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Nuevas tcnicas para reducir el fracaso escolar

Estamos investigando. Quieres recibir formacin y experimentar en clase?


"Si queremos resultados distintos, hemos de hacer cosas distintas (Albert Einstein, XX)
Pere Marqus (2010/11). UAB - grupo DIM http://peremarques.blogspot.com/

ESTAMOS HACIENDO ALGO MAL


 Un 30% crnico (desde siempre) de fracaso escolar reconocido al final de la enseanza obligatoria debera ser algo INACEPTABLE para los docentes, para los pedagogos, para los polticos, para las familias

Fracasan => fracasamos nosotros


o Admitiramos que los mdicos solamente curaran al 70% de sus enfermos? o Admitiramos que los mecnicos solo arreglaran el 70% de los coches que van al taller?

Adems, un 40% de los jvenes entre 18 y 24 aos no tienen ni bachillerato ni FP: abandonan los estudios.
"El futuro no es un regalo, es una conquista" (Jonh F. Kenedy, XX)
Pere Marqus (2010)

Si queremos resultados distintos, hemos de hacer cosas distintas

Albert Einstein (Ulm, 1879 1955)

Pere Marqus (2010)

QU ENTENDEMOS POR FRACASO ESCOLAR?


 Situacin donde el estudiante no consigue los objetivos propuestos para su nivel y edad y existe un desaprovechamiento real de sus recursos intelectuales (se pueden incluir: abandono, bajo rendimiento).  Segn WIKIPEDIA: el hecho de no lograr el ttulo acadmico mnimo obligatorio de un sistema educativo (En Espaa, la ESO).
o Parte de este problema se genera en Primaria, donde (segn un estudio de 2009 en Catalua) ms del 25% de los alumnos no adquieren competencias bsicas imprescindibles. o As poco a poco estos alumnos se van frustrando y marginando del sistema escolar. Muchos pasarn a ser alumnos problema al llegar a la adolescencia en Secundaria. Pere Marqus (2010)

LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR (1)


 1.-Factores ajenos a la escuela y al estudiante
Los padres: despreocupacin, sobreproteccin, malas condiciones de vida (exceso de actividades, falta de horarios, pocas horas de sueo), poca colaboracin con la escuela, nivel sociocultural, recursos disponibles Y el componente gentico hereditario. La Administracin Educativa: inadecuada ordenacin del sistema educativo, falta de recursos para las escuelas, malas polticas educativas La sociedad: entorno socio-cultural cerrado, exigente, muy competitivo; mercado de trabajo poco esperanzador Modelos de comportamiento que se presentan a travs de los medios con contravalores: individualismo, consumismo, inmediatez, rendimiento fcil, relativismo en vez de los valores deseables: esfuerzo, constancia, voluntad, compromiso, solidaridad, cooperacin, ayuda mutua, trabajo, inversin a medio y largo plazo, saber, capacidad de adaptacin
Pere Marqus (2010)

LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR (2)


 2.- Factores del propio estudiante
Dficits educativos / formativos Conocimientos y habilidades previas. Tcnicas de estudio. Motivacin para el estudio (no le interesa). Autoestima, seguridad Trastornos neurolgicos cognitivos TDA dficit de atencin, con o sin hiperactividad (TDAH). Dislexia, discalculia T. de percepcin, orientacin espacio-temporal Coordinacin psicomotriz (lateralidad, psicomotricidad fina). Problemas de memoria a largo plazo. Dficit intelectual (retraso madurativo o deficiencia estructural). Trastornos neurolgicos de personalidad / afectivos / conductuales Dificultad de socializacin: escuela, compaeros y profesores. Falta de voluntad/constancia. Inestabilidad emocional: depresin, exceso de pasin Problemas conductuales graves: autismo, psicticos Problemas fsicos Salud: fatiga, dficits alimentarios, somnolencia, drogas, enfermedad. Deficiencias fsicas: visuales, auditivas, motoras Pere Marqus (2010)

LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR (3)


 3.- Factores en la escuela
Centros grandes, infraestructura deficiente, alta ratio alumno/profesor Organizacin y gestin deficiente: falta coordinacin, incumplimiento de las normas, pocos canales de comunicacin y orientacin familiar Curriculum inadecuado: demasiados contenidos, lejos de los intereses del alumnado Profesorado: poca capacidad o implicacin para atender la diversidad con actividades motivadoras adecuadas a distintos estilos de aprendizaje Grupo clase poco solidario con los alumnos que tienen dificultades o dominado por el alumnado con menor inters por el aprendizaje Mtodos didcticos: magistralidad excesiva y rol receptivo del alumno, muchos deberes, sobrecarga de trabajo en clase Evaluacin eminentemente sumativa, academicista, memorstica Tutora: poca atencin a la tutora y la relacin con las familias Cada alumno lleva un bagaje (familia, entorno, caractersticas personales, talentos y carencias, necesidades ) que le genera preocupaciones que interfierenPere Marqus (2010) en la escuela.

TCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (1)


 1.- Realizar actividades con apoyo documental, enfocadas a la aplicacin de competencias:
o Realizar durante todo el curso (y tambin en algunos exmenes) actividades de aprendizaje con apoyo documental (chuletas, libros, Internet). En muchas actividades de aprendizaje lo esencial NO es memorizar, son las otras competencias, es pensar, hacer... o Considerar todas las competencias y los objetivos educativos de Bloom, no solamente la memoria es importante.

"Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo" (Aristteles, -IV) Pere Marqus (2010) Pere Marqus (2010)

CONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIAS


Hoy damos ms importancia a las competencias que los estudiantes adquieren (= saber hacer) que a los conocimientos memorizados.

o Competencia: Efectuar una tarea con eficacia, en un contexto.


o Supone movilizar conocimientos, habilidades y actitudes (que son como los tomos que componen las molculas-competencia) de manera integrada en el marco de la personalidad (intereses, emociones) y experiencia de cada uno. A menudo con el apoyo de recursos y ayudas. o Se adquieren mediante experiencias de aprendizaje integradoras sobre problemas reales y cercanos, que exigen aplicar lo aprendido y suelen admitir varias respuestas. o Se evidencian en la accin y se evalan con actividades de aplicacin (cartilla de competencias, FR) Las manifestaciones observables de una actuacin competente se llaman indicadores; se usan en las pautas de evaluacin.
APTITUD: Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad CAPACIDAD: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo COMPETENCIA: Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un Pere Marqus (2008) asunto (RAE)

BLOQUES DE COMPETENCIAS BSICAS


(definidos por la LOE, la Unin Europea y otras disposiciones educativas)

Competencias bsicas: las imprescindibles para todos. Las clasificamos en 8 bloques que se organizan en dimensiones. Se suelen definir de forma
descontextualizada).

o Comunicacin lingstica. o Cultural y artstica. o Tratamiento de la informacin y mundo digital. o Matemtica. o Aprender a aprender. o Autonoma e iniciativa personal. o Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. o Social y ciudadana.
Primaria y ESO debera organizar su currculum por reas /asignaturas en mbitos pluridisciplinarios en funcin de objetivos de aprendizaje definidos en competencias

Un hombre no es ms que lo que sabe (Francis Bacon, XVI)

Pere Marqus (2008) Pere Marqus (2008)

AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA

CREAR CONOCIMIENTO AUTOAPRENDIZAJE CRTICO

SER
CONTROL EMOTIVO ADAPTACIN

CURIOSO LA CULTURA

SABER

IDIOMAS INTERPRETAR INFORMARSE

RESPONSABLE CREATIVO USO DE TIC

TIC

EXPRESARSE COMUNICARSE

HACER

RESOLVER PROBLEMAS INICIATIVA

CONVIVIR

RESPETO SOCIABILIDAD

MOTIVACIN PERSISTENCIA

COOPERACIN SOLIDARIDAD
Pere Marqus (2002)

ES NECESARIO MEMORIZAR TANTO HOY EN DA?


En las actividades de aprendizaje, los alumnos deben: la nica que exige RECORDAR, reproducir, reconocer, localizar COMPRENDER, conceptualizar, ejemplificar, relacionar, interpretar ANALIZAR, comparar, clasificar, ordenar SINTETIZAR, describir, resumir, integrar, reunir APLICAR, experimentar, resolver problemas (hiptesis, deduccin, induccin), calcular VALORAR (con criterios), juzgar, seleccionar, criticar, debatir CREAR, ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir PLANIFICAR y organizar proyectos Implicando otras competencias instrumentales: Buscar / seleccionar informacin en el entorno, Internet Expresar / comunicar: oral, escrita, multimedia Otras: idiomas, uso de herramientas TIC Competencias personales: trabajo autnomo, metacognicin Y competencia sociales: trabajo colaborativo
memorizar; las dems exigen pensar

Pere Marqus (2010) Esquema basado en la taxonoma de actividades cognitivas (Bloom/Anderson)

INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES


MEMORIA CEREBRAL INTERNET: COMUNICACIN INTERNET: INFORMACIN

MEMORIA AUXILIAR
(mi blog o EPA en Internet) siempre a mi alcance

Pere Marqus (2011)

ANTES: INSTRUMENTOS SIEMPRE ACCESIBLES


MEMORIA habilidades cognitivas MEMORIA datos, procedimientos
.

