1
Recopilado por
INSTITUTO BIBLICO PENTECOSTAL
Institución de formación Teológica Adscrita al
ÁREA DE EDUCACIÓN TEOLÓGICA
De la
FUNDACION EDUCACION CRISTIANA PENTECOSTAL
Y la
Iglesia Pentecostal Unida de Colombia
Nota Aclaratoria
Este material es el producto de varios años de recopilaciones hechas por varias personas,
haciendo uso de diversas fuentes, autores y páginas web
La Ejecución de Este proyecto estuvo coordinada por
HONORABLE CONSISTORIO DE ANCIANOS

Iglesia Pentecostal Unida de Colombia (IPUC)
Rev. FERNANDO LOPEZ PIMIENTO

Director General Dpto. Educación Cristiana IPUC
La dirección General de este proyecto estuvo a cargo de

Rev. JOSE IGNACIO SIERRA BONILLA
Director Nacional Educación Teológica IPUC
La Revisión y diseño instruccional de este proyecto estuvo a cargo de

Lic. EDISON ANDRES BETANCOURT DUARTE
Coordinador Grupo de Revisión Pedagógica IBP
La revisión, redacción y adaptación pedagógica de este módulo estuvo a cargo de

Lic. Maricela del Roció Betancourt
Docente
Diagramación y revisión de estilo

MARICELA DEL ROCIO BETANCOURT DUARTE
VICTORIA MEDINA GUZMAN
A los diferentes hermanos que han hecho sus aportes en la

recopilación y adaptación de este módulo de enseñanza y
aprendizaje
A Dios gracias por su infinita Bondad y misericordia

Por su respaldo incondicional a este proyecto
Y por la inspiración que nos ha dado
Porque de Él dependemos siempre
2
TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO 3
INTRODUCCION 7
LOGRO GENERAL 9
LECCIÓN NO.1 11
EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIO 11
Indicadores de Logro 11
Saberes Previos 11
Desarrollo de la Lección 12
El Aprendizaje 12
Pasos del aprendizaje rápido y eficaz: 13
Algunas definiciones necesarias 13
Clases de estudio 14
En Resumen 15
Actividades De Auto aprendizaje Extra clase 16
LECCIÓN NO.2 17
CONDICIONES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE 17
Indicador De Logro 17
Saberes Previos 17
Factores ambientales 19
Factores Internos 21
En Resumen 22
Actividad De Auto aprendizaje Extra clase 23
LECCIÓN 3 25
ASPECTOS NECESARIOS EN EL APRENDIZAJE 25
Indicadores De Logro 25
Saberes Previos 25
Desarrollo de la lección 26
3
La Atención Y La Concentración 26
Aprender a escuchar 29
El tiempo de estudio 29
En Resumen 31
Actividad de Auto aprendizaje Extra clase 32
LECCIÓN NO. 4 33
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO 33
Indicadores de Logros 33
Saberes Previos 33
Desarrollo De La Lección 33
Técnica del subrayado 34
Toma de apuntes 35
La redacción 37
El Método E.P.L.E.R 37
En Resumen 40
LECCIÓN NO.5 43
LA LECTURA 43
Saberes Previos 43
Tipos de lectura 44
Niveles de comprensión de lectura 45
Defectos y malas costumbres en la lectura 45
Algunas recomendaciones para desarrollar habilidades de lectura 46
Como hacer crecer la pasión por la lectura 47
En Resumen 47
LECCIÓN NO.6 49
LA ESCRITURA Y SU APLICACIÓN EN EL ESTUDIO 49
Indicador De Logro 49
Saberes Previos 49
La escritura 49
El informe 50
La reseña 55
El ensayo 56
En Resumen 60
4
LECCIÓN NO.7 63
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 63
El mapa conceptual 64
El mapa mental 66
Cuadro sinóptico 67
Elaboración de preguntas 68
En Resumen 71
LECCION N°8 73
NORMAS ICONTEC 73
Saberes Previos 73
Normas icontec 74
En Resumen 79
Actividades de Auto aprendizaje Extra clase 79
AUTOEVALUACIÓN 80
GLOSARIO 84
BIBLIOGRAFÍA 87
Web grafía 87
5
6
INTRODUCCION
Ser cristiano no significa ser despreocupado ni mucho menos ser

descuidado; es ¡ser educado! Un buen creyente de Jesucristo debe
ser “ejemplo en palabra, conducta, amor, espíritu, fe y pureza” (1
Timoteo 4:12).
La Iglesia del Señor Jesús debe estar conformada por hombres y

mujeres preocupados por su integridad, proyectados al crecimiento.
(Lucas 14:28-30). Analizar, planificar, organizar y preparar son
aspectos necesarios para hacer las cosas bien y así poder tener la
oportunidad de salir con la frente en alto. Pero para poder dar estos
pasos se necesita tener conocimiento. El Espíritu Santo guía, pero
no limita al ser humano para que se quede cruzado de brazos, sino
que Dios actúa de acuerdo a la dedicación, al interés que cada uno
tenga.
Debe ser el propósito de todos identificar qué aspectos intervienen

como obstáculo para adquirir un mejor nivel de aprendizaje. Por lo
tanto se diseñó el módulo “Técnicas de estudio”. Éste, es una
recopilación de temas enfocados a la importancia de aprender a
estudiar textos, y es útil para toda aquella persona que le gusta
capacitarse. El módulo está elaborado con un lenguaje sencillo,
cuyos contenidos se presentan en forma didáctica para una mejor
compresión.
7
8
Logro General
Presentar métodos, estrategias,

recomendaciones y consejos que
contribuyan a la adquisición y práctica de
buenos hábitos de estudio para alcanzar
mejores resultados en el aprendizaje.
9
10
LECCIÓN No.1
1. Reconocer cómo a través del estudio se logra alcanzar un

mayor aprendizaje.
2. Identificar los principios básicos para un adecuado estudio.
1. ¿Qué es para ti aprender?
2. ¿Consideras que es necesario estudiar para alcanzar un

mayor aprendizaje? Justifica tu respuesta.
11
Según los chinos representan la palabra aprendizaje con dos

caracteres. El primer carácter significa estudiar. Está constituido
por dos partes: un símbolo que significa “acumular conocimientos”
encima de un símbolo que representa a un niño en un portal. El
segundo carácter significa estudiar constantemente, y muestra un
pájaro preparándose para abandonar el nido. El símbolo de arriba
representa el vuelo, y el de abajo la juventud. Para la mente
oriental, el aprendizaje es continuo. La conjunción de “estudio” y
“práctica constante” sugiere que el aprendizaje significa “dominio
del camino del auto-perfeccionamiento”.
Estos conceptos nos enseñan que el hombre aprende durante

toda su vida. Por ello el auto-aprendizaje se ha convertido en una
opción importante en el camino del desarrollo humano integral.
Una concepción actual del aprendizaje plantea que este no es

mera transmisión de conocimientos; por el contrario, que aprender
es interactuar y negociar los saberes previos con el nuevo
conocimiento. Según algunos trabajos de investigación en torno al
aprendizaje, que buscan fortalecer esta visión; uno de ellos,
publicado en el texto estrategias para enseñar a aprender, plantea
seis proposiciones en torno al aprendizaje:
1. El aprendizaje se orienta hacia objetivos.

2. Aprender es relacionar nueva información con conocimientos
previos.
3. Aprender es organizar información.
4. Aprender es adquirir un repertorio de estrategias cognitivas y
meta cognitivas.
5. El aprendizaje se da en etapas pero no es lineal.
6. El aprendizaje está influido por el desarrollo.
Con estos planteamientos, queda en evidencia que cada quien

puede organizar su propio aprendizaje. Ya no se trata de
memorizar algo. Se trata de aprender en forma significativa.
12
“Para aprender significativamente, el individuo debe tratar de
relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y las
proposiciones relevantes que ya conoce. Por el contrario, en el
aprendizaje memorístico, el nuevo conocimiento puede adquirirse
simplemente mediante la memorización verbal y puede
incorporarse arbitrariamente a la estructura de conocimientos de
una persona, sin ninguna interacción con lo que ya existe en ella”.
(Novak 84)
Sin embargo para lograr alcanzar una mayor eficacia en el

aprendizaje se requiere que el aprendiz logre desarrollar una
metodología de estudio que le permita un máximo desarrollo.
Tener motivación para aprender, es decir, saber que implica cierto

esfuerzo y estar dispuesto a realizarlo. Una vez aceptada una
meta, el camino hacia ella se hace más fácil, por tanto hemos de
clarificar, cuanto sea posible, nuestras metas en el estudio.
Reunir todas las condiciones favorables para aprender, y asociar

sentimientos agradables a todo lo referente al estudio, ya que así
se asimilará y se recordará mejor.
Sólo se puede mejorar aquello que se conoce bien.
La repetición continuada y el repaso, hace muy fuerte la conexión

entre los elementos estudiados, reduciendo mucho el olvido.
Antes de adentrarnos en la temática de la metodología de estudio,

se hace necesario que identifiquemos algunos conceptos que se
13
estarán utilizando en el transcurso de este curso. Algunas de ellas
son:
ESTUDIO: Es el esfuerzo que pone el entendimiento para

alcanzar o comprender una cosa o idea. Trabajo empleado en
aprender y cultivar una ciencia o arte.
MÉTODO: Modo razonado de hablar o de obrar. Pasos a

seguir para obtener algo. Debe guardar un orden y una
armonía.
TÉCNICA: Conjunto de procedimientos de un arte o ciencia.

Habilidad para usar esos procedimientos.
MÉTODOS DE ESTUDIO: Son una serie de estrategias y

técnicas que conducen a un mejor estudio, a comprender y
recordar mejor toda la materia. Son unos pasos, unas etapas
que siguen un orden lógico y que nos permiten aprender más,
aprender lo más importante y un mejor recuerdo, por ejemplo:
una ciencia, una materia, una asignatura.
Los seres humanos estamos aprendiendo permanentemente.

Parte de este aprendizaje es inconsciente, casual, incontrolado e
independiente. Pero otra parte se realiza conscientemente y es el
resultado de la puesta en ejecución de un programa de
aprendizaje.
Cuando este programa de enseñanza y además el estudiante

tiene cierta autonomía para tomar decisiones con respecto a los
propósitos y formas de aprendizaje, se habla de estudio
independiente.
El trabajo en equipo tiene gran importancia en los proceso de

enseñanza des escolarizada. Este permite el intercambio de
14
experiencias y compartir los ritmos de aprendizaje, que en todas
las personas no son los mismos.
Pero es importante igualmente precisar que trabajo en equipo
significa asignación de responsabilidades individuales para una
tarea común. El sentido de grupo es la tarea. Este hecho no se
puede perder de vista, de ahí la necesidad de que los roles estén
bien distribuidos.
La propuesta es que el trabajo en grupos sea más bien trabajo en

equipo, donde cada uno aporta, intelectualmente, al desarrollo del
trabajo. Algunos roles que propone la profesora argentina Mónica
Sorín, son:
Roles para la tarea o roles de trabajo: son las conductas que

conducen directamente a la realización de la tarea: formular
nuevas ideas, proponer soluciones, buscar o dar información,
clarificar un concepto, sintetizar ideas de diferentes miembros,
entre otras.
Roles para el mantenimiento y organización: son las conductas

que permiten organizar y mantener la tarea y el grupo: establecer
reglas, acatar y recordar los límites pautados por el grupo en el
logro de la tarea, entre otras.
Roles centrados en la relación: son las conductas que tienden a

crear determinado clima afectivo: estimular o apoyar la
intervención de otro, distender una atmósfera “pesada” con
humor, hacer de puente entre dos intervenciones que se oponen,
entre otras.
 El aprendizaje es considerado como una actividad de

construcción de sentido. Ello implica que relaciones los
conocimientos que ya tienes en torno a un tema, con los que
acabas de conocer. Por ello la idea de transmisión de
conocimientos ha sido desplazada por la de construcción de
conocimientos.
15
 Los pasos para alcanzar un aprendizaje rápido y eficaz, son:
1) querer estudiar, 2) prepararse, 3) aprender las reglas (pocas
y claras) y 4) practicarlas hasta que se conviertan en hábito.
 Los métodos de estudio, son una serie de estrategias y

