Técnicas de estudio esenciales para el aprendizaje bíblico

INSTITUTOBIBLICO
PENTECOSTAL
SEMESTRE I
FUNDACIÓN EDUCACIÓN
CRISTIANA PENTECOSTAL
Iglesia Pentecostal Unida de Colombia
Recopilado por
INSTITUTO BIBLICO PENTECOSTAL
Institución de formación Teológica Adscrita al
ÁREA DE EDUCACIÓN TEOLÓGICA
De la
FUNDACION EDUCACION CRISTIANA PENTECOSTAL
Y la
Iglesia Pentecostal Unida de Colombia
Nota Aclaratoria
Este material es el producto de varios años de recopilaciones hechas por varias personas,
haciendo uso de diversas fuentes, autores y páginas web
La Ejecución de Este proyecto estuvo coordinada por
HONORABLE CONSISTORIO DE ANCIANOS

Iglesia Pentecostal Unida de Colombia (IPUC)
Rev. FERNANDO LOPEZ PIMIENTO

Director Nacional Dpto. Educación Cristiana IPUC
La dirección General de este proyecto estuvo a cargo de

Rev. JOSE IGNACIO SIERRA BONILLA
Director Nacional Educación Teológica IPUC
La Revisión y diseño instruccional de este proyecto estuvo a cargo de

Lic. EDISON ANDRES BETANCOURT DUARTE
Coordinador Grupo de Revisión Pedagógica IBP
La revisión, redacción y adaptación pedagógica de este módulo estuvo a cargo de

Lic. Maricela del Roció Betancourt
Docente
Revisión de estilo
MARICELA DEL ROCIO BETANCOURT DUARTE
VICTORIA MEDINA GUZMAN
A Dios gracias por su infinita Bondad y misericordia

Por su respaldo incondicional a este proyecto
A los diferentes hermanos que han hecho sus aportes en la

recopilación y adaptación de este módulo de enseñanza y aprendizaje
PRIMERA EDICION EN COLOMBIA

Junio de 2010
Nota a la segunda revisión
El presente Modulo ha sido revisado bajo la Norma Icontec 4490 correspondiente a
Referencias documentales para fuentes de información Electrónicas y la Norma 5613 para
Referencias Bibliográficas, contenidos, formas y estructuras.
La edición de módulos está aprobada totalmente por el Comité Nacional de Educación
Teológica, de la Fundación Educación Cristiana Pentecostal, perteneciente a la Iglesia
Pentecostal Unida de Colombia. Las versiones encontradas en Internet antes de esta fecha,
no tienen autorización para ser publicadas en la red.
Agosto de 2014
2
Técnicas de Estudio
TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO 3
INTRODUCCION 6
LOGRO GENERAL 7
LECCIÓN NO.1 8
EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIO 8
Indicadores de Logro 8
Saberes Previos 8
Desarrollo de la Lección 8
El Aprendizaje 9
Pasos del aprendizaje rápido y eficaz: 13
Algunas Definiciones Necesarias 13
Clases De Estudio 14
En Resumen 15
Actividades De Autoaprendizaje Extraclase 16
LECCIÓN NO.2 17
CONDICIONES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE 17
Indicador De Logro 17
Saberes Previos 17
Factores Ambientales 19
Factores Internos 22
En Resumen 23
Actividad De Autoaprendizaje Extraclase 24
LECCIÓN 3 25
ASPECTOS NECESARIOS EN EL APRENDIZAJE 25
Indicadores De Logro 25
3
Saberes Previos 25
La Atención Y La Concentración 26
Aprender A Escuchar 29
El Tiempo De Estudio 30
En Resumen 31
Actividad de Autoaprendizaje Extraclase 32
LECCIÓN NO. 4 33
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO 33
Indicadores de Logros 33
Saberes Previos 33
Desarrollo De La Lección 33
Técnica Del Subrayado 34
Toma De Apuntes 35
La Redacción 37
El Método E.P.L.E.R 38
En Resumen 40
LECCIÓN NO.5 43
LA LECTURA 43
Saberes Previos 43
Tipos De Lectura 44
Niveles De Comprensión De Lectura 45
Defectos Y Malas Costumbres En La Lectura 46
Algunas Recomendaciones Para Desarrollar Habilidades De Lectura 46
Como Hacer Crecer La Pasión Por La Lectura 47
En Resumen 48
LECCIÓN NO.6 49
LA ESCRITURA Y SU APLICACIÓN EN EL ESTUDIO 49
Indicador De Logro 49
Saberes Previos 49
La Escritura 50
El Informe 50
La Reseña 54
El Ensayo 56
En Resumen 59
4
LECCIÓN NO.7 61
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ¡Error! Marcador no definido.
El Mapa Conceptual 63
El Mapa Mental 70
Cuadro Sinóptico 71
Elaboración De Preguntas 72
En Resumen 75
LECCION N°8 77
NORMAS ICONTEC 77
Saberes Previos 77
Normas Icontec ¡Error! Marcador no definido.
Algunas normas útiles para complementar la información de trabajos
escritos 82
En Resumen 82
Actividades de Autoaprendizaje Extraclase 83
GLOSARIO 84
BIBLIOGRAFÍA 87
5
INTRODUCCION
Ser cristiano no significa ser despreocupado ni mucho menos ser

descuidado; es ¡ser educado! Un buen creyente de Jesucristo debe
ser “ejemplo en palabra, conducta, amor, espíritu, fe y pureza” (1
Timoteo 4:12).
La Iglesia del Señor Jesús debe estar conformada por hombres y

mujeres preocupados por su integridad, proyectados al crecimiento.
(Lucas 14:28-30).Analizar, planificar, organizar y preparar son
aspectos necesarios para hacer las cosas bien y así poder tenerla
oportunidad de salir con la frente en alto. Pero para poder dar estos
pasos se necesita tener conocimiento. El Espíritu Santo guía, pero
no limita al ser humano para que se quede cruzado de brazos, sino
que Dios actúa de acuerdo a la dedicación, al interés que cada uno
tenga.
Debe ser el propósito de todos identificar qué aspectos intervienen

como obstáculo para adquirir un mejor nivel de aprendizaje. Por lo
tanto se diseñó el módulo “Técnicas de estudio”. Éste, es una
recopilación de temas enfocados a la importancia de aprender a
estudiar textos, y es útil para toda aquella persona que le gusta
capacitarse. El módulo está elaborado con un lenguaje sencillo,
cuyos contenidos se presentan en forma didáctica para una mejor
compresión.
6
Logro General
Presentar métodos, estrategias, recomendaciones y consejos que

contribuyan a la adquisición y práctica de buenos hábitos de
estudio para alcanzar mejores resultados en el aprendizaje.
7
LECCIÓN No.1
EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIO
Indicadores de Logro
1. Reconocer cómo a través del estudio se logra alcanzar un

mayor aprendizaje.
2. Identificar los principios básicos para un adecuado estudio.
Saberes Previos
1. ¿Para usted que es aprender?
2. ¿Considera que es necesario estudiar para alcanzar un mayor

aprendizaje? Justifica su respuesta.
Desarrollo de la Lección
8
El Aprendizaje
Según los chinos representan la palabra aprendizaje con dos

caracteres. El primer carácter significa estudiar. Está constituido
por dos partes: un símbolo que significa “acumular conocimientos”
encima de un símbolo que representa a un niño en un portal. El
segundo carácter significa estudiar constantemente, y muestra un
pájaro preparándose para abandonar el nido. El símbolo de arriba
representa el vuelo, y el de abajo la juventud. Para la mente
oriental, el aprendizaje es continuo. La conjunción de “estudio” y
“práctica constante” sugiere que el aprendizaje significa “dominio
del camino del auto-perfeccionamiento”.
Estos conceptos nos enseñan que el hombre aprende durante

toda su vida. Por ello el auto-aprendizaje se ha convertido en una
opción importante en el camino del desarrollo humano integral.
Una concepción actual del aprendizaje plantea que este no es

mera transmisión de conocimientos; por el contrario, que aprender
es interactuar y negociar los saberes previos con el nuevo
conocimiento. Según algunos trabajos de investigación en torno al
aprendizaje desde el enfoque cognitivo, publicado en el texto
estrategias para enseñar a aprender, plantea seis proposiciones
en torno al aprendizaje:
1. El aprendizaje se orienta hacia objetivos.

2. Aprender es relacionar nueva información con conocimientos
previos.
3. Aprender es organizar información.
9
4. Aprender es adquirir un repertorio de estrategias cognitivas y
metacognitivas.
5. El aprendizaje se da en etapas pero no es lineal.
6. El aprendizaje está influido por el desarrollo.
Con estos planteamientos, queda en evidencia que cada quien

puede organizar su propio aprendizaje. Ya no se trata de
memorizar algo. Se trata de aprender en forma significativa.
Novak señala que: Para aprender significativamente, el individuo

debe tratar de relacionar los nuevos conocimientos con los
conceptos y las proposiciones relevantes que ya conoce. Por el
contrario, en el aprendizaje memorístico, el nuevo conocimiento
puede adquirirse simplemente mediante la memorización verbal y
puede incorporarse arbitrariamente a la estructura de
conocimientos de una persona, sin ninguna interacción con lo que
ya existe en ella. 1
Sin embargo para lograr alcanzar una mayor eficacia en el

aprendizaje se requiere que el aprendiz desarrolle una
metodología de estudio que le permita un máximo nivel.
Por lo anterior, es necesario enfatizar que el concepto de

aprendizaje ha sido tema de investigación, a partir de la incursión
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, el
aprendizaje en ambientes virtuales, la multimedia, la
comunicación sincrónica y asincrónica que de una u otra forma
han influenciado la forma de aprender. A continuación algunos
aportes y enfoques según Elguren2, frente al aprendizaje
tradicional y los nuevos modelos.
• El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro tiende

naturalmente a aprender, aunque no todos aprenden de la misma
manera. Existen distintos estilos de aprendizaje, distintas
percepciones y personalidades, que deben tomarse en cuenta al
momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para los
alumnos individuales. El aprendizaje se llevará a cabo si se
1
CONCEPTUALIZACIONES PREVIAS AL DESARROLLO DEL CURRICULO. Planes y Programas. 1.2 2009 [On line]
disponible en Internet en: http://es.scribd.com/doc/20748980/capitulo-1
2
ELGUREN, María. La influencia de las NTICs en el proceso de Enseñanza Aprendizaje. s.f [On line] Disponible en Internet en:
http://www.monografias.com/trabajos83/influencia-ntic-proceso-e-a/influencia-ntic-proceso-e-a2.shtml
10
proporciona un entorno rico e interesante y docentes que
estimulen y apoyen a los alumnos.
• El aprendizaje es un proceso social. El contexto comunitario

del aprendizaje y del conocimiento está comenzando a
redescubrirse, como lo demuestra el rápido crecimiento de los
círculos de calidad y de los trabajos realizados en colaboración a
través de la computadora en el área empresarial, gubernamental,
de la medicina y de la educación superior. Como advirtió Vygotsky
(1978) hace mucho tiempo, los alumnos aprenden mejor en
colaboración con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se
encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e
interesantes. Las Tics brindan oportunidades a docentes y
alumnos de colaborar con otros individuos en cualquier parte del
país o del mundo. También ofrecen nuevas herramientas para
apoyar este aprendizaje colaborativo tanto dentro del salón de
clase como conectados a la Red.
• El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría

de los campos de actividad humana, los individuos se enfrentan al
desafío de producir conocimiento y no simplemente reproducir
conocimiento. Para permitir que los alumnos alcancen niveles
óptimos de competencia, deben ser motivados a involucrarse de
forma activa en el proceso de aprendizaje, en actividades que
incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos
originales, realizar proyectos de investigación científica (en lugar
de simplemente estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros
acerca de temas importantes, realizar actividades artísticas y
musicales y construir objetos. El plan de estudios tradicional
requiere que los alumnos únicamente recuerden y describan lo
que otros han realizado y producido.
• El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal. El
método generalmente utilizado en las escuelas actuales parece
estar basado en la noción de que la mente funciona como un
procesador en serie, diseñado únicamente para procesar una
unidad de información por vez, siguiendo un orden secuencial.
Pero, en realidad, la mente es un maravilloso procesador paralelo,
que puede prestar atención y procesar muchos tipos de
información simultáneamente. La teoría e investigación cognitiva
ve el aprendizaje como una reorganización de las estructuras de
conocimiento. Las estructuras de conocimiento se guardan en la
11
memoria semántica como esquemas o mapas cognitivos. Los
alumnos “aprenden” al ampliar, combinar y reacomodar un grupo
de mapas cognitivos, que muchas veces se superponen o están
interconectados por medio de una compleja red de asociaciones.
Existen muchas formas distintas de obtener, procesar información
y asimilarla dentro de las estructuras de conocimiento ya
existentes. Aunque algunos campos del conocimiento, como la
matemática, pueden tal vez prestarse a un enfoque más lineal, no
todo el aprendizaje puede, ni debería, realizarse de esa forma.
• El aprendizaje es integrado y contextualizado. La teoría

holográfica del cerebro de Pribram ha demostrado que la
información que se presenta de un modo global es más fácil de
asimilarse que la que se presenta como una secuencia de
unidades de información (Pribram, 1991). También permite que
los alumnos puedan ver la relación entre los distintos elementos y
puedan crear conexiones entre ellos. Los alumnos deben
descubrirla por sí mismos. Esto no significa que deben hacer este
descubrimiento sin ayuda de ningún tipo. El rol del docente es
ayudarlos de diversas maneras a realizar estas conexiones y a
integrar el conocimiento.
• El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en

contacto con las habilidades, intereses y cultura del
estudiante. Sobre la base del trabajo de Howard Gardner y otros
autores, las escuelas están comenzando a tomar en cuenta las
habilidades y los intereses específicos que los alumnos traen al
entorno educativo, y están diseñando actividades que construyen
a partir de esas habilidades, en lugar de concentrarse únicamente
en “corregir sus debilidades”. Además, las escuelas tienden cada
vez más a concebir la diversidad en los salones de clase como un
recurso y no como un problema. Al contrario que en el concepto
de enseñanza estandarizado y remediador, se valora la diversidad
y las diferencias individuales, y el proceso de aprendizaje se
encuentra diseñado para estructurarse sobre la base de las
habilidades y los aportes del alumno al proceso educativo.
 El aprendizaje se evalúa según los productos del

proceso, la forma en que se completan las tareas y la
resolución de problemas reales, tanto por parte de cada
estudiante como del grupo. En lugar de evaluar al alumno
12
únicamente por medio de pruebas escritas, la evaluación se
realiza basándose en carpetas de trabajo (portfolios) donde el
alumno muestra su desempeño en los trabajos realizados en
equipo o de forma individual.
Pasos del aprendizaje rápido y eficaz:

Según Acuña3 el aprendizaje es un proceso natural que se puede
alcanzar de manera eficaz, teniendo en cuenta los siguientes
pasos:
1. Querer estudiar
Significa tener motivación para aprender, es decir, saber que
implica cierto esfuerzo, disposición y clarificación de metas.
2. Prepararse
Esto quiere decir que se debe reunir todas las condiciones
favorables para aprender, asociando sentimientos agradables
referente al estudio, pues de esta manera se asimilará mejor y se
aprenderá con agrado.
3. Aprender las reglas (pocas y claras)

Sólo se puede mejorar aquello que se conoce bien. No es
necesario llenarse de procedimientos, es mejor que sean breves y
que se entiendan bien
4. Practicarlas hasta que se conviertan en hábito

Esto apoya la idea que la repetición continuada y el repaso, hace
muy fuerte la conexión entre los elementos estudiados,
reduciendo mucho el olvido, y mucho más cuando se convierte en
parte de la vida de manera significativa.
Algunas Definiciones Necesarias
3
ACUÑA, Aurora. Los cuatro pasos para el Aprendizaje Eficaz.2008 [Blog on line] Disponible en Internet en: http://educacion-
yalgomas.blogspot.de/2012/01/los-cuatro-pasos-del-aprendizaje-rapido_31.html
13
Antes de adentrar en la temática de la metodología de estudio, se
hace necesario identificar algunos conceptos que se estarán
utilizando en el transcurso de este curso. Algunas de ellas son:
• Estudio: es el esfuerzo que pone el entendimiento para

alcanzar o comprender una cosa o idea. Trabajo empleado en
aprender y cultivar una ciencia o arte.
• Método: modorazonado de hablar o de obrar. Pasos a seguir

para obtener algo. Debe guardar un orden y una armonía.
• Técnica: conjuntode procedimientos de un arte o ciencia.

