Fase intensiva

Nombre del maestr@:

Escuela:

Grado escolar:

Ciclo escolar: 2021-2022

Sesión 1: El Programa Escolar de Mejora Continua: Un instrumento para la acción

Plenaria

1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de

trabajo para la Fase Intensiva. Tomen acuerdos que les permitan organizar las
actividades y hacer uso eficiente del tiempo.

2. Analicen el mensaje de la secretaria de Educación Pública, Maestra Delfina

Gómez Álvarez y compartan sus comentarios acerca de las ideas clave expuestas
en el video para el trabajo en esta Fase Intensiva.

¿Cómo nos sentimos al regresar a la escuela?

3. Realicen la siguiente actividad:

¡Qué gusto de volvernos a encontrar!

a. Distribuyan a cada miembro del colectivo un globo y un trozo de hoja en

blanco.

b. Escriban en el papel una frase que exprese el gusto que les da volver a la
escuela, ver a sus alumnas y alumnos, a sus compañeras y compañeros
docentes o algún otro pensamiento positivo que les genere el regreso a
clases presenciales, por ejemplo:

· “Estoy feliz porque ya quiero convivir con mis estudiantes, escucharlos y

platicar con ellos”.

· “Ahora valoro la riqueza de las clases presenciales… estoy segura(o) que

con lo aprendido a la distancia de ahora en adelante continuaré dando lo
mejor de mí durante las clases”.

Enrollen muy bien su papel, introdúzcanlo en el globo inflado y amárrenlo.

c. Cuando todos los globos estén listos, reproduzcan por 30 segundos una
canción o melodía que les guste y que haga referencia a un reencuentro o
la alegría de regresar4.

d. Todos de pie, avienten sus globos al aire y no permitan que caigan al suelo.
Muévanse al ritmo de la música… cuando termine, tomen un globo que no
sea el suyo.

e. Por turnos, cada uno desamarra o revienta el globo y lee lo que dice el
papel.

f. Al finalizar, dos o tres maestras o maestros complementen estos mensajes

con alguna otra idea que quieran agregar para darse la bienvenida en este
nuevo ciclo escolar y fortalecerse como colectivo.
4. Observen el video Unicef + 31 minutos - Querido diario - Nadie es una isla y
reflexionen:

https://www.youtube.com/watch?v=tYaHmAsFZx4

• ¿Cómo se sienten al reencontrarse con sus compañeras y compañeros?

¿Cómo fue el regreso del colectivo docente?, ¿quiénes se incorporan por
primera vez a la escuela?, ¿cómo se sienten?
Es una sensación positiva al reencontrarnos de manera presencial con el
colectivo docente, por la necesidad de las relaciones humanas, tener el
contacto social. Me alegra bastante puesto que somos un colectivo unido,
donde trabajamos de manera colaborativa y enriquecemos nuestra
practica a través del espacio del cte, considerando el panorama al que nos
enfrentamos.
El regreso del colectivo docente fue programado, atendiendo todas las
medidas de protección e higiene, todas mostramos incertidumbre por el
regreso, hemos retomado el seguimiento con los lineamientos de retorno
seguro.
Todos hemos manifestado nuestras emociones, dando seguimiento a
nuestra organización escolar, mediante un ambiente cálido, de
colaboración, con relaciones afectivas positivas, todo para el desarrollo
integral de nuestros alumnos.

• ¿Qué significa para ustedes ser una comunidad?, ¿qué integrantes del
colectivo requieren apoyos en este regreso a clases presenciales, ya sea por
cuestiones de salud, de recursos tecnológicos para el trabajo a distancia, o
son nuevos en la función?, ¿cómo podrían apoyarlos?

Comunidad educativa se llama a toda agrupación de personas

cohesionadas por un interés común que es la transformación educativa. Sus
integrantes son personas afectadas y que afectan a la educación, como
directores, administrativos y directivos de escuela, maestras, estudiantes,
padres de familia, educadores, egresados y profesores. Según su
competencia, todos ellos contribuyen y participan de manera activa para
trabajar de manera colaborativa en el desarrollo integral de los alumnos.
En el colectivo docente al ser un equipo de trabajo, retomamos las
características particulares de cada uno de los integrantes, para enriquecer
la práctica, orientar nuestras áreas de oportunidad, salvaguardar su
integridad y seguridad aquellos que manifiestan problemas de salud. Así
 mismo se han retomado espacios para favorecer el uso de recursos
tecnológicos, a través de cursos, análisis de aplicaciones.

El diagnóstico integral de la escuela

5. Lean el siguiente fragmento del documento Orientaciones para elaborar el

Programa Escolar de Mejora Continua

¿Qué es el Programa Escolar de Mejora Continua?

Es la expresión de las voluntades del colectivo docente y de la
comunidad escolar para organizar las acciones encaminadas a
lograr mejores resultados educativos y transitar hacia la
construcción de la Nueva Escuela Mexicana.
El Programa Escolar de Mejora Continua es una propuesta
concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio de las
condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de
mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes
y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en
tiempos establecidos.
[…]
En ese contexto, el PEMC es un instrumento para la acción y no
debe convertirse en un documento formalista o, simplemente en
una serie de buenas intenciones, deseos y aspiraciones.
Un error frecuente que debe evitarse es considerar a los
programas de mejora como un fin y no como un medio para
ofrecer una educación integral y de excelencia para las niñas,
niños y adolescentes (NNA).
Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora
Continua, 2019, pp. 20 y 23.
 ¿Qué significa que el PEMC es un instrumento para la acción?
El programa escolar de mejora continua es una propuesta concreta y
realista, que a partir de un diagnostico amplio de condiciones actuales de
la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a
fortalecer los puntos fuertes y resolver problemáticas escolares de manera
priorizada y en tiempos establecidos, no debe llenarse como un instrumento
administrativo, si no la base para la mejora educativa.

• ¿Consideran que su PEMC es un instrumento útil para planear y llevar a cabo

acciones en la escuela?, ¿por qué?, ¿qué elementos podrían cambiar o
mejorar?
Si, ya que va centrado a las problemáticas escolares compartido por toda
la comunidad educativa, se ajusta al contexto, en este se retoman las metas
y objetivos y establece las acciones, los recursos y las formas de recabar
evidencias de manera multianual es factible para reconocer los cambios y
orientar la práctica de los diversos ámbitos del plantel hacia la mejora
educativa

• ¿Es posible que todas las problemáticas de la escuela sean atendidas a

través del PEMC?, ¿por qué?, ¿hay aspectos que pueden quedar fuera?,
¿cuáles?
• el diagnóstico es el punto de partida para la elaboración del Pemc, la
escuela se mira a si misma, haciendo un examen de su situación y la
problemática que vive, se apoya en información que al colectivo nos
permita analizar, reflexionar, identificar y priorizar las necesidades educativas
para tomar decisiones consensuadas que favorezcan su atención, el PEMC
abarca y considera todos los aspectos en el entorno escolar al aprovechar
cada uno de los ámbitos y exponerlos de manera amplia generando así una
estrategia de acción que sea apta para las necesidades que se tienen
 Basarse en un
diagnóstico
escolar
compartido por
toda la
comunidad
educativa
Contar con una Enmarcarse en
adecuada una política de
estrategia de participación y
comunicación. colaboración.

Característi
cas del
PEMC
Tener un
Tener una visión
carácter
de futuro.
flexible.