técnicas que conducen a un mejor estudio, a comprender y
recordar mejor toda la materia.
 Hay dos clases de estudio como son: independiente y grupal.
 En el estudio grupal es necesario pensar la importancia que

este tiene en cuanto al intercambio de experiencias y la
retroalimentación que permite; además que fortalece los
procesos de auto aprendizaje.
1. Elabora un análisis de la forma en que aprendes.
2. Redacta una reflexión en torno a las seis ideas sobre el

aprendizaje.
16
LECCIÓN No.2
1. Identificar los factores internos y externos que nos ayudan a

mejorar el aprendizaje.
Responde el siguiente cuestionario para que tengas una idea de

los hábitos de estudio y lectura que posees.
1. El espacio de estudio: Mis labores académicas las desarrollo

en:
 El comedor
 La cama
 La cocina
 La biblioteca / estudio personal
2. Este sitio es:
 Frio
 Caliente
17
 Encerrado
 Ventilado
 Húmedo
3. En mi sitio de trabajo hay:
 Buena iluminación
 Computador
 Un estante para libros
 Un fichero de apuntes
 Poco ruido
 No hay interferencias
4. El ambiente de estudio, mientras estudio en casa:
 Veo televisión
 Escucho / veo el noticiero
 Cuido los hijos
 Hablo por teléfono
 Juego con la mascota
5. El tiempo de estudio: Dedico diariamente para estudiar:
Horas
 Estudio de noche
 Estudio en las madrugadas
 Estudio en el bus / taxi
 Estudio en la oficina / trabajo
6. El uso del tiempo. Horas semanales para (indique el número
de horas):
El estudio
La recreación
Actividades sociales
El amor
Ver televisión
Escuchar radio
Orar
Lectura
Escritura
Ocio
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El trabajo
Transporte
Vida familiar
Descanso / sueño
Meditación / relajación
Comidas
Aseo personal
Deporte
Diálogo con el vecino
Oficios caseros
Navegar por internet
Otras actividades Total
7. Tipos de lectura que frecuento:

 Lecturas académicas (referente a mi estudio)
 Lecturas de recreación
 Revistas de moda y farándula
 Revistas científicas / académicas
 Periódicos
 Novelas
 Otros
Los factores ambientales inciden directamente sobre el

rendimiento psicofísico, al actuar sobre la concentración y la
relajación del estudiante y crear un ambiente adecuado o
inadecuado para la tarea de estudiar.
El mejor es tu habitación personal, a la que debes procurar dotar

de las condiciones de iluminación, silencio, temperatura,
ventilación, etc. que favorezcan tu sesión de estudio. Si esto no es
19
posible, busca una biblioteca lo más silenciosa posible, siempre la
misma.
Debe oscilar entre los 18 y los 22 grados centígrados. La

distribución del calor ha de ser homogénea, como en la
calefacción por aire y no la central. El foco de calor no ha de estar
cercano a la mesa de estudio.
Procúrate una habitación sin ruidos en la que no seas

interrumpido ni molestado. […] Aléjate del salón, del teléfono y de
todo cuanto implique conversación, pues los ruidos con sentido
distraen más que los ruidos sin sentido. […] Si el nivel de ruidos
ambientales es demasiado elevado y no puedes hacer nada para
evitarlos, procura atenuarlos utilizando tapones en los oídos o
poniendo la música ambiental recomendada.
La música vocal actúa como un distractor externo al concentrar

sobre ella la atención del estudiante, que sigue la letra. Según
Sheila Ostrander (cit. por Salas Parrilla, 1990) la música
instrumental del barroco - Bach, Corelli, Haendel, Telemann,
Vivaldi, Albinoni, etc.- de ritmo lento provoca un estado de
concentración relajada. El volumen de la audición ha de ser bajo,
inferior incluso al de la música ambiental.
La iluminación más aconsejable es la natural; aunque a veces se

necesita la artificial. Debe estar distribuida de forma homogénea y
han de evitarse tanto los resplandores como los contrastes de luz
y sombra. Lo ideal es que combines la adecuada iluminación
general de tu habitación con la iluminación local de una lámpara
de mesa de unos 60 W como mínimo, que ilumine directamente lo
que estás haciendo.
20
El aire de la habitación de estudio ha de ser renovado,

aproximadamente cada 6 horas. Es aconsejable el empleo de un
humidificador si empleas calefacción.
La mesa debe ser bastante amplia, con lo que evitarás

interrupciones para buscar material. La altura ideal de la mesa
debe estar en relación con la altura de la silla y la del estudiante/a,
de forma que las piernas formen un ángulo recto y los pies
descansen en el suelo. Cerca de la mesa debes tener una
pequeña estantería; en ella debes reunir los libros, cuadernos,
apuntes y diccionarios que utilizas a diario.
La mejor forma de estudiar es sentada en una silla, junto a una

mesa proporcionada, con la espalda recta, las piernas formando
ángulo recto, los pies en el suelo, los antebrazos encima de la
mesa y la cabeza y parte alta de la espalda ligeramente inclinada
hacia delante. Se debe huir de las actitudes demasiado cómodas.
La distancia ideal entre los ojos y el libro es de unos 30 cms.,

manteniéndose éste perpendicular a la visual. La utilización de un
atril, o, en su defecto, una pila de libros para apoyar el libro de
estudio, disminuye la fatiga y facilita el mantenimiento de la
postura correcta.
Todos los seres humanos son distintos y por tanto, sus niveles de
aprendizaje varían. Por ello se hace necesario tener en cuenta
diversos aspectos interpersonales que influyen en su ritmo de
aprendizaje. Entre ellos tenemos:
 Cognitivos, (producidos por maduración biológica y por

entrenamiento intelectual como la capacidad de formulación de
hipótesis, deducir, sacar conclusiones, etc.).
21
 Emocionales, (alteraciones del equilibrio afectivo determinadas
por modificaciones hormonales y por los conflictos y tensiones
que producen las relaciones sociales),
 Corporales (modificaciones fisiológicas como el tamaño, la
forma corporal, la voz, etc.).
 La competencia instrumental pertinente (para un ciclo, curso o
área), entendida como el conjunto de conocimientos que el
sujeto posee que son “llave” para afrontar nuevas tareas. Así
mismo, son necesarios conocimientos previos específicos, es
decir, que la persona que aprende pueda partir de
explicaciones adecuadas de determinados fenómenos y
relacionar estas explicaciones con los nuevos contenidos.
 La memoria (las distintas secuencias de técnicas de trabajo
intelectual, como estudio o investigación, que el sujeto utiliza
en función de la finalidad del aprendizaje, y el estilo de
aprendizaje (como puede ser, un distinto rendimiento ante las
tareas y los refuerzos o diferente atribución de éxitos y
fracasos). Así mismo, la motivación para aprender es
necesaria para que se puedan producir nuevos aprendizajes.
 La motivación, que es el estímulo que mueve a la persona a
realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su
culminación.
Se debe incluir un factor de aprendizaje más relacionado con el

mundo afectivo, que es el auto concepto (un concepto amplio de
representaciones mentales que la persona tiene de sí misma y
que engloban sus distintos aspectos corporales, psicológicos,
sociales y morales.
 En el estudio y por ende en el aprendizaje existen una serie de

factores que pueden incidir directa o indirectamente sobre el
rendimiento académico; estos pueden ser: ambientales o
extrínsecos, e internos o intrínsecos.
 Dentro de los factores ambientales que influyen en el

rendimiento académico se hallan: el lugar de estudio, la
temperatura, el sonido o ruido, la iluminación, la ventilación y
calefacción, el mobiliario y la postura, entre otros.
22
 En cuanto a los factores internos que tienen influencia en el

aprendizaje se pueden mencionar: los cognitivos,
emocionales, corporales, la competencia, la memoria, la
motivación; cabe resaltar que esta última es indispensable
para lograr alcanzar los propósitos trazados.
1. Elabore un plegable en el que evidencie la influencia que

tienen sobre el aprendizaje los factores ambientales.
2. Realice un escrito en el cual muestre su punto de vista acerca

de la incidencia que tienen los factores internos mencionados
en la lección, con la educación de una persona.
23
24
LECCIÓN 3
 Reconocer la importancia que tienen aspectos como la

atención, concentración y la memoria para lograr un buen
aprendizaje.
 Determinar la necesidad de aprender a escuchar y organizar el

tiempo para alcanzar mayor productividad escolar.
1. ¿Crees que existe relación entre la atención, la concentración

y la memoria? Justifica tu respuesta.
2. ¿Qué diferencia o semejanza existe entre oír y escuchar?
3. ¿Es necesario crear un horario de actividades, por qué?
25
“La concentración es el eterno secreto de todo logro humano”

Stefan Zweig, 1881-1942
La concentración es la capacidad de una persona de mantener fija

su atención en un objeto en profundidad y durante largo tiempo.
Se puede decir que la concentración es una atención que implica
a la vez una espera y una tensión en el individuo. Es un requisito
esencial para alcanzar buenos resultados en los estudios, y no
sólo se alcanza con la voluntad, hay distintos factores que pueden
favorecerla o perjudicarla. Al parecer, implica por parte del
hombre la elección entre diversas sensaciones, para dejar pasar a
su conocimiento sólo algunas de ellas.
Concentración pasiva: Cuando se fija la atención en un punto

pasivamente. Ejemplo: ver un partido de fútbol.
Concentración activa: Cuando se conjuga una serie de procesos

mentales que nos permiten comprender, analizar, organizar y
criticar. Como ejemplo tenemos: explicaciones de profesores,
toma de apuntes, lecturas programadas, conversaciones, etc.
Trastornar la concentración es querer, consciente o

inconscientemente, no aprender.
Distractibilidad: sucede cuando una persona no logra estar

concentrada durante un tiempo suficiente justo y necesario ante el
estímulo que se le presenta.
26
Fatiga mental o física. La fatiga, tanto si es mental - es decir
originada por el trabajo psíquico o nervioso - como si es corporal -
originada por el trabajo físico o muscular es un peculiar estado
individual, y se caracteriza por fenómenos conscientes y por
fenómenos objetivos. Los primeros constituyen la sensación de
fatiga, cansancio o agotamiento, que unida a diversas molestias,
integra la llamada fatiga subjetiva; los segundos consisten en una
disminución del rendimiento (en cantidad, en calidad, o en ambas
formas).
Por manías o actos involuntarios, estados crepusculares