RELOJ CALCULADORA

HACER resolver problemas

EXPERTO

PRENSA

VIDEO

LIBRO

Pere Marqus (2010)

NUEVOS INSTRUMENTOS SIEMPRE ACCESIBLES


MEMORIA habilidades cognitivas

+
RELOJ CALCULADORA TELFONO MEMORIA datos, procedimientos
.

HACER resolver problemas

--

INTERNET memoria
auxiliar

ORDENADOR

EXPERTO

PRENSA

VIDEO

LIBRO

Pere Marqus (2010)

TCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (2)


 2.- Reducir al 50% los exmenes memorsticos. Por qu no
o Examen con chuleta autorizada, elaborada por el propio alumno (se puede reducir su tamao a medida que avanza el curso). o Examen con apuntes o libro de texto o Internet.  Para resolver problemas complejos de fsica o matemticas podemos dejarles las frmulas.  Para hacer comentarios de textos literarios podemos dejarles los apuntes sobre mtrica, rima y figuras estilsticas.  Para comparar la sociedad de la Alta Edad Media con la del Renacimiento tal vez podemos dejarles consultar el libro de texto o Examen con consulta limitada . Se reparte el examen y se dan 10 minutos para que los alumnos lo lean y vean lo que no saben. A continuacin se permite consultar apuntes o Internet durante otros 10 min. Y luego ya se hace el examen ya sin ms apoyos. MUY IMPORTANTE. Durante el curso hay que hacer habitualmente estas actividades en clase para que los alumnos aprendan a utilizar estos apoyos. Pere Marqus (2010) dejar que los alumnos hagan ALGUNOS exmenes con chuleta? O con sus apuntes, el libro de texto o Internet.

TAMBIN SEGUIREMOS HACIENDO EXMENES MEMORSTICOS


 Cuando queramos evaluar la memoria de los estudiantes y saber si han memorizado las frmulas de fsica, les pondremos un examen de memoria de frmulas, sin chuleta. Y ya est. No estamos abogando por el abandono de la actividad memorstica. Las personas necesitamos saber cosas de memoria. o Necesitamos tener un amplio vocabulario para hablar o escribir. Aunque tengamos toda la informacin al alcance desde nuestro mvil con Google, necesitamos conocer conceptos y hechos bsicos para comunicarnos con agilidad y hasta para buscar en Internet ms informacin. o Aunque tengamos calculadoras, necesitamos tener clculo mental para operaciones simples. o Aunque trabajemos con editores de texto y correctores ortogrficos, necesitamos saber escribir con letra legible y sin faltas de ortografa.

"No necesito saberlo todo; solamente necesito saber dnde encontrar lo que me haga falta, cuando lo necesite (Albert Einstein) Pere Marqus (2010)

EN DEFINITIVA: REDUZCAMOS AL 50% LOS EXMENES MEMORSTICOS


 Antes de poner un examen tengamos bien claro lo que pretendemos medir y no mezclemos en un mismo examen las preguntas de memoria con otras actividades cognitivas: analizar, sintetizar, aplicar, valorar
 As, si ponemos 2 exmenes, uno de frmulas sin chuleta y otro de

problemas con chuleta, el alumno que no memorice las frmulas suspender el examen de frmulas, pero quizs aprobar el examen de problemas. Y evitaremos que los alumnos que no recuerden las frmulas queden automticamente suspendidos, sin opcin a demostrar si saben analizar, razonar y solucionar los problemas.

 De esta manera alumnos hiperactivos, poco dados a concentrarse y memorizar pero que s comprenden bien las cosas, disponiendo de las frmulas podrn resolver los problemas y aprobarn los exmenes. Hacer ejercicios con apoyos, igual que memorizar, requiere esfuerzo.

