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Técnicas para reducir el fracaso escolar

Técnicas para reducir el fracaso escolar

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Análisis de los factores que inciden en el fracaso escolar y propuesta de técnicas de trabajo y de evaluación para reducirlo.
Análisis de los factores que inciden en el fracaso escolar y propuesta de técnicas de trabajo y de evaluación para reducirlo.

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Nuevas técnicas para reducir el fracaso escolar

Estamos investigando. ¿Quieres recibir formación y experimentar en clase?
"Si queremos resultados distintos, hemos de hacer cosas distintas (Albert Einstein, XX)
Pere Marquès (2010/11). UAB - grupo DIM http://peremarques.blogspot.com/

ESTAMOS HACIENDO ALGO MAL 
Un 30% ³crónico´ (desde siempre) de fracaso escolar ³reconocido´ al final de la enseñanza obligatoria debería ser algo INACEPTABLE para los docentes, para los pedagogos, para los políticos, para las familias«

Fracasan => fracasamos nosotros
o ¿Admitiríamos que los médicos solamente curaran al 70% de sus enfermos? o ¿Admitiríamos que los mecánicos solo arreglaran el 70% de los coches que van al taller? 

Además, un 40% de los jóvenes entre 18 y 24 años no tienen ni bachillerato ni FP: abandonan los estudios.
"El futuro no es un regalo, es una conquista" (Jonh F. Kenedy, XX)
Pere Marquès (2010)

³Si queremos resultados distintos, hemos de hacer cosas distintas´

Albert Einstein (Ulm, 1879 ±1955)

Pere Marquès (2010)

¿QUÉ ENTENDEMOS POR FRACASO ESCOLAR? 
Situación donde el estudiante no consigue los objetivos propuestos para su nivel y edad y existe un desaprovechamiento real de sus recursos intelectuales (se pueden incluir: abandono, bajo rendimiento«).  Según WIKIPEDIA: el hecho de no lograr el título académico mínimo obligatorio de un sistema educativo (En España, la ESO).
o Parte de este problema se genera en Primaria, donde (según un estudio de 2009 en Cataluña) más del 25% de los alumnos no adquieren competencias básicas imprescindibles. o Así poco a poco estos alumnos se van frustrando y marginando del sistema escolar. Muchos pasarán a ser ³alumnos problema´ al llegar a la adolescencia en Secundaria. Pere Marquès (2010)

LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR (1) 
1.-Factores ajenos a la escuela y al estudiante
‡ Los padres: despreocupación, sobreprotección, malas condiciones de vida (exceso de actividades, falta de horarios, pocas horas de sueño«), poca colaboración con la escuela, nivel sociocultural, recursos disponibles« Y el componente genético hereditario. ‡ La Administración Educativa: inadecuada ordenación del sistema educativo, falta de recursos para las escuelas, malas políticas educativas« ‡ La sociedad: entorno socio-cultural cerrado, exigente, muy competitivo; mercado de trabajo poco esperanzador« Modelos de comportamiento que se presentan a través de los medios con contravalores: individualismo, consumismo, inmediatez, rendimiento fácil, relativismo« « en vez de los valores deseables: esfuerzo, constancia, voluntad, compromiso, solidaridad, cooperación, ayuda mutua, trabajo, inversión a medio y largo plazo, saber, capacidad de adaptación«
Pere Marquès (2010)

LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR (2) 
2.- Factores del propio estudiante
‡ Déficits educativos / formativos ‡ Conocimientos y habilidades previas. Técnicas de estudio. ‡ Motivación para el estudio (no le interesa). Autoestima, seguridad ‡ Trastornos neurológicos cognitivos ‡ TDA déficit de atención, con o sin hiperactividad (TDAH). ‡ Dislexia, discalculia« ‡ T. de percepción, orientación espacio-temporal« ‡ Coordinación psicomotriz (lateralidad, psicomotricidad fina«). ‡ Problemas de memoria a largo plazo. ‡ Déficit intelectual (retraso madurativo o deficiencia estructural). ‡Trastornos neurológicos de personalidad / afectivos / conductuales ‡ Dificultad de socialización: escuela, compañeros y profesores. ‡ Falta de voluntad/constancia. ‡ Inestabilidad emocional: depresión, exceso de pasión« ‡ Problemas conductuales graves: autismo, psicóticos« ‡ Problemas físicos ‡ Salud: fatiga, déficits alimentarios, somnolencia, drogas, enfermedad. ‡Deficiencias físicas: visuales, auditivas, motoras« Pere Marquès (2010)

LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR (3) 
3.- Factores en la escuela
‡ Centros grandes, infraestructura deficiente, alta ratio alumno/profesor ‡ Organización y gestión deficiente: falta coordinación, incumplimiento de las normas, pocos canales de comunicación y orientación familiar« ‡ Curriculum inadecuado: demasiados contenidos, lejos de los intereses del alumnado« ‡ Profesorado: poca capacidad o implicación para atender la diversidad con actividades motivadoras adecuadas a distintos estilos de aprendizaje ‡ Grupo clase poco solidario con los alumnos que tienen dificultades o dominado por el alumnado con menor interés por el aprendizaje ‡ Métodos didácticos: magistralidad excesiva y rol receptivo del alumno, muchos deberes, sobrecarga de trabajo en clase ‡ Evaluación eminentemente sumativa, academicista, memorística« ‡ Tutoría: poca atención a la tutoría y la relación con las familias« Cada alumno lleva un bagaje (familia, entorno, características personales, talentos y carencias, necesidades ) que le genera preocupaciones que interfierenPere Marquès (2010) en la escuela.

TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (1) 
1.- Realizar actividades con apoyo documental, enfocadas a la aplicación de competencias:
o Realizar durante todo el curso (y también en algunos exámenes) actividades de aprendizaje con apoyo documental (chuletas, libros, Internet«). En muchas actividades de aprendizaje lo esencial NO es memorizar, son las otras competencias, es pensar, hacer... o Considerar todas las competencias y los objetivos educativos de Bloom, no solamente la ³memoria´ es importante.

"Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo" (Aristóteles, -IV) Pere Marquès (2010) Pere Marquès (2010)

CONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIAS
Hoy damos más importancia a las competencias que los estudiantes adquieren (= saber hacer) que a los conocimientos memorizados.

o Competencia: Efectuar una tarea con eficacia, en un contexto.
o Supone movilizar conocimientos, habilidades y actitudes (que son como los átomos que componen las moléculas-competencia) de manera integrada« «en el marco de la personalidad (intereses, emociones) y experiencia de cada uno. A menudo con el apoyo de recursos y ayudas. o Se adquieren mediante experiencias de aprendizaje integradoras sobre problemas reales y cercanos, que exigen aplicar lo aprendido y suelen admitir varias respuestas. o Se evidencian en la acción y se evalúan con actividades de aplicación (cartilla de competencias, FR) Las manifestaciones observables de una actuación competente se llaman indicadores; se usan en las pautas de evaluación.
APTITUD: Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad CAPACIDAD: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo COMPETENCIA: Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un Pere Marquès (2008) asunto (RAE)

BLOQUES DE COMPETENCIAS BÁSICAS
(definidos por la LOE, la Unión Europea y otras disposiciones educativas)

o

Competencias básicas: las imprescindibles para todos. Las clasificamos en 8 bloques que se organizan en dimensiones. Se suelen definir de forma
descontextualizada).

o Comunicación lingüística. o Cultural y artística. o Tratamiento de la información y mundo digital. o Matemática. o Aprender a aprender. o Autonomía e iniciativa personal. o Conocimiento e interacción con el mundo físico. o Social y ciudadana.
Primaria y ESO debería organizar su currículum por áreas /asignaturas en ámbitos pluridisciplinarios en función de objetivos de aprendizaje definidos en competencias

Un hombre no es más que lo que sabe (Francis Bacon, XVI)

Pere Marquès (2008) Pere Marquès (2008)

AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA

CREAR CONOCIMIENTO AUTOAPRENDIZAJE CRÍTICO

SER
CONTROL EMOTIVO ADAPTACIÓN

CURIOSO LA CULTURA

SABER

IDIOMAS INTERPRETAR INFORMARSE

RESPONSABLE CREATIVO USO DE TIC

TIC

EXPRESARSE COMUNICARSE

HACER

RESOLVER PROBLEMAS INICIATIVA

CONVIVIR

RESPETO SOCIABILIDAD

MOTIVACIÓN PERSISTENCIA

COOPERACIÓN SOLIDARIDAD
Pere Marquès (2002)

¿ES NECESARIO MEMORIZAR TANTO HOY EN DÍA?
En las actividades de aprendizaje, los alumnos deben: la única que exige RECORDAR, reproducir, reconocer, localizar« COMPRENDER, conceptualizar, ejemplificar, relacionar, interpretar« ANALIZAR, comparar, clasificar, ordenar« SINTETIZAR, describir, resumir, integrar, reunir « APLICAR, experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducción, inducción), calcular« ‡ VALORAR (con criterios), juzgar, seleccionar, criticar, debatir ‡ CREAR, ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir« ‡ PLANIFICAR y organizar proyectos« Implicando otras competencias instrumentales: ‡ Buscar / seleccionar información en el entorno, Internet« ‡ Expresar / comunicar: oral, escrita, multimedia« ‡ Otras: idiomas, uso de herramientas TIC« Competencias personales: trabajo autónomo, metacognición Y competencia sociales: trabajo colaborativo ‡ ‡ ‡ ‡ ‡
memorizar; las demás exigen pensar

Pere Marquès (2010) Esquema basado en la taxonomía de actividades cognitivas (Bloom/Anderson)

INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES
MEMORIA CEREBRAL INTERNET: COMUNICACIÓN INTERNET: INFORMACIÓN

MEMORIA AUXILIAR
(mi blog o EPA en Internet) siempre a mi alcance

Pere Marquès (2011)

ANTES: INSTRUMENTOS SIEMPRE ACCESIBLES
MEMORIA habilidades cognitivas MEMORIA datos, procedimientos
.