(lunáticos).
Estados delirantes: Sólo les interesan los temas de sus delirios.
a) Estudiar en pequeñas dosis, concediendo a cada tema,

problema o contenido el tiempo correspondiente para su
asimilación.
b) Descansar lo necesario, una vez conseguido el objetivo

propuesto en la tarea anterior. Sólo así se podrá acometer otra
tarea distinta y concentrarse plenamente en ella con el mismo
y tenaz propósito.
c) No forzar jamás la máquina mental. Trascurrida dos horas de

estudio, hay que descansar brevemente para relajarse de la
concentración mantenida hasta ese momento. El momento de
descanso lo marca el propio organismo y los síntomas de
cansancio pueden ser el picor de ojos, el entumecimiento de
los miembros, cierto sopor... y sobre todo, la fatiga mental.
Cuando aparezcan estas señales deja de estudiar.
d) Cambiar de materia de estudio ayuda a prolongar por más

tiempo la concentración. Si se dedica una hora a una materia
determinada haciendo dos descansos de cinco minutos, se
podrán dedicar otras dos horas a materias distintas con
descansos un poco más prolongados (de unos diez minutos,
sin que descienda realmente el nivel de concentración).
27
La memoria es conocida como la facultad de conservar las ideas

anteriormente adquiridas: Esta se conserva mediante el ejercicio.
Los psicólogos, afirman que es un acto cognoscitivo a través del
cual recordamos representaciones como ideas, imágenes,
conceptos, experiencias, etc.
Significativo: Dé un significado a las cosas. Cuando lo que

estamos tratando de aprender carece de significado para
nosotros, se hace difícil su comprensión y posteriormente se
hace imposible recordarlas. Relacione los hechos, las ideas y los
conceptos con otros que conozca para hacerlos significativos y
así poderlos recordar.
Repasar: Periódicamente los conocimientos aprendidos. Los

seres humanos tendemos a olvidar; por tanto deberíamos
acostumbrarnos a revisar los conceptos al cabo de unas cuantas
horas al día, a la semana y al mes siguiente.
Repensar: Es volver a analizar lo aprendido con sus propias

palabras (lo que piensa de esto). También llevar a cabo charlas
con sus compañeros para discutir lo que piensan acerca de lo
aprendido anteriormente.
Concentrarse: Elimine o aléjese de todo lo que pueda distraer

fácilmente. (Ruidos, interferencias visuales, preocupaciones,
temores).
Durante el proceso de aprendizaje, el esfuerzo vital consiste en

luchar para que no se olvide lo aprendido.
Recomendaciones:
 Estudie en forma espaciada, aprendiendo los temas en varias
sesiones, no todo de una vez
28
 Alterna las materias, rota las asignaturas siguiendo este
ejemplo: Técnicas de estudio, liderazgo pastoral, dinámica
familiar, etc.
 Repasar los conceptos consignados en clase. A los dos días
debe hacerse el primer repaso, luego volver a repasar a los
cuatro días y así sucesivamente.
Los seres humanos nos comunicamos por diversos medios, pero

es indudable que el medio oral es el más empleado por todos,
especialmente en actividades cotidianas. Sin embargo muchos
nos hemos acostumbrado a transmitir a otros nuestras ideas,
orientaciones u órdenes, pero a veces se nos dificulta escuchar a
los demás; aparentemente nos resulta más cómodo hablar que
escuchar.
En los procesos educativos es muy usual que recibamos una
parte de la información oralmente. Algunos consejos para lograr el
mayor provecho, son los siguientes:
 Consultar acerca del tema antes de una conferencia.

 Poner atención a lo que el conferencista dice, no distraerse
con sus movimientos o con los del público. Escúchelo
atentamente con su mente abierta.
 Analizar las ideas, seleccionar los mensajes centrales y
escribirlos con sus propias palabras.
 Utilizar diagramas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales;
esto ayudará a organizar de manera clara la información.
 Anotar las dudas, inquietudes, divergencias u observaciones
que se le vayan presentando a lo largo de la exposición, pero
teniendo cuidado de diferenciarlas de las afirmaciones del
conferencista.
 Revisar las anotaciones con posterioridad a la conferencia,
reflexionar sobre los conceptos e ideas centrales.
Todas las actividades en las que el hombre se propone salir

adelante las planea y organiza. En el mundo actual es mucho lo
que se planea y organiza: Desde el desarrollo económico de un
país hasta el menú de un hogar bien organizado.
29
Para aprovechar mejor el estudio, debemos programar. La

programación permite ahorrar tiempo, dinero y esfuerzo.
“Programar es el arte de elegir los medios más adecuados para
conseguir un fin o unos objetivos”. Los medios se refieren al
conjunto de actividades a realizar, el tiempo que se necesita para
llevarlas a cabo y el modo de ejecutarlos o realizarlas. Para hacer
efectivas estas prácticas es necesario:
a) Un programa donde se detallen las actividades a desarrollar.
b) Una guía que explique cómo se desarrollarán las actividades.
c) Un calendario que diga en qué momentos se van a realizar las

actividades.
Los días solo duran 24 horas. Cuando realizamos un balance del

tiempo pasado, por lo general, no parece haberlo “aprovechado
bien”, sobre todo cuando podemos enumerar lo que hemos
hecho. Poco nos importa si eso consistió en leer libros, manuales
y diccionarios. Aquellos que logran hacer muchas cosas, no por
eso están mejor dotados o en mejores condiciones que otros, sino
que son más eficientes consiguiendo aprovechar mejor el tiempo.
Para poder organizar el tiempo, es necesario determinar las
diversas actividades de una jornada de trabajo. Una vez aclarados
los objetivos, es posible organizar un calendario propio que
incluya dedicar tiempo a:
 La oración :Efesios 6:18

 La lectura : I Timoteo 4:13
 La familia : I Timoteo 3: 4-5
 La iglesia : I Pedro 5: 2-3
 El descanso :Marcos 6:31-32
30
 Programar las actividades tanto las diarias como las

semanales.
 Dividir claramente el estudio de la diversión.
 No dejar para más adelante el comienzo del estudio.
 Aprovechar también los ratos libres y de espera en un

consultorio o en una fila.
 Anticipar los estudios respecto a su fecha límite.
 Hay aspectos que son necesarios para tener mayor

rendimiento en el aprendizaje, algunos de estos son: la
atención, la concentración, la memoria, el saber escuchar y el
organizar el tiempo de estudio.
 La concentración es la capacidad de una persona de mantener

fija su atención en un objeto en profundidad y durante largo
tiempo.
 Existen dos clases de concentración la pasiva, que es un acto

en el que se fija la mente y, la activa que requiere de unos
procesos mentales para llevar a cabo una acción.
 La concentración se puede trastornar debido a: la

Distractibilidad, la fatiga mental o física, manías o actos
involuntarios y estados delirantes.
 La memoria se conoce como la capacidad de conservar

hechos o ideas adquiridos con anterioridad.
31
 Para generar eficiencia en la memoria es necesario dar
significado a los hechos, repasar, repensar y concentrarse en
ellos.
 Las personas generalmente hablan mucho, pero escasamente

escuchan, acto que es necesario llevar a cabo para poder
captar las ideas que nos quieren trasmitir. Es por ellos que se
hace necesario realizar ejercicios que le permitan desarrollar
bien esta capacidad de escucha.
 Para todo ser humano es necesario planear lo que va a hacer,

cuanto más el tiempo de estudio. Si se realiza un cronograma
de las actividades a realizar cada día de la semana se tendrá
un mayor provecho del tiempo y se logrará contar con
espacios para descansar.
1. Realiza una cartilla dirigida a estudiantes en la que enseñes

ejercicios que permitan adquirir mayor habilidad en la
concentración y la memoria.
2. Elabore una agenda de las actividades a realizar durante una

semana, especificando la hora de cada una y el tiempo de
duración.
32
LECCIÓN No. 4
1. Identificar diversos métodos de estudio que permitan alcanzar

un mejor desempeño educativo.
2. Implementar tácticas que permitan ayudar a mejorar la

concentración.
1. ¿Qué entiendes por métodos de estudio?
2. Escribe una lista de los métodos que habitualmente utilizas

para estudiar.
Para un estudiante el estudio es una tarea diaria. Pero estudiar no

sólo exige disciplina, sino saber recorrer el camino usando un
método adecuado. Existen muchos métodos de estudio. Ellos son
orientadores para el mejor aprendizaje de las asignaturas.
33
El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un

texto. Posteriormente, al leer únicamente lo subrayado se puede
recordar el contenido de dicho texto.
Las principales teorías psicológicas de la percepción humana
fundamentan esta técnica, ya que está demostrado que la
memoria se fija y recuerda más y mejor aquellas cosas que se
resaltan.
UN BUEN SUBRAYADO NOS COLOCA EL TEXTO EN

TELEGRAMA, ahorrándonos tiempo y esfuerzo para la captación
de su esencia significativa.
 Cuándo subrayar: El mejor momento para subrayar sigue

de inmediato a la comprensión del texto.
 Cuánto subrayar: El subrayado es útil cuando selecciona

una cantidad reducida de información del texto. Cuando
tenemos pocos datos iníciales, tendemos a subrayar más.
 Qué subrayar: Se subrayan las ideas más importantes. Se

debe subrayar algo por cada unidad.
 Cómo subrayar: Subrayar es trazar líneas debajo de

determinadas palabras o frases, para lo cual veremos
diferentes técnicas:
Subrayado lineal
a) Con doble raya (=======) las ideas principales

b) Con una raya (________) las ideas secundarias más
importantes.
c) Con rayas discontinuas (---------) las ideas secundarias poco
importantes.
d) La línea ondulada ( ) para las palabras o frases que
necesitan mayor aclaración.
34
Subrayado estructural: Consiste en hacer breves anotaciones
en el margen izquierdo del libro o texto, justo a la altura de cada
párrafo. Debe hacerse en forma limpia y ordenada. Pueden
utilizarse los siguientes códigos o símbolos:
SIGNOS SIGNIFICADOS
¡! Sorpresa, admiración, extraordinario
¿? No lo entiendo
• Lo que aquí se dice es fundamental
+ Repetir lo ya expuesto
- Falta datos, no hay suficiente información
// Contenido que se puede utilizar para una
próxima enseñanza
F Reservar trozos de texto de un valor excepcional
que merecen ser enmarcados para trabajar
sobre ellos en el futuro
Antes de abordar el estudio de cualquier método que te permita

aprender más eficazmente, tendrás que tener en cuenta que la
toma de apuntes es una habilidad básica que es muy conveniente
que puedas desarrollar al máximo.
El estudio no sólo se nutre de los materiales de texto y de libros
obligatorios para cada materia, sino, sobre todo en la enseñanza
académica, de los apuntes que se toman en clase.
 Durante la lectura analítica de un texto.

 Durante una clase: sin esforzarse por anotarlo todo.
Cuando los apuntes son incompletos o de difícil interpretación es

muy bueno completarlos enseguida, al finalizar la clase, cuando el
recuerdo todavía está fresco.
Los apuntes en clase: Su valor es inmenso, los apuntes nos

permitirán recordar, asimilar, participar y estructurar los
contenidos tratados en el aula.
 Los apuntes nos permiten recordar: “La tinta más pálida es

mejor que la memoria más retentiva”.
35
 Los apuntes nos permiten asimilar: Quien escribe lo que

escucha, afianza el conocimiento de manera más ágil y veraz
porque se conjugan la visión, la audición y el tacto. Recuerde:
al escribir estamos leyendo dos veces.
 Los apuntes nos permiten participar: Nos permiten participar

activamente en la clase y hacen que el aburrimiento y la
pesadez pasen a un segundo plano. Las energías están
concentradas en el hilo de ideas que se exponen y en la
capacidad de interpretarlas al escribir en un resumen.
 Los apuntes nos permiten estructurar la mente: Al redactar los

apuntes desarrollamos la capacidad de síntesis (resumir), al
permitirnos captar la esencia en una clase o conferencia,
tomando lo central y básico y desechando lo menos
importante.
 Anotar las ideas y no las palabras.
 Analizar lo que se escucha: Escuchar es una acción activa y

constructiva porque el que escucha no sólo oye, sino que
distingue, compara, analiza y critica.
 Relacionar las ideas nuevas con otras.
 Preguntar cuando existe duda: Las inquietudes deben

anotarse y luego consultarse con el orientador o con los libros
(bibliografía) sugeridos por el orientador.
 Partir del esquema ideado por el orientador.
 Se debe consignar en el cuaderno un resumen breve y

ordenado de los cuadros, diagramas, mapas, videos y otros
esquemas dados por el orientador.
 Desarrollar iniciativas propias: Se pueden utilizar abreviaturas,

signos, palabras en taquigrafía, etc.
36
La expresión escrita logra sus propósitos comunicativos mediante

el arte de redactar. Redactar, que etimológicamente significa
poner en orden, consiste en expresar por escrito los
pensamientos previamente ordenados. Su propósito es combinar
palabras, frases, oraciones, cláusulas, párrafos y textos, para
vestir las ideas ya elaboradas, de manera que se produzca un
todo correcto, grato y armonioso, capaz de ser debidamente
comprendido.
Como, en definitiva, redactar bien un escrito es comunicar a quien

lo ha de leer lo que piensa y quiere el que lo escribe, es muy
importante que se tenga en cuenta lo siguiente:
 La cuestión primera es saber qué mensaje se trata de

comunicar.
 Conocer con certeza qué se piensa acerca de lo que se va

a escribir.
 El trabajo de pensar es un trabajo previo al de escribir.
Pensar bien y ordenadamente no constituye una garantía para

