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Dedicatoria
Agradecimientos
Primero a todas las personas que aportaron en este proyecto tales como:
Educadoras de Párvulos, Técnicos en Párvulos, Niños y Niñas, Padres y
apoderados. A nuestras Familias y Parejas, por apoyarnos en este proceso de
investigación a través de sus consejos, además por la motivación constante que
nos brindó cada ser querido. Por último, a nuestros docentes por guiarnos y
apoyarnos día a día para la elaboración de este proyecto y para así culminar
nuestros estudios.
2
Resumen
¿Es posible mejorar el lenguaje verbal de los niños y niñas de un jardín infantil
tradicional, basándose en el Área de Lenguaje del Método Montessori?
Proceso que fue guiado por el modelo de Elliott, ya que se centra finalmente en
situaciones sociales que son percibidas como problemáticas, pero susceptibles a
cambio y necesitadas de alternativas operativas. Nos entrega como conclusión
que, si fue posible mejorar el Lenguaje Verbal de los niños y niñas del Jardín
Infantil “Doña Letizia” del nivel medio menor, gracias a las actividades y materiales
del Método Montessori utilizados en el proceso, y al trabajo en conjunto tanto de
los niños y niñas, los padres y apoderados y las funcionarias del nivel.
3
Palabras Claves:
4
Introducción
5
4. Consideraciones finales: En este capítulo se encontrarán las conclusiones
del proyecto de los diferentes estamentos. Y también algunas sugerencias
para continuar mejorando, considerando algunas proyecciones para el
futuro.
6
Contenido
Introducción............................................................................................................. 5
1. Capítulo I: Modelo Investigación – Acción .......................................................... 9
1.1 Características Investigación Acción ............................................................... 11
1.2 Corrientes........................................................................................................ 12
1.3 Definición Metodológica del Proyecto ............................................................. 13
1.4 Modelo de Elliott Investigación – Acción ......................................................... 14
2. Capítulo II: Fase de Investigación ..................................................................... 15
2.1 Diagnóstico cuantitativo Niños y Niñas ..................................................... 16
2.2 Cuantitativo y Cualitativo Evaluación .............................................................. 18
2. 3 Conclusión Diagnóstico Niños y Niñas ........................................................... 21
2. 4 Diagnóstico .................................................................................................... 21
2.4.1 Tabulación Encuesta Padres y Apoderados ......................................... 22
2.4.2 Observaciones generales de los Padres: ............................................. 24
2.5 Conclusión Diagnóstico Padres y/o Apoderados ........................................... 25
2.6 Diagnóstico Prácticas Pedagógicas en el Aula .............................................. 26
2.7 Prácticas Pedagógicas en el aula ................................................................... 27
2.8 Descubrimiento y análisis de datos ................................................................. 28
2.9 Teoría del Lenguaje ........................................................................................ 29
2.10 Áreas del Lenguaje ....................................................................................... 31
2.11 Dificultades del Lenguaje .............................................................................. 32
2.12 Causas de los trastornos del lenguaje .......................................................... 33
2.13 Pauta Evaluativa del Desarrollo de la lengua Materna .................................. 34
2.14 Metodología Montessori ................................................................................ 36
2.14.1 Ambiente Preparado ............................................................................... 36
2.14.2 El niño/a .................................................................................................. 37
2.14.3 Materiales Concretos .............................................................................. 39
2.14.4 El Adulto: Guía ........................................................................................ 39
2.15 Currículo Montessori ..................................................................................... 41
2.15.1 Desde el nacimiento hasta los 3 años .................................................... 41
7
2.15.2 De los 3 a los 6 años .............................................................................. 41
2.16 Área de Lenguaje Montessori ...................................................................... 43
2.17 Reflexión Aportes Teóricos y Diagnóstico ..................................................... 46
3. Capítulo III: Fase de Acción .............................................................................. 48
3.1 Plan General Niños y Niñas ............................................................................ 49
3.2 Plan General Padres ....................................................................................... 58
3.3 Plan General Funcionarias .............................................................................. 60
3.4 Evaluación y Conclusión Fase de Acción ....................................................... 65
3.4.1 Estamento niño y niña .............................................................................. 65
3.4.2 Estamento Padres .................................................................................... 67
3.4.3 Estamento funcionarias ............................................................................ 68
4. Capítulo IV: Consideraciones Finales ............................................................... 69
4.1 A.- Diarios Reflexivos ..................................................................................... 69
4.2 B.- Conclusiones Finales................................................................................711
4.3 Análisis Cualitativo de la Evaluación Final ...................................................... 73
4.4 C.- Sugerencias .............................................................................................. 74
4.5 D.- Proyecciones ............................................................................................. 76
Anexos .................................................................................................................. 79
8
Capítulo I: Modelo Investigación – Acción
El término "investigación acción” proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por
primera vez en 1944. Describía una forma de investigación que podía ligar el
enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que
respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la
investigación–acción, Lewis argumentaba que se podía lograr en forma
simultánea avances teóricos y cambios sociales. (Torrecilla, 2010 - 2011)
Según este autor, la investigación acción tiene una doble intensión, de acción
para cambiar una organización o institución, y de investigación para generar
comprensión y noción.
10
de conocimiento que enmarcan su acción pedagógica a partir de sus experiencias
y concepciones de su rol como profesional.
11
grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a un número mayor
de participantes.
Corrientes
12
Definición Metodológica del Proyecto
Relacionándose significativamente con lo que veremos logrado por los niños y niñas
mediante la relación con el Método Montessori.
13
Modelo de Elliott Investigación – Acción
14
Capítulo II: Fase de Investigación
Durante los primeros meses del primer semestre del año 2017, se observó que
los niños y niñas del nivel Medio Menor de la Sala Cuna y Jardín Infantil “Doña
Letizia, presentaban algunas dificultades para relacionarse con otros escuchando,
recibiendo y produciendo diversos mensajes, mediante el uso del lenguaje no
verbal y verbal. Dificultades que alteraban la evolución de los demás aprendizajes
relacionados con los demás núcleos de las bases curriculares.
Esto generó algunas interrogantes, las cuales ayudarán a detectar cual podría ser
la causa de esta situación, con el fin de fortalecer el aprendizaje de los niños y
niñas:
1. ¿Qué porcentaje de logro tienen los niños y niñas en los diferentes ámbitos
de las bases curriculares en la evaluación?
15
Diagnóstico cuantitativo Niños y Niñas
Artístico
Humano
Relacion
Lenguaj
Lenguaj
Conviven
Nombre
Identidad
Grupos
Autono
Seres
Vivos
Lógico
mía
Verbal
e
s
cia
es
Niño 1 77 89 95 85 100 89 95 84
Niña 1 96 96 93 85 92 71 89 62
Niña 2 72 95 96 75 86 63 70 63
Niña 3 79 89 89 95 95 85 89 81
Niña 4 82 86 96 96 100 100 100 100
Niña 5 83 80 89 81 84 74 78 59
Niña 6 59 71 76 59 69 59 55 48
Niño 2 82 94 93 92 89 71 74 62
Niña 7 90 89 85 100 100 100 100 100
Niño 3 81 84 78 63 89 73 84 78
Niña 8 91 71 91 72 86 63 74 62
Niño 4 77 95 96 89 96 100 89 84
Niño 5 74 78 87 78 85 84 89 73
Niño 6 77 89 93 93 93 100 95 100
Niño 7 83 85 78 69 86 74 74 62
Niño 8 90 94 85 81 84 85 78 56
Niña 9 90 80 91 95 89 85 85 50
Niño 9 89 96 91 83 81 74 70 78
Niño 77 60 82 81 70 81 74 62
10
Niña 93 92 93 96 100 100 100 100
10
Niño 78 92 89 67 85 73 84 84
11
Niño 76 81 82 58 75 63 59 50
12
16
Niño 61 60 87 59 75 63 63 48
13
Niño 79 89 96 73 81 74 71 74
14
Niña 75 89 93 67 85 73 84 84
11
Niño 73 40 42 45 61 59 44 48
15
Niño 59 51 75 47 61 52 37 33
16
Niño 70 87 82 82 93 78 84 84
17
Niña 87 82 91 95 71 59 82 62
12
Niña 93 80 91 95 89 89 89 62
13
Niña 89 80 91 75 89 70 74 63
14
Niña 82 78 89 69 78 59 63 59
15
Tot
al
80% 81% 87% 76% 84% 77% 80% 67%
Gru
pal
Total Formación Comu Relación con el
Ámbit Personal y 83% nicaci 80% Medio Natural 75%
o Social ón
17
Cuantitativo y Cualitativo Evaluación
80%
87%
81%
18
Ámbito de Comunicación
76%
84%
19
Relación con el Medio Natural y Cultural
67%
77%
80%
20
Conclusión Diagnóstico Niños y Niñas
Diagnóstico
Con el fin de respondernos estas preguntas creamos una encuesta para que los
padres respondan al respecto con el progreso de la Comunicación de sus hijos/as.
