UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

SECCIÓN: E-5 PREGRADO

Docente:
RICHARD DICK PARRA GALINDO

TRABAJO DE LA LECTURA SEMANA 13

“EL CIRCULO VIRTUOSO DE LA RETROALIMENTACIÓN”

Integrantes:

 Aliaga Sachun, Hugo

 Canales Huamán, Pablo

 Gonzales Torbellino, Verónica

 Sánchez Huertas, Arturo

 Huamán Bastidas David

LIMA – 2021
IDEAS PRINCIPALES

 Se registran muchos mensajes de aliento de los docentes hacia sus alumnos.

 Pero se observa poco trabajo con propuestas o comentarios que estén vinculados a la justificación de la nota.

 Se trata que los estudiantes se apropien no solo de los contenidos sino también del proceso de aprender.

 Se plantea el uso de retroalimentación.

 Para definir el concepto de retroalimentación se precisa una breve mención a su origen.

 Norbert Wiener creó una disciplina llamada cibernética.

 Compartir las expectativas de logro con los alumnos.

 Brindar oportunidades para que los alumnos identifiquen los problemas y así desarrollan sus habilidades.

 Ofrecer criterios o construirlos con los alumnos.

 Mostrar buenos ejemplos y contraejemplos.

 EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES

La evaluación para el aprendizaje explora las

capacidades de dicho aprendizaje y señala los pasos
a seguir para fomentarlo, además se orienta hacia
procesos de enseñanza y aprendizaje dinámicos.

La evaluación según La evaluación según su normotipo

la función que
realiza

FUNCIÓN SUMATIVA: FUNCIÓN FORMATIVA: La evaluación Evaluación nomotética Evaluación idiográfica