Habilidad para usar esos procedimientos.
• Métodos de estudio: se define como una serie de estrategias

y técnicas que conducen a un mejor estudio, a comprender y a
recordar mejor toda la materia4. Son unos pasos, unas etapas
que siguen un orden lógico, que permiten aprender más,
aprender lo más importante para un mejor recuerdo. Por
ejemplo: una ciencia, una materia, una asignatura.
Clases De Estudio
Estudio independiente
Los seres humanos aprenden permanentemente.

Parte de este aprendizaje es inconsciente, casual, incontrolado e
independiente. Pero otra parte se realiza conscientemente y es el
resultado de la puesta en ejecución de un programa de
aprendizaje.
Cuando este programa de enseñanza existe, y además el

estudiante tiene cierta autonomía para tomar decisiones con
respecto a los propósitos y formas de aprendizaje, se habla de
estudio independiente.
Estudio grupal o trabajo en grupo

44
TECNICAS DE ESTUDIO. Pedagogía y Formación. Ed Vértice 2008. España. [on line]Disponible en Internet en:
http://books.google.es/books?id=yYtY6d1Cj48C&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&
f=false
14
El trabajo en equipo tiene gran importancia en los proceso de
enseñanza desescolarizada. Este permite el intercambio de
experiencias y compartir los ritmos de aprendizaje, que en todas
las personas no son los mismos.
Pero es importante igualmente precisar que trabajo en equipo
significa asignación de responsabilidades individuales para una
tarea común. El sentido de grupo es la tarea. Este hecho no se
puede perder de vista, de ahí la necesidad de que los roles estén
bien distribuidos.
La propuesta es que el trabajo en grupos sea más bien trabajo en

equipo, donde cada uno aporta, intelectualmente, al desarrollo del
trabajo. Algunos roles que se pueden desarrollar en el trabajo en
grupo se pueden clasificar en los siguientes grupos:
Roles para la tarea o roles de trabajo: son las conductas que

conducen directamentea la realización de la tarea: formular
nuevas ideas, proponer soluciones, buscar o dar información,
clarificar un concepto, sintetizar ideas de diferentes miembros,
entre otras.
Roles para el mantenimiento y organización: son las conductas

que permiten organizar y mantener la tarea y el grupo: establecer
reglas, acatar y recordar los límites pautados por el grupo en el
logro de la tarea, entre otras.
Roles centrados en la relación: son las conductas que tienden a

crear determinado clima afectivo: estimular o apoyar la
intervención de otro, distender una atmósfera “pesada” con
humor, hacer de puente entre dos intervenciones que se oponen,
entre otras.
En Resumen
15
 El aprendizaje es considerado como una actividad de
construcción de sentido. Ello implica que se relacionen los
conocimientos que ya tienen en torno a un tema, con los que
se acaban de adquirir. Por ello la idea de transmisión de
conocimientos ha sido desplazada por la de construcción de
conocimientos.
 Los pasos para alcanzar un aprendizaje rápido y eficaz, son:

1) querer estudiar, 2) prepararse, 3) aprender las reglas (pocas
y claras) y 4) practicarlas hasta que se conviertan en hábito.
 Los métodos de estudio, son una serie de estrategias y

técnicas que conducen a un mejor estudio, a comprender y
recordar mejor toda la materia.
 Hay dos clases de estudio como son: independiente y grupal.
 En el estudio grupal es necesario pensar la importancia que

este tiene en cuanto al intercambio de experiencias y la
retroalimentación que permite; además que fortalece los
procesos de autoaprendizaje.
Actividades De Autoaprendizaje Extra clase
1. Elabora un análisis de la forma en que aprendes.
2. Redacta una reflexión en torno a las seis ideas sobre el

aprendizaje.
16
LECCIÓN No.2
CONDICIONES FAVORABLES PARA EL

APRENDIZAJE
Indicador De Logro
1. Identificar los factores internos y externos que nos ayudan a

mejorar el aprendizaje.
Saberes Previos
Responde el siguiente cuestionario para que tengas una idea de

los hábitos de estudio y lectura que posees.
1. El espacio de estudio: Mis labores académicas las desarrollo

en:
 El comedor
 La cama
 La cocina
 La biblioteca / estudio personal
2. Este sitio es:
 Frio
 Caliente
17
 Encerrado
 Ventilado
 Húmedo
3. En mi sitio de trabajo hay:
 Buena iluminación
 Computador
 Un estante para libros
 Un fichero de apuntes
 Poco ruido
 No hay interferencias
4. El ambiente de estudio, mientras estudio en casa:
 Veo televisión
 Escucho / veo el noticiero
 Cuido los hijos
 Hablo por tel��fono
 Juego con la mascota
5. El tiempo de estudio: Dedico diariamente para estudiar:
Horas
 Estudio de noche
 Estudio en las madrugadas
 Estudio en el bus / taxi
 Estudio en la oficina / trabajo
6. El uso del tiempo. Horas semanales para (indique el número
de horas):
El estudio
La recreación
Actividades sociales
El amor
Ver televisión
Escuchar radio
Orar
Lectura
Escritura
Ocio
18
El trabajo
Transporte
Vida familiar
Descanso / sueño
Meditación / relajación
Comidas
Aseo personal
Deporte
Diálogo con el vecino
Oficios caseros
Navegar por internet
Otras actividades Total
7. Tipos de lectura que frecuento:

 Lecturas académicas (referente a mi estudio)
 Lecturas de recreación
 Revistas de moda y farándula
 Revistas científicas / académicas
 Periódicos
 Novelas
 Otros
Factores Ambientales
19
Los factores ambientales inciden directamente sobre el
rendimiento psicofísico, al actuar sobre la concentración y la
relajación del estudiante y crear un ambiente adecuado o
inadecuado para la tarea de estudiar5.
El portal técnicas-de-estudio.org, destaca entre los factores más
importantes los siguientes:
Lugar de estudio
El mejor es la habitación personal, la cual tener las condiciones de

iluminación, silencio, temperatura, ventilación, etc. Que ayuden al
momento de estudio; si esto no es posible, una biblioteca, es un
lugar muy favorable.
Temperatura
Debe oscilar entre los 18 y los 22 grados centígrados. La

distribución del calor ha de ser homogénea, como en la
calefacción por aire y no la central. El foco de calor no ha de estar
cercano a la mesa de estudio.
Silencio
El silencio contribuye fundamentalmente en el proceso de

atención y comprensión, ya que el estudiante puede fijar de mejor
manera sus intereses en un tema estudiado, alcanzando así los
objetivos propuestos.
A continuación, algunas recomendaciones que se deben tener en

cuenta:
Tener una habitación sin ruidos evitando las interrupciones o

molestias […] Alejarse del salón, del teléfono y de todo cuanto
implique conversación, pues los ruidos con sentido distraen más
que los ruidos sin sentido. […] Si el nivel de ruidos ambientales
es demasiado elevado y no puedes hacer nada para evitarlos,
procura atenuarlos utilizando tapones en los oídos o poniendo la
música ambiental recomendada.6
5
LOS CUATRO PASOS DE APRENDIZAJE RAPIDO Y EFICAZ. Técnicas de Estudio. s.f [portal on line] Disponible en Internet
en: http://www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/index2.htm
6
Ibíd., Técnicas de Estudio.
20
¿Estudiar con o sin música?
Se ha demostrado que estudiar con música estimula el cerebro.

Estudios demuestran que las melodías y el ritmo ayudan a
mejorar problemas del habla y promueven el desarrollo del
razonamiento.
Pero no todos los tipos de música son propicios para estudiar. Es
recomendable que la música que elijas para concentrarte sea sin
letra ya que puede provocar más distracciones o hacer que
cometas más errores a la hora de escribir o hacer cálculos.
La música pop, es poco aconsejable ya que altera los centros
nerviosos y hace que te desconcentres con más facilidad. Sin
embargo, el fenómeno Mozart consiste en escuchar piezas del
Clasicismo es infalible para conseguir buenos resultados.
También se dice que para estudiar es necesario estar en un

entorno tranquilo y sin distracciones. Sin embargo, para algunos,
estudiar en un ambiente demasiado silencioso puede resultar
contraproducente. En el peor de los escenarios, ese ambiente
ideal para estudiar puede hacer que acabes luchando por no
quedarte dormido.
A pesar de que algunos estudios dicen que escuchar música no
es bueno para estudiar, se cree que es una buena alternativa a
estudiar en silencio. Esta sigue proporcionando un ambiente
tranquilo, en el que se puede ser productivo estudiando, pero a la
vez no se está en un silencio absoluto. La música, además, ayuda
a elevar el estado de ánimo y motiva a continuar.
Iluminación
La iluminación más aconsejable es la natural; aunque a veces se

necesita la artificial. Debe estar distribuida de forma homogénea y
han de evitarse tanto los resplandores como los contrastes de luz
y sombra.
Tenga en cuenta la siguiente sugerencia:
Combina de manera adecuada la iluminación general de tu

habitación con la iluminación local de una lámpara de mesa de
unos 60 W como mínimo, que alumbre directamente lo que estás
haciendo.
21
Ventilación y calefacción
Este factor externo es muy importante para la atención y
concentración en el estudio de cualquier tema propuesto.
Por lo anterior es necesario que elaire de la habitación de estudio

sea renovado, aproximadamente cada 6 horas. Es aconsejable el
uso de un humidificador si se emplea calefacción.
Mobiliario y postura
La comodidad es un factor importante, sobre todo si se va a
emplear largas horas en el estudio.
Las siguientes recomendaciones permitirán alcanzar con mayor

facilidad los objetivos propuestos:
La mesa debe ser bastante amplia, con lo que evitarás interrupciones

para buscar material. La altura ideal de esta, debe estar en relación
con la altura de la silla y la del estudiante, de manera que las piernas
formen un ángulo recto y los pies descansen en el suelo. Cerca de la
mesa debes tener una pequeña estantería; en ella debes reunir los
libros, cuadernos, apuntes y diccionarios que utilizas a diario.
La mejor forma de estudiar es estar sentado en una silla, junto a una

mesa proporcionada, con la espalda recta, los antebrazos encima de
la mesa, la cabeza y parte alta de la espalda ligeramente inclinadas
hacia delante. Se debe huir de las actitudes demasiado cómodas.
La distancia ideal entre los ojos y el libro es de unos 30 cms.,

manteniéndose éste perpendicular a la visual. La utilización de un atril,
o en su defecto, una pila de libros para apoyar el libro de estudio,
disminuye la fatiga y facilita el mantenimiento de la postura correcta7.
Factores Internos
Todos los seres humanos son distintos y por tanto, sus niveles de
aprendizaje varían. Por ello se hace necesario tener en cuenta
diversos aspectos intrapersonales que influyen en su ritmo de
aprendizaje. Viera8 destaca los entre los factores internos los
siguientes:
7
Ibíd., Técnicas de Estudio.
8
VIERA P, Deiby. Aprendizaje Significativo. Universidad Alas peruanas Cátedra de Metodología del trabajo universitario.[on line]
disponible en internet en: http://vierita.files.wordpress.com/2011/04/resumen-de-los-temas-evaluacion-parcial.doc
22
 Cognitivos: son producidos por maduración biológica y por
entrenamiento intelectual como la capacidad de formulación de
hipótesis, deducir, sacar conclusiones, etc.
 Emocionales: son alteraciones del equilibrio afectivo
determinadas por modificaciones hormonales y por los
conflictos y tensiones que producen las relaciones sociales.
 Corporales: son modificaciones fisiológicas como el tamaño, la
forma corporal, la voz, etc.
 La competencia instrumental pertinente (para un ciclo, curso o
área): es entendida como el conjunto de conocimientos que el
sujeto posee que son “llave” para afrontar nuevas tareas. Así
mismo, son necesarios conocimientos previos específicos, es
decir, que la persona que aprende pueda partir de
explicaciones adecuadas de determinados fenómenos y
relacionar estas explicaciones con los nuevos contenidos.
 La memoria: son las distintas secuencias de técnicas de
trabajo intelectual, como estudio o investigación, que el sujeto
utiliza en función de la finalidad del aprendizaje, y el estilo de
aprendizaje (como puede ser, un distinto rendimiento ante las
tareas y los refuerzos o diferente atribución de éxitos y
fracasos). Así mismo, la motivación para aprender es
necesaria para que se puedan producir nuevos aprendizajes.
 La motivación: es el estímulo que mueve a la persona a
realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su
culminación.
Un elemento importante a la hora de aprender, este es el auto

concepto el cual está relacionado con el mundo afectivo del sujeto
y Viera lo define como: un concepto amplio de representaciones
mentales que la persona tiene de sí misma y que engloban sus
distintos aspectos corporales, psicológicos, sociales y morales.9
En Resumen
 En el estudio y por ende en el aprendizaje existen una serie de

factores que pueden incidir directa o indirectamente sobre el
rendimiento académico; estos pueden ser: ambientales o
extrínsecos, e internos o intrínsecos.
9
Ibíd., VIERA P, Deiby. Aprendizaje Significativo. Pg. 4
23
 Dentro de los factores ambientales que influyen en el
rendimiento académico se hallan: el lugar de estudio, la
temperatura, el sonido o ruido, la iluminación, la ventilación y
calefacción, el mobiliario y la postura, entre otros.
 En cuanto a los factores internos que tienen influencia en el

aprendizaje se pueden mencionar: los cognitivos,
emocionales, corporales, la competencia, la memoria, la
motivación; cabe resaltar que esta última es indispensable
para lograr alcanzar los propósitos trazados.
Actividad De Autoaprendizaje Extra clase
1. Elabore un plegable en el que evidencie la influencia que

tienen sobre el aprendizaje los factores ambientales.
2. Realice un escrito en el cual muestre su punto de vista acerca

de la incidencia que tienen los factores internos mencionados
en la lección, con la educación de una persona.
24
LECCIÓN 3
ASPECTOS NECESARIOS EN EL APRENDIZAJE
Indicadores De Logro
 Reconocer la importancia que tienen aspectos como la

atención, concentración y la memoria para lograr un buen
aprendizaje.
 Determinar la necesidad de aprender a escuchar y organizar el
tiempo para alcanzar mayor productividad escolar.
Saberes Previos
1. ¿Crees que existe relación entre la atención, la concentración
y la memoria? Justifica tu respuesta.
2. ¿Qué diferencia o semejanza existe entre oír y escuchar?
3. ¿Es necesario crear un horario de actividades, por qué?
25
La Atención Y La Concentración
“La concentración es el eterno secreto de todo logro
humano” (Stefan Zweig, 1881-1942).
La concentración es la capacidad de una persona de mantener fija

su atención en un objeto en profundidad y durante largo tiempo.
Se puede decir que la concentración es una atención que implica
a la vez una espera y una tensión en el individuo. Es un requisito
esencial para alcanzar buenos resultados en los estudios, y no
sólo se alcanza con la voluntad, hay distintos factores que pueden
favorecerla o perjudicarla.10. Al parecer, implica por parte del
hombre la elección entre diversas sensaciones, para dejar pasara
su conocimiento sólo algunas de ellas
Clases de concentración
Concentración pasiva: Cuando se fija la atención en un punto
pasivamente. Ejemplo: ver un partido de fútbol.
Concentración activa: Cuando se conjuga una serie de procesos

mentales que permiten comprender, analizar, organizar y criticar.
Por ejemplo: explicaciones de profesores, toma de apuntes,
lecturas programadas, conversaciones, etc.
Cómo se trastorna la concentración

