CAPACITACIÓN FORMACIÓN SITUADA

2019

CIENCIAS NATURALES

5° Grado

Bloque Seres vivos

Secuencia
Diversidad de seres vivos:
organismos unicelulares y pluricelulares.
Primer acercamiento a noción de célula

Autores: Acosta Tamara, Diminich Cecilia, Guerra Navarro Carolina, Motto M. Ximena.
Compilador y revisor: Pelotto Juan Pablo.

Actualizado Feb 2018 - Disponible en www.cienciacaba.wix.com/escuela

La diversidad de seres vivos: organismos unicelulares y pluricelulares

Fundamentación
Los contenidos relativos a los seres vivos ocupan un lugar destacado tanto en las
prescripciones curriculares como en las prácticas pedagógicas, poniendo de relieve la
importancia que se le otorga en la educación en ciencias. Dichos contenidos pueden
pensarse articulados en lo que algunos autores denominan el modelo ser vivo (Gómez
Galindo y colaboradores, 2007; Pujol, 2003; Sanmartí, 2002).
El modelo de ser vivo se caracteriza por su amplitud, en tanto comprende una serie de
submodelos que incluyen la nutrición, la reproducción, la organización celular, las
interacciones con el ambiente, la evolución, su diversidad, por mencionar algunos. Esta
extensión, sumada a la complejidad que reviste su apropiación por parte del alumnado,
obliga a un tratamiento y desarrollo gradual de los conceptos involucrados a lo largo de la
enseñanza.
En el nivel educativo inicial se parte de la idea intuitiva de ser vivo que poseen los niños y
niñas, asociada a ellos mismos. Es común que reconozcan como seres vivos a los animales
pero no a las plantas, al mismo tiempo que para considerar seres vivos a los animales
utilizan diferentes criterios como el movimiento, la presencia de estructuras asociadas a
partes fácilmente apreciables del ser humano como boca u ojos, o el hecho de poseer
ciertos órganos internos como el corazón, los pulmones o los huesos.
En la educación primaria se pretende que los niños y niñas vayan adquiriendo ideas
progresivamente más elaboradas acerca de los seres vivos. Así, en el primer ciclo1 se
propone una aproximación a la diversidad de los organismos fundamentalmente a través
de la descripción y comparación de una gran variedad de animales y plantas. De esta forma,
se espera que incluyan a las plantas dentro de los seres vivos, aunque todavía no puedan
hacer lo propio con muchos organismos que no se ven a simple vista o ciertos animales y
plantas “inferiores”.
A partir de cuarto grado, en el segundo ciclo, se plantea comenzar a sistematizar el
conocimiento sobre la diversidad de los organismos, reconociendo la importancia que tiene
la clasificación de los seres vivos para poder estudiarlos. Por otro lado, se introduce el
trabajo con los microorganismos, ampliando así el espectro de la variedad de seres vivos.
Es posible que, a esta altura, los niños y niñas reconozcan a los hongos como seres vivos,
pero agrupándolos junto con las plantas. Esto indica la necesidad de desarrollar alguna
propuesta de enseñanza que les permita diferenciarlos.
Al avanzar en el ciclo, se enriquece el modelo de ser vivo a partir del estudio de los
microorganismos2 y una primera aproximación a la noción de célula como constituyente de
todos los seres vivos (quinto grado). Además, se abordan las relaciones de los organismos