Ajustarse al
Ser multianual.
contexto.
 • ¿Su PEMC es multianual?, ¿en cuántos ciclos escolares contemplaron
atender las problemáticas identificadas?, ¿cuántos ciclos llevan
implementándolo?, ¿qué objetivos han alcanzado?
Si, una de las características del pemc es multianual, lo planeamos para
retomar en 3 ciclos escolares, la evaluación implica realizar una revisión
crítica, sobre el impacto de las acciones implementadas por ámbito, realizar
adecuaciones y reconocer áreas de oportunidad de logros y aciertos de las
acciones implementadas.
Lo hemos implementado durante 2 ciclos escolares, retomando prioridades
educativas a partir de nuestro diagnóstico, es decir, en el área de lenguaje
y comunicación y en pensamiento matemático.
Los objetivos que hemos alcanzado retoman la exploración

6. Lean el siguiente fragmento del documento de Orientaciones con respecto al

diagnóstico integral de la escuela:

Para llevar a cabo un diagnóstico integral centrado en las NNA, es

necesario recolectar, comparar y analizar información referida a las
características, intereses y necesidades de los alumnos, así como de los
siguientes ámbitos:
• Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos
• Prácticas docentes y directivas
• Formación docente
• Avance de los planes y programas educativos
• Participación de la comunidad
• Desempeño de la autoridad escolar
• Infraestructura y equipamiento
• Carga administrativa
La escuela tiene información para iniciar este ejercicio de
autoevaluación. Cuenta con reportes de evaluación, resultados de
evaluaciones internas, evaluaciones externas, fichas descriptivas de
alumnos […], asimismo de información complementaria de los registros
escolares de su actividad cotidiana.
Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua,
2019, p. 10.
¿Determinar cuál es la información necesaria para establecer la situación de la
escuela en cada ámbito, saber si ya se cuenta con ella o si hay que realizar
acciones para obtenerla, es el primer paso para el diagnóstico integral de la
escuela?

Para iniciar este ejercicio diagnóstico, tomen en cuenta las consideraciones

siguientes:
Equipos

Para realizar el análisis:

a) Conformen equipos, de ser posible cuatro o más, de tal manera que a cada
uno le corresponda hacer el análisis de uno o dos ámbitos.
b) Revisen las páginas 11 a 15 del documento de Orientaciones para identificar
las características de cada ámbito a partir de las preguntas que se
presentan en este. Pueden plantear otras que ayuden a la reflexión y que
permitan analizar la situación actual de su escuela, considerando las
condiciones de operación del servicio educativo derivadas de la pandemia
y del aprendizaje en un modelo mixto.
c) Cada equipo debe revisar el o los ámbitos asignados con la intención de
identificar aquellos aspectos que más impactan en el logro de los
aprendizajes y la mejora del servicio educativo que ofrece la escuela y
determinar lo que ha funcionado bien y los retos que hay que atender.
d) Determinen cuáles serán sus fuentes de información para iniciar este
ejercicio diagnóstico. Consideren que, en algunos ámbitos ya cuentan con
muchos datos, inclusive sistematizados, pero en otros podrían no tener lo que
requieren, por lo que deberán reflexionar sobre qué acciones pueden
implementar para recabarla, así como qué instrumentos podrían utilizar.
 Impacto en
la enseñanza Acciones recabar
Ámbito Características
de información
aprendizajes
Diagnostico grupal
Nivel de conocimientos y habilidades adquiridos. Fichas descriptivas
a) Áreas de oportunidad. Si sat
Aprovechamiento Instrumentos de evaluación. Instrumentos de
y mejora escolar Análisis de la evaluación. evaluación.
y asistencia Estrategias para erradicar ausentismo escolar. Entrevistas a padres de
familia

Diario de la educadora
Planeaciones.
Apoyos para atender áreas de oportunidad en la Instrumentos de
b) Prácticas
practica docente. evaluación.
docentes y
El alumno como centro del proceso educativo. Acuerdos de CTE
directivas
Registro de visitas de
directivo.

Orientación de CTE Intercambio de

Evidencias de su práctica pedagógica. experiencias, situaciones
c)Formación
Desarrollo profesional de la práctica docente. de aprendizaje.
docente
Trabajo colaborativo. Material didáctico.
Talleres de actualización7
Realizar círculos de
d) Avances de los estudios y de
Programas de estudio, identificar problemas en el
planes y actualización en la
abordaje.
programas materia
Planes de clase
 Dosificación de
aprendizajes
Realizar los productos
e) Carga mecanismo para eliminar procesos burocráticos al necesarios en cte.
Administrativa interior de la escuela Diseño de formatos
adaptables y concretos
Participar en talleres
propuestos por la
autoridad educativa
estrategias han puesto en marcha para hacer frente
f) Desempeño de Asumir responsabilidad en
a las diversas solicitudes de tipo administrativo de las
la autoridad cursos
autoridades escolares, mecanismos para atender
escolar. Registro y resultado de
áreas de oportunidad.
acompañamiento
Cuestionario de
necesidades
redes formales e informales de colaboración con los Clases muestra.
diferentes agentes comunitarios que permiten Registro de participación
g) Participación
mantener y mejorar las relaciones, comunicar de la familia
de la comunidad
mensajes y aprovechar los recursos de la comunidad Fichas descriptivas
para fortalecer el programa escolar Directorio de contacto
Realizar un diagnostico de
las condiciones del
h) Infraestructura Comprende aquellos servicios y espacios que plantel
y equipamiento permiten el desarrollo de las tareas educativas Verificar los recursos con
los que se cuenta
Formato de 911
8. Elaboren para cada uno de los ámbitos una tabla con las fuentes de
información que sean de utilidad para establecer la situación de la escuela y
determinar las problemáticas que se requieren atender. En el Anexo 2
encontrarán algunos ejemplos que pueden servirles como referencia.

Aprovechamiento y mejora escolar y asistencia

Fuente de información ¿ya se cuenta con ella? ¿Cómo la obtendremos?

Diagnostico grupal No Con el diseño y
aplicación de
situaciones de
aprendizaje.
Fichas descriptivas Si Retomar archivo ciclo
escolar 2020-2021
Si sat Si Retomar si sat de cada
grupo del mes de julio,
realizar análisis de los
resultados retomando
8va sesión.
Instrumentos de No Diseñar instrumentos de
evaluación. evaluación a partir de los
aprendizajes esperados
que se retomen en el
diagnostico
Considerar los
instrumentos de
evaluación ciclo escolar
2020-2021
Prácticas docentes y directivas

Fuente de información ¿ya se cuenta con ella? ¿Cómo la obtendremos?

Diario de la educadora. Si Ciclo escolar 2020-2021
Retomar un formato con
elementos esenciales
para el análisis de la
práctica.
Planeaciones No Diseño de
planificaciones de
acuerdo a
características del grupo,
contexto, pemc.
Acuerdos de CTE Si No aplica
Registro de visitas de Si No aplica
acompañamiento de
directivo
 Formación docente

Fuente de información ¿ya se cuenta con ella? ¿Cómo la obtendremos?

Intercambio de Si Sesiones de cte.
experiencias.
Talleres de actualización. Si Agenda de cursos
disponibles y los
realizados.

Avances de los planes y programas

Fuente de información ¿ya se cuenta con ella? ¿Cómo la obtendremos?

Realizar círculos de Si No aplica
estudio y actualización
Planes de clase Si No aplica
Dosificación de No Analizando la práctica
aprendizaje educativa considerando
que aprendizaje
requieren mayor
atención

Desempeño de la autoridad escolar.