Trastornar la concentración es querer, consciente o
inconscientemente, no aprender.
10
CORTESE, Abel. Atención y Concentración. Técnicas de Estudio. s.f [portal on line] Disponible en Internet en:
http://www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/tecnicas10.htm
26
Distractibilidad: sucede cuando una persona no logra estar
concentrada durante un tiempo suficiente justo y necesario ante el
estímulo que se le presenta.
Fatiga mental o física: la fatiga, tanto si es mental - es decir

originada por el trabajo psíquico o nervioso - como si es corporal -
originada por el trabajo físico o muscular es un peculiar estado
individual, y se caracteriza por fenómenos conscientes y por
fenómenos objetivos. Los primeros constituyen la sensación de
fatiga, cansancio o agotamiento, que unida a diversas molestias,
integra la llamada fatiga subjetiva; los segundos consisten en una
disminución del rendimiento (en cantidad, en calidad, o en ambas
formas).11
Por manías o actos involuntarios, estados crepusculares

(lunáticos)
Estados delirantes: sólo les interesan los temas de sus delirios.
Cómo mejorar la atención y la concentración

De acuerdo con Cortese12, se pude mejorar la atención y la
concentración teniendo en cuenta las siguientes recomendaciones
a) Estudiar en pequeñas dosis, concediendo a cada tema,

problema o contenido el tiempo correspondiente para su
asimilación.
b) Descansar lo necesario, una vez conseguido el objetivo

propuesto en la tarea anterior. Sólo así se podrá acometer otra
tarea distinta y concentrarse plenamente en ella con el mismo
y tenaz propósito.
c) No forzar jamás la máquina mental. Trascurrida dos horas de

estudio, hay que descansar brevemente para relajarse de la
concentración mantenida hasta ese momento. El momento de
descanso lo marca el propio organismo y los síntomas de
cansancio pueden ser el picor de ojos, el entumecimiento de
los miembros, cierto sopor... y sobre todo, la fatiga mental.
Cuando aparezcan estas señales, se debe dejar de estudiar.
11
Ibíd., CORTESE, Abel. La Fatiga mental. Disponible en Internet en http://www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/tecnicas12.htm
12 Ibíd., CORTESE, Abel. Consejo y orientaciones para mejorar la Atención y la Concentración. Disponible en Internet en:
http://www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/tecnicas13.htm
27
d) Cambiar de materia de estudio ayuda a prolongar por más
tiempo la concentración. Si se dedica una hora a una materia
determinada haciendo dos descansos de cinco minutos, se
podrán dedicar otras dos horas a materias distintas con
descansos un poco más prolongados (de unos diez minutos,
sin que descienda realmente el nivel de concentración).
La Memoria
La memoria es conocida como la facultad de conservar la
información anteriormente adquirida. La memoria implica registro,
almacenamiento y recuperación de información, para comprender
y adaptarse al mundo13 Esta se conserva mediante el ejercicio.
Los psicólogos, afirman que es un acto cognoscitivo a través del
cual se recuerdan representaciones como ideas, imágenes,
conceptos, experiencias, etc.
Desde el punto de vista cognitivo, nuestro sistema mental extrae
información del entorno y requiere de un sistema para almacenar
esta información que se codifica y se transforma en
representaciones. Este complicado sistema de almacenamiento
es la memoria.14
La capacidad de memoria y su empleo adecuado

Es necesario ejercitar la memoria, haciendo un buen uso de ella,
de esta manera será mayor su capacidad.
A manera de recomendaciones se tienen las siguientes:
Significativo: dé un significado a las cosas. Cuando lo que

estamos tratando de aprender carece de significado para
nosotros, se hace difícil su comprensión y posteriormente se
hace imposible recordarlas. Relacione los hechos, las ideas y los
conceptos con otros que conozca para hacerlos significativos y
así poderlos recordar.
Repasar periódicamente los conocimientos aprendidos:

losseres humanos tendemos a olvidar; por lo tanto, deberíamos
13
VARELA, Margarita. AVILA, María y FORTOUL, Teresa. La Memoria: Definición, función y juegos para la enseñanza de la
medicina. Ed Panamericana.2005.Mexico. Disponible en Internet en:
http://books.google.es/books?id=VNAvnf9WTEIC&printsec=frontcover&dq=la+memoria&hl=es&sa=X&ei=eqLjU_fNNaHesATWuY
CgAw&ved=0CDAQ6AEwAQ#v=onepage&q=la%20memoria&f=false
14
Ibíd., VARELA, Margarita. AVILA, María y FORTOUL, Teresa.Pg.,26
28
acostumbrarnos a revisar los conceptos al cabo de unas cuantas
horas al día, a la semana y al mes siguiente.
Repensar: esvolver a analizar lo aprendido con sus propias

palabras (lo que piensa de esto). También llevar a cabo charlas
con sus compañeros para discutir piensan acerca de lo aprendido
anteriormente.
Concentrarse: elimineo aléjese de todo lo que pueda distraer

fácilmente. (Ruidos, interferencias visuales, preocupaciones,
temores).
Cómo contrarrestar el olvido

Durante el proceso de aprendizaje, el esfuerzo vital consiste en
luchar para que no se olvide lo aprendido.
Recomendaciones:
 Estudie en forma espaciada, aprendiendo los temas en varias
sesiones, no todo de una vez.
 Alterna las materias, rota las asignaturas siguiendo este
ejemplo: Técnicas de estudio, liderazgo pastoral, dinámica
familiar, etc.
 Repasar los conceptos consignados en clase.A los dos días
debe hacerse el primer repaso, luego volver a repasar a los
cuatro días y así sucesivamente.
Aprender A Escuchar
Los seres humanos se comunican por diversos medios, pero es
indudable que el medio oral es el más empleado por todos,
especialmente en actividades cotidianas. Sin embargo, muchos se
han acostumbrado a transmitir a otros sus ideas, orientaciones u
órdenes, pero a veces se les dificulta escuchar a los demás;
aparentemente les resulta más cómodo hablar que escuchar.
En los procesos educativos es muy usual que se reciba una parte

de la información oralmente. Algunos consejos para lograr el
mayor provecho, son los siguientes:
 Consultar acerca del tema antes de una conferencia.
29
 Poner atención a lo que el conferencista dice, no distraerse
con sus movimientos o con los del público. Escúchelo
atentamente con su mente abierta.
 Analizar las ideas, seleccionar los mensajes centrales y
escribirlos con sus propias palabras.
 Utilizar diagramas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales;
estoayudará a organizar de manera clara la información.
 Anotarlas dudas, inquietudes, divergencias u observaciones
que se le vayan presentando a lo largo de la exposición, pero
de diferenciarlas de las afirmaciones del conferencista.
 Revisarlas anotaciones con posterioridad a la conferencia,
reflexionar sobre los conceptos e ideas centrales.
El Tiempo De Estudio
Todas las actividades en las que el hombre se propone salir

adelante, las planea y organiza. En el mundo actual esto se hace
constantemente: Desde el desarrollo económico de un país hasta
el menú de un hogar bien organizado.
¿Cómo programar actividades?

Para aprovechar mejor el estudio, debemos programar. La
programación permite ahorrar tiempo, dinero y esfuerzo.
“Programar es el arte de elegir los medios más adecuados para
conseguir un fin o unos objetivos”. Los medios se refieren al
conjunto de actividades a realizar, el tiempo que se necesita para
llevarlas a cabo y el modo de ejecutarlos o realizarlas. Para hacer
efectivas estas prácticas es necesario:
a) Un programa donde se detallen las actividades a desarrollar.

b) Una guía que expliquecómo se desarrollarán las actividades.
c) Un calendario quediga en qué momentos se van a realizar las
actividades.
Cómo preparar un calendario de actividades

Los días solo duran 24 horas. Cuando realizamos un balance del
tiempo pasado, por lo general, no parece haberlo “aprovechado
bien”, sobre todo cuando podemos enumerar lo que hemos
hecho. Poco nos importa si eso consistió en leer libros, manuales
y diccionarios. Aquellos que logran hacer muchas cosas, no por
30
eso están mejor dotados o en mejores condiciones que otros, sino
que son más eficientes consiguiendo aprovechar mejor el tiempo.
Para poder organizar el tiempo, es necesario determinarlas

diversas actividades de una jornada de trabajo. Una vez aclarados
los objetivos, es posible organizar un calendario propio que
incluya dedicar tiempo a:
 La oración: Efesios 6:18

 La lectura: I Timoteo 4:13
 La familia : I Timoteo 3: 4-5
 La iglesia : I Pedro 5: 2-3
 El descanso: Marcos 6:31-32
Consejos prácticos:
 Programar las actividades tanto las diarias como las
semanales.
 Dividir claramente el estudio de la diversión.
 No dejar para más adelante el comienzo del estudio.
 Aprovechar también los ratos libres y de espera en un
consultorio o en una fila.
 Anticipar los estudios respecto a su fecha límite.
En Resumen
 Hay aspectos que son necesarios para tener mayor

rendimiento en el aprendizaje, algunos de estos son: la
atención, la concentración, la memoria, el saber escuchar y el
organizar el tiempo de estudio.
 La concentración es la capacidad de una persona de mantener

fija su atención en un objeto en profundidad y durante largo
tiempo.
 Existen dos clases de concentración la pasiva, que es un acto
en el que se fija la mente y, la activa que requiere de unos
procesos mentales para llevar a cabo una acción.
 La concentración se puede trastornar debido a: la
distractibilidad, la fatiga mental o física, manías o actos
involuntarios y estados delirantes.
31
 La memoria se conoce como la capacidad de conservar
hechos o ideas adquiridos con anterioridad.
 Para generar eficiencia en la memoria es necesario dar
significado a los hechos, repasar, repensar y concentrarse en
ellos.
 Las personas generalmente hablan mucho, pero escasamente
escuchan, acto que es necesario llevar a cabo para poder
captar las ideas que nos quieren trasmitir. Es por esto que se
hace necesario realizar ejercicios que le permitan desarrollar
bien esta capacidad de escucha.
 Para todo ser humano es necesario planear lo que va a hacer,
cuanto más el tiempo de estudio. Si se realiza un cronograma
de las actividades a realizar cada día de la semana se tendrá
un mayor provecho del tiempo y se logrará contar con
espacios para descansar.
Actividad de Autoaprendizaje Extra clase

1. Realiza una cartilla dirigida a estudiantes en la que enseñes
ejercicios que permitan adquirir mayor habilidad en la
concentración y la memoria.
2. Elabore una agenda de las actividades a realizar durante una

semana, especificando la hora de cada una y el tiempo de
duración.
32
LECCIÓN No. 4
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
Indicadores de Logros
1. Identificar diversos métodos de estudio que permitan alcanzar

un mejor desempeño educativo.
2. Implementar tácticas que permitan ayudar a mejorar la

concentración.
Saberes Previos
1. ¿Qué entiendes por métodos de estudio?
2. Escribe una lista de los métodos que habitualmente utilizas

para estudiar.
Desarrollo De La Lección
33
Para un estudiante el estudio es una tarea diaria. Pero estudiar no

sólo exige disciplina, sino saber recorrer el camino usando un
método adecuado. Existen muchos métodos de estudio. Ellos son
orientadores para el mejor aprendizaje de las asignaturas.
Entre los más importantes se destacan:
Técnica Del Subrayado15
El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un

texto. Posteriormente, al leer únicamente lo subrayado se puede
recordar el contenido de dicho texto.
Las principales teorías psicológicas de la percepción humana
fundamentan esta técnica, ya que está demostrado que la
memoria fija y recuerda más y mejor aquellas cosas que se
resaltan.
UN BUEN SUBRAYADO COLOCA EL TEXTO EN TELEGRAMA,

ahorrándonos tiempo y esfuerzo para la captación de su esencia
significativa.
 Cuándo subrayar: El mejor momento para subrayar sigue

de inmediato a la comprensión del texto.
 Cuánto subrayar: El subrayado es útil cuando selecciona

una cantidad reducida de información del texto. Cuando
tenemos pocos datos iniciales, tendemos a subrayar más.
 Qué subrayar:Se subrayan las ideas más importantes. Se

debe subrayar algo por cada unidad.
 Cómo subrayar: Subrayar es trazar líneas debajo de

determinadas palabras o frases, para lo cual veremos
diferentes técnicas:
15
Ibíd., CORTESE, Abel. El Subrayado. Disponible en Internet en: http://www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/tecnicas16b.htm
34
Clases de subrayado
Subrayado lineal
a) Con doble raya (=======) las ideas principales
b) Con una raya (________) las ideas secundarias más
importantes.
c) Con rayas discontinuas (---------) las ideas secundarias poco
importantes.
d) La línea ondulada ( ) para las palabras o frases que
necesitan mayor aclaración.
Subrayado estructural: consiste en hacer breves anotaciones

en el margen izquierdo del libro o texto, justo a la altura
párrafo.Debe hacerse en forma limpia y ordenada. Pueden
utilizarse los siguientes códigos o símbolos, según
recomendaciones de Huisa16:
SIGNOS SIGNIFICADOS
¡! Sorpresa, admiración, extraordinario.
¿? No lo entiendo.
• Lo que aquí se dice es fundamental.
+ Repetir lo ya expuesto.
- Falta datos, no hay suficiente información.
// Contenido que se puede utilizar para una próxima
enseñanza.
F Reservar trozos de texto de un valor excepcional

que merecen ser enmarcados para trabajar sobre
ellos en el futuro.
Toma De Apuntes
Antes de abordar el estudio de cualquier método que permita
aprender más y eficazmente, se debe tener en cuenta que la toma
de apuntes es una habilidad básica muy conveniente, que se
16
HUISA, Elvis. Técnicas de Estudio. El Subrayado. P 2[On line] Disponible en Internet en:
http://www.monografias.com/trabajos93/estrategias-estudio/estrategias-estudio2.shtml
35
puede desarrollar al máximo. Tomar apuntes durante la
explicación ayuda a mantener la concentración a la vez que es un
modo de fijar por escrito la información y orientaciones que
proporciona el profesor,17 además es una destreza muy útil en
otros contextos, pues ayuda a complementar lo que se aprende
de los materiales de texto y de libros obligatorios.
¿Cuándo tomar apuntes?