Ítems que fueron sacados de la anamnesis que aplica JUNJI en sus jardines
infantiles, cuando los niños y niñas ingresan a los establecimientos.
21
Tabulación Encuesta Padres y Apoderados
22
Ítem 4: Gustos y Acciones Personales de sus Hijos/as
23
Observaciones generales de los Padres:
4. “En pedir las cosas con más claridad, de especificar una dolencia”.
5. “No habla mucho, solo pronuncia lo que sabe lo demás son solo balbuceos”
10. “A los dos y medio hablo de pronto todo claro y nombraba todo”.
14. “Se comunica con lenguaje oral, pero no dice palabras claras o frases
completas”.
24
Conclusión Diagnóstico Padres y/o Apoderados
También nos podemos dar cuenta que los niños y niñas del nivel medio menor
presentan un alto interés por las actividades de estimulación del lenguaje.
¿De qué manera de comunica el personal con los niños y niñas en el salón?
25
Diagnóstico Prácticas Pedagógicas en el Aula
¿Cómo será la relación de las agentes educativas del nivel con los niños y
niñas con relación al lenguaje verbal?, ¿Las educadoras potenciaran el
lenguaje en el aula?, ¿Les conversaran, contaran historias o narraciones a
los niños y niñas?
26
Prácticas Pedagógicas en el aula
27
Descubrimiento y análisis de datos
28
Teoría del Lenguaje
29
que, a su vez, implican diversos tipos de conocimientos. Estos conocimientos que
son parte del mundo social y cultural en que el niño o niña nace, son
paulatinamente incorporados y utilizados por él o ella, permitiéndole conocer,
aprender, imaginar y, por sobre todo, comunicarse con otros.
En este sentido, la incorporación de los niños y niñas desde edades cada vez más
tempranas a las instituciones educativas, hacen también cada vez más relevante
el papel del contexto escolar y de los educadores/as, especialmente en el nivel de
Educación Parvularia, en contribuir al desarrollo del lenguaje, posibilitando
acciones y relaciones que les permitan desarrollar al máximo sus habilidades
lingüísticas y competencias comunicativas. Más aún, en este nivel educativo todas
las materias y actividades debieran contribuir al aprendizaje de la lengua y al
desarrollo del lenguaje oral, sustento para aprendizajes posteriores relacionados
con la adquisición de la lectura y la escritura. (MINEDUC, 2007)
30
Áreas del Lenguaje
Lenguaje expresivo: Implica una capacidad activa que le permite al niño o niña
expresarse y luego comunicarse por medio de gestos, señas y palabras.
31
11. Son capaces de articular para enlazar y unir fonemas en la formación de
sílabas y palabras, y luego, en frases y oraciones que expresan ideas.
(MINEDUC, 2007)
En primer lugar, es importante diferenciar qué son dificultades específicas del habla
o del lenguaje, y qué no lo son.
Para ello, se distinguirá entre comunicación, lenguaje y habla. Si bien cada uno
tiene un significado diferente, no se debe olvidar que se encuentran íntimamente
relacionados entre sí. La comunicación es un proceso en el que se intercambian
ideas, conocimientos, pensamientos, sentimientos y opiniones. Este proceso en
la mayoría de las ocasiones se lleva a cabo mediante el uso del lenguaje verbal y
no verbal.
32
Causas de los trastornos del lenguaje
El lenguaje impregna toda la vida de las personas y cruza todas las dimensiones
del ser humano. De ahí, que cualquier dificultad emocional o física pueda afectar
su producción, como también la presencia de una discapacidad puede
comprometer, en mayor o menor grado, el desarrollo de la lengua oral de una
persona. Así, por ejemplo, la discapacidad intelectual, puede comprometer en
grado variable la adquisición y desarrollo del lenguaje comprensivo como
expresivo.
33
Pauta Evaluativa del Desarrollo de la lengua Materna
Incremento y desarrollo de
palabras con significado.
Morfosintáctico
Morfosintáctico
Habla telegráfica: /cayó pato
mío.
Los enunciados son más
Fonológico
extensos (aproximadamente
4 elementos).
34
Sus enunciados se
caracterizan por presentar
múltiples procesos de
simplificación fonológica.
Morfosintáctico
Comienza el desarrollo de
estructuras oracionales
complejas.
Fonológico
Uso de morfemas
gramaticales: preposiciones,
adverbios, nexos
oracionales.
Desarrollo y uso de casi la
totalidad de los fonemas.
Disminuyen los procesos
de simplificación.
Fuente: (MINEDUC, 2007)
35
Metodología Montessori
Ambiente Preparado
36
“Quien se proponga a ayudar al desarrollo psíquico humano debe partir del hecho de que la
Mente absorbente del niño se orienta hacia el ambiente y, especialmente al principio de la vida,
debe tomar especial precauciones a fin de que el ambiente ofrezca interés y atractivos a esta
mente que debe nutrirse del mismo para su propia construcción”. (Montessori, 1949)
El niño/a
Para la Dra. Montessori todo educador debe "seguir al niño", reconociendo las
necesidades evolutivas y características de cada edad, y construyendo un
ambiente favorable, tanto físico como espiritual, para dar respuesta a esas
necesidades. El desarrollo del niño surge de la necesidad de adaptarse a su
entorno: el niño necesita darle sentido al mundo que lo rodea y se construye a sí
mismo en relación con ese mundo.
37
El primer Plano del Desarrollo comienza con el nacimiento hasta los 6 años, está
caracterizado por la mente absorbente del niño, la cual toma o absorbe todo los
aspectos, buenos y malos, del ambiente que lo rodea, el lenguaje y la cultura. En
el segundo plano, desde los 6 a los 12 años, el niño posee una mente razonadora,
para explorar el mundo con su imaginación y pensamiento abstracto. En el tercer
plano, de los 12 a los 18 años, el adolescente tiene una mente humanística
deseosa de entender la humanidad y la contribución que él mismo puede hacer a
la sociedad. En el último plano del desarrollo, desde los 18 a los 24 años, el adulto
explora el mundo con una mente de especialista apropiándose de su propio lugar
en él.
38
Materiales Concretos
El Adulto: Guía
Cuando el niño, según su desarrollo evolutivo, está listo para una lección, la guía
introduce el uso de nuevos materiales y presenta actividades de forma individual
o a grupos reducidos. En los años más avanzados, cada niño confecciona al
comienzo de la semana una lista de objetivos y luego administra su tiempo durante
39
la semana de forma de cumplirlos. No es la guía, sino el niño mismo el
responsable de su propio aprendizaje y desarrollo. El maestro Montessori debe
tener la habilidad de permanecer en silencio y estando pasivo, anulando su propia
personalidad para que el espíritu del niño pueda expresarse libremente. Esto se
realiza sin instrucción, amenaza, premios, ni castigos. (Llerandi, s.f.).
40
Currículo Montessori
Durante los primeros tres años de la vida del niño se sientan las bases para su
futuro desarrollo. Montessori denomina a este período como el del "embrión
espiritual", durante el cual realiza en la esfera psicológica lo que el embrión realizó
ya en la esfera física. Este proceso se logra gracias a la "mente absorbente" del
niño que incorpora experiencias, relaciones, emociones, imágenes, lenguaje,
cultura, a través de sus sentidos y por el simple hecho de vivir. Estas experiencias
de vida dan forma a su cerebro, formando redes neuronales que tienen el
potencial de permanecer con la persona toda su vida. En esta etapa del
nacimiento a los 3 años, la educación Montessori se concentra en el desarrollo
del habla, el movimiento coordinado y la independencia, que le dan confianza al
niño, le permiten descubrir su propio potencial y su lugar dentro de una
comunidad.