escribir bien, pero es un requisito indispensable para conseguirlo.
Para mejorar nuestra capacidad de comprensión lectora existe un

método minucioso y detallado de la lectura, que es propiamente
un verdadero método de estudio. Se lo conoce como método
EPLER, tomando las iníciales de sus cinco pasos.
Exploraremos ahora cada uno de esos cinco pasos:
1) E: EXPLORACIÓN O PRELECTURA
2) P: PREGUNTAS
3) L: LECTURA
4) E: EXPOSICIÓN
5) R: REVISIÓN Y REPETICIÓN
37
Hay un proverbio popular que dice que „para armar un

rompecabezas se necesita primero la imagen completa‟. Y una
frase utilizada en la estrategia militar dice que „no hay mejor
aprovechamiento del tiempo que el invertido en el reconocimiento
previo‟.
Cuando consultamos un plano para localizar la intersección de

una calle con otra, no hacemos otra cosa que mirar el dibujo de
una fotografía aérea. Es decir, nos ayudamos con la
representación de una visión realizada desde arriba.
El valor del reconocimiento previo estriba en que no recibimos la

información “gota a gota” mientras leemos, si no que ya contamos
con una visión de conjunto. Como ocurre a menudo en la lectura
convencional, cuantos más hechos, detalles y otra información
intentamos cargar, menos asimilamos y recordamos. La pre
lectura está basada, por lo tanto, en un principio importante: el
aprendizaje eficaz se realiza „del todo hacia las partes‟.
La pre lectura es un vistazo de reconocimiento. Con ella

ganaremos tiempo evitando regresiones innecesarias, y lo que es
muy importante, adquiriremos una visión global de todo el
material.
En esta fase nos planteamos una serie de preguntas

fundamentales acerca del texto que consideramos o creemos
necesario saber responder después de la lectura. Podemos
transformar en preguntas los encabezamientos y los títulos.
Desde que se lee el título del capítulo o tema, o incluso en la

etapa de exploración, se puede hacer una detención de un minuto
para preguntarse: „¿Cuál será precisamente el contenido del tema
que lleva este título?‟, y conforme se vaya desarrollando la pre
lectura, formular algunas preguntas que puedan ser contestadas
mediante una cuidadosa lectura del material.
38
Conocida ya la extensión del texto y su grado de dificultad, se

podrá decidir la manera de leer el material, si en forma rápida o
más bien lenta, de acuerdo con la finalidad y la situación. Lo
indispensable es no sacrificar la comprensión a fin de obtener el
máximo provecho.
Esta es también la fase de la comprensión propiamente dicha.

Todo lo realizado previamente ha tenido como objeto dotarse de
los medios e informaciones necesarios para facilitar la tarea. Se
ha explorado el terreno en su totalidad y ya se sabe dónde van a
encontrarse las dificultades. Ahora es el momento de enfrentarse
abiertamente a ellas. La lectura debe ser concienzuda, pero sin
perder de vista que el objetivo en esta fase es entender, por lo
que no será necesario prestar demasiada atención a lo que esté
perfectamente claro. Es conveniente tratar de adivinar el
pensamiento del autor, es decir, lo que pretende explicar, su
sistema de enseñanza, lo que considera más importante, etc. A tal
fin, hay que fijarse bien en todo aquello que subraya, enfatiza o
repite. Debe prestarse atención especial a los comienzos de los
capítulos y apartados, en los que suelen plantearse las ideas
clave. Y también a los finales, donde es frecuente que figuren
resúmenes y conclusiones.
El cuarto paso del método EPLER consiste en hablar para

describir o exponer los temas leídos. Cuando se termina de leer
una página, conviene reformular la información que se ha
captado. Al dominar la ejecución de esta etapa, tal vez se
preferirá leer toda una sección o capítulo antes de detenerse para
volver a repetir lo que se ha leído, y puede ser útil, al haber leído
varias páginas, mirar el título del tema para recordar mentalmente
lo que se ha mencionado en él. Si lo que se lee no tiene temas
con títulos, entonces es buena estrategia subrayar los puntos
importantes y éstos servirán para reconstruir el tema, en la
imaginación y la memoria, tan completamente como sea posible.
39
Al terminar la exposición, será conveniente volver a pensar en los
puntos importantes para comprobar que se recuerdan suficientes
detalles que abarquen los hechos mencionados en la descripción.
La revisión consiste en hacer un repaso del material leído, días

después del trabajo realizado, cuando la mente se encuentra
descansada. Dicha lectura debe ser en forma de salteo. Se ven
los puntos que no quedaron claros y se completan las respuestas.
Aquí, en una sesión de estudio, introduciríamos los esquemas y
resúmenes.
Pero conviene recordar que el repaso debería basarse en la

meditación sobre el material que se está revisando, más bien que
en pasar los ojos rápidamente sobre él. Los mismos conceptos
que se han mencionado sobre la actitud y sobre la etapa que
hemos llamado de Exposición, se aplican aquí. Cuando se
repasa, se graba en la memoria y se comprende determinado
material no porque los ojos lo vean por segunda o tercera vez,
sino como resultado de lo que sucede cuando el cerebro vuelve a
examinar el material completamente por segunda o tercera vez.
 Existen algunos métodos y técnicas de estudio que permiten

llevar a cabo una mejor comprensión de lo que se lee y por
tanto aumenta el desempeño académico.
 En el estudio se pueden utilizar, entre otros: la técnica del

subrayado, la toma de apuntes y el método E.P.L.E.R., para
ayudarse en el entendimiento de textos, libros y explicaciones.
 El subrayado consiste en trazar rayas o líneas para destacar

las ideas principales, secundarias o datos importantes de un
libro o texto. Cada persona puede seleccionar la forma en que
subraya y/o utilizar signos o símbolos que le permitan luego
tener una idea más precisa de los que le llamó la atención de
la lectura.
40
 Es importante subrayar tan pronto se ha comprendido el texto,
pero señalando lo más relevante únicamente.
 Tomar apuntes es muy importante en la enseñanza académica
porque te permite tener ideas claras acerca de determinado
tema. Se pueden realizar apuntes de clase en los que podrás
consultar luego para refrescar los conocimientos adquiridos, o
también tomar apuntes de conferencias, talleres u otros, que te
permitan recordar la temática tratada.
 Los apuntes te permiten: recordar, asimilar, participar y

estructurar la mente.
 Un ejercicio interesante como aprendiz es la redacción, pues

te permite expresar por escrito tus pensamientos previamente
ordenados.
 El Método E.P.L.E.R., es utilizado para adquirir una mejor

capacidad lectora, y se lleva a cabo en cinco pasos:
Exploración, preguntas, lectura, exposición y revisión.
1. Escoja un texto escrito de mínimo cuatro páginas y, mediante

el método de subrayado, identifique las ideas principales y
secundarias del texto. Elabore una síntesis del texto a partir de
estas ideas.
2. Aplique el método E.P.L.E.R. a uno de los libros de la biblia. Y

presente por escrito las evidencias de lo realizado.
41
42
LECCIÓN No.5
1. Conocer la importancia de la lectura para el aprendizaje diario.
2. Implementar algunas técnicas que permitan mejorar la

compresión en la lectura.
1. ¿Posees una adecuada técnica para realizar las lecturas, de

tal manera que esta sea comprensiva? Explícala.
2. Enumera los tipos de lectura que conoces.
La mayor parte de información que existe en el mundo se

encuentra en medios escritos y por tanto para acceder a ello
debemos leer continuamente. Los aspectos básicos de la lectura
43
fueron adquiridos por todos los adultos desde el jardín infantil y la
escuela primaria.
Si una persona lee una, dos y tres páginas y cuando usted le

solicita que le explique en sus propias palabras lo leído, no se
acuerda, o no ha comprendido la mayor parte, repite al pie de la
letra algunas frases, lamentablemente tenemos que afirmar que
no sabe leer. Leer bien implica interpretar, disentir, compartir,
complementar, seleccionar lo relevante o sea dialogar con el
escrito.
Cuyo fin es tomar contacto con los contenidos fundamentales

para formarse una idea general, sin descender a detalles. Se ciñe
exclusivamente a los esenciales.
En esta lectura se buscan aspectos concretos de interés para el

lector. Se toma la información para utilizarla cuando se necesite.
Requiere bastante tiempo y reposo. Con este tipo de lectura

intentamos entender que es lo que quiere comunicar el escritor y
lo contrastamos con nuestras ideas ya formadas al respecto sobre
el mismo tema.
Es la lectura del estudiante responsable y trabajador, que no

queda satisfecho hasta estar seguro de haber entendido
perfectamente todo el contenido de la lectura.
Es la lectura del pensador, del filósofo, del hombre profundo.

Mientras se lee de forma lenta y reposada, se produce una lluvia
de ideas de gran calidad y riqueza del contenido, que el lector va
44
comparando, organizando y relacionando, buscando todas las
afinidades, aproximaciones y contrastes.
Cero
La comprensión es nula y no captamos el significado de las
palabras.
Literal
Cuando la comprensión es superficial, el aprendizaje y las

sesiones de estudio son una carga pesada y aburrida, debido a
que el estudiante no profundiza, no entiende, ni domina las ideas
básicas de la lectura.
Profundo
Es una lectura más de ideas y de contenidos que de palabras.
Crítico
Pasa de los hechos o ideas a sus consecuencias. El lector debe
poseer sobre el tema de estudio unos conocimientos previos
suficientes que le servirán para emitir su propio juicio.
Literario
Pretende analizar y descubrir la belleza del lenguaje, la calidad de

estilo, la riqueza expresiva, si se trata de un género doctrinal,
satírico, etc.
 Susurrar las palabras en la medida que se va leyendo.
 Mover la cabeza de izquierda a derecha para seguir el orden

de las palabras. Lo correcto, es mover los ojos.
 Mover los labios cuando se lee mentalmente.
45
 No consultar los diccionarios en el momento oportuno.
 Dificultades para identificar las ideas principales.
 Leer sin concentrarse. Dispersión mental: incapacidad para

centrar la atención, interrumpiendo la lectura con
preocupaciones ajenas al libro. Basta un disgusto, o una
tensión por un tema personal para que se pierda el hilo.
 Inconstancia: interrumpir la lectura por cualquier motivo.
 Olvidar lo que se acaba de leer.
 Leer palabra por palabra.
 Leer sin propósito determinado.
 No resumir mentalmente ni por escrito lo que va leyendo.