 Durante la lectura analítica de un texto.
 Durante una clase: sin esforzarse por anotarlo todo.
Cuando los apuntes son incompletos o de difícil interpretaciones

muy bueno completarlos enseguida, al finalizar la clase, cuando el
recuerdo todavía está fresco.
Los apuntes en clase: Su valor es inmenso, los apuntes nos

permitirán recordar, asimilar, participar y estructurar los
contenidos tratados en el aula.
 Los apuntes nos permiten recordar: “La tinta más pálida es

mejor que la memoria más retentiva”.
 Los apuntes nos permiten asimilar: Quien escribe lo que

escucha, afianza el conocimiento de manera más ágil y veraz
porque se conjugan la visión, la audición y el tacto. Recuerde:
al escribir estamos leyendo dos veces.
 Los apuntes nos permiten participar: Nos permiten participar

activamente en la clase y hacen que el aburrimiento y la
pesadez pasen a un segundo plano. Las energías están
concentradas en el hilo de ideas que se exponen y en la
capacidad de interpretarlas al escribir en un resumen.
 Los apuntes nos permiten estructurar la mente: Al redactar los

apuntes desarrollamos la capacidad de síntesis (resumir), al
permitirnos captar la esencia en una clase o conferencia,
tomando lo central y básico y desechando lo menos
importante.
17
TECNICAS DE ESTUDIO. Pedagogía y Formación. Ed Vértice 2008. España. P 34 [on line]Disponible en Internet en:
http://books.google.es/books?id=yYtY6d1Cj48C&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&
f=false
36
Condiciones para la toma de apuntes
 Anotar las ideas y no las palabras.
 Analizar lo que se escucha: Escuchar es una acción activa y
constructiva porque el que escucha no sólo oye, sino que
distingue, compara, analiza y critica.
 Relacionar las ideas nuevas con otras.
 Preguntar cuando existe duda: Las inquietudes deben
anotarse y luego consultarse con el orientador o con los libros
(bibliografía) sugeridos por el orientador.
 Partir del esquema ideado por el orientador.
 Se debe consignar en el cuaderno un resumen breve y
ordenado de los cuadros, diagramas, mapas, videos y otros
esquemas dados por el orientador.
 Desarrollar iniciativas propias: Se pueden utilizar abreviaturas,
signos, palabras en taquigrafía, etc.
La Redacción
La expresión escrita logra sus propósitos comunicativos mediante
el arte de redactar.
Redactar, que etimológicamente significa poner en orden,
consiste en expresar por escrito los pensamientos previamente
ordenados. Su propósito es combinar palabras, frases, oraciones,
cláusulas, párrafos y textos, para vestir las ideas ya elaboradas,
de manera que se produzca un todo correcto, grato y armonioso,
capaz de ser debidamente comprendido.
Como, en definitiva, redactar bien un escrito es comunicar a quien
lo ha de leerlo que piensa y quiere el que lo escribe, es muy
importante que se tenga en cuenta lo siguiente:
 La cuestión primera es saber qué mensaje se trata de

comunicar.
 Conocer con certeza qué se piensa acerca de lo que se va
a escribir.
 El trabajo de pensar es un trabajo previo al de escribir.
Pensar bien y ordenadamente no constituye una garantía para

escribir bien, pero es un requisito indispensable para conseguirlo.
37
El Método E.P.L.E.R
Para mejorar nuestra capacidad de comprensión lectora existe un

método minucioso y detallado de la lectura, que es propiamente
un verdadero método de estudio. Se le conoce como método
EPLER18, tomando las iniciales de sus cinco pasos, los cuales
son:
1) E: EXPLORACIÓN O PRELECTURA
2) P: PREGUNTAS
3) L: LECTURA
4) E: EXPOSICIÓN
5) R: REVISIÓN Y REPETICIÓN
E: Exploración o Pre-lectura
Hay un proverbio popular que dice: “Para armar un rompecabezas

se necesita primero la imagen completa”.Y una frase utilizada en
la estrategia militar dice que: “No hay mejor aprovechamiento del
tiempo que el invertido en el reconocimiento previo”.
Cuando consultamos un plano para localizar la intersección de

una calle con otra, no hacemos otra cosa que mirar el dibujo de
una fotografía aérea. Es decir, nos ayudamos con la
representación de una visión realizada desde arriba.
El valor del reconocimiento previo estriba en que no se recibe la

información “gota a gota” mientras se lee, si no que ya se cuenta
con una visión de conjunto. Como ocurre a menudo en la lectura
convencional, cuantos más hechos, detalles y otra información se
intentan cargar, menos se asimila y se recuerda. La pre-lectura
está basada, por lo tanto, en un principio importante: el
aprendizaje eficaz se realiza “del todo hacia las partes”.
La pre-lectura es un vistazo de reconocimiento. Con ella se gana

tiempo evitando regresiones innecesarias, y lo que es muy
importante, se adquiere una visión global de todo el material.
18
El Método EPLER [On line]Disponible en Internet: http://www.blogger.com/feeds/2792731879777514756/posts/default
38
P: preguntas
En esta fase hay que plantear una serie de preguntas
fundamentales acerca del texto que se considera necesario saber
responder después de la lectura. Otra manera es transformar en
preguntas los encabezamientos y los títulos.
Desde que se lee el título del capítulo o tema, o incluso en la

etapa de exploración, se puede hacer una detención de un minuto
para preguntarse: ¿Cuál será precisamente el contenido del tema
que lleva este título?, y conforme se vaya desarrollando la pre
lectura, formular algunas preguntas que puedan ser contestadas
mediante una cuidadosa lectura del material.
L: Lectura
Conocida ya la extensión del texto y su grado de dificultad, se
podrá decidir la manera de leer el material, si en forma rápida o
más bien lenta, de acuerdo con la finalidad y la situación. Lo
indispensable es no sacrificar la comprensión a fin de obtener el
máximo provecho.
Esta es también la fase de la comprensión propiamente dicha.

Todo lo realizado previamente ha tenido como objeto dotarse de
los medios e informaciones necesarios para facilitar la tarea. Se
ha explorado el terreno en su totalidad y ya se sabe dónde van a
encontrarse las dificultades. Ahora es el momento de enfrentarse
abiertamente a ellas. La lectura debe ser concienzuda, pero sin
perder de vista que el objetivo en esta fase es entender, por lo
que no será necesario prestar demasiada atención a lo que esté
perfectamente claro. Es conveniente tratar de adivinar el
pensamiento del autor, es decir, lo que pretende explicar, su
sistema de enseñanza, lo que considera más importante, etc. A tal
fin, hay que fijarse bien en todo aquello que subraya, enfatiza o
repite. Debe prestarse atención especial a los comienzos de los
capítulos y apartados, en los que suelen plantearse las ideas
clave. Y también a los finales, donde es frecuente que figuren
resúmenes y conclusiones.
39
E: Exposición
El cuarto paso del método EPLER consiste en hablar para
describir o exponer los temas leídos. Cuando se termina de leer
una página, conviene reformular la información que se ha
captado. Al dominar la ejecución de esta etapa, tal vez se
preferirá leer toda una sección o capítulo antes de detenerse para
volver a repetir lo que se ha leído, y puede ser útil, al haber leído
varias páginas, mirar el título del tema para recordar mentalmente
lo que se ha mencionado en él. Si lo que se lee no tiene temas
con títulos, entonces es buena estrategia subrayar los puntos
importantes y éstos servirán para reconstruir el tema, en la
imaginación y la memoria, tan completamente como sea posible.
Al terminar la exposición, será conveniente volver a pensar en los
puntos importantes para comprobar que se recuerdan suficientes
detalles que abarquen los hechos mencionados en la descripción.
R: Revisión y Repetición.
La revisión consiste en hacer un repaso del material leído, días

después del trabajo realizado, cuando la mente se encuentra
descansada. Dicha lectura debe ser en forma de salteo. Se ven
los puntos que no quedaron claros y se completan las respuestas.
Aquí, en una sesión de estudio, introduciríamos los esquemas y
resúmenes.
Pero conviene recordar que el repaso debería basarse en la
meditación sobre el material que se está revisando, más bien que
en pasar los ojos rápidamente sobre él. Los mismos conceptos
que se han mencionado sobre la actitud y sobre la etapa que
hemos llamado de Exposición, se aplican aquí. Cuando se
repasa, se graba en la memoria y se comprende determinado
material no porque los ojos lo vean por segunda o tercera vez,
sino como resultado de lo que sucede cuando el cerebro vuelve a
examinar el material completamente por segunda o tercera vez.
En Resumen
 Existen algunos métodos y técnicas de estudio que permiten

llevar a cabo una mejor comprensión de lo que se lee y por
tanto aumenta el desempeño académico.
40
 En el estudio se pueden utilizar, entre otros: la técnica del
subrayado, la toma de apuntes y el método E.P.L.E.R., para
ayudarse en el entendimiento de textos, libros y explicaciones.
 El subrayado consiste en trazar rayas o líneas para destacar

las ideas principales, secundarias o datos importantes de un
libro o texto. Cada persona puede seleccionar la forma en que
subraya y/o utilizar signos o símbolos que le permitan luego
tener una idea más precisa de los que le llamó la atención de
la lectura.
 Es importante subrayar tan pronto se ha comprendido el texto,

pero señalando lo más relevante únicamente.
 Tomar apuntes es muy importante en la enseñanza académica

porque te permite tener ideas claras acerca de determinado
tema. Se pueden realizar apuntes de clase en los que podrás
consultar luego para refrescar los conocimientos adquiridos, o
también tomar apuntes de conferencias, talleres u otros, que te
permitan recordar la temática tratada.
 Los apuntes te permiten: recordar, asimilar, participar y

estructurar la mente.
 Un ejercicio interesante como aprendiz es la redacción, pues

te permite expresar por escrito tus pensamientos previamente
ordenados.
 El Método E.P.L.E.R., es utilizado para adquirir una mejor

capacidad lectora, y se lleva a cabo en cinco pasos:
Exploración, preguntas, lectura, exposición y revisión.
1. Escoja un texto escrito de mínimo cuatro páginas y, mediante

el método de subrayado, identifique las ideas principales y
secundarias del texto. Elabore una síntesis del texto a partir de
estas ideas.
41
2. Aplique el método E.P.L.E.R.a uno de los libros de la biblia. Y
presente por escrito las evidencias de lo realizado.
42
LECCIÓN No.5
LA LECTURA
1. Conocer la importancia de la lectura para el aprendizaje diario.
2. Implementar algunas técnicas que permitan mejorar la

compresión en la lectura.
Saberes Previos
1. ¿Posees una adecuada técnica para realizar las lecturas, de

tal manera que esta sea comprensiva? Explícala.
2. Enumera los tipos de lectura que conoces.
43
La mayor parte de información que existe en el mundo se

encuentra en medios escritos y por tanto para acceder a ello
debemos leer continuamente. Los aspectos básicos de la lectura
fueron adquiridos por todos los adultos desde el jardín infantil y la
escuela primaria.
Si una persona lee una, dos y tres páginas y cuando usted le

solicita que le explique en sus propias palabras lo leído, no se
acuerda, o no ha comprendido la mayor parte, repite al pie de la
letra algunas frases, lamentablemente hay que afirmar que no
sabe leer. Leer bien implica interpretar, disentir, compartir,
complementar, seleccionar lo relevante o sea dialogar con el
escrito.
Tipos De Lectura
Global
Cuyo fin es tomar contacto con los contenidos fundamentales

para formarse una idea general, sin descender a detalles. Se ciñe
exclusivamente a los esenciales.
Selectiva
En esta lectura se buscan aspectos concretos de interés para el
lector. Se toma la información para utilizarla cuando se necesite.
Crítica
Requiere bastante tiempo y reposo. Con este tipo de lectura se
busca entender que es lo que quiere comunicar el escritor,
44
contrastándolo con las ideas ya formadas al respecto sobre el
mismo tema.
Comprensiva.
Es la lectura del estudiante responsable y trabajador, que no

queda satisfecho hasta estar seguro de haber entendido
perfectamente todo el contenido de la lectura.
Reflexiva
Es la lectura del pensador, del filósofo, del hombre profundo.
Mientras se lee de forma lenta y reposada, se produce una lluvia
de ideas de gran calidad y riqueza del contenido, que el lector va
comparando, organizando y relacionando, buscando todas las
afinidades, aproximaciones y contrastes.
Niveles De Comprensión De Lectura
Cero
Es cuando la comprensión es nula y no se capta el significado de

las palabras.
Literal
Cuando la comprensión es superficial, el aprendizaje y las
sesiones de estudio son una carga pesada y aburrida, debido a
que el estudiante no profundiza, no entiende, ni domina las ideas
básicas de la lectura.
Profundo
Es una lectura más de ideas y de contenidos quede palabras.
Crítico
Pasa de los hechos o ideas a sus consecuencias. El lector debe
poseer sobre el tema de estudio unos conocimientos previos
suficientes que le servirán para emitir su propio juicio.
45
Literario
Pretende analizar y descubrir la belleza del lenguaje, la calidad de
estilo, la riqueza expresiva, si se trata de un género doctrinal,
satírico, etc.
Defectos Y Malas Costumbres En La Lectura

 Susurrar las palabras en la medida que se va leyendo.
 Mover la cabeza de izquierda a derecha para seguir el orden

de las palabras. Lo correcto, es mover los ojos.
 Mover los labios cuando se lee mentalmente.
 No consultar los diccionarios en el momento oportuno.
 Dificultades para identificar las ideas principales.
 Leer sin concentrarse. Dispersión mental:incapacidad para

centrar la atención, interrumpiendo la lectura con
preocupaciones ajenas al libro. Basta un disgusto, o una
tensión por un tema personal para que se pierda el hilo.
 Inconstancia: interrumpir la lectura por cualquier motivo.
 Olvidar loque se acaba de leer.
 Leer palabra por palabra.
 Leer sin propósito determinado.
 No resumir mentalmente ni por escrito lo que va leyendo.