Fuente de información ¿ya se cuenta con ella? ¿Cómo la obtendremos?

Participar en talleres Si No aplica
Asumir responsabilidad Si No aplica
en cursos
Registro y resultado de Si No aplica
acompañamiento
Cuestionario de No A través de Google
necesidades forma un concentrado
de que necesita mejorar
los docentes
autoevaluación

Carga Administrativa

Fuente de información ¿ya se cuenta con ella? ¿Cómo la obtendremos?

Realizar productos No Participando en tiempo y
necesarios forma siendo
responsables
Diseño de formatos No Cte.
adaptables y concretos
 Participación de la comunidad

Fuente de información ¿ya se cuenta con ella? ¿Cómo la obtendremos?

Clase muestra. No Diseño de actividades
significativas con
participación de los
padres de familia y otros
miembros de la
comunidad.

Entrevista a padres de
familia.
Directorio de contacto Si No aplica

Infraestructura y equipamiento

Fuente de información ¿ya se cuenta con ella? ¿Cómo la obtendremos?

Diagnostico de las No Verificando cada unos
condiciones del plantel de los espacios llevando
un registro de
condiciones
Verificar los recursos No Elaborando un inventario
Formato 911 No Actualización de datos

• ¿Con qué información contamos hasta el momento?, ¿qué nos falta?,

¿dónde la podemos encontrar?, ¿cómo nos organizamos para obtenerla?

Se cuenta con gran parte de las herramientas necesarias para realizar un

diagnóstico, para identificar un panorama amplio sobre las áreas de
oportunidad y prioritarias para la mejora de la educación, contamos con los
siguientes instrumentos: directorio de contacto, fichas descriptivas,
participación y responsabilidad de los docentes al participar en cursos,
talleres, círculos de actualización e intercambio de experiencias, se tiene
también acuerdos tomados en los CTE, así como el acompañamiento por
parte de las autoridades educativas inmediatas, resultados de avances del
ciclo pasados y fichas descriptivas que arrojan información tanto del
alumnado como padres de familia, faltan recopilar otros elementos, que
será a través de diseño de formatos, situación de aprendizajes,
 • ¿Qué información de la contenida en el diagnóstico del PEMC del ciclo
escolar 2020-2021 podemos recuperar, enriquecer o modificar?

Podemos enriquecer con el nivel de comunicación que se mantuvo durante la

educación a distancia, identificar lo que será la educación hibrida en nuestro
contexto, identificando recursos tecnológicos con los que cuentan la población
educativa, áreas de oportunidad referente a aprendizajes, habilidades,
actitudes.

Énfasis en el área de educación socioemocional.

• ¿Hemos considerado a NNA y sus familias como informantes clave sobre las
problemáticas que enfrenta la escuela?, ¿cómo podemos consultarlos?

Si mediante una comunicación constante, entrega de boletas de

evaluación, diseño de fichas descriptivas, cuadro si sat.

9. Inicien un ejercicio para describir la situación de la escuela a partir de la

información con la que cuentan en este momento. Elaboren una presentación o
gráfico (esquema, tabla, cuadro) que ayude a exponer al grupo el trabajo
realizado en el equipo

(power Paint presentación: SITUACION DE LA ESCUELA.

10. Presenten el trabajo realizado en cada equipo. Primero, la tabla de fuentes de

información elaborada en la actividad 8. Posteriormente, el ejercicio de
descripción de la situación de su escuela en relación con el ámbito analizado
(actividad 9).
Sesión 2: Preparar la escuela, cuidar de ti, cuidar de mí, de nosotros

Plenaria

1. Lean el apartado “IV. Nueve intervenciones. Acciones de salud, limpieza e

higiene para la reapertura de las escuelas”, que se propone en la Guía de
orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-19 (páginas 15 a 46)6.
Se sugiere que cada equipo revise una o dos intervenciones y las analicen desde
dos puntos de vista:

La implementación:
A. ¿En qué consisten las nueve intervenciones?
B. ¿Qué se necesita para implementarlas desde el primer día de
clases?, ¿con qué recursos cuentan?
El impacto que tienen en el servicio educativo que ofrece la escuela y en los
aprendizajes de las alumnas y los alumnos.
A. ¿De qué manera estas intervenciones impactan en el trabajo
cotidiano de la escuela?
B. ¿Cómo contribuyen a la salud, el aprendizaje y desarrollo integral de
las NNA?
C. Argumenten ¿por qué consideran importante que su escuela
contribuya a la formación de hábitos de higiene y salud?
Nueve intervenciones. Acciones de salud, limpieza e higiene para la reapertura de las escuelas”, que se propone en la
Guía de orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-19
Cómo contribuyen
a la salud, el
Que se necesita Como impacta en
Intervención En que consiste aprendizaje y
para llevar a cabo el trabajo cotidiano
desarrollo integral
de las NNA
Comités se integran con la participación de Promover la Debe ser previo a Teniendo espacios
Participativos representantes de las madres, participación de la jornada escolar limpios y seguros
de Salud padres de familia o tutores y los padres Ed desinfectando para desempeñar
Escolar miembros del personal docente, familia en las cada una de las sus actividades
organizar limpieza, apoyan en actividades que se áreas deben ser
implementación de indicaciones, organicen en el periódicas y Tener la evidencia
organizan filtro escolar, comunicar plantel. limpieza diaria en que es el padre de
las medidas de prevención y Llevar a cabo los el salón de clases familia manifiesta su
promover la capacitación de las filtros de compromiso a
medidas con concientización y corresponsabilidad Chequeo de la revisar e informar
formación de hábitos para el carta compromiso sobre la salud del
reconocimiento firmada por el educando
de síntomas de padre de familia Favorece la
enfermedades Funciona de arma práctica de hábitos
respiratorias diaria instalado en de higiene personal
Filtro en la escuela la entrada implica
(materiales capacitación y
necesarios) acondicionamiento
de espacios
Acceso a agua Mantener las manos limpias es una La disponibilidad Es una práctica Favorece las
y jabón forma de protegerse y proteger a de recurso de que deben medidas de
los demás ya que, cuando el virus agua, jabón, consolidar los prevención de
SARS-CoV2 llega a las manos de toallas de papel, alumnos enfermedades y
una persona y este no se elimina a depósitos de hábitos
través del lavado con agua y basura protegidos
 jabón, o con solución de alcohol con bolsas de
gel mayor al 60%, puede pasar de plástico en baños
una persona a otra y salones
Cuidado de Las maestras y los maestros son una para el personal Se deben Al tener un docente
maestras y pieza fundamental en la reapertura docente, directivo mantener sano y en
maestros en de las escuelas. Por ello, se dio y de apoyo a la facilidades para disposición de
grupos de prioridad a la aplicación de educación, el acudir a consulta laborar, los alumnos
riesgo vacunas al personal educativo regreso a clases para evaluar pueden llevar a
será cuando el control y fortalecer cabo las
semáforo medidas de estilo actividades que se
epidemiológico se de vida les planteen por
encuentre en Presentar un medio de la
verde, lo que esquema de orientación
significa que el vacunación
nivel de riesgo de completo
infección en la
comunidad
educativa es el
menor y sólo se
requiere realizar
acciones de
cuidado
cotidiano2
abreboca Los miembros de la comunidad Dar seguimiento al Se debe trabajar el En el seguimiento
obligatorio escolar que estén en el interior del uso adecuado del uso prologando de de órdenes y
plantel, deberán utilizar cubrebocas cubrebocas este, así como la cambios en las
desde el ingreso al inmueble hasta Llevar cubrebocas correcta forma de costumbres de
salir del mismo, deberán colocarlo y de repuesto implementarlo adaptación de la
retirarlo aplicando las medidas de localidad
higiene recomendadas y usarlo de
manera correcta
 Aplicable solo para mayores de 6
años
Sana distancia necesario que las escuelas Habilitar todas las Diseñar actividades Favorece la
implementen medidas que enteadas del presenciales y en socialización del
permitan guardar la sana distancia plantel casa para dar alumnado, así
Reorganización seguimiento a los como el hacerse
del salón de clases aprendizajes cargo de sus
Acordar Llevar a cabo pertenencias y la
condiciones de calendarización de autonomía y la
aprendizaje asistencia de responsabilidad
combinado alumnado
Asistencia
alternada
Optimizar el uso Hacer uso de espacios como el Señalamiento de Calendarizar el uso Promueve el
de espacios patio o áreas verdes sentido de transito de espacios y movimiento y el uso
abiertos de espacios áreas en común de diversas zonas
comunes Limpieza de de aprendizaje
Acondicionar materiales
instalaciones de didácticos
forma temporal
Suspensión de No llevar a cabo aglomeraciones o Suspensión de Trabajar con Promueve la
ceremonias o eventos donde se junten personas ceremonias, reuniones virtuales atención
reuniones reuniones o escalonadas personalizada
escolares y
formaciones de
estudiantes
Detección Lectura de esquema de posibles Conocer y llevar a Suspensión de Interfiere en el
temprana. escenarios de actuación ante cabo las acciones clases aprendizaje del
Escenarios de COVID 19 que se requieren Notificación a las alumnado
actuación ante en cada uno de autoridades
casos de los casos siguiendo Seguimiento de
COVID-19 casos
 los protocolos
adecuados
Apoyo Fomentar el bienestar de los Cursos de Se agrega de Mediante el juego o
socioemocional docentes es el primer paso para capacitación manera transversal el dibujo, promover
para docentes que puedan cuidar de otros y ser un sobre temas de el trabajo sobre el que sus alumnas y
y estudiantes soporte emocional para el salud mental área de desarrollo alumnos expresen
alumnado. gestionar desde los Infografías de personal y social de emociones, miedos
primeros días de clases, ambientes información sobre educación y preocupaciones
de escucha y apertura para la la salud mental socioemocional Tener en cuenta
identificación y expresión de dirigida al que durante esta
emociones, tanto de adultos como alumnado edad las niñas y los
de NNA como una condición de Talleres de niños pueden tener
base para avanzar en los capacitación para cambios
aprendizajes brindar importantes en su
herramientas que comportamiento. Si
permitan el persisten, y causan
bienestar dificultades, en su
socioemocional entorno escolar o
en el aprendizaje,
se sugiere referir
para su valoración
 • ¿Por qué consideran importante que su escuela contribuya a la formación
de hábitos de higiene y salud?
• En esta nueva situación a la que nos enfrentamos como sociedad ante una
pandemia COVID 19 y el impacto que ha tenido en nuestro diario vivir, la
escuela asume un papel imprescindible en el desarrollo de hábitos de
higiene y salud.
Los orígenes de la higiene escolar están muy relacionados con el propio
surgimiento de la educación y la escuela. Se define como higiene escolar a
la aplicación de los principios y preceptos de la higiene individual, y en parte
pública, a las escuelas y los escolares que a ellas concurren. En la institución
educativa está la mejor posibilidad de crear una verdadera conciencia
sanitaria. A partir del correspondiente aprendizaje, se generan conductas
positivas en los escolares, extensivas a la comunidad. La educación, en su
función preventiva, comprende la acción de los maestros que actúan en
conjunto con la familia. El maestro tiene la oportunidad de influir en la
manera de pensar de los escolares y de encaminar su acción, con el
objetivo de alcanzar la salud individual y colectiva.

2. Recuperen el análisis de la situación de su escuela que realizaron en la sesión uno

(actividad 9) y tomando en cuenta las características de las Nueve intervenciones,
complementen la descripción general de la escuela incluyendo este tema. (se
anexa en la presentación)

Preparar la escuela para que sea un espacio seguro y saludable

3. Retomen el análisis que hicieron sobre las nueve intervenciones. Es posible que su
escuela ya haya avanzado con los preparativos para implementarlas desde el
primer día de clases. En todo caso, este es el momento de tomar los acuerdos
necesarios para que su escuela sea un espacio seguro y saludable.

El siguiente cuadro incluye las intervenciones a realizar, así como algunas preguntas
para analizar los posibles retos en su implementación. Recuerden que las preguntas
son una guía; la intención es propiciar el análisis sobre cómo implementar las
medidas de salud. Ustedes pueden registrar sus propuestas en el formato que
consideren más conveniente

Compartan sus registros a la directora o el director o al personal designado para

que integre las aportaciones de cada equipo.

4. Presenten las actividades propuestas para cada intervención. Analícenlas

colectivamente a partir de lo siguiente:

• ¿Las actividades definidas aseguran una base mínima para reducir la

propagación del virus (mantenerse en casa si estamos enfermos, lavado de
manos, uso de cubrebocas, sana distancia,) ?, ¿qué no debemos dejar de
hacer?
 Si, es importante en todo momento retomar las medidas de protección para
evitar el contagio (uso de cubrebocas, sana distancia, sanitizante de áreas
comunes, y todos los elementos que retoma la guía de orientación para la
reapertura de las escuelas ante COVID-19

• ¿Tenemos claro en qué momento(s) se debe aplicar cada intervención y

cómo hacerlo?, ¿qué acciones podemos adelantar?, ¿cuáles podemos
implementar paulatinamente?
Si, se esta claro las acciones y en que momento se deben estar realizando
para que tenga un avance gradual, así como los responsables de cada una
de ellas.
Las acciones a adelantar son la formación del comité de participación salud
escolar y sus funciones organizadas para llevar a cabo la limpieza del
plantel, el calendario de asistencia y actualización de grupos de WhatsApp,
la adaptación de mobiliario del aula y señalamientos
Las actividades paulatinas la recaudación de materiales de limpieza, el
llenado de la carta de corresponsabilidad, el manteniendo a la
infraestructura de agua y drenaje, los talleres de elaboración de
cubrebocas, la aplicación de actividades transversales de educación
socioemocional.

• ¿Cómo podríamos involucrar activamente a las familias y a todo el

alumnado en su implementación?
• Es de suma importancia involucrar de manera activa a toda la comunidad
escolar, mediante la organización, conocimiento e implementación de las
acciones para prevenir el contagio.
Esto mediante una comunicación activa, información oportuna,
seguimiento, correlación.

5. Retomen su PEMC y reflexionen sobre lo siguiente:

• ¿Las acciones establecidas en las nueve intervenciones permiten el

cumplimiento de las metas y objetivos establecidos en su PEMC?, ¿por qué?,
¿qué hacer?
Si, ya que nuestra pemc está centrado en las necesidades que se identifican
en el contexto, las acciones establecidas en las nueve intervenciones
podemos implementarlas en distintos ámbitos del pemc, salvaguardando la
integridad de la comunidad escolar, por lo tanto, deben ser agregadas y
consideradas según correspondan.