Pasividad.
 Asegúrese de que el sitio que ha escogido para leer cuente

con una buena iluminación, con una silla cómoda y con el
mínimo de interferencias visuales y auditivas.
 Adquirir una visión global del contenido por medio de una

revisión de la tabla de contenido y a los distintos capítulos para
formarse una idea general de su presentación.
 Formular interrogantes por cada unidad o capítulo. De esta

forma usted ejercitará tanto su imaginación como su
pensamiento crítico.
 Al realizar la lectura identifique los aspectos más importantes y

subráyelos ya que son ideas principales.
 Cuando termine de leer una unidad o capítulo realice un

resumen de lo leído sin consultar el libro manipulado en dicha
lectura.
46
 Prepare cuadros sinópticos o mapas conceptuales sobre los

distintos temas de estudio. Reflexione acerca del contenido y
de las relaciones existentes entre los distintos temas.
 Elegir libros que estén al nivel de las propias capacidades de

lectura. Aquí se tiene en cuenta la madurez, el modo de leer y
la edad.
 Leer libros de argumentos y géneros literarios diferentes, con
el fin de encontrar aquellos que puedan proporcionar mayor
interés.
 Poner empeño y constancia en la lectura de las primeras 20 a

30 páginas de un texto, que se lean todas juntas el mismo día,
con el objeto de entrar en el propósito del libro.
 Cuando no se logra entrar en la esencia del libro, dedicar

sesiones de por lo menos 20 minutos a la lectura.
 Una vez que se ha iniciado una lectura, no hay que

avergonzarse de saltar renglones, páginas o secciones sino
nos interesan y si su lectura pudiera provocar la interrupción
del mismo. Sin embargo, no hay que abusar de ello, ni
acostumbrarse a hacerlo con mucha frecuencia.
 Tener siempre a disposición libros que nos interesen.
 Al final del libro, centrar la atención sobre el texto leído,

evaluar los aspectos que más nos han gustado y aquellos que
nos dejaron perplejos.
 La lectura es una actividad esencial porque mucha información

se encuentra por escrito; más aún cuando se está estudiando
se requiere llevar a cabo un adecuado ejercicio lector. A través
de ella se adquieren grandes conocimientos.
47
 Hay varios tipos de lectura: global, selectiva, crítica,

comprensiva y reflexiva. Cada una de estas depende de la
intención que el lector tenga con la lectura realizada.
 Existen algunos niveles de comprensión lectora entre los que

se puede mencionar: el cero, que es cuando no hay
comprensión; literal, cuando es superficial; profundo, enfatiza
en las ideas; crítico, en el cual el lector es conocedor del tema
para poder emitir un juicio y; literario, que se centra en la
belleza del texto.
 La gran mayoría de personas tienen algunos defectos o malas

costumbres al realizar lecturas, que impiden que logre la
comprensión de la misma.
 Es necesario practicar ejercicios que permitan alcanzar un

buen nivel de comprensión lectora.
 Para hacer crecer la pasión por la lectura se necesita que los

libros escogidos estén al nivel de las capacidades del lector,
que sean de su interés, entre otros.
1. Consulte algunos ejercicios que permitan mejorar la

comprensión de la lectura.
2. Prepare una exposición o presentación en Power Point, de lo

consultado en el punto 1.
48
LECCIÓN No.6
1. Conocer la importancia de la escritura y algunas herramientas

escritas utilizadas para un mejor desempeño académico.
1. ¿Qué consideras que es una herramienta?
2. Enumera las herramientas que conoces para estudiar.
Un gran recurso y herramienta importante y necesarísima en el

estudio es la ESCRITURA. Ya pasó el tiempo del estudio en el
que todo se reducía a escuchar, por parte del estudiante, lo
expuesto y trasmitido por el profesor. En la actualidad el
49
estudiante que no escriba ni lea está más que perdiendo su
tiempo, su dinero y su vida.
La persona que escribe aprende doblemente. Además, mediante
la escritura mantiene vivas y frescas las ideas, los datos y los
conceptos. Dejar a la memoria biológica (la del cerebro) el
cuidado y responsabilidad de lo tratado en las sesiones o lecturas
es correr un gran riesgo, ya que el olvido es una enfermedad que
con frecuencia nos visita. La escritura es la memoria permanente,
es la memoria cultural. Nadie se puede robar lo que ya está
escrito, tampoco lo podrán cambiar o desmentir, como sucede
cuando hablamos o exponemos oralmente.
Es un texto escrito en prosa científica, técnica o comercial con el

objetivo de comunicar información dirigida, generalmente, a
personas o entidades capacitadas para tomar decisiones. En ellos
se presentan hechos obtenidos o verificados por el autor. Pueden
contener la solución a un problema, los métodos y procedimientos
mediante los cuales hemos obtenido los datos para hallar esa
solución y las recomendaciones que juzguemos conveniente
hacer con respecto al problema que nos ocupa.
El contenido de un informe también puede ser la respuesta a una

consulta técnica.
Es un texto elaborado para informar, sobre hechos o actividades

concretas, a un determinado lector o lectores. Esto hace que
posea una estructura predominantemente enunciativa. Pero
aunque el informe se compone esencialmente de datos que se
informan, el autor interpreta estos datos para llegar a
conclusiones y recomendaciones que debe sustentar; por esto, en
este tipo de textos también está presente una estructura
argumentativa. En ellos también aparece la estructura descriptiva
porque se describen hechos.
Características del informe
 Es el resultado de una solicitud de un suscriptor o un cliente.
 El destinatario es una persona o un grupo de personas

determinado que tiene la obligación de leerlo y evaluarlo.
50
 Se realiza para buscar una información específica o para servir

de base en la toma de una decisión.
 Generalmente contiene tablas, cuadros, gráficos y otros

elementos que sirven para la organización, clasificación y
presentación de los datos.
Clases de informes
Atendiendo a los objetivos buscados y a los contenidos
específicos del informe, este tipo de texto puede ser de tres
clases: expositivo, interpretativo y demostrativo.
Informe Expositivo: Es aquél que narra un hecho o una

secuencia de hechos sin análisis ni interpretaciones del autor y
por consiguiente, sin conclusiones ni recomendaciones. Este tipo
de informe debe incluir antecedentes para que ayuden a
comprender el hecho o hechos narrados.
Informe Interpretativo: Este informe no contiene solamente

narración de unos hechos, sino que interpreta y analiza esas
situaciones para obtener conclusiones y dar recomendaciones.
Ejemplo de este informe puede ser la evaluación de la aplicación
de una determinada metodología utilizada en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Informe Demostrativo: Es aquél en el cual se presenta una tesis

planteada por el autor del informe, la descripción de todos los
pasos que se han seguido para su demostración y las
conclusiones obtenidas. Este tipo de informe se conoce con el
nombre de informe científico o informe técnico.
Etapas para la realización del informe
a) Determinación de la naturaleza de la información deseada o

necesitada. Esta etapa la realiza el futuro destinatario del
informe.
b) Definición de las tareas que se van a realizar para lograr los

objetivos propuestos. Se determinan aquí las tareas y los
51
recursos materiales y humanos mediante los cuales se
obtendrá la información.
c) Diseño de los instrumentos para la recolección de los datos
(opcional).
d) Recolección de los datos necesarios para la obtención de los

objetivos.
e) Análisis de los datos: selección, organización, comparación.
f) Evaluación de los datos y verificación de su exactitud.
g) Síntesis, que consiste en recomponer todos los datos

separados en el análisis e integrarlos en un todo que es el
resultado de la investigación.
h) Organización y elaboración del informe.
Estructura global
Todo informe consta de tres partes básicas que son: introducción,
desarrollo y conclusión.
Introducción: En ella se presenta el problema y los objetivos

buscados; se responde a la pregunta: ¿para qué?
Desarrollo: Presenta los procedimientos o metodología utilizada

para recopilar la información (experimentos, entrevistas,
cuestionarios, visitas de información, etc.) En esta parte se
responde a la pregunta: ¿Cómo?
Conclusión: Aquí se presentan los resultados obtenidos,

utilizando cuadros, tablas, gráficos, ilustraciones, etc., y se
responde a la pregunta: ¿Qué se encontró? Además, se dan
recomendaciones o ideas del autor para tomar decisiones. Son la
respuesta al interrogante: ¿Qué debe hacerse?
Estructura formal
Algunos informes se presentan como memorandos o cartas, pero

hay informes más rigurosos llamados informes formales que
52
tienen un objeto de estudio y un contenido amplios. Este tipo de
informes presentan la siguiente estructura formal:
Partes Preliminares
 Cubierta o carátula
 Portada
 Presentación del informe: Donde se expresan en forma breve

los objetivos, procedimientos, fuentes de información y
aspectos relevantes. Esta parte suele hacerse mediante una
carta de remisión del informe.
 Tabla de contenido
 Tabla de ilustraciones
 Compendio o resumen
Cuerpo
 Introducción: Aquí se plantea el problema su origen y

antecedentes; además, se presentan la justificación, los
objetivos y el marco teórico.
Metodología
 Resultados
 Notas
 Citas
 Conclusiones
 Recomendaciones o sugerencias
53
Material Complementario
 Bibliografía
 Anexos o apéndices
Recomendaciones para su elaboración
 Presente la información con objetividad.
 Elimine toda subjetividad: opiniones, efectividad, sentimientos,

etc.
 Mencione el mayor número de datos posibles.
 Preséntelos en forma organizada y jerarquizada.
 Describa cada etapa realizada o cada paso seguido.
 Cite las fuentes de información consultadas.
 Utilice al escribir la primera persona del plural o la forma

impersonal (se encontró o realizó, etc.).
 Enfatice en el aspecto cuantitativo y no en el cualitativo.
 Use párrafos cortos. Escriba en forma clara, precisa, concisa y

correcta desde el punto de vista del léxico, la morfología y la
sintaxis.
 Presente toda la información necesaria.
 Exponga en forma concreta y precisa sus conclusiones y

recomendaciones.
 Tenga en cuenta las normas del ICONTEC para su

presentación formal.
54
Es un texto escrito que contiene el resumen y el comentario

realizado sobre un libro u otro texto que se haya publicado, o
sobre un hecho cultural. Este tipo de texto debe contener
información sobre las ideas esenciales y los aspectos interesantes
y útiles de la obra reseñada.
En la reseña participan las estructuras enunciativa y
argumentativa puesto que con ella se informa y se convence
sobre los méritos o fallas del texto reseñado.
Etapas para su elaboración

1. Lectura analítica y comprensiva de la obra que se va a
reseñar. Para ello descubrimos la estructura semántica del
texto leído (tema, subtemas, proposiciones temáticas y
conceptos básicos).
2. Organización jerárquica de las ideas esenciales, contenidas en

el texto leído.
3. Redacción de un texto corto que está integrado por las

siguientes categorías:
Encabezamiento. Constituido por la ficha bibliográfica de la obra

que será reseñada: nombre del autor, título de la obra, ciudad,
casa editora y fecha. El encabezamiento y reseñas de obras
teatrales están compuestos de los datos de dirección de la obra y
actores que trabajan en ella.
Presentación de la obra. En esta parte se informa ¿qué clase de

obra es?; ¿en qué partes está dividida?; ¿cuáles han sido las
formas de elaboración? (orden cronológico, descripción,
deducción, inducción, etc.). Generalmente, se encabeza con
datos de presentación del autor del texto.
Resumen de las partes esenciales del texto. (Contenido de los

distintos capítulos o diferentes partes del escrito).
55
Valoración del texto reseñado, atendiendo a su contenido y a
la firma como está expresado. En esta parte se debe resaltar el
valor de la obra y sus aportes a la ciencia, a la técnica o al arte.
Autor de la obra.
Utilidad de la reseña: Estos textos son útiles para posibles

lectores de obras o para espectadores potenciales (cuando se
trata de obras de teatro), puesto que orienta sobre el contenido y
la importancia del texto reseñado y despierta el interés en su
lectura o en su presentación, impulsando a obtener un
conocimiento más completo sobre aquello que se ha reseñado.
Es un texto escrito, generalmente breve, que expone, analiza o

comenta una interpretación personal, sobre un determinado tema:
histórico, filosófico, científico, literario, etc. En él predomina lo
personal y subjetivo: el punto de vista del autor.
Características
Este tipo de texto escrito presenta las siguientes características:
1. Variedad temática.
2. Brevedad.
3. Estructura libre (a excepción del ensayo argumentativo, los

demás no requieren mucho rigor sistemático)
4. Relativa profundidad en el tratamiento del tema.
5. Estilo cuidadoso y elegante.
6. Amenidad en la exposición.
56
Etapas para su elaboración
1. Selección y delimitación de un tema.
2. Acopio de información sobre él; para ello es necesario

estudiarlo en todos sus aspectos e inventariar sus partes.
3. Determinación de su estructura, de acuerdo con el tipo de

ensayo que se va a elaborar.
4. Esquema de las ideas que se van a desarrollar; se logra

mediante la realización de la estructura semántica del ensayo.
5. Redacción del texto, utilizando estilo personal.
Clasificación
Atendiendo al punto de vista del autor, a la estructura, al

contenido y a su intención comunicativa, los ensayos pueden
clasificarse en los siguientes grupos:
Ensayo digresivo o de exposición de ideas: Su objetivo es el

de exponer ideas sobre un tema determinado; hacer una
divagación interesante sobre él. Su estructura es enunciativa pero
muy libre, puesto que no posee partes fijas. Para su elaboración
se exige un tema básico, se realiza una asociación libre de ideas
relacionadas con él; se hace un plan esquemático y luego se
redacta en un estilo muy personal.
Ensayo crítico: En él se analiza y valora cualquier idea, obra o