Sensorial: El niño de esta edad aprende a través de sus sentidos más que a
través de su intelecto. Los materiales sensoriales son herramientas para que los
niños refinen cada uno de sus sentidos ya que cada uno aísla una cualidad
41
particular: olor, tamaño, peso, textura, sabor, color, entre otros. En esta edad
preescolar en la que el niño recibe excesiva información sensorial, estos
materiales le permiten encontrar orden y sentido en el mundo, elevan su
capacidad de percepción, favorecen la observación y un sentido de admiración
por todo lo que los rodea.
42
Área de Lenguaje Montessori
43
La conexión.
Combinación del factor manual visual y el alfabeto.
Charola de arena.
Alfabeto móvil.
Oraciones cortadas.
Secuencia para escribir números.
Escritura en papel.
La canasta de objetos.
Lectura clasificada.
Alfabeto de asociación.
Clasificación del alfabeto.
Ilustraciones en la pared.
Listas de palabras.
Tablas de: animales y su vivienda, palabras con ilustración, verbos y de
adjetivos.
El estudio de las palabras y sus accidentes.
Frases y oraciones con el alfabeto móvil.
Palabras secretas (palabra al azar), compresión de lectura.
Aumentativo y diminuto.
Géneros masculino y femenino.
Letras de sonido diferenciado de lija.
Nomenclatura para el estudio de las letras de sonido diferencial.
1. Lenguaje oral.
2. Preparación para la escritura y la lectura.
3. Introducción para la escritura y la lectura.
4. Desarrollo de la escritura.
44
5. Desarrollo de la lectura.
6. Función de las palabras.
Propósitos directos:
Desarrollar el vocabulario.
Ejercitar los diferentes órganos que favorecen una adecuada fono
articulación.
Identificar sus propios sentimientos.
Estimular la comprensión y comunicación del lenguaje oral.
Ejercitar relaciones sociales positivas.
Discriminación auditiva.
Disposición.
Lectura global.
Introducción a la función de las palabras.
Propósitos indirectos:
45
Reflexión Aportes Teóricos y Diagnóstico
Esta área va siguiendo el proceso natural del aprendizaje del niño-a. Los
materiales no son secuenciales, depende de las necesidades del niño-a, por lo
que se pueden ir trabajando aleatoriamente. El área de Lenguaje se conecta con
lo emocional del pequeño y también con su realidad (el ambiente que le rodea),
es por esto que, para él aprender a escribir, a leer y desarrollar su lenguaje, se da
en forma natural y sin fatigas, trabajándose en las diferentes áreas del salón y
reforzándose día a día en el contacto con su ambiente.
Entonces podemos decir que el niño/a absorbe las impresiones que el mundo en
que habita, genera. Las aprende, penetran en su mente y la modifican. Estas
transformaciones en las facultades del niño han de nacer de experiencias que
invaden su mente, forman su carnet mental.
“El niño experimenta en cambio una transformación: las impresiones no solo penetran en su
mente, sino que la forman. Estas se encarnan en él. El niño crea su propia `carnet mental`
utilizando las cosas que se hallan en su ambiente”. (Montessori, 1949)
46
medios de aprendizaje. “Nuestra obra no consiste en enseñar sino ayudar a la
mente infantil en el trabajo de su desarrollo” (Montessori, 1949)
Cuando observamos la evaluación como primera instancia, nos dimos cuenta que
el lenguaje es el pilar fundamental de los aprendizajes en los niños y niñas. Es por
esto por lo que se decidió mejorar y reforzar el lenguaje verbal de los párvulos,
utilizando el método Montessori como herramienta necesaria en estos tiempos.
47
Capítulo III: Fase de Acción
Al mismo tiempo pretendemos que la comunicación poco a poco vaya siendo más
eficiente transitando de etapa pre lingüística a lingüística, logrando contar algún
acontecimiento reciente que le ocurriese, o responder a preguntas del tipo “¿qué
es…?”, “¿qué hace…?”, “¿dónde está…?”, “¿de quién es…?” o “¿quién es…?”.
A su vez fomentar las formas de contribución, colaboración y pertenencia, basadas
en el respeto a las personas y a las normas de convivencia con las distintas
personas que comparten, niños, niñas y adultos.
48
Plan General Niños y Niñas
50
atención del grupo, recordando que el ejercicio no es así, ya que puede suceder un
accidente, invitándolos a practicar nuevamente uno por uno.
El grupo que está dentro de la sala se ubica alrededor de la línea sentado en sillas
(a elección de ellos), comienza la actividad, la educadora de párvulo le cuenta a los
niños y niñas diciendo: “Este día les presentaré, como sentarnos en la línea
¿Pueden observar por favor?, de pie en el exterior de la elipse, la educadora de
párvulo realiza la acción explicando paso por paso, (previamente ensayado)
“lentamente cruzo mi pierna izquierda, en frente de la pierna derecha, flecto mis
rodillas, bajando lentamente hasta quedar sentada, enseguida pongo mis manos en
las rodillas, ¿Alguien desea mostrarnos como sentarnos en la línea? (Dando la
oportunidad a quien se ofrezca) Se ofrece uno de los niños y niñas del grupo
diciendo “Yo quiero”, apartando la silla, cruza la pierna derecha frente a la izquierda
y deja caer su cuerpo lentamente, hasta quedar sentada en el suelo bruscamente,
dirige su mirada a la educadora de párvulo y esta le sonríe diciendo: “gracias,
alguien más quiere intentarlo” dando tiempo para que realicen el ejercicio todos los
niños y niñas del grupo uno por uno.
Al terminar la jornada el equipo se reúne generando opiniones sobre el ejercicio del
día, comentando: “es necesario retirar elementos distractores y revisar el patio antes
de invitar al grupo a realizar la línea, hasta que internalicen esta dinámica
¿Resultara la línea de mejor manera si retiramos del patio los juguetes?”
Al día siguiente se realiza la Línea implementando lo conversado con el equipo,
revisando el patio, retirando los elementos distractores antes de invitar a los niños
y niñas a realizar la línea. Luego de terminar el desayuno una de las T.P. comienza
a retirar las mesas de la sala, preparando el espacio para realizar la línea. Mientras
otra T.P. invita a los niños y niñas elegir el espacio en el que desean realizar la línea,
preguntando uno por uno “¿Quieres hacer la línea en el patio o en la sala?” A su
vez quienes prefieren el patio salen de la sala, dirigiéndose al lugar donde está la
línea, sentándose con ayuda de la T.P, un grupo pequeño de niños y niñas sale
corriendo de la sala, en otra dirección, sin embargo se integran al grupo al escuchar
a sus pares conversar, acomodándose en la línea junto al grupo, la T.P. comienza
la actividad diciendo: “Este día les invitaré a caminar en la línea” de pie en el exterior
51
de la elipse, la tía realiza la acción, explicando paso por paso, “me ubico lentamente
sobre la línea y comienzo a caminar en punta - talón, tratando de hacer cada paso
con la mayor concentración, mientras camino abro ambos brazos en un ángulo de
45° aprox para mantener el equilibrio. Después de dar unos pasos a modo de
mostrar un modelo, la T.P. se agacha frente a una niña diciendo: “¿Quieres
participar? La niña se para y lentamente se ubica sobre la línea, comenzando a
caminar realizando punta – talón, sobre la línea imitando a la T.P, se repite la acción
invitando a otro niño, quien imita la acción de su compañera, se repite la acción
hasta invitar a cinco niños y niñas aproximado, la T.P sigue caminando, hasta dar
unas dos o tres vueltas a la línea, diciendo: “Gracias, pueden tomar asiento”. Una
vez que se han sentado, la T.P sigue invitando a cinco más, caminando de igual
forma, mientras los niños y niñas imitan su acción, así hasta que todos caminan por
la línea.