• ¿Qué metas y objetivos podrían vincularse con estas acciones?, ¿es

necesario crear nuevas metas y objetivos o podemos fortalecer los que ya
tenemos?, ¿qué ajustes podemos hacer?
Es necesario crear una nueva meta y objetivo para vincular con las acciones
requeridas para un regreso a clases seguro, mediante la aplicación de las
 acciones de las nueve intervenciones se puede adaptar esta última para
encausarla a la intervención modificando ciertas acciones.

Sesión 3: ¿Que deben aprender nuestras alumnas y alumnos? la selección de

aprendizajes fundamentales, base de una atención diversificada

Plenaria

¿Cuáles son nuestros referentes para la valoración diagnostica?

1. Reflexionen en colectivo acerca de lo siguiente:

• ¿Qué necesitan aprender las alumnas y los alumnos de su escuela en el

presente ciclo escolar?
• De acuerdo al principio pedagógico poner al estudiante en el centro del
proceso educativo, es importante considerar que el alumno adquiera
competencias para la vida, que impacten en su bienestar y desarrollo
integral.
• Me parece de suma importancia a través del diagnostico retomar los
campos de formación lenguaje y comunicación y pensamiento
matemático, así como el área de desarrollo de educación socioemocional.

• ¿Cuál es la situación de los aprendizajes que prevalece en las alumnas y los

alumnos de su escuela?
Se identifica un avance significativo en el desarrollo de los aprendizajes
propuestos durante el ciclo escolar 2020-2021, sobre todo en aspectos de
expresión corporal, creación artística, regulación y expresión de emociones,

• ¿Cuál es la relevancia de la valoración diagnóstica en este ciclo escolar?,

¿qué importancia adquiere recuperar y reconocer los aprendizajes
obtenidos por las NNA durante el trabajo a distancia?
La evaluación diagnostica es aquella que se realiza con la intención de
obtener información precisa que permita identificar el grado de
adecuación de las capacidades cognitivas generales y específicas de los
estudiantes, en relación con el programa de estudios.
Nos permite tener un panorama amplio sobre las habilidades y áreas de
oportunidad de nuestros alumnos, características personales, familiares y de
su contexto familiar y social, para ello es necesario la aplicación de distritos
instrumentos de evaluación a través de la planificación que permiten
conocer el nivel de logo de los alumnos.
.
Busca dos objetivos: primero, entender en qué estado están los estudiantes
al comienzo del año, el tema o el periodo; y segundo, tomar decisiones que
 faciliten y mejoren el aprendizaje durante el desarrollo del proceso
educativo.

Equipos

La selección de los aprendizajes fundamentales

2. Lean el siguiente fragmento y tomen nota de las ideas que consideren más
relevantes

(…) la investigación educativa propone varios criterios para identificar los

aprendizajes fundamentales, por ejemplo, el criterio en donde se eligen
aprendizajes cuyo dominio se considera imprescindible para progresar en la
adquisición de otros aprendizajes, o cuando el aprendizaje responde a las
necesidades educativas que el contexto demanda y resulta significativo para
afrontar, resolver problemas del contexto. Bajo el primer criterio pensaríamos en el
desarrollo de habilidades intelectuales básicas –lectura, escritura, selección y uso
de la información- y en el segundo caso pensaríamos en este momento en
aprendizajes relacionados con una vida saludable.

[…]

(…) En el plan y programas de estudio vigentes se establece lo que se considera

prioritario; (…) sin embargo, el maestro y la escuela, también tienen un papel
fundamental en la decisión sobre lo que es prioritario que deben aprender sus
alumnos y alumnas. Contar con información sobre las necesidades, problemáticas
y condiciones que se presentan en el contexto específico donde viven y se
desarrollan sus alumnos, permite al docente seleccionar, contextualizar y adecuar
aquellos aprendizajes y contenidos que se consideran relevantes.

[…]

(…) El docente no debe perder de vista que una selección de aprendizajes

esperados cuyo dominio se considera imprescindible para aprender nuevos
contenidos del grado que se inicia y para cuidar de sí mismo y de los demás en el
contexto actual; las habilidades intelectuales básicas, como la lectura y escritura
de diversos tipos de texto, de complejidad creciente según la edad de NNA, la
capacidad de expresión y argumentación de ideas propias en forma oral y por
escrito, la comprensión de la lógica del sistema de numeración, el dominio
razonado de las operaciones básicas, y la capacidad de utilizarlos
apropiadamente en la solución de problemas, siempre según el grado escolar, son
ejemplos de aprendizajes globales imprescindibles que deben ser cultivados
permanentemente.
 SEP. (2020). Orientaciones pedagógicas para el inicio y organización del ciclo
escolar 2020-2021. Guía para el trabajo docente. Resumen. Recuperado el 21 de
junio de 2021, de:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/20200
7/202007-RSC-2gq1ydIjeH-ANEXO2_Guia_pedagogica_Resumen_CTE.pdf

3. Formen equipos para identificar los aprendizajes fundamentales:

En preescolar revisen los aprendizajes esperados de Lenguaje y de Educación

socioemocional. Identifiquen aquellos en los que consideran que pudieron haber
avanzado las niñas y niños en casa, así como aquellos en los que necesitan trabajar
por la importancia de las oportunidades y experiencias que ofrece la escuela (por
ejemplo, las posibilidades de interacciones con otros).

Leguaje y comunicación
Aprendizaje esperado Nivel de avance.

• Expresa con eficacia sus ideas • Avance significativo en casa

acerca de los diversos temas y
atiende lo que se dice en
interacción con otras personas
• Narra anécdotas, siguiendo la • Se requiere continuar
secuencia y el orden de las trabajando en el contexto
ideas, con entonación y escolar.
volumen apropiado para
hacerse escuchar y entender.
• Menciona características de •
objetos y personas que conoce
y observa.

• Explica cómo es, cómo ocurrió •

o cómo funciona algo,
ordenando las ideas para que
los demás comprendan.
• Responde a por qué o cómo •
sucedió algo en relación con
experiencias y hechos que
comenta.
• Argumenta porque está de •
acuerdo o en desacuerdo con
ideas o afirmaciones de otras
personas
• Da instrucciones para organizar •
y realizar diversas actividades
en juegos para armar objetos
• Conoce palabras y expresiones •
que se utilizan en su medio
familiar y localidad, y reconoce
su significado
• Identifica algunas diferencias •
en las formas de hablar de la
gente.

• Explica las razones por las que •

elige un material de su interés,
cuando explora los acervos.
• Expresa su opinión sobre textos •
informativos leídos en voz alta
por otra persona

• Explica al grupo ideas propias •

sobre algún tema o suceso,
apoyándose en materiales
consultados.
• Expresa ideas para construir •
textos informativos.

• Comenta e identifica algunas •

características de textos
informativos.

• Narra historias que le son •

familiares, habla acerca de los
personajes y sus características,
de las acciones y los lugares
donde se desarrollan.
• Comenta, a partir de la lectura •
que escucha de los textos
literarios, ideas que relaciona
con experiencias propias o algo
que no conocía.
• Describe personajes y lugares •
que imagina al escuchar
cuentos, fábulas, leyendas y
otros relatos literarios.
• Cuenta historias de invención •
propia y expresa opiniones
sobre las de otros compañeros.
• Construye colectivamente •
narraciones con la expresión de
las ideas que quiere comunicar
por escrito y que dicta a la
educadora
• Expresa gráficamente •
narraciones con recursos
personales

• Aprende poemas y los dice •

frente a otras personas

• Identifica la rima en poemas •

leídos en voz alta.