actividad humana. Tiene mucha variedad temática (medicina,
historia, ciencias exactas, literatura, etc.).
Ensayo poético: Es un poema en prosa; en él lo poético

predomina sobre lo conceptual. Se caracteriza porque expresa, en
grado máximo, la sensibilidad del autor, por la belleza de las ideas
que expone y por el lenguaje literario que usa para expresarlas.
Ensayo argumentativo: Su objetivo es defender una tesis y

lograr que el lector se adhiera a ella. Exige un gran rigor de
pensamiento lógico y una gran organización de sus partes. Para
obtener su objetivo, debe utilizar un léxico preciso, alusiones
57
directas, preguntas que creen expectativas frente a lo que se va a
afirmar (preguntas del autor del ensayo).
Estructura del Ensayo Argumentativo
Este tipo de ensayo, a diferencia de los demás, posee una

estructura esquemática fija y está compuesto de las categorías
propias del texto de estructura argumentativa. Sus partes son:
a) Introducción: En ella se enuncia, brevemente, la tesis (opinión)

o la hipótesis que se quiere demostrar.
b) Desarrollo: Aquí se ordenan, lógicamente, las ideas principales

y secundarias relacionadas con el tema (subtemas,
proposiciones temáticas), se enuncian objeciones, si existen, y
se anexan citas, ejemplos y pruebas que sirvan para sustentar
la tesis expuesta.
c) Conclusión: En esta parte se retoma la tesis propuesta en la
introducción y se demuestra su validez.
Protocolo
Un protocolo es una síntesis que reorganiza, ordena y jerarquiza
los puntos más relevantes tratados durante un evento. Consiste,
en primera instancia, en una descripción objetiva de los temas,
hechos o sucesos acaecidos durante la sesión o reunión y, en
segundo lugar; es un producto escritural de registro que narra, de
manera precisa, el desarrollo de los aspectos fundamentales de
un trabajo realizado.
El protocolo, como instrumento de trabajo y seguimiento de un

proceso, es importante porque permite, entre otras cosas:
a) Convertir las opiniones sueltas en enunciados con sentido.
b) Enterar a las personas ausente de un trabajo desarrollado

durante algún tipo de sesión.
c) Concentrar la atención de los participantes hacia los temas

prioritarios de una exposición, a la vez que dirigirla de manera
consciente.
58
d) Reforzar el proceso de enseñanza – aprendizaje en tanto la
reconstrucción de un proceso permite fijar con mayor fuerza
campos de información.
e) Contar con una descripción narrada de primera mano que

posibilita construir la memoria de un proceso y, al mismo
tiempo registrar las decisiones fundamentales que se tomen
en el curso de la discusión.
f) Conocer las distintas formas y maneras como los participantes

de un evento interpretan la experiencia, resaltando
determinados hechos o enfatizando algunos puntos.
g) Identificar aquellos temas en los cuales el grupo logró una

adecuada o inadecuada asimilación de los contenidos. De la
misma manera, detectar cuáles temas que eran importantes
pasaron desapercibidos por el grupo, o los vacíos que deben
cubrirse en posteriores oportunidades.
h) Y finalmente, evidenciar las zonas de consenso en torno a

decisiones, asuntos o problemas.
¿Cuál es su estructura?
Por su valor de registro, el protocolo debe tener una estructura lo
suficientemente ágil y concreta como para que cualquier lector
pueda enterarse, sin gran dificultad, de lo ocurrido durante el
evento que se describe narrativamente. Por lo mismo, es
recomendable que un protocolo contenga las siguientes partes:
a) Una identificación de la situación: lugar geográfico, fecha,

hora, ambiente espacial, objetivo o motivo del evento,
participantes, duración, momentos de la sesión, etc.
b) Descripción de las actividades: si se hizo mediante una

exposición o en trabajo de grupo, si fue utilizando un taller o
una plenaria, o un grupo focal o una dinámica de observación,
etc.
c) Temas tratados en orden de importancia: cuáles fueron las

columnas vertebrales de la discusión, cuáles las líneas fuerza
que soportaron el desarrollo del evento Aquí es donde el
59
trabajo de escritura es de suma importancia, pues no se trata
de Decisiones o acuerdos fundamentales a que se llegaron:
pueden referirse al inmediato o largo plazo, pueden haber
surgido durante el desarrollo del evento y no siempre al final;
pueden no haberse evidenciado como decisiones de manera
explícita por lo cual, hay que inferirlas.
d) Tareas asignadas, compromisos establecidos, responsables:

es el puente de conexión entre uno y otro evento o entre
sesiones. Pueden consistir en: lecturas asignadas, trabajos por
realizar, ejercicios formales y no formalizados, productos de
diversa índole, etc. Es la clave registrar la importancia de la
tarea dentro del proceso, y si hay responsables directos o si es
una responsabilidad grupal.
 La escritura es una herramienta muy útil y necesaria en el

estudio, por ello es importante desarrollar una habilidad como
productores de textos. Escribir permite que la persona aprenda
doblemente y contribuye a mantener frescos los
conocimientos.
 Algunos de los escritos que se deben realizar cuando se es
estudiante son: el informe, el protocolo, la reseña y el ensayo.
 El informe es un texto escrito en prosa científica, técnica o
comercial con el objetivo de comunicar información dirigida,
generalmente, a personas o entidades capacitadas para tomar
decisiones.
 Existen tres clases de informes: expositivo, interpretativo y
demostrativo. Y consta de tres partes básicas que son:
introducción, desarrollo y conclusión.
 La reseña es un texto escrito que contiene el resumen y el
comentario realizado sobre un libro u otro texto que se haya
publicado, o sobre un hecho cultural.
 El ensayo es un texto escrito, generalmente breve, que
expone, analiza o comenta una interpretación personal, sobre
un determinado tema.
 El ensayo se clasifica en: digresivo o de exposición de ideas,
crítica, poética y argumentativa. El ensayo argumentativo
consta de introducción, desarrollo y conclusión.
60
 Un protocolo es una síntesis que reorganiza, ordena y
jerarquiza los puntos más relevantes tratados durante un
evento.
1. Realiza el protocolo de la tutoría o clase recibida.
2. Escribe un ensayo de máximo tres cuartillas, sobre las

técnicas de estudio.
61
62
LECCIÓN No.7
1. Conocer algunas estrategias de aprendizaje como mapas

conceptuales, cuadros sinópticos, entre otros, para utilizarlos
en el estudio.
2. Comprender la utilidad de la aplicación de estrategias en el

estudio para alcanzar un mejor desempeño.
Asimilar y utilizar las estrategias de aprendizaje, es un camino

corto para llegar a la construcción del conocimiento, de forma
ordenada, sistemática, y la manera de no "atragantarse" con tanta
cantidad de conocimientos e información que debemos aprender y
"digerirla" controlando su asimilación.
Hay estrategias que permiten en un solo vistazo, reconocer los

conceptos más importantes, sus relaciones entre ellos, la forma
de organización jerárquica en grados de dificultad o de
importancia, y que además facilitan tener una imagen mental de la
información en su conjunto.
63
Es una representación gráfica organizada y jerarquizada de la

información, del contenido temático de una disciplina científica, de
los programas curriculares o de los conocimientos que poseen los
alumnos acerca de un tema.
Se conforma de: conceptos, proposiciones y palabras enlace

(Novak y Gowin, 1988). Los conceptos: se refieren a objetos,
eventos, hechos o situaciones y se representan en círculos
llamados nodos. Existen tres tipos de conceptos: supra ordinados
(mayor nivel de exclusividad), coordinados (igual nivel de
exclusividad) y subordinados (menor nivel de exclusividad). Las
proposiciones: representan la unión de dos o más conceptos
relacionados entre sí, mediante una palabra enlace. Las palabras
enlace: expresan el tipo de relación existente entre dos o más
conceptos y se representan a través de líneas rotuladas.
¿Qué importancia tiene un mapa conceptual en el

aprendizaje?
a) Facilitan una rápida visualización de los contenidos de

aprendizaje.
b) Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada

y jerarquizada.
c) Permiten una rápida detección de los conceptos clave de un

tema, así como de las relaciones entre los mismos.
d) Sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a

elaborar mapas conceptúales de otros temas o contenidos de
aprendizaje.
e) Permiten que el alumno pueda explorar sus conocimientos

previos acerca de un nuevo tema, así como para la integración
de la nueva información que ha aprendido.
64
¿Cómo elaborar un mapa conceptual?
 Subrayar los conceptos o palabras clave del tema
 Hacer una lista a manera de inventario de los conceptos
 Seleccionar por niveles de exclusividad los conceptos y

clasificarlos como supra ordinados, coordinados o
subordinados
 Seleccionar el tema o tópico del mapa conceptual y escribirlo

en el nodo superior
 Escribir los conceptos en los nodos supra ordinados,

coordinados o subordinados, jerarquizándolos por sus
diferentes niveles de inclusión
 Escribir las palabras enlace entre los conceptos y

representarlas a través de líneas entre nodos
65
 Revisar el mapa para identificar relaciones que no haya
establecido anteriormente
 Escribir el título del mapa conceptual y si es necesario una

breve explicación del mismo
Un mapa mental (mindmap, en inglés), es un diagrama usado

para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos
ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o
de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización,
estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda
interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma
de decisiones y escritura.
Características
Los mapas mentales se caracterizan porque son:
 Un método gráfico de tomar notas. La base visual de ellas nos

ayuda a distinguir las palabras o las ideas, a menudo con los
colores y símbolos.
66
 Tiene una estructura jerárquica o formato de rama de un árbol,
con las ideas de ramificación en sus sub – secciones.
 Permiten una mayor creatividad al registro de las ideas y la

información, así como permitir tomar notas para asociar
palabras con las representaciones visuales.
Diferencia entre mapa mental y conceptual

Los mapas mentales y mapas conceptuales se diferencian en
que, los mapas mentales se centran en una sola palabra o idea,
mientras que los mapas conceptuales en conectar varias palabras
o ideas.
Un cuadro sinóptico es una forma de organizar gráficos e ideas o

textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se
definen como representaciones visuales que comunican la
estructura lógica del material educativo. Son estrategias para
organizar el contenido de conocimientos, que muestra proyectos
de manera sencilla.
Además proporciona una estructura global coherente de una

temática y sus múltiples relaciones. Pueden utilizarse como
estrategias de enseñanza tanto en la clase entre las ideas.
Pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de

diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a
67
manera de tablas. Pueden ser utilizados para trabajos e informes
escolares.
Las preguntas siempre han sido elementos muy importantes en la

educación. Maestros desde la antigüedad lo han usado. Charles
De Garmo, sostenía que preguntar bien es enseñar bien. Y
precisamente allí descansa el arte fino de la enseñanza porque
las preguntas son guías hacia las ideas claras y vivas. Asimismo,
una buena pregunta incita la imaginación, estimula el
pensamiento y alienta a la acción.
¿Qué hay en una pregunta?

Todo Es la manera de evocar la respuesta estimulante o de
aniquilar la indagación. Es, en esencia, el meollo mismo de la
enseñanza (Jhon Dewey).
Jesucristo, el Maestro de los Maestros, usó con mucha precisión

las preguntas. Un día, sus discípulos le dijeron lo que opinaba la
gente sobre él. Jesucristo, con una sola pregunta dirigió sus
mentes hacia la reflexión y evaluación de sus puntos de vista, y
68
les dijo: Y ustedes, ¿qué dicen?, ¿qué creen? Una sola pregunta
que los llevó a la parte más elevada de la enseñanza: una
evaluación personal de aplicación trascendental.
¿Se está usando eficazmente, en nuestras tutorías las preguntas
que avivan la mente?
Tipos de preguntas
Según los Niveles de Bloom. Utilizando la taxonomía de
Benjamín Bloom, las preguntas pueden ser de:
 Conocimiento. Ejemplos: (a) ¿Dónde nació Jesús?; (b) ¿Quién

escribió Apocalipsis?... etc.
Requerimientos específicos: Definir, recordar, reconocer,
acordarse.
 Comprensión. Ejemplos: (a) ¿Cuál es la idea principal en este

artículo?; (b) Describa... etc.
Requerimientos específicos: Describir, comparar, contrastar,
decir de otra manera, explicar con sus propias palabras, definir
la idea principal.
 Aplicación: Ejemplos: ¿En qué casos se aplica la regla de oro?