Soy lo que he aprendido. Ser lo que sea capaz de aprender. (Javier Martnez Aldanondo, XXI) Pere Marqus (2010)

NUEVOS OBJETIVOS
contenidos, competencias, TIC

NUEVAS HERRAMIENTAS TIC


pizarra digital, aula 2.0, EVA, Internet
aprendizaje permanente autnomo

NUEVA METODOLOGA
actividades, roles la familia escuela, casa, entorno

NUEVA EVALUACIN
memoria, hacer CON INFO

CAMBIOS ORGANIZACIN INFRAESTRUCTURAS


Pere Marqus (2010)

FINALIDADES DE LA EDUCACIN

CONTEXTO

CONOCER vocabulario
comprender

COMUNICAR artstico social


convivir

inteligencia
crtico, creativo

YO

ACTUAR con TIC e informacin


resolver problemas

moral - espiritual fsico

emotivo - volitivo
alegre, optimista, perseverante
Pere Marqus (2011)

TCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (3)


 3.- Preparacin de los exmenes memorsticos.
o Examen de entrenamiento (previo al examen de verdad) que orientar a los estudiantes hacia lo ms importante y les permitirn practicar y poner a prueba sus conocimientos. Aunque el examen de verdad vaya a ser memorstico, este examen de entrenamiento podra realizarse con apoyos documentales, o por parejas. Hacerlo bien podra proporcionar un punto de regalo a sumar a la nota del examen de verdad o Los alumnos preparan preguntas para el examen y luego las leen a toda la clase para que los compaeros vean si se entienden bien los enunciados y de paso vean de contestarlas. El examen que prepare el profesor incluir un 25% de estas preguntas. o Dar pistas a los alumnos sobre lo que saldr en el examen.

Todo lo que se llama estudiar y aprender no es otra cosa que recordar (Platn, -V) Pere Marqus (2010)

TCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (4)


 4.- Otras tcnicas.
o Cartilla de logros, con la lista de los aprendizajes que deben realizarse. Cada alumno tiene la suya, donde se va anotando la fecha en que los logra. o Evaluacin a la carta. Se reserva un 25% de la nota final a la valoracin de diversas actividades elegidas por cada alumno (de una lista que propone el profesor). Los trabajos se pueden ir guardando en un portafolio. o Trabajos individuales o en grupo con presentacin pblica en la pizarra digital (exponer un tema, proyecto, webquest): se valora: El trabajo (puede haber rbrica). La presentacin oral y defensa. Las respuestas a las preguntas del profesor. o Los alumnos adoptan el rol de profesor: Se preparan un tema y lo explican a toda la clase (o a alumnos de cursos inferiores). Buscan recursos (imgenes, vdeos cortos, simuladores) y los presentan y comentan a los compaeros en la pizarra digital. Corrigen el examen de los compaeros (segn pautas del profesor) Pere Marqus (2010)

TCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (5)


 5.- Deteccin precoz, tratamiento y seguimiento de los alumnos que pueden caer en fracaso escolar
- Ver si va mal en (casi) todo o solamente en algunas materias. Identificar las causas aparentes. - Aplicar un tratamiento personalizado que suponga al alumno hacer algo factible (si quiere, puede) y que suponga un esfuerzo asumible para l. Finalmente motivarle para que quiera (fuentes de motivacin: aprender, xito, autoestima, reconocimiento, aprobar). - Hacer seguimiento, valorando especialmente el esfuerzo y ajustando las actividades a cada alumno, para que llegue al xito. - Implicar a otros estudiantes (compaero tutor) para que hagan este seguimiento. Es una forma de servicio-aprendizaje (como lo es encargarse de algunas labores de la clase o del centro o del entorno): resulta motivador ver la utilidad del trabajo, el servicio a la comunidad y se adquiere responsabilidad y se aprende.

Atender tambin a los estudiantes que van bien, proponindoles nuevos retos para que no se desmotiven (como pasa a veces con alumnos de altas capacidades). (2010) Pere Marqus

Y POR SUPUESTO TENER EN CUENTA LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEANZA


o Principios de aprendizaje: las claves para que el alumno pueda, sepa y quiera aprender. VER o Principios de enseanza: aspectos clave a tener en cuenta para realizar una buena accin docente. VER

Ms informacin
CHISPAS TIC Y EDUCACIN Tecnologa educativa. Web de Pere Marqus Grupo de investigacin DIM-UAB Recetas para acabar con el 50% del fracaso escolar: pon exmenes ms fciles (sntesis) Recetas para acabar con el 50% del fracaso escolar: yo soy yo y mi ordenador (sntesis) Servicio de Neurologa - Hospital Sant Joan de Du. (2010). El aprendizaje en la infancia y la adolescencia. Claves para evitar el fracaso escolar. Barcelona: Observatorio FAROS AAVV (2010). Monogrfico sobre fracaso escolar. En Educaweb, 221. AAVV (2010).Desarrollo del curriculum basado en competencias y mejora d elos aprendizajes. En Monogrficos Escuela, octubre 2010. MARTINEZ, S. (2009). Fracaso escolar, PISA y la dficil ESO. Revista de la Asociacin de Sociologa de la Educacin vol. 2, n 1 , pp. 56-85,. (2008) PD Pere Marqus