• Dice rimas, canciones, •

trabalenguas, adivinanzas y
otros juegos de lenguaje.

• Construye colectivamente rimas •

sencillas.

• Dice relatos de la tradición oral •

que le son familiares

• Escribe su nombre con diversos •

propósitos e identifica el de
algunos compañeros

• Identifica su nombre y otros •

datos personales en diversos
documentos

• Comenta noticias que se •

difunden en periódicos, radio,
televisión y otros medios.

• Interpreta instructivos, cartas, •

recados y señalamientos.

• Escribe instructivos, cartas, •

recados y señalamientos
utilizando recursos propios.
• Produce textos para informar •
algo de interés a la comunidad
escolar o a los padres de
familia.

Educación socioemocional.
• Aprendizaje esperado • Nivel de avance.

• Reconoce y expresa •
características personales: su
nombre, cómo es físicamente,
qué le gusta, qué no le gusta,
qué se le facilita y qué se le
dificulta.
• Reconoce y nombra situaciones •
que le generan alegría,
seguridad, tristeza, miedo, enojo
y expresa lo que siente.
• Dialoga para solucionar •
conflictos y ponerse de acuerdo
para realizar actividades en
equipo.
• Reconoce lo que puede hacer •
con ayuda y sin ayuda. Solicita
ayuda cuando la necesita.
• Elige los recursos que necesita •
para llevar a cabo las
actividades que decide realizar.
• Realiza por sí mismo acciones •
de cuidado personal, se hace
cargo de sus pertenencias y
respeta las de los demás.
• Persiste en la realización de •
actividades desafiantes y toma
decisiones para concluirlas
• Reconoce cuando alguien •
necesita ayuda y la
proporciona

• Reconoce y nombra •
características personales y de
sus compañeros
 • Habla de sus conductas y de las •
de otros, y explica las
consecuencias de algunas de
ellas para relacionarse con
otros.
•
• Se expresa con seguridad y •
defiende sus ideas ante sus
compañeros

• Colabora en actividades de •
grupo y escolares, propone
ideas y considera las de los
demás cuando participa en
actividades en equipo y en
grupo
• Convive, juega y trabaja con •
distintos compañeros.
• Propone acuerdos para la •
convivencia, el juego o el
trabajo, explica su utilidad y
actúa con apego a ellos.
• Habla sobre sus conductas y las •
de sus compañeros, explica las
consecuencias de sus actos y
reflexiona ante situaciones de
desacuerdo.
•

Consideren los siguientes elementos para realizar la selección:

a. El Plan y los programas de estudio vigentes de las asignaturas, campos

de formación académica o áreas seleccionadas, son el referente
para identificar los aprendizajes esperados que debieron haberse
alcanzado en el ciclo escolar anterior. Consideren el perfil de egreso
como un horizonte que permite reconocer las habilidades y
conocimientos que deben lograr las y los estudiantes al final del
trayecto educativo de su nivel. Tomen en cuenta los aprendizajes que
son antecedente para otros del grado que van a trabajar o para
grados posteriores. Den prioridad a los aprendizajes que favorecen
habilidades y no sólo contenidos conceptuales.
b. Las planeaciones de clase del ciclo escolar anterior pueden ser de
utilidad para identificar los aprendizajes esperados trabajados y las
formas en que fueron abordados, así como aquellos que no se
trabajaron.
 c. Los listados de aprendizajes fundamentales, pruebas estandarizadas
o materiales disponibles en la entidad que apoyen a la selección de
estos aprendizajes11.
d. Su experiencia y conocimiento sobre el currículo y sobre las
necesidades, problemáticas y condiciones que presentan sus NNA en
el contexto específico donde viven y se desarrollan; esto les permitirá
seleccionar, contextualizar y adecuar los aprendizajes y contenidos
que se consideran relevantes.

Con estos elementos decidan cómo se organizarán para determinar los

aprendizajes fundamentales que deben reforzar en su Plan de atención para el
periodo de extraordinario de recuperación.

Elaboren un listado de los aprendizajes fundamentales por grado o nivel, de la

asignatura, área o campo que hayan elegido (los avances que tengan).
Compártanlo en archivo electrónico a la dirección escolar o al personal designado
para que sean incorporados en un cuadro general de todos los grados al que
puedan acudir, en otros momentos del ciclo escolar.

Listado de aprendizajes
fundamentales.

Comenta a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que

relaciona con experiencias propias o a algo que no conocía
Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones
y de diferentes maneras, incluida la convencional.
Conoce medidas para evitar enfermedades
Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza
miedo o enojo, y expresa lo que siente.
Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de
juegos individuales y colectivos.
Colabora en actividades de grupo y escolares, propone ideas y considera las de
los demás cuando participa en actividades en equipo y en grupo
Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, explica su utilidad
y actúa con apego a ellos.
 La valoración diagnóstica

4. Retomen el listado de aprendizajes fundamentales y dialoguen sobre las

herramientas para realizar la valoración diagnóstica de sus estudiantes en las
primeras semanas de clases; consideren lo siguiente:

• ¿Su escuela utilizará las herramientas de la Evaluación diagnóstica para

alumnos de educación básica para 2° de primaria a 3° de secundaria12? En
caso de que estas herramientas no estén disponibles para su grupo de
alumnos, que no sea posible aplicarlas o que ustedes hayan decidido
diseñar herramientas propias, ¿qué tipo de estrategias utilizarán para la
valoración diagnóstica?
• En la educación preescolar, se realiza un plan de trabajo diagnostico que
permita identificar las áreas de oportunidad de cada alumno, su nivel de
desarrollo actual en los campos de formación y áreas de desarrollo personal
y social, apoyado por instrumentos de evaluación que permiten identificar
habilidades, conocimientos, actitudes.
• ¿Qué tipo de actividades, instrumentos o recursos permiten obtener
información acerca de lo que saben y pueden hacer las NNA en relación
con los aprendizajes fundamentales?, ¿cuáles son las más pertinentes?
• Rubrica de evaluación
• Entrevista a alumnos y padres de familia
• Cuadro si sat
• Guía de observación
• Lista de cotejo
• Diario de trabajo.

Plenaria

5. Compartan en plenaria el trabajo realizado en equipo con respecto a:

• Los aprendizajes fundamentales que utilizarán para realizar la valoración

diagnóstica.
• Las estrategias, instrumentos y herramientas que consideran más pertinentes
para realizar la valoración diagnóstica.

6. Retomen su PEMC y reflexionen:

• ¿Alguno de los objetivos del PEMC atiende la consolidación de los

aprendizajes fundamentales, así como su tratamiento didáctico
considerando los enfoques pedagógicos de los campos de formación,
asignaturas y áreas?
 Si, el PEMC esta basado en la consolidación de habilidades básicas para la
vida, así como considera la importancia del desarrollo de habilidades de
educación socioemocional

• ¿Qué problemáticas educativas identificadas en la sesión uno se relaciona

con la valoración diagnóstica?, ¿en qué ámbitos se encuentran?
La participación de los padres de familia en el aprovechamiento escolar de
sus hijos se encuentra en el ámbito de aprovechamiento escolar y asistencia,
así como la participación de la comunidad

• ¿Es necesario traducir los resultados de la valoración diagnóstica como una

meta a desarrollar para el cumplimiento del o los objetivos propuestos en el
PEMC?, ¿cómo la definirían?
Como los campos y áreas a fortalecer mediante el diseño e implementación
de actividades lúdicas que permitan el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje del alumnado por medio del acompañamiento de los padres
de familia.