Requerimientos específicos: aplicar, clasificar, usar, escoger,
emplear, escribir un ejemplo, resolver.
 Análisis. Ejemplos: (a) Identificar las razones y/o causas de...;

(b) analice las conclusiones del creacionismo.
Requerimientos específicos: (a) Identificar motivos o causas;
(b) obtener conclusiones; (c) determinar evidencias; (d)
determinar pruebas (apoyar, analizar, concluir, por qué);
deducir, inferir.
 Síntesis. Ejemplos: (a) Que cada alumno recuerde una

experiencia personal y luego le coloque un título; (b) ¿qué
sucedería si...? (c) Propón algunas sugerencias para
desarrollar la acción misionera
Requerimientos específicos: Predecir, producir, escribir,
diseñar, desarrollar, sintetizar, proponer, construir, originar.
69
 Evaluación. Ejemplos: (a) ¿Piensa Ud. que las escuelas son
eficaces? (b) ¿Se debe permitir que los niños vean televisión?
(c) ¿A qué personaje bíblico admira?
Requerimientos específicos: Predecir, producir, escribir,
diseñar, desarrollar, sintetizar, proponer, construir, originar.
La tríada
Constituida por tres tipos de preguntas:
Informativas. Ejemplos: (a) ¿Qué es la oración? (b) ¿Cuántos
entraron al Arca de Noé? (c) ¿Dónde murió Judas?
Requerimientos específicos: Definir, recordar, reconocer,
acordarse, describir, comparar, contrastar, decir de otra manera,
explicar con sus propias palabras, definir la idea principal), Qué,
cuál, cuándo, dónde, quién, etc.
Formativas. Ejemplos: (a) ¿Cómo podemos ser salvos? (b) ¿Por

qué Cristo perdonó a David? (c) ¿Para qué nos preparamos en
esta universidad? (d) ¿Qué haríamos por un amigo que está en el
mundo de las drogas?
Requerimientos específicos: Aplicar, clasificar, usar, escoger,
emplear, escribir un ejemplo, resolver, predecir, producir, escribir,
diseñar, desarrollar, sintetizar, proponer, construir, originar,
predecir, producir, escribir, diseñar, desarrollar, sintetizar,
proponer, construir, originar.
Transformativas. Ejemplos: (a) ¿Qué debo hacer para ser

salvo?; (b) ¿Cómo puedo afrontar las dificultades con Cristo?; (c)
Si me estoy portando como el hijo pródigo de la parábola ¿qué
debo hacer personalmente?; (d) ¿Cómo puedo extender estos
valiosos consejos a mis padres, hermanos y amigos? (e) ¿Qué
actitudes debo asumir y qué hábitos negativos debo cambiar con
la ayuda de Dios?
Requerimientos específicos: Cambiar, evaluarse internamente,

comprometerse, tomar una decisión.
70
 Las estrategias de aprendizaje (Az) permiten al estudiante

asimilar de forma más sencilla la información, porque con una
imagen, un esquema, un cuadro, unas preguntas, u otros, se
tiene una idea más clara de un todo.
 Dentro de las estrategias de aprendizaje se pueden tener en

cuenta: El mapa conceptual, el mapa mental, el cuadro
sinóptico y la elaboración de preguntas.
 Con el mapa conceptual se puede tener una idea de la

información. Este se conforma de conceptos, proposiciones y
palabras de enlace. Existe jerarquía entre los conceptos
planteados.
 El mapa mental es un diagrama con el cual se puede

representar una idea y las características respectivas a esta.
Posee una presentación llamativa, dispuestos en forma radial,
alrededor de la idea central.
 Los mapas mentales y mapas conceptuales se diferencian en

que, los mapas mentales se centran en una sola palabra o
idea, mientras que los mapas conceptuales en conectar varias
palabras o ideas.
 Un cuadro sinóptico es una forma de organizar gráficos e

ideas o textos ampliamente utilizados como recursos
instruccionales. Se pueden presentar por medio de llaves,
formas diagramas, o tablas.
 Las preguntas son guías hacia las ideas claras y vivas. Una
buena pregunta incita la imaginación, estimula el pensamiento
y alienta a la acción.
 Según los niveles de Bloom, las preguntas pueden ser de:

conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, y
evaluación.
71
1. Consulta que otras estrategias de aprendizaje podrías utilizar

en tus estudios.
2. Haz un mapa mental y un cuadro sinópico sobre las

estrategias de aprendizaje, incluyendo lo consultado.
72
LECCION N°8
1. Unificar criterios en relación con la presentación de informes.
2. Establecer nociones generales y un enfoque en cuanto a las

normas ICONTEC.
1. ¿Conoces los requisitos para la presentación de trabajos

escritos? Nombra algunos de los que utilizas.
2. ¿Qué son Normas ICONTEC?
73
Las normas ICONTEC se utilizan para la presentación de trabajos

en la mayoría de instituciones educativas. Es el sistema más
difundido en Colombia y proviene del Instituto Colombiano de
Normas Técnicas y Certificación. Combina los lineamientos de la
International Organization for Standarization (ISO) y el sistema
latino. Una de sus características es la utilización de superíndices
para hacer un llamado de una nota a pie de página en la que se
escribe la referencia bibliográfica completa. También se puede
reconocer por el uso de expresiones abreviadas en latín para
evitar la repetición de referencias: ibíd., op. cit., idem., etc.
El fin de estas normas, además de estandarizar todas las

características de presentación de los trabajos, es ofrecer un
documento con suficiente estética, ortografía, redacción y un
lenguaje profesional para cada uso. Estas normas se pueden
aplicar en la realización de las siguientes tareas: Ensayos,
Informes científicos y técnicos, Monografías, Tesis, Trabajos de
grado, Trabajos de introducción a la investigación, Trabajos de
investigación profesional y otros del mismo tipo.
Requisitos de los trabajos escritos

Papel: El tamaño debe ser carta o A4, escrito por una sola cara.
Su color debe facilitar la impresión y la lectura.
Márgenes e interlineado:
Superior: 3 cm. (4 cm. si es un título) Izquierdo: 4 cm. Derecho: 2
cm. Inferior: 3 cm. (número de página a 2 cm. y centrado)
El trabajo se debe escribir con un interlineado sencillo. Después

de un punto seguido se deja un espacio y después de un punto
aparte se dejan dos interlíneas.
Redacción: Se debe redactar todo el documento en forma

impersonal, es decir, en tercera persona del singular. Por ejemplo:
74
se hace, se define, se definió; en lugar de hicimos/hice,
definimos/definí etc.
Fuente y tipo de letra: Se sugiere Arial 12
Portada: La portada u hoja de presentación debe incluir el

TÍTULO DEL TRABAJO centrado, en la parte superior. El
NOMBRE Y APELLIDOS COMPLETOS DEL AUTOR Y
AUTORES centrado, en la parte del medio de la hoja. En la parte
inferior todo centrado debe ir el NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN,
la DEPENDENCIA, la SECCIÓN O ÁREA, la CIUDAD y el AÑO.
Todo lo anterior en mayúsculas sostenidas.
Contenido: Si es necesario incluirlo, la palabra “Contenido” debe

escribirse en mayúscula sostenida, centrada a 4 cm. del borde
superior.
El número de la página correspondiente se debe ubicar en una

columna hacia el margen derecho, encabezada con la abreviatura
pág., escrita con minúscula y seguida de punto, a doble interlínea
de la palabra contenido. El texto se inicia a doble interlínea de la
abreviatura pág. Los títulos correspondientes a cada una de las
divisiones se separan entre sí con dos interlíneas, cualquiera que
sea su nivel.
Ejemplo:
(4 cm.)
CONTENIDO
pág.
Título 1…………………………………………………………………
Título 2……………………………………………………………………
Introducción: Se encabeza con el título “introducción” escrito con

mayúscula sostenida, centrado a 4 cm. del borde superior de la
hoja, sin numeración, o con el número cero (0) seguido de punto.
El texto se inicia a dos interlíneas contra el margen izquierdo.
75
Bibliografía: La bibliografía comprende todos los materiales

(libros, folletos, periódicos, revistas y fuentes registradas en otros
soportes) consultadas por el investigador para sustentar sus
trabajos. Cada referencia bibliográfica se inicia contra el margen
izquierdo, se organizan alfabéticamente según el primer apellido
de los autores citados o de los títulos cuando no aparece el autor
o es anónimo.
BIBLIOGRAFIA (4 cm.)
ALDANA ROZO, Luís Enrique. Octava Jornada internacional de

derecho penal. Bogotá: Universidad Externado de Colombia,
1987. 20p
BUNGE, Mario. La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires:

Ariel, 1970. 120p
--------. La investigación científica. 2 ED. Buenos Aires: Ariel, 1971.

380p.
Tipos de citas:
 Cita directa: Es la que se transcribe textualmente.
Ejemplo: “La cita textual breve, de menos de cinco renglones,

se inserta dentro del texto entre comillas, y el número
correspondiente se coloca al final, después de las comillas y
antes del signo de puntuación”1.
 Cita indirecta: Es la que hace mención de las ideas de un autor

con palabras de quien escribe. Se escribe dentro del texto, sin
comillas, y el número de la referencia se escribe después del
apellido del autor y antes de citar su idea.
Ejemplo: Como dice Londoño2, la mortalidad infantil conduce a
empeorar la calidad de vida de Medellín.
Ibid: Se usa cuando una obra se cita más de una vez en forma
consecutiva.
Ejemplo: Botero Uribe J. Ginecología y Obstetricia. Medellín:

Universidad de Antioquia; 1989. p. 15
ibid., p. 150
76
Op. Cit: Se usa para citar un autor y un documento que ya ha sido

citado, pero no consecutivamente.
Ejemplo:
1. Botero Uribe J. Ginecología y Obstetricia. Medellín: Universidad
de Antioquia; 1989. p.15
2. Álvarez Echeverri T. Dolor en cáncer. Medellín: Universidad de

Antioquia; 1980. p.86
3. Botero, Op.cit., p.28
La referencia bibliográfica correspondiente a la cita se separa del

texto con una línea horizontal continua de aproximadamente 12
espacios. Esta línea se traza desde el margen izquierdo después
del último reglón del texto y separada de este por dos reglones.
Si es libro o folleto, la referencia contiene en su orden: Autor,

Título. Edición (diferente de la primera). Ciudad: Editorial, fecha.
Páginas utilizadas en el trabajo.
Ejemplo: MATURANA, Humberto. Emociones y lenguaje en

educación y política. Santiago: Hachette, 1991. p. 153.
Si es revista se coloca: Autor, Título del artículo. La palabra En:

Ciudad. Volumen (vol.), número (No.); (período y fecha); páginas
consultadas. Ejemplo: AYLWIN, Nidia. Identidad e historia
profesional. En: Revista Colombiana de Trabajo Social. Santa Fe
de Bogotá, No. 13, 1999. p. 9 Si es periódico contiene: Autor.
Título del artículo. La palabra En: Título del periódico. Ciudad

(día, mes, año). Páginas de la sección consultada, número de la
columna precedido por la letra “c”.
Ejemplo:
CARDOZO, Diego David. Claves de un perfil comercial. En: El

Tiempo, Bogotá. (20, febrero, 2005) p. 4-1, c 1 – 4.
77
Referencias bibliográficas de Tesis y trabajos de

investigación:
Apellido Inicial del Nombre. Título: subtítulo [Tesis, Monografía,