Pasividad.
Algunas Recomendaciones Para Desarrollar

Habilidades De Lectura
 Asegúrese de que el sitio que ha escogido para leer cuente

con una buena iluminación, con una silla cómoda y con el
mínimo de interferencias visuales y auditivas.
46
 Adquirir una visión global del contenido por medio de una
revisión de la tabla de contenido y a los distintos capítulos para
formarse una idea general de su presentación.
 Formular interrogantes por cada unidad o capítulo. De esta

forma usted ejercitará tanto su imaginación como su
pensamiento crítico.
 Al realizar la lectura identifique los aspectos más importantes y

subráyelos ya que son ideas principales.
 Cuando termine de leer una unidad o capítulo realice un

resumen de lo leído sin consultar el libro manipulado en dicha
lectura.
 Prepare cuadros sinópticos o mapas conceptuales sobre los

distintos temas de estudio. Reflexione acerca del contenido y
de las relaciones existentes entre los distintos temas.
Como Hacer Crecer La Pasión Por La Lectura
 Elegir libros que estén al nivel de las propias capacidades de

lectura. Aquí se tiene en cuenta la madurez, el modo de leer y
la edad.
 Leer libros de argumentos y géneros literarios diferentes, con
el fin de encontrar aquellos que puedan proporcionar mayor
interés.
 Poner empeño y constancia en la lectura de las primeras 20 a

30 páginas de un texto, que se lean todas juntas el mismo día,
con el objeto de entrar en el propósito del libro.
 Cuando no se logra entrar en la esencia del libro, dedicar

sesiones de por lo menos 20 minutos a la lectura.
 Una vez que se ha iniciado una lectura, no hay que

avergonzarse de saltar renglones, páginas o secciones sino
nos interesan y si su lectura pudiera provocar la interrupción
del mismo. Sin embargo, no hay que abusar de ello, ni
acostumbrarse a hacerlo con mucha frecuencia.
 Tener siempre a disposición libros que nos interesen.
47
 Al final del libro, centrar la atención sobre el texto leído,
evaluar los aspectos que más nos han gustado y aquellos que
nos dejaron perplejos.
En Resumen
 La lectura es una actividad esencial porque mucha información

se encuentra por escrito; más aún cuando se está estudiando
se requiere llevar a cabo un adecuado ejercicio lector. A través
de ella se adquieren grandes conocimientos.
 Hay varios tipos de lectura: global, selectiva, crítica,

comprensiva y reflexiva. Cada una de estas depende de la
intención que el lector tenga con la lectura realizada.
 Existen algunos niveles de comprensión lectora entre los que

se puede mencionar: el cero, que es cuando no hay
comprensión; literal, cuando es superficial; profundo, enfatiza
en las ideas; crítico, en el cual el lector es conocedor del tema
para poder emitir un juicio y; literario, que se centra en la
belleza del texto.
 La gran mayoría de personas tienen algunos defectos o malas

costumbres al realizar lecturas, que impiden que logre la
comprensión de la misma.
 Es necesario practicar ejercicios que permitan alcanzar un

buen nivel de comprensión lectora.
 Para hacer crecer la pasión por la lectura se necesita que los

libros escogidos estén al nivel de las capacidades del lector,
que sean de su interés, entre otros.
1. Consulte algunos ejercicios que permitan mejorar la

comprensión de la lectura.
2. Prepare una exposición o presentación en Power Point, de lo

consultado en el punto 1.
48
LECCIÓN No.6
LA ESCRITURA Y SU APLICACIÓN EN EL ESTUDIO
Indicador De Logro
1. Conocer la importancia de la escritura y algunas herramientas

escritas utilizadas para un mejor desempeño académico.
Saberes Previos
1. ¿Qué consideras que es una herramienta?
2. Enumera las herramientas que conoces para estudiar.
49
La Escritura
Es un gran recurso y una herramienta importante en el estudio. Ya
pasó el tiempo en el que todo se reducía a escuchar
La persona que escribe aprende doblemente. Además, mediante
la escritura mantiene vivas y frescas las ideas, los datos y los
conceptos. Dejar a la memoria biológica (la del cerebro) el
cuidado y responsabilidad de lo tratado en las sesiones o lecturas
es correr un gran riesgo, ya que el olvido es una enfermedad que
con frecuencia se presenta. La escritura es la memoria
permanente, es la memoria cultural. Nadie se puede robar lo que
ya está escrito, tampoco lo podrán cambiar o desmentir, como
sucede cuando19 se habla y/o expone oralmente.
El Informe20
Es un texto escrito en prosa científica, técnica o comercial con el

objetivo de comunicar información dirigida, generalmente, a
personas o entidades capacitadas para tomar decisiones. En ellos
se presentan hechos obtenidos o verificados por el autor. Pueden
contener la solución a un problema, los métodos y procedimientos
mediante los cuales se han obtenido los datos para hallar esa
solución y las recomendaciones que han de juzgarse
convenientes para hacer, con respecto al problema.
19
CANTERO, Luis Eduardo. Herramientas de estudio para Trabajos Escritos. [s.f] [on line] Disponible en Internet en:
http://www.monografias.com/trabajos36/trabajo-escrito/trabajo-escrito.shtml
20 CANTERO, Luis Eduardo. Herramientas de estudio para Trabajos Escritos.[s.f] [on line] Disponible en Internet en:
http://www.monografias.com/trabajos36/trabajo-escrito/trabajo-escrito2.shtml#informe
50
El contenido de un informe también puede ser la respuesta a una
consulta técnica.
Es un texto elaborado para comunicar, sobre hechos o

actividades concretas, a un determinado lector o lectores. Esto
hace que posea una estructura predominantemente enunciativa.
Pero aunque el informe se compone esencialmente de datos que
se informan, el autor interpreta estos datos para llegar a
conclusiones y recomendaciones que debe sustentar; por esto, en
este tipo de textos también está presente una estructura
argumentativa. En ellos también aparece la estructura descriptiva
porque se describen hechos.
Características del informe
 Es el resultado de una solicitud de un suscriptor o un cliente.

 El destinatario es una persona o un grupo de personas
determinado que tiene la obligación de leerlo y evaluarlo.
 Se realiza para buscar una información específica o para servir
de base en la toma de una decisión.
 Generalmente contiene tablas, cuadros, gráficos y otros
elementos que sirven para la organización, clasificación y
presentación de los datos.
Clases de informes
Atendiendo a los objetivos buscados y a los contenidos
específicos del informe, este tipo de texto puede ser de tres
clases: expositivo, interpretativo y demostrativo.
Informe Expositivo: Es aquél que narra un hecho o una

secuencia de estos, sin análisis ni interpretaciones del autor y por
consiguiente, sin conclusiones ni recomendaciones. Este tipo de
informe debe incluir antecedentes para que ayuden a comprender
el hecho o hechos narrados.
Informe Interpretativo: Este informe no contiene solamente

narración de unos hechos, sino que interpreta y analiza esas
situaciones para obtener conclusiones y dar recomendaciones.
Ejemplo de este informe puede ser la evaluación de la aplicación
51
de una determinada metodología utilizada en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Informe Demostrativo: Es aquél en el cual se presenta una tesis

planteada por el autor del informe, la descripción de todos los
pasos que se han seguido para su demostración y las
conclusiones obtenidas. Este tipo de informe se conoce con el
nombre de informe científico o informe técnico.
Etapas para la realización del informe

a) Determinación de la naturaleza de la información deseada o
necesitada. Esta etapa la realiza el futuro destinatario del
informe.
b) Definición de las tareas que se van a realizar para lograr los
objetivos propuestos. Se determinan aquí las tareas y los
recursos materiales y humanos mediante los cuales se
obtendrá la información.
c) Diseño de los instrumentos para la recolección de los datos
(opcional).
d) Recolección de los datos necesarios para la obtención de los
objetivos.
e) Análisis de los datos: selección, organización, comparación.
f) Evaluación de los datos y verificación de su exactitud.
g) Síntesis, que consiste en recomponer todos los datos
separados en el análisis e integrarlos en un todo que es el
resultado de la investigación.
h) Organización y elaboración del informe.
Estructura global
Todo informe consta de tres partes básicas que son: introducción,
desarrollo y conclusión.
Introducción: En ella se presenta el problema y los objetivos

buscados; se responde a la pregunta: ¿para qué?
Desarrollo: Presenta los procedimientos o metodologías

utilizadas, para recopilar la información (experimentos,
entrevistas, cuestionarios, visitas de información, etc.) En esta
parte se responde a la pregunta: ¿Cómo?
52
Conclusión: Aquí se presentan los resultados obtenidos,
utilizando cuadros, tablas, gráficos, ilustraciones, etc., y se
responde a la pregunta: ¿Qué se encontró? Además, se dan
recomendaciones o ideas del autor para tomar decisiones. Es la
respuesta al interrogante: ¿Qué debe hacerse?
Estructura formal
Algunos informes se presentan como memorandos o cartas, pero
hay informes más rigurosos llamados informes formales que
tienen un objeto de estudio y un contenido amplio. Este tipo de
informes presentan la siguiente estructura formal:
Partes Preliminares
 Cubierta o carátula.
 Portada.
 Presentación del informe:Donde se expresan en forma breve
los objetivos, procedimientos, fuentes de información y
aspectos relevantes. Esta parte suele hacerse mediante una
carta de remisión del informe.
 Tabla de contenido.
 Tabla de ilustraciones.
 Compendio o resumen.
Cuerpo
 Introducción: Aquí se plantea el problema, su origen y

antecedentes; además, se presentan la justificación, los
objetivos y el marco teórico.
Metodología
 Resultados.
 Notas.
 Citas.
 Conclusiones.
 Recomendaciones o sugerencias.
Material Complementario
 Bibliografía.
 Anexos o apéndices.
53
Recomendaciones para su elaboración
 Presente la información con objetividad.

 Elimine toda subjetividad: opiniones, efectividad, sentimientos,
etc.
 Mencione el mayor número de datos posibles.
 Preséntelos en forma organizada y jerarquizada.
 Describa cada etapa realizada o cada paso seguido.
 Cite las fuentes de información consultadas.
 Utilice al escribir la primera persona del plural o la forma
impersonal (se encontró o realizó, etc.).
 Enfatice en el aspecto cuantitativo y no en el cualitativo.
 Use párrafos cortos. Escriba en forma clara, precisa, concisa y
correcta desde el punto de vista del léxico, la morfología y la
sintaxis.
 Presente toda la información necesaria.
 Exponga en forma concreta y precisa sus conclusiones y
recomendaciones.
 Tenga en cuenta las normas del ICONTEC para su
presentación formal.
La Reseña21
Es un texto escrito que contiene el resumen y el comentario
realizado sobre un libro u otro texto que se haya publicado, o
sobre un hecho cultural. Este tipo de texto debe contener
información sobre las ideas esenciales y los aspectos interesantes
y útiles de la obra reseñada.
En la reseña participan las estructuras enunciativa y

argumentativa puesto que con ella se informa y se convence
sobre los méritos o fallas del texto reseñado.
Etapas para su elaboración

1. Lectura analítica y comprensiva de la obra que se va a
reseñar. Para ello descubrimos la estructura semántica del
21
CANTERO, Luis Eduardo. Herramientas de estudio para Trabajos Escritos. [s.f] [on line] Disponible en Internet en:
http://www.monografias.com/trabajos36/trabajo-escrito/trabajo-escrito2.shtml#resena
54
texto leído (tema, subtemas, proposiciones temáticas y
conceptos básicos).
2. Organización jerárquica de las ideas esenciales, contenidas en

el texto leído.
3. Redacción de un texto corto que está integrado por las

siguientes categorías:
Encabezamiento. Constituido por la ficha bibliográfica de la

obra que será reseñada: nombre del autor, título de la obra,
ciudad, casa editora y fecha. El encabezamiento y reseñas de
obras teatrales están compuestos por los datos de dirección
de la obra y actores que trabajan en ella.
Presentación de la obra. En esta parte se informa: ¿qué

clase de obra es?; ¿en qué partes está dividida?; ¿cuáles han
sido las formas de elaboración? (orden cronológico,
descripción, deducción, inducción, etc.). Generalmente se
encabeza con datos de presentación del autor del texto.
Resumen de las partes esenciales del texto. (Contenido de

los distintos capítulos o diferentes partes del escrito).
Valoración del texto reseñado, atendiendo a su contenido

y a la firma como está expresado. En esta parte se debe
resaltar el valor de la obra y sus aportes a la ciencia, a la
técnica o al arte.
Autor de la obra.
Utilidad de la reseña: Estos textos son útiles para posibles

lectores de obras o para espectadores potenciales (cuando se
trata de obras de teatro), puesto que orienta sobre el contenido
y la importancia del texto reseñado y despertando el interés en
su lectura o en su presentación, impulsando a obtener un
conocimiento más completo sobre aquello que se ha
reseñado.
55
El Ensayo22
Es un texto escrito, generalmente breve, que expone, analiza o

comenta una interpretación personal, sobre un determinado tema:
histórico, filosófico, científico, literario, etc. En él predomina lo
personal y subjetivo: el punto de vista del autor.
Características
Este tipo de texto escrito presenta las siguientes características:
1. Variedad temática.
2. Brevedad.
3. Estructura libre (a excepción del ensayo argumentativo, los
demás no requieren mucho rigor sistemático).
4. Relativa profundidad en el tratamiento del tema.
5. Estilo cuidadoso y elegante.
6. Amenidad en la exposición.
Etapas para su elaboración