• Las acciones que realizarán para la valoración diagnóstica de sus

estudiantes, ¿cómo contribuyen a atender los objetivos y las metas de su
PEMC?
Las acciones están encaminadas a brindar resultados que son mensurables
y a la vez de manera cualitativa son desarrollados, para establecer una
relación directa tanto con la meta como los objetivos establecidos

Sesión 4: El plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación.

Individual

Análisis de fuentes de información sobre el aprendizaje de las alumnas y los

alumnos

1. Recupere las fuentes de información del grupo que atenderá el presente ciclo
escolar, considere las siguientes:

• Del ámbito Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos (que

identificaron en la sesión uno), del PEMC.
• Los aprendizajes fundamentales del grado anterior identificados en la sesión
tres.
• Las fichas descriptivas de grupo e individuales o las herramientas para la
valoración diagnóstica que identificaron en la sesión tres del Taller intensivo.
 • Boleta de evaluación.

2. Reflexione, a partir de las fuentes de información a su alcance:

• ¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales en los que se observa un menor

nivel de dominio entre sus educandos o que no fueron abordados en el
grado anterior?
A. Lenguaje y comunicación:
Expresa con eficacia sus ideas acerca de los diversos temas y atiende
lo que se dice en interacción con otras personas
Argumenta porque está de acuerdo o en desacuerdo con ideas o
afirmaciones de otras personas
B. Pensamiento matemático:
Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre
colecciones
Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos
Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas
situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.
C. Socioemocional
Colabora en actividades de grupo y escolares, propone ideas y
considera las de los demás cuando participa en actividades en
equipo y en grupo
Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, explica
su utilidad y actúa con apego a ellos.
• ¿Cómo organizarlos para realizar un plan de atención de recuperación para
el primer periodo del ciclo que comienza? Realizando la selección de uno
de los aprendizajes que requiere mayor atención y haciendo uso de los
demás de manera transversal para que estos se complementen

3. Registre, a partir de la reflexión anterior y la información con la que cuenta, los

aprendizajes fundamentales donde observe que sus estudiantes muestran un
menor dominio13 por asignatura y grado, o que no fueron abordados (semáforo
anual/dosificador)

4. Identifique y elabore con base en la información de las fichas descriptivas, así

como los resultados de aprendizaje del ciclo anterior, una lista con las alumnas y
alumnos en quienes se observa:

Dominio esperado de
aprendizajes
Listado de alumnos
Jardín de niños:
Educadora:
Grado y grupo:
Dominio en desarrollo Riesgo de alcanzar los
aprendizajes

Equipos

Intercambio de actividades de aprendizaje para la atención de las y los

estudiantes

5. Compartan la información obtenida sobre los aprendizajes fundamentales con

menor dominio o que no fueron abordados en el grado anterior, identificados en
la actividad 3 y realicen los ajustes que consideren necesarios en sus listados.

6. Analicen el siguiente ejemplo con actividades diversificadas donde se aborda

un aprendizaje fundamental del grado anterior que requiere fortalecerse.

• ¿Consideran que la propuesta de organización de equipos en cada

actividad resulta adecuada?, ¿por qué?
Considerar que mientras más personas se unan de manera comprometida
para la realización de una actividad, mejores y más efectivos serán los
resultados. Reunir las capacidades, inteligencias, ideas y destrezas al servicio
de una tarea o actividad, con el fin de realizarla de manera más rápida para
obtener óptimos resultados.

• ¿Cómo organizarían los equipos en sus grupos y qué tipo de actividades les
propondrían para la recuperación de los aprendizajes fundamentales?
Poner al alumnado que tiene un nivel de aprendizaje de mayor dominio con
aquellos que han tenido dificultad para lograr el desarrollo de ciertas
habilidades, actividades que sean retadoras y desafiantes de trabajo en
colaboración que permita la convivencia y el aprendizaje son
fundamentales.
7. Seleccionen uno de los aprendizajes fundamentales con menor dominio
(actividad 3) y desarrollen una o las actividades necesarias para abordarlo de
forma diversificada con su grupo (considere el listado de la actividad 4). Al diseñar
la actividad contemplen la posibilidad de utilizarla en su Plan de atención.

Se integra en plan diagnostico CONOCIENDONOS.

Elaboración del Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación

8. Comiencen el diseño del Plan de atención con actividades para el

fortalecimiento de los aprendizajes fundamentales del grado previo, para la
primera semana del periodo extraordinario de recuperación (esbozo). Tengan
presente (plan de recuperación)

• Definir la progresión de los aprendizajes fundamentales que abordarán en

sus actividades de forma secuencial.
• Organizar actividades diversificadas congruentes con los niveles de dominio
de sus estudiantes.
• Determinar las actividades a desarrollar de forma presencial y a distancia.
• Priorizar la atención de las alumnas y los alumnos que se encuentran en
riesgo de no lograr los aprendizajes fundamentales, o los que presentaron
una comunicación intermitente o inexistente.
• Las orientaciones didácticas o enfoques de las asignaturas, áreas o campos
de los programas de estudio.

Plenaria

9. Retomen su PEMC y comenten:

• ¿Las dificultades atendidas en el Plan de atención para el periodo

extraordinario de recuperación impactan en el PEMC?, ¿inciden de forma
prioritaria en la mejora de los aprendizajes de los educandos y del servicio
educativo que se brinda?, ¿a qué ámbito o ámbitos del PEMC
corresponden?
Si, el impacto del plan de recuperación es en los resultados que se arrojan
para el cumplimiento del objetivo numero uno marcado dentro del
aprovechamiento escolar al desarrollar las habilidades básicas del
alumnado
 • ¿Las acciones que se desprenden de esta sesión contribuyen al
cumplimiento de los objetivos que contempla su PEMC? Por su relevancia,
¿será necesario reforzarlos o definir otro objetivo para atenderlas?
Están relacionados con el objetivo y meta del PEMC por tal motivo no se
debe realizar modificación o adaptación en este.

• ¿Cuáles serían las metas que esperan alcanzar para darle solución?
Que el 90% de los alumnos desarrollen habilidades de lectura, escritura y
conteo a través de las estrategias didácticas, actividades lúdicas y juegos
digitales que fueron diseñadas, empleadas por las educadoras y
compartidas con los padres de familia, así como fomentar el desarrollo de
habilidades socioemocionales de manera transversal.

Sesión 5: ¿Qué vamos a mejorar? ¿Cuáles serán nuestras prioridades, objetivos y

metas?

Plenaria

Tomar decisiones: ¿en qué debemos enfocarnos?

1. Lean los objetivos y metas del PEMC 2020-2021. Se sugiere que realicen alguna
actividad con la finalidad de reconocer si son claros y todos comprenden lo mismo.

• ¿Los objetivos y las metas del PEMC 2020-2021 responden a las

problemáticas actuales de su escuela y a las necesidades educativas de sus
estudiantes? Por ejemplo, ¿consideran el bienestar y la seguridad de los
integrantes de la comunidad escolar en general, la asistencia alternada o
escalonada de las y los estudiantes o lo que hay que fortalecer en sus
aprendizajes?
Si responden a la problemática actual del aprovechamiento escolar, sin
embargo, se deben hacer los ajustes razonables para integrar las acciones
de cuidados y prevención de enfermedades, así como el área de
educación socioemocional.