Trabajo de grado o Trabajo de práctica.] Ciudad: Institución.
Facultad; año de presentación. Paginación.
Ejemplo: Alcaraz M., Galeano A. El estatus de mujer indígena
Kuna de Antioquia y su relación con el comportamiento productivo
[Tesis de Maestría]. Medellín: Universidad de Antioquia. Facultad
de Enfermería; 1995. 175 p.
Algunas normas útiles para complementar la

información de trabajos escritos.
NTC 1486 (Quinta actualización). Aprobada el 11 de marzo de
2002. Documentación. Presentación de tesis, trabajos de grado y
otros trabajos de investigación.
NTC 1075 (Segunda actualización). Aprobada el 19 de octubre
de 1994. Documentación. Guía para numeración de divisiones y
subdivisiones en documentos escritos.
NTC 1487 (Segunda actualización). Aprobada el 21 de junio de
1995. Documentación. Citas y notas de pie de página.
NTC 1160 (Segunda actualización). Aprobada el 24 de abril de
1996. Documentación. Referencias bibliográficas para libros,
folletos e informes.
1996. Documentación. Referencias bibliográficas para
publicaciones seriadas.
1996. Documentación. Referencias bibliográficas para normas.
NTC 4490. Aprobada el 28 de octubre de 1998. Referencias
documentales para fuentes de información electrónicas.
78
 Constantemente es necesario presentar trabajos escritos; más

cuando se es estudiante. Por ello es recomendable tener en
cuenta algunas pautas que han sido estipuladas para la
presentación de los mismos, en Colombia existen las Normas
ICONTEC, las cuales determinan los criterios a tener en
cuenta.
 Para la presentación de trabajos de investigación se debe

revisar la norma 1486.
 En la norma 1075, se especifican las divisiones y

subdivisiones en documentos escritos.
 Norma 1487, en la que se refiere a la forma de colocar las

citas y notas de pie de página en los trabajos escritos.
 Para la citación de la bibliografía, se puede consultar la norma

1160.
 Debido a los avances tecnológicos que se vienen dando, es

imperante que quienes deben estar constantemente
presentando trabajos escritos, consulten las normas que
puedan ir surgiendo.
1. Realizar un trabajo escrito de 4 páginas con las normas

ICONTEC correspondientes y que involucre: Tema,
introducción, contenido y conclusiones.
79
Autoevaluación
PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA

RESPUESTA
TIPO I (Escoge la respuesta que cumple la totalidad de los

aspectos que se están preguntando).
1. Según varios teóricos que hablan de los factores que influyen

en el estudio se considera que algunos de estos son:
A. Los diferentes estilos de aprendizaje.

B. La disposición de tiempo y organización del lugar.
C. Las condiciones internas o intrínsecas (cognitivas,
emocionales, etc.) y externas o extrínsecas (ambiente:
tiempo, lugar).
D. Los aspectos corporales, psicológicos, sociales y morales.
2. Actualmente no se ve el aprendizaje como la simple

transmisión de conocimientos, por tanto ahora se plantean
proposiciones acerca del aprendizaje como que:
A. Aprender es interactuar y negociar los saberes previos con

el nuevo conocimiento.
B. Aprender es organizar información.
C. Aprender es adquirir un repertorio de estrategias cognitivas
y meta cognitivas.
D. Todas las anteriores.
3. Mucho se escucha hablar de los métodos de estudio y cómo

estos ayudan al mejoramiento en la calidad escolar, por tanto
se pueden definir como:
A. Una serie de estrategias y técnicas que conducen a un

mejor estudio, a comprender y recordar mejor la materia.
B. El conjunto de procedimientos de un arte o ciencia.
C. Una serie de datos que permiten aprender a leer
correctamente.
D. Una clase que ayuda a invertir mejor el tiempo de estudio.
80
4. Algunas técnicas que se pueden utilizar para alcanzar mejores

resultados en el estudio: tanto al leer documentos y/o escuchar
una clase, pueden ser:
A. El subrayado, la síntesis, la toma de apuntes y el método

E.P.L.E.R.
B. El análisis, la redacción, la literatura.
C. Los mapas conceptuales, cuadros sinópticos y lectura
rápida.
D. Leer comprensivamente, escribir correctamente y usar las
normas ICONTEC.
5. Todas las actividades en las que el hombre se propone salir

adelante las planea y organiza; la ventaja que esto tiene es:
A. Permite ahorrar tiempo, dinero y esfuerzo.

B. Elegir los medios más adecuados para conseguir un fin o
unos objetivos.
C. Todas las anteriores.
D. Ninguna de las anteriores.
6. Algunas de las ventajas que posee el utilizar la toma de

apuntes son:
A. Aprender a escribir correctamente.

B. Mantenerse atento en lo que se escucha, capacitarse en
sintetizar, recordar luego lo expuesto, participar en la clase.
C. No quedarse sin hacer nada mientras habla el exponente.
D. Dejar de lado el aburrimiento y monotonía de la clase.
7. Debido a la gran participación que tienen los estudiantes

actualmente en su aprendizaje se hace necesario que escriban
constantemente puesto que al redactar, esto le permite:
A. Expresar por escrito los pensamientos previamente

ordenados, al lector.
B. Mostrar a los demás que eres capaz de hacer un escrito.
C. Pensar previamente lo que se desea escribir.
D. Saber lo que se trata de comunicar al lector.
81
8. Se han determinado unos niveles de comprensión lectora de

acuerdo a la capacidad que poseen las personas de extraer la
esencia de la lectura que realizan. De acuerdo a esto dichos
niveles son:
A. Ensayista, nulo, crítico, expositivo y literario.

B. Cero, literal, profundo, crítico y literario.
C. Comprensivo, crítico, nulo.
D. Literal, literario y profundo.
9. Existen varios tipos de lectura, que dependen de la intención

que el lector tenga con el texto leído, como son:
A. Global, selectiva, crítica, comprensiva y reflexiva.

B. Literaria, argumentativa y expositiva.
C. Comprensiva, autónoma y grupal.
D. Ninguna de las anteriores.
10. Debido a la necesidad imperante de que los estudiantes en la

actualidad escriban, contantemente se les solicita que
elaboren escritos, tales como:
A. Síntesis, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mapas

mentales.
B. Informes, ensayos, reseñas y protocolos.
C. Cuentos, leyendas, rimas y coplas.
D. Todas las anteriores.
11. Es un texto escrito generalmente breve que expone, analiza o

comenta una interpretación personal sobre determinado tema.
A. Informe
B. Reseña
C. Ensayo
D. Protocolo
12. Existen estrategias que permiten con solo dar un vistazo

reconocer los conceptos y aspectos más importantes sobre un
tema o lección, entre ellos están:
82
A. Fotos, diagramas y gráficas.
B. Mapa conceptual, mapa mental y cuadro sinóptico.
C. La elaboración de preguntas, los diagramas y las
estampas.
D. Mapa conceptual, mapa mental y las gráficas.
13. Son una serie de lineamientos que buscan unificar los criterios
para la presentación de trabajos escritos en Colombia,
difundidos por del Instituto Colombiano de Normas Técnicas y
Certificación:
A. Nomas APA
B. Normas PTEN
C. Normas ICONTEC
D. Ninguna de las anteriores
14. Mediante los cuadros sinópticos se puede organizar la

información de gráficos, ideas o textos por medio de:
A. La utilización de llaves, diagramas o tablas.

B. Mediante la presentación en tablas.
C. Solamente mediante diagramas.
D. Únicamente utilizando llaves.
15. Es un diagrama con el cual se puede tener una idea de la

información acerca de un tema. Se conforma de conceptos,
proposiciones y palabras de enlace y, existe jerarquía entre los
conceptos planteados.
A. Diagramas circulares
B. Tablas y cuadros sinópticos
C. Mapa mental
D. Mapa conceptual
83
Glosario
Bibliografía: Lista alfabética de fuentes documentales,

registradas en cualquier soporte, consultadas por el investigador
para sustentar sus escritos.
Cita: pasaje, párrafo proposición o ideas que se extraen de la

obra de un autor para corroborar o contrastar lo expresado.
Cita de cita: cita que se hace de un autor que, a su vez, la ha

tomado de otro.
Cita directa o textual: cita en la cual se hace transcripción de las

palabras textuales de un autor.
Cita indirecta: cita que hace mención de las ideas de un autor,

con las palabras de quien escribe.
Competencia instrumental: conjunto de conocimientos que el

sujeto posee que son “llave” para afrontar nuevas tareas.
Concentración: es la capacidad de una persona de mantener fija

su atención en un objeto en profundidad y durante largo tiempo.
Espacio: distancia horizontal entre dos caracteres, generalmente

del tamaño de un carácter.
Ibíd.: abreviatura tomada de la palabra ibídem, cuyo significado

es “en el mismo lugar”.
Memoria: es conocida como la facultad de conservar las ideas

anteriormente adquiridas
Método: Pasos a seguir para obtener algo.
Métodos de estudio: Son una serie de estrategias y técnicas que

conducen a un mejor estudio.
84
Motivación: que es el estímulo que mueve a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación.
Op. Cit: abreviaturas tomadas de las palabras latinas opus citato,

cuyo significado es “en la obra citada”.
Referencia bibliográfica: conjunto de elementos suficientemente

precisos y ordenados que facilitan la identificación de una fuente
documental o de parte de ella.
Renglón: serie de palabras o caracteres escritos o impresos en

línea horizontal.
Superíndice: número arábigo consecutivo, colocado un poco

alzado del renglón, antes o después de una palabra o frase.
Autor: persona o entidad responsable del contenido intelectual de

un libro, folleto, artículo o informe.
Bibliografía: Relación alfabética de fuentes documentales

registradas en cualquier soporte y consultadas por el investigador
para sus tentar sus escritos.
Colofón: Anotación al final de los libros, que indica el nombre del

impresor y el lugar y fecha de la impresión, o alguna de estas
circunstancias.
Documento electrónico: Soporte que contiene información que

puede ser decodificada por computadora. Transmite
indistintamente texto, imagen y sonido (vídeo disco, disco óptico,
cederrón).
Edición: Conjunto de ejemplares de una obra impresa por una

sola vez sobre el mismo molde.
Editor: Nombre de la persona o entidad responsable de la

producción, impresión y publicación de una obra (suele asimilarse
a editorial).
Folleto: Obra impresa no periódica que consta de más de cuatro

páginas y menos de 48.
85
Ilustración: Tablas, figuras o cualquier material gráfico que

aparezca impreso en el cuerpo de una publicación.
ISBN (International Standard Book Number): número

internacional normalizado que identifica cada libro.
Libro: Publicación impresa no periódica con más de 48 páginas.
Lugar de publicación: Nombre de la ciudad sede del editor que

pública.
Material acompañante: Aquel adicionado a una publicación que,

por su dificultad técnica, no se puede incluir dentro del cuerpo del
trabajo, como diapositivas, planos, manuales con indicaciones,
microfichas, disquetes, casetes u hojas de respuesta. No debe
confundirse con anexos.
Pie de imprenta: Indicación del lugar de publicación, el nombre

de la editorial y el año de publicación del libro, folleto o informe.
Serie: Conjunto de libros y folletos que forman parte de una

misma colección, identificados a través de un título colectivo y un
número consecutivo determinado por el editor.
Subtítulo: Palabra o frase agregada al título, que lo complementa

o amplía.
Título: Palabra o frase con la cual el editor denomina una obra o

un escrito.
Volumen: División física de una obra, determinada por el editor.

Puede incluir uno o más tomos.
86
Bibliografía
CORREA MANCHOLA, Arlovich; Estudio y competencias

comunicativas. El Lobo Editores, Colombia, 1998.
DE LA TORRIENTE FERNANDEZ, Gastón; Cómo escribir

correctamente. Editorial Norma, Madrid, Febrero de 1992.
ESCARPANTER, José; Cómo dominar la gramática. Editorial

Norma, Madrid, Febrero de 1992.
GARCÍA, Ramón; Pelayo y Gross; Diccionario Pequeño Larousse

Ilustrado. Ediciones Larousse, París, 1964.
NOVAK, Joseph D. y D. Bob Gowin; Aprendiendo a aprender.

Editorial Martínez Roca, 1984.
TRUJILLO, Samuel; Técnicas de estudio. 2002.
http://centrodeescritura.javerianacali.edu.co/index.php. Febrero 26
de 2010.
http://www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/index2.htm. Febrero
10 de 2010.
87

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