El grupo que está dentro de la sala se ubica alrededor de la línea con ayuda de la
educadora de párvulo y comienzan a conversar: “Este día les invitaré a caminar en
la línea” les dice la educadora, poniéndose de pie en el exterior de la elipse, la
educadora realiza la acción, verbalizando cada paso, “me ubico lentamente sobre
la línea y comienzo a caminar en punta - talón, tratando de hacer cada paso con la
mayor concentración, mientras camino abro ambos brazos en un ángulo de 45°
aproximadamente para mantener el equilibrio. Después de dar unos pasos a modo
de mostrar un modelo, la educadora se agacha frente a un niño diciendo: “¿Quieres
participar? Este le responde positivamente, poniéndose de pie e imitando la acción
de la educadora, con algunas dificultades en los primeros pasos, sin embargo
mejorando a medida que va avanzando; se repite la acción invitando a otro
compañero, el cual se pone de pie rápidamente incorporándose a la caminata
practicando cuidadosamente con sus pies en punta – talón; se repite esta acción
hasta invitar a cinco niños y niñas aproximado, la educadora sigue caminando, hasta
dar unas dos o tres vueltas a la línea, diciendo: “Gracias, pueden tomar asiento”.
Una vez que se han sentado, la educadora sigue invitando a cinco más, caminando
de igual forma, mientras los niños y niñas imitan su acción, así hasta que todos
caminan por la línea.
52
Reconocimiento
Hacer la Línea con todo el grupo demora más la actividad, ya que se espera que
todos los niños y niñas estén sentados para iniciar, esto a su vez genera que no
todos los niños y niñas estuvieran atentos y participaran en la actividad.
Luego detectamos que antes de realizar la línea en el patio, este se debe revisar,
quitando elementos de distracción hasta que los niños y niñas interioricen este
proceso.
Finalmente luego de repetir esta secuencia, los niños y niñas logran participar de
las actividades con más tranquilidad, entendiendo y realizando las indicaciones
entregadas por la educadora de párvulo y las técnicos en párvulo, lo que nos permite
avanzar al paso 2.
53
Pasó 2: Actividades de Discriminación Auditiva
54
busca el lugar donde ha quedado la campana, diciendo al compañero que está
sentado: “Ahora tú”, cambiando de posición con el compañero que está sentado,
repetimos este ejercicios con todos los niños y niñas del grupo, siguiendo las
indicaciones y realizando los ejercicios. Dando paso a la actividad 3.
55
lenguaje expresivo, con el objetivo de estimular la comprensión y comunicación del
lenguaje oral.
56
niñas realizaron los ejercicios observándose en todo momento en el espejo, lo que
genero concentración y silencio.
La implementación de la Actividad 5:
“Contar historias verdaderas”, la educadora invita a los niños y niñas a realizar la
línea sin dividir al grupo, dirigiéndose al lugar donde está la línea, sentándose con
ayuda de la T.P., una vez todos sentados comienza la actividad diciendo: “hoy les
quiero contar algo que me paso el fin de semana…” Al terminar de narrar la historia
la educadora invita a los niños y niñas a realizar preguntas sobre lo escuchado.
Posteriormente los invita a contar alguna historia similar.
Al terminar la jornada el equipo se reúne, reflexionando sobre la actividad 4, en la
cual se propone incorporar espejos individuales en los cuales los niños y niñas
puedan observar sus caras al realizar los ejercicios. ¿Qué sucederá con los niños y
niñas al ver sus expresiones y muecas?
Reconocimiento
Para la Actividad 4 se divide al grupo de niños y niñas, lo que favoreció el uso del
espacio para los niños y niñas que trabajaron dentro de la sala, enriqueciendo la
experiencia de aprendizaje utilizando como recurso el espejo de la sala. Sin
embargo los niños y niñas que trabajaron en el patio lograron enriquecer su
experiencia de aprendizaje observándose unos a otros las expresiones y muecas
realizadas.
Para la actividad 5 se trabajó con el grupo completo, ya que la actividad se realizó
en el patio, utilizando de mejor manera los recursos.
57
Plan General Padres
Acciones:
Paso 1: Comunicación con los Padres
Paso 2: Actividades para el hogar.
Reconocimiento
Se conversa con todos los Padres de manera individual, en distintos horarios que a
ellos les acomodan, tratando los temas sobre la implementación de estrategias del
Método Montessori y el desarrollo de la comunicación en los niños y niñas.
58
Paso 2: Ejecución del Método Montessori
Acciones:
Paso 1: Comunicación con los Padres Paso 2: Actividades para el hogar.
Reconocimiento
No todos los Padres realizaron los ejercicios de articulación con sus hijos e hijas,
por lo que creemos que se debe dar más plazo para la ejecución de las actividades.
59
Plan General Funcionarias
Acciones:
Paso 1: Reunirse con las Funcionarias.
Paso 2: Retroalimentar prácticas y procesos.
60
Reconocimiento
Al terminar la jornada, luego que se han retirado todos los niños y niñas, nos
reunimos con las funcionarias del nivel, en una sala cómoda, tomando como
acuerdo entregarles más información y retroalimentar los procesos.
Acciones:
Paso 1: Reunirse con las Funcionarias.
Paso 2: Retroalimentar prácticas y procesos.
61
¿será necesario supervisar las prácticas pedagógicas?, es por este motivo que
decidimos observar las prácticas ejercidas por las funcionarias durante una semana
para posteriormente programar una reunión para conversar y retroalimentar los
procesos. Durante la semana del 23 al 26 de Octubre, se organiza y ejecuta una
reunión con las Funcionarias para retroalimentar y reflexionar sobre la ejecución de
las nuevas estrategias conversadas para mejorar las prácticas pedagógicas, en esta
reunión las funcionarias mencionaron estar contentas y sorprendidas por los
cambios observados en el comportamiento de los niños y niñas comentando que al
dividir al grupo de niños mejoraba la comunicación con ellas y entre los niños y
niñas, también comentan que se observan más tranquilos y concentrados, sin
embargo según lo observado y escuchado consideramos que las funcionarias han
mostrado avance en el proceso, aplicando las sugerencias y practicando los
ejercicios antes de modelarlos a los niños y niñas, sin embargo necesitan reforzar
el uso de preguntas reflexivas al interactuar con estos, es por esa razón que
realizaremos una cartilla educativa con algunas propuestas de preguntas reflexivas
para utilicen durante la jornada.
Reconocimiento
Al terminar la jornada, luego que se han retirado todos los niños y niñas, nos
reunimos con las funcionarias del nivel, para comentar el trabajo de aula entre pares
y con los niños y niñas. Las funcionarias manifestaron que les gustaría practicar los
ejercicios de articulación todos los días junto a los niños y niñas, además enviarlos
al hogar como tarea e incentivar a los apoderados a practicar junto a sus hijos e
hijas.
62
Paso 3: Ejecución del Método Montessori
Objetivo: Conocer y practicar Ejercicios de Articulación del Método Montessori.
Acciones:
Paso 1: Reunirse con las Funcionarias.
Paso 2: Retroalimentar prácticas y procesos.
Paso 3: Revisar y ejercitar ejercicios de articulación.
Reconocimiento
Se realizara una cartilla educativa con más ejercicios, pero no se evaluará, se dejará
como apoyo educativo para las funcionarias del jardín.
63
Revisión general de la idea
Prepararemos una Cartilla Educativa: Ejercicios de Articulación 2, para seguir
practicando. A su vez se dejará a disposición del Personal el Jardín la Información
utilizada en el Plan General de Funcionarias.
64
Evaluación y Conclusión Fase de Acción
65
Línea Montessori creada en
el salón del Jardín Infantil.
66
Estamento Padres
67
Estamento funcionarias
68
Capítulo IV: Consideraciones Finales
69
“La metodología Montessori supone romper con todos los pensamientos
tradicionales, dejando los límites y la autoridad a la que están sometidos los niños
y niñas habitualmente de lado, para tomar una perspectiva totalmente distinta,
donde el niño y niña aprende y actúa libremente y de manera espontánea.