Aunque de manera formativa ha generado una gran
informal, al referirnos a cantidad de confusiones, ya que con Dentro de este tipo de Este tipo de evaluación,
Scriven, hablamos algo facilidad se le asocia con la evaluación evaluación se encuentran la además de las posibilidades
acerca de la función que continuamente realizamos dentro de evaluación normativa y la que aporta a la persona humana
sumativa de la evaluación, los salones de clases; pero la realidad es evaluación criterial. Ambas al tomarla totalmente en
la cual resulta pertinente que muchas de estas evaluaciones están constituyen referentes para cuenta, debiera ser el ideal a
para la emisión de juicios cumpliendo una función más sumativa comparar los aprendizajes de alcanzar. No importa tanto
acerca de productos y que formativa. los estudiantes desde un compararnos con los otros, con
procesos que se consideran punto de vista externo. el exterior, sino compararnos
con nosotros mismos para ver
el avance alcanzado.
 El circulo virtuoso de la retroalimentación
La retroalimentación cobre sentido en el enfoque que considera que la evaluación además de certificar o acreditar los aprendizajes tiene otros
propósitos y funciones, cómo contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y de los docentes en tanto enseñantes.
Para definir el concepto de la retroalimentación se precisa una breve menciona su origen la idea proviene de la ingeniería de sistema salud ya que
aquella información que tiene alguna razón impacto que genera un cambio sobre la sobre un sistema determinado Por otra parte Ludwig Von de
(1969) exponerla que la reglamentación es básicamente un proceso de regulación y los sistemas
Desde la perspectiva de los estudiantes se trata de que se apropien no sólo de los contenidos sino también del proceso de aprender explicando las
estrategias que ellas utilizan.
Para involucrar al alumno es necesario fresera la información sobre qué Y cómo está aprendiendo y también mostrarle ejemplos criterios y
referencias para que pueda autoevaluarse.
La retroalimentación, ¿un problema más o un beneficio?
Diferentes relatos de docentes y algunas investigaciones testimonian que los alumnos observan, primero, su calificación, después la de sus
compañeros y luego, tal vez le en los comentarios anotados por los docentes al mismo tiempo destacan que los estudiantes adolescentes y
universitarios están insatisfechas con las retroalimentaciones que reciben tanto por la falta de especialidad para comprender lo que les demanda
como por el impacto negativo que ella se ejerce en su autoestima y confianza.
Algunas causas de la insatisfacción que me afectan los estudiantes a los adolescentes y universitarios están relacionadas con los modos en la que
la retroalimentación se concreta Cuando se convierte en un ritual en que se posee más la al cumplimiento de la norma que al establecimiento de
un intercambio Y no y no es percibida como un formato una tarea en lugar de ser comprendida como una función de la violación en busca de
sugerir orientar y dialogar.
Las contribuciones de retroalimentación a los aprendizajes
Para que el proceso de retroalimentación sea considerado una contribución y un valor para el aprendizaje de los alumnos es necesario:
  Compartir las expectativas de ogro con los alumnos, para orientar sus desempeños y producciones siguiendo la idea de explicítales hacia
dónde vamos, por qué y para qué.
 Brindar oportunidades para que los alumnos identifican los problemas así desarrollen habilidades de autorregulación del aprendizaje.
 Ofrecer criterios o construirlos con los alumnos, acerca de los desempeños y de las producciones, para que también los estudiantes
puedan autoevaluarse y evaluar a sus pares. Los alumnos necesitan saber dónde se encuentran, que han aprendido y, sobre ese
conocimiento, ejercer alguna acción.
 Mostrar buenos ejemplos y contraejemplos. Modelizar en voz alta, evidenciando como se resuelve, se planifica o se piensa alguna tarea.
Apelar al concepto de “hacer visible el pensamiento”, como lo plan tea David Perkins investigador de la Escuela de educación de
Harvard.
 Plantear la retroalimentación en un tiempo cercano al desempeño o a la producción de los alumnos, porque si transcurren semanas desde
que su desde que se llevó a cabo la tarea, pierde valor e impacto. En ese caso requiera que el estudiante se conecte con esta solución
ocurrida hace un tiempo y recurre lo sucedido lo que implica un esfuerzo y energía desaprovechados.
 Focalizar algunos aspectos del desempeño de la producción para que el alumno los considere, porque en caso de ser demasiados, es
probable se depreció paralizante la cantidad de cuestiones para revisar y mejorar se alcanza sobre estos aspectos de manera progresiva.
 Contribuir a identificar la fortaleza de los estudiantes sus zonas de desarrollo actuales ya que pueden llegar tomando como base estos
puntos de partida.
 Ofrecer pregunta para que los alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
 Impulsar nuevas y variadas oportunidades para que los alumnos demuestre sus avances dudas y formulen preguntas.
 Producir en un clima no punitivo sino respecto de aceptación de los errores como de parte de aprendizaje confiado en los alumnos en sus
posibilidades y capacidades.
 Producir utilizar un lenguaje accesible para quienes lo rodean es necesaria una comunicación Clara para que el alumno comprenda la
información que recibe.
La retroalimentación y las tareas
De acuerdo a los aportes de pellegrino (2001) Sadelr de (1989) y Birenbaum de (1999) las tareas indicadas a los alumnos tienen que buscar
aspectos de la comprensión considerados indicadores críticos del aprendizaje
Las pistas
Este ejemplo es anticipado de la retroalimentación. Se ofrecen a los alumnos explicaciones y aclaraciones pistas de lo que le ayuden comprender
justamente que deben aprender.
“Realizar una descripción de los aspectos sociales económicos políticos y culturales de la segunda guerra mundial que incluya:
 Las noticias que origina la contienda Belica.
 Las alianzas entre los países involucrados.
 La diferencia de los gobiernos de Alemania e Italia.
Las preguntas sobre las tareas o sobre el proceso de aprendizaje
Utiliza preguntas es una interesante estrategia en el proceso de retroalimentación
¿Revisamos juntos que pide la consigna de trabajo?
¿Cómo explicarías el concepto de otra manera con otras palabras con algún gráfico?
¿Qué ejemplo darías?
En estos casos es fundamental pedir evidencia de las producciones o de los desempeños.
Mensajes con comentarios
Se confecciona un banco de comentarios creados por los presentes en el que se rige las reto alimentación es más frecuentes preguntas sugerencias
etcétera
Al crear un banco de comentarios se pueden anticipar estos últimos referidos al alcance de los sujetos yo los errores más frecuentes que los
alumnos cometen el aprendizaje de algún contenido particular o las sugerencias y orientaciones más habituales.
Evaluar los las reto alimentaciones
Se incluyen un instrumento para que el alumno puede evaluar la retroalimentación es que recibe.
Organiza la agenda
Uno de los primeros obstáculos enunciados al principio del capítulo se refería la gestión del tiempo la relación con la dedicación que demanda la
retroalimentación.
Para organizar el tiempo de mota de recoger una cantidad suficiente de información de todos los alumnos, un buen ejercicio es trabajar con un
cuadro organizador como el siguiente y compartido con los estudiantes.
Protocolos
Son instrumentos que ayudan a organizar las conversiones los intercambios los diálogos para ofrecer retroalimentación es recibidas entre pares.
Debido a que el protocolo tiene una estructura pautada tanto en los tiempos como las consignas construyen al cuidado en las formas los modos y
los contenidos de la retroalimentación.