1. Selección y delimitación de un tema.
2. Acopio de información sobre él; para ello es necesario
estudiarlo en todos sus aspectos e inventariar sus partes.
3. Determinación de su estructura, de acuerdo con el tipo de
ensayo que se va a elaborar.
4. Esquema de las ideas que se van a desarrollar; se logra
mediante la realización de la estructura semántica del ensayo.
5. Redacción del texto, utilizando estilo personal.
Clasificación
Atendiendo al punto de vista del autor, a la estructura, al
contenido y a su intención comunicativa, los ensayos pueden
clasificarse en los siguientes grupos:
Ensayo digresivo o de exposición de ideas: Su objetivo es el

de exponer ideas sobre un tema determinado; hacer una
divagación interesante sobre él. Su estructura es enunciativa pero
muy libre, puesto que no posee partes fijas. Para su elaboración
se exige un tema básico, se realiza una asociación libre de ideas
22 CANTERO, Luis Eduardo. Herramientas de estudio para Trabajos Escritos. [s.f] [on line] Disponible en Internet en
http://www.monografias.com/trabajos36/trabajo-escrito/trabajo-escrito2.shtml#ensayo
56
relacionadas con él; se hace un plan esquemático y luego se
redacta en un estilo muy personal.
Ensayo crítico: En él se analiza y valora cualquier idea, obra o

actividad humana. Tiene mucha variedad temática (medicina,
historia, ciencias exactas, literatura, etc.).
El ensayo crítico describe o analiza un hecho, fenómeno, obra o
situación, emitiendo un juicio ponderado.
Ensayo poético: Es un poema en prosa; en él lo poético

predomina sobre lo conceptual. Se caracteriza porque expresa, en
grado máximo, la sensibilidad del autor, por la belleza de las ideas
que expone y por el lenguaje literario que usa para expresarlas.
Ensayo argumentativo: Su objetivo es defender una tesis y

lograr que el lector se adhiera a ella. Exige un gran rigor de
pensamiento lógico y una gran organización de sus partes. Para
obtener su objetivo, debe utilizar un léxico preciso, alusiones
directas, preguntas que creen expectativas frente a lo que se va a
afirmar (preguntas del autor del ensayo).
Estructura del Ensayo Argumentativo
Este tipo de ensayo, a diferencia de los demás, posee una

estructura esquemática fija y está compuesto de las categorías
propias del texto de estructura argumentativa. Sus partes son:
a) Introducción: En ella se enuncia, brevemente, la tesis (opinión)

o la hipótesis que se quiere demostrar.
b) Desarrollo: Aquí se ordenan, lógicamente, las ideas principales
y secundarias relacionadas con el tema (subtemas,
proposiciones temáticas), se enuncian objeciones, si existen, y
se anexan citas, ejemplos y pruebas que sirvan para sustentar
la tesis expuesta.
c) Conclusión: En esta parte se retoma la tesis propuesta en la
introducción y se demuestra su validez.
57
Protocolo23
Un protocolo es una síntesis que reorganiza, ordena y jerarquiza
los puntos más relevantes tratados durante un evento. Consiste,
en primera instancia, en una descripción objetiva de los temas,
hechos o sucesos acaecidos durante la sesión o reunión y, en
segundo lugar; es un producto escritural de registro que narra, de
manera precisa, el desarrollo de los aspectos fundamentales de
un trabajo realizado.
El protocolo, como instrumento de trabajo y seguimiento de un

proceso, es importante porque permite, entre otras cosas:
a) Convertir las opiniones sueltas en enunciados con sentido.

b) Enterar a las personas ausente de un trabajo desarrollado
durante algún tipo de sesión.
c) Concentrar la atención de los participantes hacia los temas
prioritarios de una exposición, a la vez que dirigirla de manera
consciente.
d) Reforzar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por lotanto
la reconstrucción de un proceso permite fijar con mayor fuerza
campos de información.
e) Contar con una descripción narrada de primera mano que
posibilita construir la memoria de un proceso y, al mismo
tiempo registrar las decisiones fundamentales que se tomen
en el curso de la discusión.
f) Conocer las distintas formas y maneras como los participantes
de un evento interpretan la experiencia, resaltando
determinados hechos o enfatizando algunos puntos.
g) Identificar aquellos temas en los cuales el grupo logró una
adecuada o inadecuada asimilación de los contenidos. De la
misma manera, detectar cuáles temas que eran importantes
pasaron desapercibidos por el grupo, o los vacíos que deben
cubrirse en posteriores oportunidades.
h) Y finalmente, evidenciar las zonas de consenso en torno a
decisiones, asuntos o problemas.
23
CANTERO, Luis Eduardo. Herramientas de estudio para Trabajos Escritos. [s.f] [on line] Disponible en Internet en
http://www.monografias.com/trabajos36/trabajo-escrito/trabajo-escrito2.shtml#protocolo
58
¿Cuál es su estructura?
Por su valor de registro, el protocolo debe tener una estructura lo
suficientemente ágil y concreta como para que cualquier lector
pueda enterarse, sin gran dificultad, de lo ocurrido durante el
evento que se describe narrativamente. Por lo mismo, es
recomendable que un protocolo contenga las siguientes partes:
a) Una identificación de la situación: lugar geográfico, fecha,

hora, ambiente espacial, objetivo o motivo del evento,
participantes, duración, momentos de la sesión, etc.
b) Descripción de las actividades: si se hizo mediante una

exposición o en trabajo de grupo, si fue utilizando un taller o
una plenaria, o un grupo focal o una dinámica de observación,
etc.
c) Temas tratados en orden de importancia: ¿cuáles fueron las

columnas vertebrales de la discusión?, ¿cuáles las líneas y
fuerzas que soportaron el desarrollo del evento? Aquí es
donde el trabajo de escritura es de suma importancia, pues no
se trata de decisiones o acuerdos fundamentales a que se
llegaron: pueden referirse al inmediato o largo plazo, pueden
haber surgido durante el desarrollo del evento y no siempre al
final; pueden no haberse evidenciado como decisiones de
manera explícita por lo cual, hay que inferirlas.
d) Tareas asignadas, compromisos establecidos, responsables:

es el puente de conexión entre uno y otro evento o entre
sesiones. Pueden consistir en:lecturas asignadas, trabajos por
realizar, ejercicios formales y no formalizados, productos de
diversa índole, etc. Es la clave registrar la importancia de la
tarea dentro del proceso, y si hay responsables directos o si es
una responsabilidad grupal.
En Resumen
 La escritura es una herramienta muy útil y necesaria en el

estudio, por ello es importante desarrollar una habilidad como
productores de textos. Escribir permite que la persona aprenda
59
doblemente y contribuye a mantener frescos los
conocimientos.
 Algunos de los escritos que se deben realizar cuando se es
estudiante son: el informe, el protocolo, la reseña y el ensayo.
 El informe es un texto escrito en prosa científica, técnica o
comercial con el objetivo de comunicar información dirigida,
generalmente, a personas o entidades capacitadas para tomar
decisiones.
 Existen tres clases de informes: expositivo, interpretativo y
demostrativo. Y consta de tres partes básicas que son:
introducción, desarrollo y conclusión.
 La reseña es un texto escrito que contiene el resumen y el
comentario realizado sobre un libro u otro texto que se haya
publicado, o sobre un hecho cultural.
 El ensayo es un texto escrito, generalmente breve, que
expone, analiza o comenta una interpretación personal, sobre
un determinado tema.
 El ensayo se clasifica en: digresivo o de exposición de ideas,
crítica, poética y argumentativa. El ensayo argumentativo
consta de introducción, desarrollo y conclusión.
 Un protocolo es una síntesis que reorganiza, ordena y
jerarquiza los puntos más relevantes tratados durante un
evento.
1. Realiza el protocolo de la tutoría o clase recibida.
2. Escribe un ensayo de máximo tres cuartillas, sobre las

técnicas de estudio.
60
LECCIÓN No.7
1. Conocer las estrategias de aprendizaje más utilizadas, para

organizar la información fortaleciendo el uso de las
habilidades cognitivas y metacognitivas.
2. Comprender la utilidad de la aplicación de estrategias en el
estudio para alcanzar un mejor desempeño.
El uso de las estrategias de aprendizaje, es considerado un

camino sencillo que permite la construcción del conocimiento de
forma ordenada, sistemática, para que este pueda ser asimilado
y utilizado posteriormente.
Martínez, señala que hay estrategias que permiten en un solo

vistazo, reconocer los conceptos más importantes, sus relaciones
entre ellos, la forma de organización jerárquica en grados de
61
dificultad o de importancia, y que además facilitan tener una
imagen mental de la información en su conjunto24.
Aprendizaje y Estrategias.
En la sociedad del conocimiento del mundo de hoy, en la que el

hombre está inmerso, ante la diversidad, y complejidad del
conocimiento producido, y ante la demanda de formación
permanente, de actualización y reconversión profesional; se
plantea la necesidad de “aprender a aprender”. Esto significa
desarrollar aprendizajes dirigidos a construir reflexivamente
nuevos conocimientos. Más que adquirir información, se requiere
desarrollar la capacidad para organizarla y darle sentido.25
Estrategias didácticas
Al hablar de estrategias Didácticas se deben distinguir dos clases.
Las que utiliza el docente denominadas de enseñanza y las que
puede utilizar el estudiante llamadas estrategias de Aprendizaje. A
continuación se presentaran las de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje.
Se pueden definir como “Las estrategias de aprendizaje son
procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades)
que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas”26
Si el docente utiliza, o debería utilizar, las estrategias de

enseñanza, el alumno es quien debe utilizar las estrategias de
24
MARTINEZ, Rina Aprender a Aprender II. [Blog on line]. Disponible en Internet en:
http://educadorasdemexico.blogspot.com/2011/10/consejos-tecnico-septiembre.html
25
ESPIRO, Susana. Aprendizaje y Estrategias. Unidad 3. En: El aprendizaje en Entornos Virtuales. Virtual Educa [Do con line]
Disponible en Internet en: http://experienciascomunicativas.files.wordpress.com/2012/11/01-4-ve-aprendizaje-unidad_3.pdf
26 DÍAZ, Frida y HERNÁNDEZ Gerardo. 1998. Citado por ESPIRO, Susana en : Aprendizaje y Estrategias. Unidad 3. En: El
aprendizaje en Entornos Virtuales. Virtual Educa [Do con line] Disponible en Internet en:
http://experienciascomunicativas.files.wordpress.com/2012/11/01-4-ve-aprendizaje-unidad_3.pdf pag.6
62
aprendizaje,27 claro que estas deben estar guiadas por el docente,
pues requieren una enseñanza intencional
De acuerdo con Espiro, las definiciones de estrategias de

aprendizaje coinciden en los siguientes puntos28:
 Son procedimientos o secuencias de acciones.
 Son actividades conscientes e intencionales.
 Tienen un propósito determinado.
 Son superadoras de los “hábitos de estudio” porque se
utilizan con flexibilidad. Por el contrario, lo que caracteriza
al hábito es la rigidez y el automatismo.
 La decisión sobre la estrategia a utilizar depende del
contexto en el que se realiza el aprendizaje.
 Son aprendidas en interacción con alguien que sabe más.
 Con la utilización de una estrategia, se adquiere
conocimiento acerca de las situaciones en las que se
puede volver a utilizar, de qué forma debe utilizarse y
cuáles son sus beneficios (esto es lo que se llama
conocimiento condicional).
Característicasde las estrategias de aprendizaje:
De igual manera es importante distinguir las siguientes

características de las estrategias de aprendizaje, de acuerdo con
la profesora Espiro:
1. La aplicación de las estrategias es controlada y no

automática: requieren necesariamente toma de decisiones,
una actividad previa de planificación y un control de su
ejecución.
2. La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje
supone una reflexión sobre el modo de emplearlas. Es
necesario saber cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente.
3. Su aplicación supone que el aprendiz las sepa seleccionar
inteligentemente de entre varios recursos y capacidades
que tenga a su disposición.
4. Con la utilización de una estrategia, se adquiere
conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a
utilizar, de qué forma debe utilizarse y cuáles son sus
27
Ibíd., ESPIRO Susana. Pag.6
28
Ibíd., Espiro Susana Pág., 6
63
beneficios. Esto es lo que se llama conocimiento
condicional.
En el siguiente cuadro elaborado por Pozo citado por Espiro29 se

pueden observar las estrategias según el tipo de aprendizaje en
el que se basan:
A continuación se describirán dichas estrategias de modo más

específico, según la presenta la profesora Espiro30:
 Las estrategias de repaso son las más simples, se

apoyan en un aprendizaje asociativo y sirven para
reproducir más eficazmente información verbal o rutinaria.
 Las estrategias de elaboración simple consisten en dar

una estructura u organización al material, cuyo significado
aún no se puede comprender, y por lo tanto sigue siendo
arbitrario. Las rimas y abreviaturas, las palabras-clave o la
formación de imágenes son recursos mnemotécnicos
conocidos desde la antigüedad y constituyeron, junto con el
repaso, la estrategia básica de la cultura del aprendizaje
reproductivo.
29 Ibíd., ESPIRO Susana. Pag.7

30
Ibíd., Espiro Susana .pág. 7- 8
64
 Las estrategias de elaboración complejas están dirigidas
a la construcción de significados. El uso de metáforas y
analogías, por ejemplo, no es un simple recurso dirigido a
facilitar la recuperación, como las estrategias de
elaboración simple, sino que modifica el significado de lo
aprendido, que queda ya impregnado de esa manera en el
recuerdo.
 Las estrategias de organización generan estructuras

conceptuales desde las que se construyen relaciones de
significados. Aquí se ubica la elaboración de mapas
conceptuales, técnica dirigida a reflexionar sobre los
propios procesos de comprensión.
Irene Gaskins y Thorne Elliot citado por Espiro, con respecto a

las “estrategias centrales” señalan que: “son aquellas que exigen
un compromiso activo por parte del estudiante para construir
sentido, adquirir dominio de la comprensión y recordar
conceptos31.
Las estrategias de adquisición del sentido y rememoración32

son las siguientes, según la profesora Espiro:
1. Explorar: dar una mirada al material para formar un marco

mental o esquema, por ejemplo: Leer el título, mirar los
dibujos, prestar atención a los elementos del “para texto”,
leer la introducción, los títulos en negrita y analizar los
mapas u otros gráficos.
2. Acceder al conocimiento previo: Pensar lo que se

conoce sobre los contenidos en el marco mental
desarrollado durante el proceso de exploración. Esta
información se convierte en el esquema o construcción
mental de cada alumno con el cual integrará, comparará,
predecirá nueva información.
3. Predecir, formular hipótesis y/o plantear objetivos:

Suponer qué información se presentará, basándose en el
marco mental construido a partir de la exploración y en el
conocimiento anterior, y anticipar preguntas sobre el tema.
31
Ibíd., Espiro, Susana. pág. 8
32 Ibíd., Espiro, Susana. pág. 8
65
4. Comparar: Vincular nueva información con lo que se sabe,
y descubrir similitudes y diferencias dentro de la nueva
información.
5. Crear imágenes mentales: Hacer un cuadro mental con el

fin de poder visualizar lo que se está procesando.
6. Hacer inferencias:Combinar la información presentada

con información o ideas que ya se tienen para sacar
conclusiones, tales como por qué alguien respondió de una
forma en especial, o cómo se produjo un acontecimiento.
7. Generar preguntas y pedir aclaraciones: pueden ser

interrogantes que los alumnos esperan que se respondan
a medida que avanzan en la presentación, preguntas que
son respondidas en el texto y que los alumnos anotan
como un medio ulterior de estudio, o pueden ser sobre
puntos acerca de los cuales les falta claridad y para los
que planean pedir aclaraciones durante la discusión en
clase.
8. Seleccionar ideas importantes: identificar las ideas

principales y enunciar en las propias palabras la idea más
importante presentada sobre el tema.
9. Elaborar ejemplos, contraejemplos, analogías,

comparaciones, etc. Contarse a sí mismo o visualizar
ejemplos de las ideas que se presentaron, especialmente
cuando parece importante para la comprensión y/o
rememoración, pensar en qué aspectos la información es
similar o advertir en qué sentido es diferente de situaciones
conocidas.
10. Evaluar ideas presentadas en el texto: pensar

críticamente sobre el objetivo y el punto de vista del autor,
incluyendo si sus afirmaciones están o no apoyadas por
pruebas.
11. Parafrasear o resumir para representar la sustancia de

la información: enunciar lo esencial de lo que se presentó
con las propias palabras, omitiendo ideas repetitivas y
usando categorías supra ordinadas para agrupar
conceptos similares.
66
12. Monitorear el avance/logro de los objetivos: identificar
brechas en el conocimiento o la comprensión, ampliar el
aprendizaje a nuevas preguntas, rellenar las brechas, y
adoptar una acción correctiva si es necesario.
13. Clasificar información sobre la base de atributos:
agrupar ideas que están vinculadas en algún sentido y
etiquetarlas.
14. Identificar relaciones y modelos: advertir las relaciones y

los modelos causa/efecto, orden temporal, todo/parte, de
mayor rango/de menor rango.
15. Organizar ideas clave: hacer gráficos, esquemas, listas
secuenciales, etc.
16. Transferir o aplicar conceptos a nuevas situaciones.
17. Ensayar y estudiar. Revisar apuntes, tareas y

cuestionarios; integrar apuntes en un esquema, repetir las
ideas principales, predecir y responder preguntas
objetivas, desarrollar instrumentos mnemotécnicos, etc.
A continuación se presentaran las principales estrategias del

aprendizaje
El Mapa Conceptual
Es una representación gráfica organizada y jerarquizada de la
información, del contenido temático de una disciplina científica, de
los programas curriculares o de los conocimientos que poseen los
alumnos acerca de un tema33.
Se conforma de: conceptos, proposiciones y palabras enlace

(Novak y Gowin, 1988). Los conceptos: se refieren a objetos,
eventos, hechos o situaciones y se representan en círculos
llamados nodos. Existen tres tipos de conceptos: supra ordinados
(mayor nivel de inclusividad), coordinados (igual nivel de
inclusividad) y subordinados (menor nivel de inclusividad). Las
proposiciones: representan la unión de dos o más conceptos
relacionados entre sí, mediante una palabra enlace. Las palabras
33
Como Elaborar un Mapa Conceptual. [s.a.] [Doc. on line] Disponible en Internet en:
http://www.docstoc.com/docs/21276701/como-elaborar-un-mapa-conceptual
67
enlace: expresan el tipo de relación existente entre dos o más
conceptos y se representan a través de líneas rotuladas34.
¿Qué importancia tiene un mapa conceptual en el

aprendizaje?35
a) Facilitan una rápida visualización de los contenidos de
aprendizaje.
b) Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada

y jerarquizada.
c) Permiten una rápida detección de los conceptos clave de un

tema, así como de las relaciones entre los mismos.
d) Sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a

elaborar mapas conceptúales de otros temas o contenidos de
aprendizaje.
e) Permiten que el alumno pueda explorar sus conocimientos

previos acerca de un nuevo tema, así como para la integración
de la nueva información que ha aprendido.
34 Ibíd., pág. 1
35
Ibíd., pág. 2
68
¿Cómo elaborar un mapa conceptual?36
 Subrayar los conceptos o palabras clave del tema.

 Hacer una lista a manera de inventario de los conceptos.
 Seleccionar por niveles de inclusividad los conceptos y
clasificarlos como supra ordinados, coordinados o
subordinados.
 Seleccionar el tema o tópico del mapa conceptual y escribirlo
en el nodo superior.
 Escribir los conceptos en los nodos supra ordinados,
coordinados o subordinados, jerarquizándolos por sus
diferentes niveles de inclusión.
 Escribir las palabras de enlace entre los conceptos y
representarlas a través de líneas entre nodos.
 Revisar el mapa para identificar relaciones que no haya
establecido anteriormente.
 Escribir el título del mapa conceptual y si es necesario una
breve explicación del mismo.
36 Ibíd., pág. 3
69
El Mapa Mental
Un mapa mental (mind map, en inglés), es un diagrama usado

para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos
ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o
de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización,
estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda
interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma
de decisiones y escritura.
Características
Los mapas mentales se caracterizan porque son:
 Un método gráfico de tomar notas. La base visual de ellas

ayudan a distinguir las palabras o las ideas, a menudo con los
colores y símbolos.
 Tiene una estructura jerárquica o formato de rama de un árbol,
con las ideas de ramificación en sus sub – secciones.
 Permiten una mayor creatividad al registro de las ideas y la
información, así como permitir tomar notas para asociar
palabras con las representaciones visuales.
70
Diferencia entre mapa mental y conceptual
Los mapas mentales y mapas conceptuales se diferencian en
que, los mapas mentales se centran en una sola palabra o idea,
mientras que los mapas conceptuales en conectar varias palabras
o ideas.
Cuadro Sinóptico
Un cuadro sinóptico es una forma de organizar gráficos e ideas o

textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se
definen como representaciones visuales que comunican la
estructura lógica del material educativo.37 Son estrategias para
organizar el contenido de conocimientos, que muestra proyectos
de manera sencilla.
Además proporciona una estructura global coherente de una

temática y sus múltiples relaciones. Pueden utilizarse como
estrategias de enseñanza tanto en la clase como entre las ideas.
Pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de

diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a
manera de tablas. Pueden ser utilizados para trabajos e informes
escolares.
37 HERRAMIETAS MAESTRAS. [Portal web] Universidad Los Libertadores. Disponible en Internet en:
http://www.ulibertadores.edu.co:8089/virtual/Herramientas/cuadros_sinopticos.htm
71
Elaboración De Preguntas
Las preguntas siempre han sido elementos muy importantes en la

educación. Maestros desde la antigüedad lo han usado. Charles
DeGarmo, sostenía que preguntar bien es enseñar bien. Y
precisamente allí descansa el arte fino de la enseñanza porque
las preguntas son guías hacia las ideas claras y vivas. Asimismo,
una buena pregunta incita la imaginación, estimula el
pensamiento y alienta a la acción38.
A continuación, de acuerdo con el Profesor paredes se abordará

el tema de la pregunta, su uso, el tipo de preguntas de acuerdo a
la taxonomía de B. Bloom y la triada.
¿Qué hay en una pregunta?

Todo. Es la manera de evocar la respuesta estimulante o de
aniquilar la indagación. Es, en esencia, el meollo mismo de la
enseñanza (Jhon Dewey).
38
PAREDES, Alfonso. Técnicas para la Elaboración de preguntas. En: Innovando No 22 Revista del Equipo de Innovaciones educativas. DINNEST
2004. Disponible en Internet en: http://es.calameo.com/read/0002735797167871a43fe pág. 17
72
Jesucristo, el Maestro de los Maestros, usó con mucha precisión
las preguntas. Un día, sus discípulos le dijeron lo que opinaba la
gente sobre él. Jesucristo, con una sola pregunta dirigió sus
mentes hacia la reflexión y evaluación de sus puntos de vista, y
les dijo: Y ustedes, ¿qué dicen?, ¿qué creen? Una sola pregunta
que los llevó a la parte más elevada de la enseñanza: una
evaluación personal de aplicación trascendental.
¿Se está usando eficazmente, en nuestras tutorías las preguntas
que avivan la mente?
Tipos de preguntas39
Según los Niveles de Bloom. Utilizando la taxonomía de
Benjamín Bloom, las preguntas pueden ser de:
 Conocimiento. Ejemplos: (a) ¿Dónde nació Jesús?; (b)

¿Quién escribió Apocalipsis?... etc.
o Requerimientos específicos: Definir, recordar,
reconocer, acordarse.
 Comprensión. Ejemplos: (a) ¿Cuál es la idea principal en este
artículo?; (b) Describa... etc.
o Requerimientos específicos: Describir, comparar,
contrastar, decir de otra manera, explicar con sus
propias palabras, definir la idea principal.
 Aplicación: Ejemplos: ¿En qué casos se aplica la regla de
oro?
o Requerimientos específicos: aplicar, clasificar, usar,
escoger, emplear, escribir un ejemplo, resolver.
 Análisis. Ejemplos: (a) Identificar las razones y/o causas de...;
(b) ¿Por qué muchas personas no aceptan el creacionismo
como la causa de la existencia de todas las cosas.
o Requerimientos específicos: (a) Identificar motivos o
causas; (b) obtener conclusiones; (c) determinar
evidencias; (d) determinar pruebas (apoyar, analizar,
concluir, por qué); deducir, inferir.
 Síntesis. Ejemplos: (a) Que cada alumno recuerde una
experiencia personal y luego le coloque un título; (b) ¿qué
sucedería si...? (c) ¿Cuáles serían las estrategias utilizarías
para desarrollar la acción misionera?
o Requerimientos específicos: Predecir, producir,
escribir, diseñar, desarrollar, sintetizar, proponer,
construir, originar.
39 Ibíd., PAREDES, Alfonso. Técnicas para la Elaboración de preguntas. pág. 18
73
 Evaluación. Ejemplos: (a) ¿Piensa Ud. que las escuelas son
eficaces? (b) ¿Se debe permitir que los niños vean televisión?
(c) ¿A qué personaje bíblico admira?
o Requerimientos específicos: Predecir, producir,
escribir, diseñar, desarrollar, sintetizar, proponer,
construir, originar, etc.
La tríada
Constituida por tres tipos de preguntas:
 Informativas. Ejemplos: (a) ¿Qué es la oración? (b) ¿Cuántos

entraron al Arca de Noé? (c) ¿Dónde murió Judas?
Requerimientos específicos: Definir, recordar, reconocer,
acordarse, describir, comparar, contrastar, decir de otra manera,
explicar con sus propias palabras, definir la idea principal), Qué,
cuál, cuándo, dónde, quién, etc.
 Formativas. Ejemplos: (a) ¿Cómo podemos ser salvos? (b)

¿Por qué Cristo perdonó a David? (c) ¿Para qué nos
preparamos en esta universidad? (d) ¿Qué haríamos por un
amigo que está en el mundo de las drogas?
Requerimientos específicos: Aplicar, clasificar, usar, escoger,
emplear, escribir un ejemplo, resolver, predecir, producir, escribir,
diseñar, desarrollar, sintetizar, proponer, construir, originar,
predecir, producir, escribir, diseñar, desarrollar, sintetizar,
proponer, construir, originar, etc.
 Transformativas. Ejemplos: (a) ¿Qué debo hacer para ser

salvo?; (b) ¿Cómo puedo afrontar las dificultades con Cristo?;
(c) Si me estoy portando como el hijo pródigo de la parábola
¿qué debo hacer personalmente?; (d) ¿Cómo puedo extender
estos valiosos consejos a mis padres, hermanos y amigos? (e)
¿Qué actitudes debo asumir y qué hábitos negativos debo
cambiar con la ayuda de Dios?
Requerimientos específicos: Cambiar, evaluarse internamente,
comprometerse, tomar una decisión, entre otros.
74
En Resumen
 Las estrategias de aprendizaje (Apz) permiten al estudiante

asimilar de forma más sencilla la información, porque con una
imagen, un esquema, un cuadro, unas preguntas, u otros, se
tiene una idea más clara de un todo.
 Dentro de las estrategias de aprendizaje se pueden tener en

cuenta: El mapa conceptual, el mapa mental, el cuadro
sinóptico y la elaboración de preguntas.
 Con el mapa conceptual se puede tener una idea de la

información. Este se conforma de conceptos, proposiciones y
palabras de enlace. Existe jerarquía entre los conceptos
planteados.
 El mapa mental es un diagrama con el cual se puede

representar una idea y las características respectivas a esta.
Posee una presentación llamativa, dispuestos en forma radial,
alrededor de la idea central.
 Los mapas mentales y mapas conceptuales se diferencian en

que, los mapas mentales se centran en una sola palabra o
idea, mientras que los mapas conceptuales en conectar varias
palabras o ideas.
 Un cuadro sinóptico es una forma de organizar gráficos e

ideas o textos ampliamente utilizados como recursos
instruccionales. Se pueden presentar por medio de llaves,
formas diagramas, o tablas.
 Las preguntas son guías hacia las ideas claras y vivas. Una
buena pregunta incita la imaginación, estimula el pensamiento
y alienta a la acción.
 Según los niveles de Bloom, las preguntas pueden ser de:

conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, y
evaluación.
75
1. Consulta que otras estrategias de aprendizaje podrías utilizar

en tus estudios.
2. Haz un mapa mental y un cuadro sinópico sobre las

estrategias de aprendizaje, incluyendo lo consultado.
76
LECCION N°8
NORMAS ICONTEC
1. Unificar criterios en relación con la presentación de informes.
2. Establecer nociones generales y un enfoque en cuanto a las

normas ICONTEC.
Saberes Previos
1. ¿Conoces los requisitos para la presentación de trabajos
escritos? Nombra algunos de los que utilizas.
2. ¿Qué son Normas ICONTEC?
Las normas ICONTEC se utilizan para la presentación de trabajos

en la mayoría de instituciones educativas. Es el sistema más
difundido en Colombia y proviene del Instituto Colombiano de
Normas Técnicas y Certificación. Combina los lineamientos de la
77
International Organization for Standarization (ISO) y el sistema
latino. Una de sus características es la utilización de superíndices
para hacer un llamado de una nota a pie de página en la que se
escribe la referencia bibliográfica completa. También se puede
reconocer por el uso de expresiones abreviadas en latín para
evitar la repetición de referencias: ibíd., op. cit., idem., etc.
El fin de estas normas, además de estandarizar todas las

características de presentación de los trabajos, es ofrecer un
documento con suficiente estética, ortografía, redacción y un
lenguaje profesional para cada uso. Estas normas se pueden
aplicar en la realización de las siguientes tareas: Ensayos,
Informes científicos y técnicos, Monografías, Tesis, Trabajos de
grado, Trabajos de introducción a la investigación, Trabajos de
investigación profesional y otros del mismo tipo.
Requisitos de los trabajos escritos

 Papel: El tamaño debe ser carta o A4, escrito por una sola
cara. Su color debe facilitar la impresión y la lectura.
 Márgenes e interlineado:
Superior: 3 cm. (4 cm. si es un título) Izquierdo: 4 cm.
Derecho: 2 cm. Inferior: 3 cm. (número de página a 2 cm. y
centrado).
El trabajo se debe escribir con un interlineado sencillo.