Respetando el período por el que están pasando, sus necesidades, y procurando
que los aprendizajes siempre se den de la manera más natural posible. Esto puede
suponer un reto para la educación, debido que en la enseñanza de pre básica, la
cantidad de niños y niñas por aula excede el personal, por lo que es complejo
realizar un trabajo personalizado, a su vez se observa la falta de recursos para el
desarrollo de las actividades. Sin embargo el método Montessori procura en todo
momento estimular la curiosidad y comprensión con el propósito de guiar al niño y
desarrollar otras funciones como la coordinación viso-motora, la concentración, la
responsabilidad.” (Jara, 2018)
70
B.- Conclusiones Finales
Convivencia
Relaciones
Autonomía
Humanos
Lenguaje
Artístico
Nombre
Grupos
Lógico
Seres
Vivos
Identidad
Lenguaje
Verbal
Niño 1 100 100 100 100 100 100 89 100
Niña 1 89 95 92 85 100 84 84 78
Niña 2 100 100 95 100 100 95 100 95
Niña 3 100 100 98 100 100 100 97 100
Niña 4 95 100 95 89 100 89 89 95
Niña 5 64 78 65 56 64 56 59 62
Niña 6 100 100 100 100 100 100 95 100
Niño 2 92 92 89 89 92 73 70 73
Niña 7 95 89 89 89 92 73 64 73
Niño 3 81 73 73 67 78 67 64 62
Niña 8 97 98 92 100 100 100 86 100
Niño 4 100 100 98 100 100 100 86 95
Niño 5 81 81 78 78 84 67 64 67
Niño 6 95 92 91 88 92 73 72 73
Niño 7 89 100 100 96 100 84 89 89
Niño 8 100 100 98 100 100 100 89 100
Niña 9 73 65 67 67 78 67 59 62
Niño 9 92 92 89 89 92 73 70 73
Niño 10 95 97 86 89 100 84 78 95
Niña 10 100 100 95 89 100 95 86 84
Niño 11 86 94 84 71 97 73 75 73
Niño 12 100 100 98 100 100 100 92 100
Niño 13 100 100 98 96 97 100 89 100
71
Niño 14 95 100 97 100 100 89 78 95
Niña 11 59 54 52 52 70 56 50 56
Niño 15 70 75 75 71 86 78 67 56
Niño 16 97 100 98 100 100 100 95 100
Niño 17 95 92 89 88 89 73 72 78
Niña 12 95 92 91 88 89 73 72 78
Niña 13 100 100 98 100 100 100 100 100
Niña 14 86 75 76 74 81 67 56 62
Niña 15 100 89 86 71 95 78 86 73
Total
Grupa 91% 91% 89% 84% 93% 84% 79% 83%
l
Total Formación Com Relación con
Ámbito Personal y 90% unica 89% el Medio 82%
Social ción Natural
72
Análisis Cualitativo de la Evaluación Final
En relación con los objetivos los niños y niñas del nivel Medio Menor del Jardín
Infantil “Doña Letizia” mejoraron notablemente su porcentaje en el núcleo de
Lenguaje Verbal. En relación con la evaluación intermedia realizada se arrojó un
porcentaje del 76%, y en la evaluación final se arrojó un porcentaje del 84%.
Debido a este perfeccionamiento del área se mejoraron otros núcleos de las bases
curriculares, núcleos que dependen del lenguaje como herramienta necesaria para
comunicarse y aprender de otros. Ya que es el Lenguaje un aspecto de la cultura
que es transversal a todo el quehacer humano.
Al utilizar este Método Montessori como una nueva práctica educativa, nos facilitó
la aparición y el desarrollo de nuevas habilidades lingüísticas, que anteriormente no
se encontraban presentes en los niños y niñas del nivel. Método que entrego
también en general a los niños y niñas la capacidad de aprender a trabajar
independientemente y en grupo. De resolver autónomamente los problemas que se
le presentaban, a seleccionar entre varias alternativas de forma adecuada y de
73
administrar bien el tiempo. Gracias a esto intercambiaron ideas y conversaron
libremente acerca de sus trabajos y experiencias.
«El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho
debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la
educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la
sociedad. Tenemos que tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está
determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues este se realiza en un
espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene
que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo». María Montessori
Frase que nos deja claro nuevamente que somos nosotros (padres, apoderados,
profesionales, etc.) los encargados de entregarles las herramientas necesarias a los
niños y niñas para un buen desarrollo integral. Y que el Método Montessori permite
estas maravillas y muchas más cosas en la educación de los niños y niñas.
C.- Sugerencias
74
5. Dar énfasis a las formas de contribución, colaboración y pertenencia,
basadas en el respeto a las personas y a las normas de convivencia con las
distintas personas que comparten, niños, niñas y adultos.
75
D.- Proyecciones
76
Bibliografía
77
LEWIN, K. (1946). Action research and minority problems. Journal of social Issues,
n. 2, pp. 34-36
78
Anexos
79
Evaluación Mensual Escala de Calificación (Anexo 1)
Niño 1
Niño 2
Niña 1
Niña 2
04: Adquirir el desplazamiento en sus distintas formas, que le
permitan ampliar sus posibilidades de intervención.
1.- Corre esquivando obstáculos
2.- Corre con agilidad y rapidez
3.- Realiza actividades con diferentes implementos
05.- Manifestar iniciativa para explorar su medio y atender sus
intereses.
1.- Elige objetos entre varios que se le ofrecen en su medio, utilizándolos para
lo que fueron diseñados
2.- Utiliza objetos dándoles un uso diferente al habitual, respondiendo a sus
intereses.
3.- Propone ideas frente a problemáticas utilizando otras que ya se han dado
anteriormente (por compañeros y adultos)
10: Incorporar gradualmente algunas prácticas que le permiten el
cuidado de sí mismo y la satisfacción de sus necesidades en ámbitos
relativos a la alimentación.
Desayuno
1.- Toma liquido en jarro con ayuda
2.- Toma líquido en jarro sin ayuda
3.- Usa servilletas para limpiar su boca
Bandeja Modelo
1.- Reconoce alimentos saludables
2.- Nombra algún alimento
3.- Nombre algún beneficio de los alimentos
Almuerzo
1.- Conversa con sus compañeros
2.- Utiliza cubiertos
3.- Utiliza servilletas para limpiar sus manos y boca
10.- Incorporar gradualmente algunas prácticas que le permiten el
cuidado de sí mismo y la satisfacción de sus necesidades en ámbitos
relativos a la higiene personal.
1.- Solicita ir al baño cuando lo necesita
2.- Intenta lavarse, secarse manos y cara con ayuda del adulto
3.- Se baja o sube ropa al ir al baño
4.- Realiza aseo bucal aunque no sea en forma optima
12.- Decidir de acuerdo a sus preferencias entre alternativas que se le
proponen de materiales
1.- Explora libremente alternativas de materiales
2.- Manifiesta de diferentes maneras su interés y preferencia por algún
material
3.- Propone alternativas de materiales y grupos de trabajo
80
Núcleo: Identidad
03- Identificarse progresivamente como persona singular.
1.- Dice su nombre cuando se le pregunta
2.- Nombra o muestra algunas partes de su cuerpo
3.- Nombra o indica algunas de sus características físicas
4.- Identifica algunas partes de su cuerpo
5.- Imita movimientos
6.- Responde al llamado de su nombre
04.- Descubrir que su acción produce resultados, sobre las personas y
objetos
1.- Reacciona ante situaciones peligrosas
2.- Colabora para guardar los juguetes
3.- Comprende que su acción produce resultados sobre los objetos
Núcleo: Convivencia
01.- Ampliar su campo de interacciones sociales incorporando a
personas fuera de su ámbito familiar.
1.- Juega con otros sin pelear
2.- Invita a otros a jugar y compartir materiales
3.- Solicita de buena forma materiales
4.- Interactúa con sus pares de forma espontanea
5.- Mantiene relaciones sociales con los adultos de la sala
6.- Busca o solicita la intervención de un adulto frente a una situación de
conflicto entre sus pares
04.- Iniciarse en la práctica de las primeras normas de convivencia en
momentos de juego.
1.- Saludas a los adultos de la sala
2.- Se integra a grupos de la sala
3.- Demuestra seguridad participando con adultos, niños y niñas durante las
actividades de juego
05.- Integrarse a juegos grupales y colectivos
1.- Participa de juegos grupales
2.- Solicita y ofrece objetos o juguetes a sus pares
3.- Comparte juegos sencillos y espera su turno
Ámbito: Comunicación
Núcleo: Lenguaje Verbal
03.- Comprender la intención comunicativa expresada verbalmente
por las personas que interactúa.