RELOJ CALCULADORA

HACER resolver problemas

EXPERTO

PRENSA

VIDEO

LIBRO

Pere Marquès (2010)

NUEVOS INSTRUMENTOS SIEMPRE ACCESIBLES
MEMORIA habilidades cognitivas

+
RELOJ CALCULADORA TELÉFONO MEMORIA datos, procedimientos
.

HACER resolver problemas

--

INTERNET memoria
auxiliar

ORDENADOR

EXPERTO

PRENSA

VIDEO

LIBRO

Pere Marquès (2010)

TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (2) 
2.- Reducir al 50% los exámenes memorísticos. ¿Por qué no
o Examen con chuleta autorizada, elaborada por el propio alumno (se puede reducir su tamaño a medida que avanza el curso). o Examen con apuntes o libro de texto o Internet.  Para resolver problemas complejos de física o matemáticas podemos dejarles las fórmulas.  Para hacer comentarios de textos literarios podemos dejarles los apuntes sobre métrica, rima y figuras estilísticas.  Para comparar la sociedad de la Alta Edad Media con la del Renacimiento tal vez podemos dejarles consultar el libro de texto« o Examen con consulta limitada . Se reparte el examen y se dan 10 minutos para que los alumnos lo lean y vean ³lo que no saben´. A continuación se permite consultar apuntes o Internet durante otros 10 min. Y luego ya se hace el examen ya sin más apoyos. MUY IMPORTANTE. Durante el curso hay que hacer habitualmente estas actividades en clase para que los alumnos aprendan a utilizar estos apoyos. Pere Marquès (2010) dejar que los alumnos hagan ALGUNOS exámenes con ³chuleta´? O con sus apuntes, el libro de texto o Internet.

TAMBIÉN SEGUIREMOS HACIENDO EXÁMENES MEMORÍSTICOS 
Cuando queramos evaluar la memoria de los estudiantes y saber si han memorizado las fórmulas de física, les pondremos un examen de memoria de fórmulas, ³sin chuleta´. Y ya está. No estamos abogando por el abandono de la actividad memorística. Las personas necesitamos saber cosas de memoria. o Necesitamos tener un amplio vocabulario para hablar o escribir. Aunque tengamos toda la información al alcance desde nuestro móvil con Google, necesitamos conocer conceptos y hechos básicos para comunicarnos con agilidad y hasta para buscar en Internet más información. o Aunque tengamos calculadoras, necesitamos tener cálculo mental para operaciones simples. o Aunque trabajemos con editores de texto y correctores ortográficos, necesitamos saber escribir con letra legible y sin faltas de ortografía.

"No necesito saberlo todo; solamente necesito saber dónde encontrar lo que me haga falta, cuando lo necesite (Albert Einstein) Pere Marquès (2010)

EN DEFINITIVA: REDUZCAMOS AL 50% LOS EXÁMENES MEMORÍSTICOS 
Antes de poner un examen tengamos bien claro lo que pretendemos medir y no mezclemos en un mismo examen las ³preguntas de memoria´ con otras actividades cognitivas: analizar, sintetizar, aplicar, valorar« 
Así, si ponemos 2 exámenes, uno de ³fórmulas sin chuleta´ y otro de

³problemas con chuleta´, el alumno que no memorice las fórmulas suspenderá el examen de fórmulas, pero quizás aprobará el examen de problemas. Y evitaremos que los alumnos que no recuerden las fórmulas queden automáticamente suspendidos, sin opción a demostrar si saben analizar, razonar y solucionar los problemas. 

De esta manera alumnos hiperactivos, poco dados a concentrarse y memorizar pero que sí comprenden bien las cosas, disponiendo de las fórmulas podrán resolver los problemas y aprobarán los exámenes. Hacer ejercicios con apoyos, igual que memorizar, requiere esfuerzo.