2. Elaboren un esquema que resuma las problemáticas identificadas en los ocho

ámbitos, a partir del trabajo realizado en las sesiones previas. Jerarquícenlas en
función de su prioridad de atención. Para esto, pueden apoyarse en las siguientes
preguntas y agregar otras que consideren convenientes:
 Orden de
Ámbito Problemática Argumento
prioridad

En el cierre de ciclo escolar a partir

de los instrumentos de evaluación
analizados. se identifica que los Alumnos con comunicación prácticamente inexistente.
alumnos requieren apoyo en el
área socioemocional ante Situación familiar, económica y socioemocional de las
confinamiento por COVID-19, así familias.
Aprovechamiento como fortalecer aprendizajes
y mejora escolar esperados Pandemia COVID-19 1
en relación al
y asistencia componente curricular NUMERO Desvalorización nivel preescolar.
del campo de formación
pensamiento matemático y
lenguaje y comunicación
referente a lenguaje escrito.
A la par se pretende retomar
ámbitos referentes a vida
saludable.

Lograr que la intervención Se retomaron distintas estrategias de intervención buscando

pedagógica vaya centrada en las
Prácticas necesidades y características de
docentes y los alumnos considerando el
directivas diagnóstico inicial e instrumentos
para favorecer el aprendizaje
significativo, en especial atención
con alumnos que manifiestan
favorecer el desarrollo integral de los alumnos, hubo
empatía referente al apoyo en casa y comunicación
constante, flexibilidad y retroalimentación. 3
A pesar de ello se identifica como área de oportunidad
alumnos en riesgo de rezago al haber una comunicación
prácticamente inexistente.
 rezago y comunicación
prácticamente inexistente.

Emplear estrategias de
comunicación con los padres de
familia y concientizarles sobre la
importancia de su apoyo y Comunicación prácticamente inexistente con algunos
Participación de participación en la educación en padres de familia
2
la comunidad modalidad hibrida, dar Participación en descenso en clases sincrónicas y
seguimiento a quienes se asincrónicas.
mantienen ausentes y lograr una
participación más frecuente ante
nueva normalidad.

Fortalecer medidas sanitarias ante

nueva normalidad, habilitando
Falta de material para atender medidas de protección, ajuste de
Infraestructura y espacios escolares y recursos para
espacios escolares. 4
equipamiento medidas de protección
En la comunidad aun es necesario reforzar medidas de protección
No se cuenta con material
suficiente ni organización

Establecer calendarización para Saturación de trabajo ante modalidad a distancia.

Carga entrega de documentación, para
8
Administrativa favorecer una retroalimentación y Comunicación prácticamente las 24 horas, recepción de
organización. evidencias.

Capacitación para atender modalidad hibrida

Formación Favorecer la actualización del
personal docente de acuerdo a Identificar y manipular herramientas y aplicaciones 5
docente
sus áreas de oportunidad, tecnológicas para favorecer practica docente.
 enfatizando en herramientas
tecnológicas

Avances de los -Educación hibrida. Nos enfrentamos a un panorama de incertidumbre, es

planes y necesario replantear nuestra practica con apego a los 6
programas Replantear intervención docente. planes y programas.

Favorecer el trabajo colaborativo

entre colegiado atendiendo áreas
Desempeño de la Es de suma importancia contar con una autoridad escolar
de oportunidad, y enriquecer la
autoridad que apoye y de seguimiento áreas de oportunidad de la 7
práctica y transformación
escolar. practica docente.
educativa ante nueva normalidad
de la educación hibrida.
3. Retomen el esquema de problemáticas que priorizaron en la actividad 2 y
analicen el número uno de su listado jerarquizado, apoyándose en las siguientes
preguntas:

• ¿La problemática está considerada en los objetivos del PEMC?

Las problemáticas analizadas se contemplan dentro de los objetivos del
PEMC

• Si la problemática no se encuentra contemplada en el PEMC ¿es necesario

plantear un nuevo objetivo o solo hacer modificaciones para que se
considere esta problemática?
No obstante, una de ellas no esta dentro por lo tanto se realizará un ajuste
en el ámbito de infraestructura en las acciones a realizar

• Objetivos y metas
• A partir de la lista de retos o situaciones problemáticas seleccionadas,
se plantean los objetivos del Programa. Los objetivos son los que
especifican lo que se pretende alcanzar y para qué lograrlo. Deben
ser alcanzables y comunicables, que todos puedan comprenderlos,
dado que son la guía de las acciones a realizar por la comunidad
educativa durante el periodo establecido para el PEMC.
• Para orientar la elaboración de los objetivos, es pertinente
preguntarse;
• ¿Qué queremos lograr?
• ¿Hacia dónde queremos avanzar?
• ¿Qué nos dice el diagnóstico?
• Para la elaboración de metas es necesario definir lo más
específicamente posible el punto de llegada; deben pensarse en
términos de tiempo y resultados concretos que implican establecer un
indicador que permita evaluar los niveles de logro alcanzados al final
el ciclo para cada objetivo. Así, cada objetivo tiene su respectiva
meta que lo irá transformando en una realidad visible para la
comunidad escolar.
• Las metas deben tener las siguientes características:
• Concretas: Las metas debe establecer un sólo resultado y debe evitar
ambigüedades.
• Alcanzables: Las metas deben ser realistas para ser logradas en corto
y mediano plazo. Una meta irreal o inalcanzable deja de serlo, y pasa
a ser más bien un sueño, una fantasía o una imaginación.
• Medibles: Las metas deben especificar el parámetro con el que se
evidenciará su cumplimiento por medio de una unidad de medida
(cuantitativas).
• Demostrables: El cumplimiento parcial o total de las metas obliga a
presentar resultados concretos que permitan demostrar el avance o
cumplimiento de las mismas; de otro modo no se podría saber cuándo
están cumplidas
• Debe darse en un tiempo finito: Las metas deben poder cumplirse en
un margen de tiempo determinado, no pueden ser eternas.
7. Retomen los primeros planteamientos de ajuste a las metas del PEMC 2020-2021
realizados en las sesiones dos, tres y cuatro.

• ¿Las metas que han definido hasta el momento permiten resolver las
problemáticas y lograr los objetivos planteados?, ¿qué ajustes habría que
hacerse para que contribuyan a lograr resultados en la solución de las
problemáticas?
Priorizar necesidades identificadas, adecuar metas y objetivos, plantear
tiempos y acciones pertinentes.
• ¿Es necesario plantear nuevas metas? Si, de acuerdo a las nuevas
necesidades que se identifican ante el regreso a clases de manera
presencial.

5. Decidan las metas para este ciclo escolar, recuerden las características que
deben tener.

6. Realicen una valoración de los avances que tienen en su PEMC 2021-2022 para
ello tengan presente que

• No es necesario elaborar objetivos por cada ámbito.

• Los objetivos pueden contribuir a resolver las problemáticas identificadas en
distintos ámbitos del PEMC.
• Los objetivos y metas pueden lograrse en uno o varios ciclos escolares.
• El cumplimiento de los objetivos y metas debe impactar en el logro de los
aprendizajes y la mejora del servicio educativo que ofrece la escuela.
• Los objetivos y las metas deben dar sentido al colectivo docente sobre el
rumbo a seguir.
• Las metas deben ser factibles de llevarse a cabo.