1.- Responde ante preguntas simples: ¿Dónde? ¿Cómo?
2.- Manifiesta con su actuar que comprende lo que se le dice
3.- Realiza acciones de acuerdo a instrucciones del adulto
07.- Comprender acciones principales en cuentos y canciones
1.- Hojea y verbaliza contenidos de un texto (cuento o revista)
2.- Responde a preguntas sencillas relacionadas con: narraciones y /o
canciones que le presenta el adulto
3.- Juega a leer tomando un libro o cuento y narra una pequeña historia que
conozca o invente.
09.- Emplear progresivamente el lenguaje en sus diversas funciones:
relacionarse con las personas
1.- Nombra o muestra objetos y personas cuando se le pregunta por ellos
2.- Construye frses de dos palabras
3.- Intenta contar experiencias
81
13.- Comunicarse progresivamente con otros a través de las distintas
formas de lenguaje, produciendo, recibiendo e interpretando
comprensivamente diversos mensajes.
1.- Se comunica con frases simples para darse a entender
2.- Opina con libertad
3.- Solicita intencionalmente lo que necesita con gestos y/o palabras sencillas
Núcleo: Lenguaje Artístico
01.- Descubre el mundo visual y de los sonidos a través de sus
diferentes manifestaciones, expresándose libremente.
1.- Se expresa creativamente a través de la plasticina
2.- Realiza movimientos controlando el equilibrio
3.- Expresa su imaginación elaborando algo
11.- Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresión
plástica manifestando sus experiencias personales.
1.- Manipula libremente diferentes materiales de expresión plástica
2.- Realiza acciones que expresan una intención con distintos materiales
plásticos.
3.- Maneja materiales de expresión plástica con cierta intencionalidad.
15.- Expresarse a través de canciones sencillas, creadas o de
repertorio
1.- Recuerda rutina
2.- Comenta lo que más le gusto
3.- Se integra a juegos y canciones
4.- Emite algunos sonidos o vocalizaciones al escuchar canciones
5.- Canta pequeñas frases musicales solo o junto a otros
6.- Canta canciones sencillas variando velocidad y volumen
82
Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural
Núcleo: Seres Vivos y su entorno
07.- Conocer estrategias para cuidar el medio ambiente
1.- Explora diversos elementos de la naturaleza
2.- Colabora activamente en el cuidado de su entorno más cercano
3.- Realiza acciones simples del cuidado del medio ambiente
10.- Reconocer seres vivos a partir de sus características.
1.- Juega a imitar sonidos onomatopéyicos y/o movimientos de los seres vivos
2.- Responde de diferentes formas a preguntas sobre características de los
seres vivos
3.- Nombra algunas características físicas del ser vivo observado
Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes
03.- Comprender como funcionan y que efectos producen en el
ambiente cotidiano algunos objetos y artefactos experimentando
diferentes estrategias como la exploración, formulación de preguntas
y el intercambio con otros.
1.- Interactúa con otros
2.- Busca estrategias de exploración
3.- Descubrir relaciones de los objetos
4.- Integra a sus juegos objetos y artefactos de uso doméstico de acuerdo a su
función
5.- Comenta acciones que se realizan con objetos o artefactos de uso cotidiano
que se le muestran
6.- Responde a preguntas sencillas sobre características de algunos objetos
tecnológicos y científicos que se le muestran
09.- Descubrir las principales características de las personas y grupos
que conforman su comunidad
1.- Señala o nombra en láminas a personas de su entorno más cercano y
significativo
2.- Juega a representar actividades que realizan las personas de su comunidad
3.- Nombra personas de su comunidad
Núcleo: Relaciones lógico matemático y cuantificación
02.- Adquirir la noción de permanencia de objetos y de personas
significativas
1.- Busca y encuentra a personas u objetos que no están visibles cuando se le
pregunta por ellos.
2.- Responde a instrucciones de ubicación de objetos y personas
3.- Utiliza los conceptos arriba – abajo, cerca – lejos.
12.- Iniciarse en el empleo intuitivo de cuantificadores simples
1.- Reconoce o utiliza la palabra más
2.- Identifica más – menos en contenedores
3.- Identifica relación espacial lejos - cerca
83
REGISTRO DE OBSERVACION
Comunicación
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………
84
Encuesta para Evaluar Lenguaje Verbal en Casa (Anexo 2)
Con el fin de Mejorar el lenguaje Verbal en sus niños/as, les solicitamos responder esta encuesta
que consta de los siguientes ítems: Desarrollo del lenguaje, características del lenguaje expresivo y
características del lenguaje comprensivo. Y además cuenta con un ítem sobre los gustos y acciones
personales de sus hijos/as.
85
Ítem 3: Características del Lenguaje Comprensivo
Identifica objetos SI NO
Identifica personas SI NO
Comprende conceptos abstractos SI NO
Responde en forma coherente preguntas de la vida diaria SI NO
Sigue Instrucciones Simples SI NO
Sigue instrucciones complejas SI NO
Sigue instrucciones grupales SI NO
Comprende relatos, noticias, cuentos cortos SI NO
¿Manifestó perdida del lenguaje oral en algún momento? (especifique edad y motivos):
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________
86
Observaciones: (Anotar algún dato importante en relación al lenguaje verbal de sus hijos/as, para
poder ser considerados y mejorados)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Santiago, 2017
87
Informativo para Padres (Anexo 3)
Metodología Montessori
Este método educativo se caracteriza por pretender la formación de los seres humanos como
personas únicas y plenamente capacitadas para actuar con libertad, inteligencia y respeto. El
método Montessori se divide en 6 áreas, pero de todas estas áreas nos vamos a centrar en la del
lenguaje. María Montessori resalta que hay que ayudar al niño a enriquecer su vocabulario a través
de actividades y materiales que sean atractivos para ellos.
Los niños trabajan con materiales concretos científicamente diseñados, que brindan las llaves para
explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas básicas. Los materiales están diseñados
para que el niño pueda reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del propio
aprendizaje.
Ambiente Preparado
El ambiente Montessori es un lugar amplio y abierto, ordenado, estético, simple, real, donde cada
elemento tiene su razón de ser en el desarrollo del niño. El ambiente es proporcionado a la medida
de los niños, con estanterías bajas y distintas medidas de mesas y sillas donde se sientan los niños
individualmente o en grupos. El aula está subdividida en áreas temáticas donde se exponen los
materiales y la bibliografía correspondientes y permite una gran libertad de movimiento. Los niños
pueden trabajar en grupos o individualmente, respetando, de este modo, su propio estilo y ritmo.
88
Cada niño utiliza el material que elige tomándolo de la estantería y devolviéndolo a su lugar para
que pueda ser usado por otros.
El niño/a
Para la Dra. Montessori todo educador debe "seguir al niño", reconociendo las necesidades
evolutivas y características de cada edad, y construyendo un ambiente favorable, tanto físico como
espiritual, para dar respuesta a esas necesidades. El desarrollo del niño surge de la necesidad de
adaptarse a su entorno: el niño necesita darle sentido al mundo que lo rodea y se construye a sí
mismo en relación a ese mundo.
María Montessori observó que el niño pasa de la infancia a la adultez a través de 4 períodos
evolutivos llamados "Planos del desarrollo". Cada período presenta características radicalmente
distintas de los otros, pero constituye los fundamentos del período sucesivo. Así "como la oruga y
la mariposa son muy distintas en su aspecto y sus manifestaciones y, sin embargo, la belleza de la
mariposa es consecuencia de su vida en el estado de oruga, y no puede provenir de la imitación del
ejemplo de otra mariposa. Para construir el futuro es necesario vigilar el presente. Cuanto más
cuidamos las necesidades de un período, mayor éxito tendrá el período siguiente" (Montessori
1998).
El primer Plano del Desarrollo comienza con el nacimiento hasta los 6 años, está caracterizado por
la mente absorbente del niño, la cual toma o absorbe todo los aspectos, buenos y malos, del
ambiente que lo rodea, el lenguaje y la cultura. En el segundo plano, desde los 6 a los 12 años, el
niño posee una mente razonadora, para explorar el mundo con su imaginación y pensamiento
abstracto. En el tercer plano, de los 12 a los 18 años, el adolescente tiene una mente humanística
deseosa de entender la humanidad y la contribución que él mismo puede hacer a la sociedad. En el
89
último plano del desarrollo, desde los 18 a los 24 años, el adulto explora el mundo con una mente
de especialista.