Después de un punto seguido se deja un espacio y después
de un punto aparte se dejan dos interlíneas.
 Redacción: se debe redactar todo el documento en forma

impersonal, es decir, en tercera persona del singular. Por
ejemplo: se hace, se define, se definió; en lugar de
hicimos/hice, definimos/definí etc.
 Fuente y tipo de letra: Se sugiere Arial 12.
 Portada: la portada u hoja de presentación debe incluir el

TÍTULO DEL TRABAJO centrado, en la parte superior.
El NOMBRE Y APELLIDOS COMPLETOS DEL AUTOR Y

AUTORES centrado, en la parte del medio de la hoja.
78
En la parte inferior todo centrado debe ir el NOMBRE DE
LA INSTITUCIÓN, la DEPENDENCIA, la SECCIÓN O
ÁREA, la CIUDAD y el AÑO. Todo lo anterior en
mayúsculas sostenidas.
 Contenido: si es necesario incluirlo, la palabra “Contenido”

debe escribirse en mayúscula sostenida, centrada a 4 cm.
del borde superior.
 Paginación: El número de la página correspondiente se

debe ubicar en una columna hacia el margen derecho,
encabezada con la abreviatura pág., escrita con minúscula
y seguida de punto, a doble interlínea de la palabra
contenido. El texto se inicia a doble interlínea de la
abreviatura pág. Los títulos correspondientes a cada una
de las divisiones se separan entre sí con dos interlíneas,
cualquiera que sea su nivel.
Ejemplo:
(4 cm.)
CONTENIDO
pág.
Título 1…………………………………………………………………
Título 2……………………………………………………………………
Introducción: se encabeza con el título “introducción” escrito con

mayúscula sostenida, centrado a 4 cm. del borde superior de la
hoja, sin numeración, o con el número cero (0) seguido de punto.
El texto se inicia a dos interlíneas contra el margen izquierdo.
Bibliografía: la bibliografía comprende todos los materiales

(libros, folletos, periódicos, revistas y fuentes registradas en otros
soportes) consultadas por el investigador para sustentar sus
trabajos. Cada referencia bibliográfica se inicia contra el margen
izquierdo, se organizan alfabéticamente según el primer apellido
de los autores citados o de los títulos cuando no aparece el autor
o es anónimo.
BIBLIOGRAFIA (4 cm.)
79
ALDANA ROZO, Luís Enrique. Octava Jornada internacional de
derecho penal. Bogotá: Universidad Externado de Colombia,
1987. 20p.
BUNGE, Mario. La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires:

Ariel, 1970. 120p
--------. La investigación científica. 2 ED. Buenos Aires: Ariel, 1971.

380p.
Tipos de citas:
 Cita directa: Es la que se transcribe textualmente.
Ejemplo: “La cita textual breve, de menos de cinco renglones,

se inserta dentro del texto entre comillas, y el número
correspondiente se coloca al final, después de las comillas y
antes del signo de puntuación”1.
 Cita indirecta: Es la que hace mención de las ideas de un autor

con palabras de quien escribe. Se escribe dentro del texto, sin
comillas, y el número de la referencia se escribe después del
apellido del autor y antes de citar su idea.
Ejemplo: Como dice Londoño2, la mortalidad infantil conduce a
empeorar la calidad de vida de Medellín.
Ibíd.: se usa cuando una obra se cita más de una vez en forma
consecutiva.
Ejemplo: Botero Uribe J. Ginecología y Obstetricia. Medellín:

Universidad de Antioquia; 1989. p. 15
ibid., p. 150
Op. cit: Se usa para citar un autor y un documento que ya ha sido

citado, pero no consecutivamente.
Ejemplo:
1. Botero Uribe J. Ginecología y Obstetricia. Medellín: Universidad
de Antioquia; 1989. p.15
2. Álvarez Echeverri T. Dolor en cáncer. Medellín: Universidad de

Antioquia; 1980. p.86
80
3. Botero, Op.cit., p.28
La referencia bibliográfica correspondiente a la cita se separa del

texto con una línea horizontal continua de aproximadamente12
espacios. Esta línea se traza desde el margen izquierdo después
del último reglón del texto y separada de este por dos reglones.
Si es libro o folleto, la referencia contiene en su orden:
Autor, Título. Edición (diferente de la primera). Ciudad: Editorial,

fecha. Páginas utilizadas en el trabajo.
Ejemplo:
MATURANA, Humberto. Emociones y lenguaje en educación y

política. Santiago: Hachette, 1991. p. 153.
Si es revista se coloca:
Autor, Título del artículo. La palabra En: Ciudad. Volumen (vol.),

número (No.); (período y fecha); páginas consultadas.
Ejemplo:
AYLWIN, Nidia. Identidad e historia profesional. En: Revista
Colombiana de Trabajo Social. Santa Fe de Bogotá, No. 13, 1999.
p. 9
Si es periódico contiene:
Autor. Título del artículo. La palabra En: Título del periódico.

Ciudad (día, mes, año). Páginas de la sección consultada, número
de la columna precedido por la letra “c”.
Ejemplo:
CARDOZO, Diego David. Claves de un perfil comercial. En: El

Tiempo, Bogotá. (20, febrero, 2005) p. 4-1, c 1 – 4.
Referencias bibliográficas de Tesis y trabajos de

investigación:
Apellido Inicial del Nombre. Título: subtítulo [Tesis, Monografía,

Trabajo de grado o Trabajo de práctica.] Ciudad: Institución.
Facultad; año de presentación. Paginación.
81
Ejemplo:
ALCARAZ M., Galeano A. El estatus de mujer indígena Kuna de
Antioquia y su relación con el comportamiento productivo [Tesis
de Maestría]. Medellín: Universidad de Antioquia. Facultad de
Enfermería; 1995. 175
Algunas normas útiles para complementar la

información de trabajos escritos.
NTC 1486 (Quinta actualización). Aprobada el 11 de marzo de

2002. Documentación. Presentación de tesis, trabajos de grado y
otros trabajos de investigación.
NTC 1075 (Segunda actualización). Aprobada el 19 de octubre

de 1994. Documentación. Guía para numeración de divisiones y
subdivisiones en documentos escritos.
NTC 1487 (Segunda actualización). Aprobada el 21 de junio de
1995. Documentación. Citas y notas de pie de página.
NTC 1160 (Segunda actualización). Aprobada el 24 de abril de
1996. Documentación. Referencias bibliográficas para libros,
folletos e informes.
1996. Documentación. Referencias bibliográficas para
publicaciones seriadas.
1996. Documentación. Referencias bibliográficas para normas.
NTC 4490. Aprobada el 28 de octubre de 1998. Referencias
documentales para fuentes de información electrónicas.
En Resumen
 Constantemente es necesario presentar trabajos escritos; más

cuando se es estudiante. Por ello es recomendable tener en
cuenta algunas pautas que han sido estipuladas para la
presentación de los mismos, en Colombia existen las Normas
82
ICONTEC, las cuales determinan los criterios a tener en
cuenta.
 Para la presentación de trabajos de investigación se debe

revisar la norma 1486.
 En la norma 1075, se especifican las divisiones y

subdivisiones en documentos escritos.
 Norma 1487, en la que se refiere a la forma de colocar las

citas y notas de pie de página en los trabajos escritos.
 Para la citación de la bibliografía, se puede consultar la norma

1160.
 Debido a los avances tecnológicos que se vienen dando, es

imperante que quienes deben estar constantemente
presentando trabajos escritos, consulten las normas que
puedan ir surgiendo.
Actividades de Autoaprendizaje Extra clase
1. Realizar un trabajo escrito de 4 páginas con las normas

ICONTEC correspondientes y que involucre: Tema,
introducción, contenido y conclusiones.
83
Glosario
Autor: persona o entidad responsable del contenido intelectual de un

libro, folleto, artículo o informe.
Bibliografía: Relación alfabética de fuentes documentales

registradas en cualquier soporte y consultadas por el investigador
para sus tentar sus escritos.
Cita: pasaje, párrafo proposición o ideas que se extraen de la obra de

un autor para corroborar o contrastar lo expresado.
Cita de cita: cita que se hace de un autor que, a su vez, la ha tomado

de otro.
Cita directa o textual: cita en la cual se hace transcripción de las

palabras textuales de un autor.
Cita indirecta: cita que hace mención de las ideas de un autor, con
las palabras de quien escribe.
Colofón: Anotación al final de los libros, que indica el nombre del

impresor y el lugar y fecha de la impresión, o alguna de estas
circunstancias.
Competencia instrumental: conjunto de conocimientos que el sujeto

posee que son “llave” para afrontar nuevas tareas.
Concentración: es la capacidad de una persona de mantener fija su

atención en un objeto en profundidad y durante largo tiempo.
Documento electrónico: Soporte que contiene información que

puede ser decodificada por computadora. Transmite indistintamente
texto, imagen y sonido (vídeo disco, disco óptico, cederrón).
Edición: Conjunto de ejemplares de una obra impresa por una sola

vez sobre el mismo molde.
84
Editor: Nombre de la persona o entidad responsable de la
producción, impresión y publicación de una obra (suele asimilarse a
editorial)
Espacio: distancia horizontal entre dos caracteres, generalmente del

tamaño de un carácter.
Folleto: Obra impresa no periódica que consta de más de cuatro

páginas y menos de 48.
Ibíd.: abreviatura tomada de la palabra ibídem, cuyo significado es

“en el mismo lugar”.
Ilustración: Tablas, figuras o cualquier material gráfico que aparezca

impreso en el cuerpo de una publicación.
ISBN (Internacional Standard Book Number): número internacional

normalizado que identifica cada libro.
Libro: Publicación impresa no periódica con más de 48 páginas.
Lugar de publicación: Nombre de la ciudad sede del editor que

pública
Material acompañante: Aquel adicionado a una publicación que, por

su dificultad técnica, no se puede incluir dentro del cuerpo del trabajo,
como diapositivas, planos, manuales con indicaciones, microfichas,
disquetes, casetes u hojas de respuesta. No debe confundirse con
anexos.
Memoria: es conocida como la facultad de conservar las ideas

anteriormente adquiridas
Método: Pasos a seguir para obtener algo.
Métodos de estudio: Son una serie de estrategias y técnicas que

conducen a un mejor estudio.
Motivación: que es el estímulo que mueve a la persona a realizar

determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación.
Op. cit.: abreviaturas tomadas de las palabras latinas opus citato,

cuyo significado es “en la obra citada”.
85
Pie de imprenta: Indicación del lugar de publicación, el nombre de la
editorial y el año de publicación del libro, folleto o informe.
Referencia bibliográfica: conjunto de elementos suficientemente

precisos y ordenados que facilitan la identificación de una fuente
documental o de parte de ella.
Renglón: serie de palabras o caracteres escritos o impresos en línea

horizontal.
Superíndice: número arábigo consecutivo, colocado un poco alzado

del renglón, antes o después de una palabra o frase.
Serie: Conjunto de libros y folletos que forman parte de una misma

colección, identificados a través de un título colectivo y un número
consecutivo determinado por el editor.
Subtítulo: Palabra o frase agregada al título, que lo complementa o

amplía
Título: Palabra o frase con la cual el editor denomina una obra o un

escrito.
Volumen: División física de una obra, determinada por el editor.

Puede incluir uno o más tomos.
86
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alse
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA, Programas De Educación

Superior, Abierta y a Distancia. Inducción a la Educación Superior,
Abierta y a Distancia y al Aprendizaje Autónomo. Módulo II.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA: instituto de educación a distancia,

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UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA, FACULTAD DE

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http://books.google.es/books?id=VNAvnf9WTEIC&printsec=frontc
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VIERA P, Deiby. Aprendizaje Significativo. Universidad Alas

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en: http://vierita.files.wordpress.com/2011/04/resumen-de-los-
temas-evaluacion-parcial.doc
89
Nota: Revisado y corregido por:

Jaime Perea García.
Lic. Ciencias Sociales. Universidad Simón Bolívar. B/quilla.
Especialista. Entornos Virtuales de Aprendizaje. Universidad de Panamá y Virtual
educa.
Danubis Bastidas Pérez.

Lic. Lenguas Modernas. Universidad de la Guajira.
Cecilia Lobo.
Esposa de pastor.
Técnico en Teología, ciencias, Religiosas y Administración Eclesial.
Operadora de Sistemas.
Víctor Daniel Torres B

Pastor.
Docente del IBP
Director General de Teología y del IBP
Técnico en Teología.
Ciencias Religiosas y
Administración Eclesial
Segunda revisión Agosto de 2014

Andrea Holguín de Zúñiga
Psicóloga Educativa
U. Católica de Colombia
90

Técnicas de estudio esenciales para el aprendizaje bíblico

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INSTITUTOBIBLICO

La Ejecución de Este proyecto estuvo coordinada por

HONORABLE CONSISTORIO DE ANCIANOS

Rev. FERNANDO LOPEZ PIMIENTO

La dirección General de este proyecto estuvo a cargo de

La Revisión y diseño instruccional de este proyecto estuvo a cargo de

La revisión, redacción y adaptación pedagógica de este módulo estuvo a cargo de

A Dios gracias por su infinita Bondad y misericordia

A los diferentes hermanos que han hecho sus aportes en la

PRIMERA EDICION EN COLOMBIA

Ser cristiano no significa ser despreocupado ni mucho menos ser

La Iglesia del Señor Jesús debe estar conformada por hombres y

Debe ser el propósito de todos identificar qué aspectos intervienen

Presentar métodos, estrategias, recomendaciones y consejos que

1. Reconocer cómo a través del estudio se logra alcanzar un

2. Identificar los principios básicos para un adecuado estudio.

1. ¿Para usted que es aprender?

2. ¿Considera que es necesario estudiar para alcanzar un mayor

Según los chinos representan la palabra aprendizaje con dos

Estos conceptos nos enseñan que el hombre aprende durante

Una concepción actual del aprendizaje plantea que este no es

1. El aprendizaje se orienta hacia objetivos.

Con estos planteamientos, queda en evidencia que cada quien

Novak señala que: Para aprender significativamente, el individuo

Sin embargo para lograr alcanzar una mayor eficacia en el

Por lo anterior, es necesario enfatizar que el concepto de

• El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro tiende

• El aprendizaje es un proceso social. El contexto comunitario

• El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría

• El aprendizaje es integrado y contextualizado. La teoría

• El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en

 El aprendizaje se evalúa según los productos del

Pasos del aprendizaje rápido y eficaz:

3. Aprender las reglas (pocas y claras)

4. Practicarlas hasta que se conviertan en hábito

Algunas Definiciones Necesarias

• Estudio: es el esfuerzo que pone el entendimiento para

• Método: modorazonado de hablar o de obrar. Pasos a seguir

• Técnica: conjuntode procedimientos de un arte o ciencia.

• Métodos de estudio: se define como una serie de estrategias

Los seres humanos aprenden permanentemente.

Cuando este programa de enseñanza existe, y además el

Estudio grupal o trabajo en grupo

La propuesta es que el trabajo en grupos sea más bien trabajo en

Roles para la tarea o roles de trabajo: son las conductas que

Roles para el mantenimiento y organización: son las conductas

Roles centrados en la relación: son las conductas que tienden a

 Los pasos para alcanzar un aprendizaje rápido y eficaz, son:

 Los métodos de estudio, son una serie de estrategias y

 Hay dos clases de estudio como son: independiente y grupal.

 En el estudio grupal es necesario pensar la importancia que

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