La retroalimentación, ¿un
problema más o un beneficio?
Diferentes relatos de docentes y
algunas investigaciones
testimonian que los alumnos
observan, primero, su
calificación, después la de sus
compañeros y luego, tal vez le
en los comentarios anotados por
los docentes al mismo tiempo
destacan que los estudiantes
adolescentes y universitarios
están insatisfechas con las
retroalimentaciones que reciben
tanto por la falta de especialidad
para comprender lo que les
demanda como por el impacto
negativo que ella se ejerce en su
autoestima y confianza.
El círculo virtuoso de la
retroalimentación las preguntas sobre las tareas o
sobre el proceso de aprendizaje
Utiliza preguntas es una
interesante estrategia en el
La retroalimentación cobre sentido en el enfoque que considera que la
proceso de retroalimentación
evaluación además de certificar o acreditar los aprendizajes tiene otros
propósitos y funciones, cómo contribuir a mejorar los aprendizajes de los ¿Revisamos juntos que pide la
estudiantes y de los docentes en tanto enseñantes. consigna de trabajo?
¿Cómo explicarías el concepto de
otra manera con otras palabras con
algún gráfico?
La retroalimentación y las tareas
Las contribuciones de retroalimentación a ¿Qué ejemplo darías?
De acuerdo a los aportes de
los aprendizajes
pellegrino (2001) Sadelr de (1989) y En estos casos es fundamental
Para que el proceso de retroalimentación Birenbaum de (1999) las tareas pedir evidencia de las producciones
sea considerado una contribución y un
indicadas a los alumnos tienen que o de los desempeños.
valor para el aprendizaje de los alumnos es
necesario: buscar aspectos de la comprensión
Mensajes con comentarios
considerados indicadores críticos del
-Compartir las expectativas de ogro con los
aprendizaje Se confecciona un banco de
alumnos, para orientar sus desempeños y
producciones siguiendo la idea de comentarios creados por los
explicítales hacia dónde vamos, por qué y presentes en el que se rige las reto
para qué. alimentación es más frecuentes
-Brindar oportunidades para que los preguntas sugerencias etcétera
alumnos identifican los problemas así Las pistas
desarrollen habilidades de autorregulación Organiza la agenda
del aprendizaje. Este ejemplo es anticipado de la
Uno de los primeros obstáculos
retroalimentación. Se ofrecen a los
-Ofrecer criterios o construirlos con los enunciados al principio del capítulo
alumnos, acerca de los desempeños y de alumnos explicaciones y aclaraciones
se refería la gestión del tiempo la
las producciones, para que también los pistas de lo que le ayuden comprender
estudiantes puedan autoevaluarse y relación con la dedicación que
justamente que deben aprender.
evaluar a sus pares. demanda la retroalimentación.
 Las noticias que origina la
Protocolos
contienda Belica.
 Las alianzas entre los países Son instrumentos que ayudan a
involucrados. organizar las conversiones los
 La diferencia de los gobiernos intercambios los diálogos para