Soy lo que he aprendido. Seré lo que sea capaz de aprender. (Javier Martínez Aldanondo, XXI) Pere Marquès (2010)

NUEVOS OBJETIVOS
contenidos, competencias, TIC

NUEVAS HERRAMIENTAS TIC
pizarra digital, aula 2.0, EVA, Internet
aprendizaje permanente autónomo

NUEVA METODOLOGÍA
actividades, roles« la familia escuela, casa, entorno

NUEVA EVALUACIÓN
memoria, hacer CON INFO

CAMBIOS ORGANIZACIÓN INFRAESTRUCTURAS
Pere Marquès (2010)

FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN

CONTEXTO

CONOCER vocabulario
comprender

COMUNICAR artístico social
convivir

inteligencia
crítico, creativo

YO

ACTUAR con TIC e información
resolver problemas

moral - espiritual físico

emotivo - volitivo
alegre, optimista, perseverante
Pere Marquès (2011)

TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (3) 
3.- Preparación de los exámenes memorísticos.
o Examen de entrenamiento (previo al ³examen de verdad´) que orientará a los estudiantes hacia ³lo más importante´ y les permitirán practicar y poner a prueba sus conocimientos. Aunque el ³examen de verdad´ vaya a ser memorístico, este examen de entrenamiento podría realizarse con apoyos documentales, o por parejas. Hacerlo bien podría proporcionar ³un punto de regalo´ a sumar a la nota del ³examen de verdad´ o Los alumnos preparan preguntas para el examen y luego las leen a toda la clase para que los compañeros vean si se entienden bien los enunciados y de paso vean de contestarlas. El examen que prepare el profesor incluirá un 25% de estas preguntas. o Dar pistas a los alumnos sobre lo que saldrá en el examen.

Todo lo que se llama estudiar y aprender no es otra cosa que recordar (Platón, -V) Pere Marquès (2010)

TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (4) 
4.- Otras técnicas.
o Cartilla de logros, con la lista de los aprendizajes que deben realizarse. Cada alumno tiene la suya, donde se va anotando la fecha en que los logra. o Evaluación a la carta. Se reserva un 25% de la nota final a la valoración de diversas actividades elegidas por cada alumno (de una lista que propone el profesor). Los trabajos se pueden ir guardando en un portafolio. o Trabajos individuales o en grupo con presentación pública en la pizarra digital (exponer un tema, proyecto, webquest«): se valora: ‡ El trabajo (puede haber rúbrica). ‡ La presentación oral y defensa. ‡ Las respuestas a las preguntas del profesor. o Los alumnos adoptan el rol de profesor: ‡ Se preparan un tema y lo explican a toda la clase (o a alumnos de cursos inferiores). ‡ Buscan recursos (imágenes, vídeos cortos, simuladores«) y los presentan y comentan a los compañeros en la pizarra digital. ‡ Corrigen el examen de los compañeros (según pautas del profesor) Pere Marquès (2010)

TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (5) 
5.- Detección precoz, tratamiento y seguimiento de los alumnos que pueden caer en fracaso escolar
- Ver si va mal en (casi) todo o solamente en algunas materias. Identificar las causas aparentes. - Aplicar un tratamiento personalizado que suponga al alumno hacer algo factible (³si quiere, puede´) y que suponga un esfuerzo asumible para él. Finalmente motivarle para que quiera (fuentes de motivación: aprender, éxito, autoestima, reconocimiento, aprobar«). - Hacer seguimiento, valorando especialmente el esfuerzo y ajustando las actividades a cada alumno, para que llegue al éxito. - Implicar a otros estudiantes (³compañero tutor´) para que hagan este seguimiento. Es una forma de ³servicio-aprendizaje´ (como lo es encargarse de algunas labores de la clase o del centro o del entorno): resulta motivador ver la utilidad del trabajo, el servicio a la comunidad« y se adquiere responsabilidad y se aprende.

Atender también a los estudiantes que van bien, proponiéndoles nuevos retos para que no se desmotiven (como pasa a veces con alumnos de altas capacidades). (2010) Pere Marquès

« Y POR SUPUESTO TENER EN CUENTA LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA
o Principios de aprendizaje: las claves para que el alumno pueda, sepa y quiera aprender. VER o Principios de enseñanza: aspectos clave a tener en cuenta para realizar una buena acción docente. VER

Más información«
‡ CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN ‡ Tecnología educativa. Web de Pere Marquès ‡ Grupo de investigación DIM-UAB ‡ Recetas para acabar con el 50% del fracaso escolar: pon exámenes más fáciles (síntesis) ‡ Recetas para acabar con el 50% del fracaso escolar: yo soy yo y mi ordenador (síntesis) ‡ Servicio de Neurología - Hospital Sant Joan de Déu. (2010). El aprendizaje en la infancia y la adolescencia. Claves para evitar el fracaso escolar. Barcelona: Observatorio FAROS ‡ AAVV (2010). Monográfico sobre fracaso escolar. En Educaweb, 221. ‡ AAVV (2010).Desarrollo del curriculum basado en competencias y mejora d elos aprendizajes. En Monográficos Escuela, octubre 2010. ‡ MARTINEZ, S. (2009). Fracaso escolar, PISA y la díficil ESO. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación vol. 2, nº 1 , pp. 56-85,. (2008) PD Pere Marquès

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