Materiales Concretos
Estos materiales permiten a los niños investigar y explorar de manera individual e independiente.
Posibilitan la repetición, lo que promueve la concentración. Tienen la cualidad de aislar las
dificultades, es decir, cada uno introduce una única variable, un solo concepto nuevo, aislándolo y
dejando los demás conceptos sin modificar. Los materiales tienen control de error: es el mismo
material que le mostrará al niño si lo usó correctamente. De este modo los niños saben que el error
forma parte del proceso de aprendizaje, logran establecer frente a él una actitud positiva, se hacen
responsables de su propio aprendizaje, y desarrollan confianza en sí mismos.
El Adulto: Guía
La maestra Montessori, llamada guía, observa a cada niño, sus necesidades, capacidades e intereses
y le ofrece oportunidades de trabajo inteligente, con un propósito concreto al servicio del cuidado
de sí mismo y de la pequeña comunidad que es el aula. El objetivo final de la guía es intervenir cada
vez menos a medida que el niño se desarrolla. La guía le permite actuar, querer y pensar por sí
mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior. La guía Montessori no imparte ni
premios ni castigos, la satisfacción es interna y surge del trabajo personal del niño.
Vida Práctica: Son actividades que apuntan al cuidado de sí mismos, de los demás y del ambiente
físico que habitan. Las actividades incluyen tareas que le son familiares a los niños: lavar, lustrar,
poner la mesa, arreglo de floreros, etc. También se introducen actividades de "gracia y cortesía" que
caracterizan a todos los seres civilizados. A través de éstas y otras actividades, se logra coordinación
y control del movimiento y exploración del entorno. Los niños aprenden a realizar una tarea de
90
principio a fin, desarrollan su voluntad, su auto disciplina, la capacidad de concentración y la
confianza en sí mismos.
Sensorial: El niño de esta edad aprende a través de sus sentidos más que a través de su intelecto.
Los materiales sensoriales son herramientas para que los niños refinen cada uno de sus sentidos ya
que cada uno aísla una cualidad particular: olor, tamaño, peso, textura, sabor, color, etc. En esta
edad preescolar en la que el niño recibe excesiva información sensorial, estos materiales le permiten
encontrar orden y sentido en el mundo, elevan su capacidad de percepción, favorecen la
observación y un sentido de admiración por todo lo que los rodea.
Lenguaje: Cuando los niños entran al ambiente a los 3 años enriquecen el lenguaje ya adquirido.
Son capaces de usarlo inteligentemente con precisión, belleza, dándose cuenta poco a poco de sus
propiedades. Aprenden a escribir partiendo de los sentidos (el oído, el tacto) y, como una
consecuencia natural de esto aprenden a leer. Como una extensión de las actividades de lenguaje,
los niños aprenden sobre geografía, historia, arte, música. Estas áreas ayudan al niño a conocer el
entorno que lo rodea y a despertar la conciencia en el niño del lugar que ocupa en el mundo; los
lleva a sentir respeto y amor por su ambiente, y crea un sentido de solidaridad con toda la familia
humana y su hábitat.
91
Nota para la Familia (Anexo 4)
Familia: Junto con saludarles, les informamos que utilizaremos algunas estrategias pedagógicas de
la Metodología Montessori, con el fin de mejorar y potenciar el desarrollo del Lenguaje en los niños
y niñas. Este método educativo se caracteriza por pretender la formación de los seres humanos
como personas únicas y plenamente capacitadas para actuar con libertad, inteligencia y respeto. El
método Montessori se divide en 5 áreas (vida práctica - Sensorial. – Matemáticas – Lenguaje
– ciencias), pero de todas estas áreas nos vamos a centrar en la del lenguaje. María Montessori
resalta que hay que ayudar al niño a enriquecer su vocabulario a través de actividades y materiales
que sean atractivos para ellos. Para esto les invitamos a realizar algunos juegos de articulación con
sus hijos e hijas:
Mandíbula:
Movimientos rítmicos de ascenso y descenso.
Movimiento de trituración.
Morder alternadamente labio superior e inferior (movimiento hacia adelante y atrás de la
mandíbula inferior).
Mejillas
Inflar las mejillas, juntas y luego de a una. Empujar con la
lengua las mejillas hacia afuera Hacer muecas frente al
espejo.
Labios
Sonrisa de labios juntos – sonrisa de labios separados.
92
Vibración de labios con soplo fuerte.
Vibración de labios con fonación (como el sonido de motor) Silbar.
93
Nota para la Familia (Anexo 5)
Familia: Junto con saludar, les invitamos a responder algunas preguntas relacionadas con los
juegos de articulación enviados al hogar:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Les gustaría recibir más actividades y/o ejercicios relacionados con el lenguaje para el Hogar?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Muchas Gracias.
94
Informativo para funcionarias (Anexo 6)
Metodología Montessori
Los niños trabajan con materiales concretos científicamente diseñados, que brindan las llaves para
explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas básicas. Los materiales están diseñados
para que el niño pueda reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del propio
aprendizaje.
El adulto es un observador y un guía; ayuda y estimula al niño en todos sus esfuerzos. Le permite
actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior.
Ambiente Preparado
El ambiente Montessori es un lugar amplio y abierto, ordenado, estético, simple, real, donde cada
elemento tiene su razón de ser en el desarrollo del niño. El ambiente es proporcionado a la medida
de los niños, con estanterías bajas y distintas medidas de mesas y sillas donde se sientan los niños
individualmente o en grupos. El aula está subdividida en áreas temáticas donde se exponen los
materiales y la bibliografía correspondientes y permite una gran libertad de movimiento. Los niños
pueden trabajar en grupos o individualmente, respetando, de este modo, su propio estilo y ritmo.
Cada niño utiliza el material que elige tomándolo de la estantería y devolviéndolo a su lugar para
que pueda ser usado por otros.
95
El ambiente promueve la independencia del niño en la exploración y el proceso de aprendizaje. La
libertad y la autodisciplina hacen posible que cada niño encuentre actividades que dan respuesta a
sus necesidades evolutivas. El aula Montessori reúne niños de tres edades distintas: menores de 3
años, de 3 a 6 años, de 6 a 9 años y de 9 a 13 años. Las salas integradas favorecen la cooperación
espontánea, el deseo de aprender, el respeto mutuo y la incorporación profunda de conocimientos
a través del ejercicio de enseñarle a otros.
El niño/a
Para la Dra. Montessori todo educador debe "seguir al niño", reconociendo las necesidades
evolutivas y características de cada edad, y construyendo un ambiente favorable, tanto físico
como espiritual, para dar respuesta a esas necesidades. El desarrollo del niño surge de la
necesidad de adaptarse a su entorno: el niño necesita darle sentido al mundo que lo rodea y se
construye a sí mismo en relación a ese mundo.
María Montessori observó que el niño pasa de la infancia a la adultez a través de 4 períodos
evolutivos llamados "Planos del desarrollo". Cada período presenta características radicalmente
distintas de los otros, pero constituye los fundamentos del período sucesivo. Así "como la oruga y
la mariposa son muy distintas en su aspecto y sus manifestaciones y, sin embargo la belleza de la
mariposa es consecuencia de su vida en el estado de oruga, y no puede provenir de la imitación del
ejemplo de otra mariposa. Para construir el futuro es necesario vigilar el presente. Cuanto más
cuidamos las necesidades de un período, mayor éxito tendrá el período siguiente" (Montessori
1998).
El primer Plano del Desarrollo comienza con el nacimiento hasta los 6 años, está caracterizado por
la mente absorbente del niño, la cual toma o absorbe todo los aspectos, buenos y malos, del
ambiente que lo rodea, el lenguaje y la cultura. En el segundo plano, desde los 6 a los 12 años, el
niño posee una mente razonadora, para explorar el mundo con su imaginación y pensamiento
abstracto. En el tercer plano, de los 12 a los 18 años, el adolescente tiene una mente humanística
deseosa de entender la humanidad y la contribución que él mismo puede hacer a la sociedad. En el
último plano del desarrollo, desde los 18 a los 24 años, el adulto explora el mundo con una mente
de especialista.
96
Materiales Concretos
Estos materiales permiten a los niños investigar y explorar de manera individual e independiente.
Posibilitan la repetición, lo que promueve la concentración. Tienen la cualidad de aislar las
dificultades, es decir, cada uno introduce una única variable, un solo concepto nuevo, aislándolo y
dejando los demás conceptos sin modificar. Los materiales tienen control de error: es el mismo
material que le mostrará al niño si lo usó correctamente. De este modo los niños saben que el error
forma parte del proceso de aprendizaje, logran establecer frente a él una actitud positiva, se hacen
responsables de su propio aprendizaje, y desarrollan confianza en sí mismos.
Vida Práctica: Son actividades que apuntan al cuidado de sí mismos, de los demás y del ambiente
físico que habitan. Las actividades incluyen tareas que le son familiares a los niños: lavar, lustrar,
poner la mesa, arreglo de floreros, etc. También se introducen actividades de "gracia y cortesía" que
caracterizan a todos los seres civilizados. A través de éstas y otras actividades, se logra coordinación
y control del movimiento y exploración del entorno. Los niños aprenden a realizar una tarea de
principio a fin, desarrollan su voluntad, su auto disciplina, la capacidad de concentración y la
confianza en sí mismos.
Sensorial: El niño de esta edad aprende a través de sus sentidos más que a través de su intelecto.
Los materiales sensoriales son herramientas para que los niños refinen cada uno de sus sentidos ya
que cada uno aísla una cualidad particular: olor, tamaño, peso, textura, sabor, color, etc. En esta
edad preescolar en la que el niño recibe excesiva información sensorial, estos materiales le permiten
encontrar orden y sentido en el mundo, elevan su capacidad de percepción, favorecen la
observación y un sentido de admiración por todo lo que los rodea.
97
Lenguaje: Cuando los niños entran al ambiente a los 3 años enriquecen el lenguaje ya adquirido. Son
capaces de usarlo inteligentemente con precisión, belleza, dándose cuenta poco a poco de sus
propiedades. Aprenden a escribir partiendo de los sentidos (el oído, el tacto) y, como una
consecuencia natural de esto aprenden a leer. Como una extensión de las actividades de lenguaje,
los niños aprenden sobre geografía, historia, arte, música. Estas áreas ayudan al niño a conocer el
entorno que lo rodea y a despertar la conciencia en el niño del lugar que ocupa en el mundo; los
lleva a sentir respeto y amor por su ambiente, y crea un sentido de solidaridad con toda la familia
humana y su hábitat.
98
Como debe ser el Adulto (Guía Montessori) (Anexo 7)
La maestra Montessori, llamada guía, observa a cada niño, sus necesidades, capacidades e intereses
y le ofrece oportunidades de trabajo inteligente, con un propósito concreto al servicio del cuidado
de sí mismo y de la pequeña comunidad que es el aula.
El objetivo final de la guía es intervenir cada vez menos a medida que el niño se desarrolla. La guía
le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina
interior. La guía Montessori no imparte ni premios ni castigos, la satisfacción es interna y surge del
trabajo personal del niño.
Cuando el niño, según su desarrollo evolutivo, está listo para una lección, la guía introduce el uso
de nuevos materiales y presenta actividades de forma individual o a grupos reducidos. En los años
más avanzados, cada niño confecciona al comienzo de la semana una lista de objetivos y luego
administra su tiempo durante la semana de forma de cumplirlos. No es la guía sino el niño mismo el
responsable de su propio aprendizaje y desarrollo.
Por otro lado, el/la guía debe conocer la naturaleza y objetivo de cada material de trabajo para los
niños, ya que luego a través de la observación a los niños, el/ la guía sabe cuál es el momento ideal
para darle la presentación de algún material a los niños.
El guía debe ser una persona en crecimiento, teniendo en cuenta un crecimiento realista de sí
mismo/a y ser capaz de reflexionar objetivamente sobre sus propias capacidades y
comportamiento, esto incluye el adiestramiento del carácter, que es una preparación del espíritu
dividido en tres aspectos:
1. Dan Interés por la Humanidad.
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“Servir y servir bien, servir al espíritu. No se trata de lavar al niño si está sucio…la base de nuestra
enseñanza es que el niño no sea servido en ese sentido. Tiene que adquirir independencia física
bastándose a sí mismo; independencia de voluntad con la propia y libre elección; independencia
de pensamiento con el trabajo realizado sólo, sin interrupción”
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Evaluación Mensual Escala de Calificación (Anexo 8)
Niño 1
Niño 2
Niña 1
Niña 2
03.- Reconoce paulatinamente situaciones que le generan confianza,
seguridad y oportunidad de actuar
1.- Identifica a otros adultos para recurrir ante las necesidades de apoyo
2.- Identifica acciones que le generan seguridad y bienestar
3.- Nombra situaciones de riesgo
Núcleo: Identidad
03.- Identificarse progresivamente como persona singular, a través
del reconocimiento de su imagen y nombre
1.- Verbaliza su nombre
Ámbito: Relación con el medio Natural y Cultural
Núcleo: Seres Vivos y su entorno
09.- Identificar mediante la exploración y la observación
características que diferencian a los seres vivos.
1.- Observa características de la naturaleza utilizando diversos instrumentos o
elementos de apoyo (lupa, pala, vasos)
2.- Nombra características que diferencian a los seres vivos
3.- Identifica nombre y características de algunos seres vivos y otros
elementos naturales
Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes
03.- Comprender como funcionan y que efecto producen en el
ambiente cotidiano algunos objetos y artefactos
1.- Integra a sus juegos objetos y artefactos de uso doméstico de acuerdo a su
función
2.- Comenta acciones que se realizan con objetos o artefactos que se le
muestran
3.- Responde a preguntas sencillas sobre características de los objetos que se
le muestran
Núcleo: Relaciones lógico Matemáticas y Cuantificación
03.- Establecer relaciones más complejas de semejanza y diferencia
mediante la seriación entre objetos y situaciones de su vida cotidiana
ampliando así la comprensión del entorno.
1.- Ordena artefactos de diferentes características en forma espontánea con
mediación del adulto
2.- Identifica diferencias entre objetos
3.- Ordena una serie de mayor a menor con 3 objetos
2.- Reconoce articulaciones de su cuerpo
3.- Menciona características físicas
04.- Descubrir que su acción produce resultados sobre las personas y
objetos, identificando su influencia en las personas y en el entorno
inmediato
1.- Reconoce que su acción causa efecto en su entorno y en las personas
2.- Experimenta con distintos objetos buscando causar efecto en ellos
101
3.- Manifiesta satisfacción cuando a través de su acción logra su propósito
05.- Reconocer y disfrutar de su imagen corporal , jugando
libremente con su cuerpo, a través de gestos y movimientos
1.- Realiza juegos y disfruta con su cuerpo
2.- Explora sus posibilidades de movimientos
3.- Explora sus posibilidades de gesticulación frente al espejo
12.- Comunicar a los demás experiencias que le agradan o
desagradan
1.- Expresa a través de diversas manifestaciones su agrado o desagrado
2.- Expresa lo que le gusta o desea hacer
3.- Expresa o comenta sus gustos y/o preferencias personales, respecto a
actividades, juegos u otros
Núcleo: Convivencia
02.- Mantener interacciones sociales con niños, niñas y adultos, a
través de juegos.
1.- Explora objetos de su interés con un propósito definido
2.- Imita y reproduce acciones, gestos, palabras en distintas situaciones
3.- Inicia y responde a interacciones con distintas personas
04.- Iniciarse en la práctica de las primeras normas de convivencia
1.- Imita y reproduce el comportamiento de adultos significativos
2.- Participa en distintas situaciones con sus pares respetando espacios y
materiales
3.- Incorpora algunas normas de convivencia en sus interacciones diarias
como: por favor, permiso, gracias.
4.- Detiene o modifica su acción si el adulto le solicita y explica el motivo
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REGISTRO DE OBSERVACION
Comunicación
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