1
A partir de aquí nos referiremos a lo que propone el Diseño Curricular para la Escuela Primaria de la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires, vigente desde el año 2004.
2
Los microorganismos constituyen una categoría heterogénea en la que se incluyen seres vivos que pertenecen a
diversos grupos: animales, hongos, bacterias y protistas. Si se utiliza como criterio el nivel microscópico de su observación,
podrán considerarse microorganismos aquellos seres vivos que, aun siendo multicelulares, son invisibles a simple vista,
como sería el caso de algunos animales y hongos. Si se sigue un criterio más restrictivo, los microorganismos solo
comprenderían organismos unicelulares como las levaduras (hongos), bacterias, paramecios y las algas unicelulares.
con el ambiente y cómo los seres vivos han ido cambiando a lo largo del tiempo (sexto
grado). En este punto cabe señalar que no se busca introducir la noción de evolución de
manera explícita sino “como «telón de fondo», como un marco que permite organizar los
contenidos que se enseñan” (Socolovsky, 2011). Finalmente, se profundiza en las funciones
de nutrición y reproducción de los seres vivos (séptimo grado), que se habían insinuado en
cuarto y quinto año al abordarse los ciclos de vida de los organismos y las formas de
alimentación, respectivamente.
Al momento de diseñar una propuesta de enseñanza para quinto grado sobre la diversidad
de los seres vivos, se deberían tener en cuenta las orientaciones que brinda el Diseño
Curricular al respecto y que se pueden sintetizar de la siguiente manera:
 Se espera que los niños y niñas profundicen en el estudio de los microorganismos,
iniciado en cuarto grado, a través de la observación directa, reconociendo las
características que permiten incluirlos junto con el resto de los seres vivos.
 La observación de los microorganismos está ligada al uso de instrumentos ópticos de
aumento como el microscopio. Es por eso que no solo se propone que los/as alumnos/as
se familiaricen con su uso y se aproximen a su funcionamiento, sino que comprendan su
relevancia para el estudio de los organismos invisibles a simple vista.
 Como es posible que los/as alumnos/as presenten dificultades para relacionar lo que
observan a través del microscopio con entidades que existen pero que no se ven a simple
vista, se sugiere incluir la observación de objetos que sí son visibles para el ojo humano y
comparar con lo observado a simple vista y con lupa. De esta manera, los/as alumnos/as
podrán advertir la potencia del microscopio para revelar nuevas características de los
objetos observados, no percibidas antes macroscópicamente.
 A través de observaciones al microscopio, de imágenes o videos, así como de la lectura
de textos referidos a los microorganismos, se espera que los niños y niñas se aproximen a
sus características generales, tamaños comparativos, diversidad de formas y a que muchos
de ellos están formados por una única célula, una vez que se hayan familiarizado con esta
noción.
 Al mismo tiempo que se propone el estudio de los microorganismos, se plantea la
introducción de una primera aproximación a la noción de célula. En este sentido, se sugiere
la observación de células de diferentes tejidos de plantas y animales, ya sea al microscopio
y/o en imágenes, y su comparación con las células de organismos unicelulares. Las
distintas células serán comparadas solo en sus aspectos observables: forma, movilidad,
existencia de un límite entre la célula y su entorno. No se pretende, en este nivel, abordar
la distinción entre tipos celulares (célula vegetal o animal, procariota o eucariota) ni el
estudio de las estructuras internas (organoides) y sus funciones, ya que son contenidos
que, por su complejidad, serán tratados en la escuela secundaria.
 Luego de haber reconocido ciertas regularidades en las células que forman tanto a los
organismos unicelulares como a los pluricelulares, se espera que los/as alumnos/as
comiencen a considerar la idea de que las células son la unidad constitutiva de todos los
seres vivos.
Para ir construyendo un modelo de ser vivo en toda su complejidad es importante desplegar
una variedad de modos de conocer que no estén solo relacionados con la observación y
exploración sistemática, sino también con la búsqueda, selección y organización de la
información. En este sentido, se propone tanto la lectura de imágenes como la observación
directa utilizando instrumentos ópticos, como lupas y microscopios. Pero la interpretación
de lo observado requiere de un marco teórico en continua reformulación. De esta manera,
los niños y niñas deberían tener oportunidades para incorporar nueva información que
ayude a dar sentido a lo observado, para discutir nuevos puntos de vista y para reconstruir
sus ideas iniciales en un nuevo esquema interpretativo.
En las páginas siguientes se presenta una secuencia de enseñanza que recupera los
planteos anteriores. Las actividades propuestas pueden modificarse y adaptarse según los
propios propósitos didáctico- pedagógicos de los docentes, el tiempo disponible y la
creatividad e intereses tanto de los docentes como del alumnado, pero no se pueden perder
de vista los propósitos generales de la secuencia ni su coherencia en cuanto al sentido de
las actividades.
Al finalizar la secuencia, los niños y niñas habrán reconocido el uso del microscopio como
un modo de conocer que permite acceder a lo que no es visible a simple vista. Además, se
habrán aproximado a la idea de que todos los seres vivos están formados por células,
siendo capaces de distinguir entre los organismos formados por muchas células
(pluricelulares) y los que están formados por una sola (unicelulares).
¿Qué propone el Diseño Currcular?

La diversidad de los seres vivos ( Organismos unicelulares y multicelulares / El microscopio)

Ideas básicas Alcance de los contenidos

 La invención del microscopio fue muy  Uso del microscopio

importante para el avance de los -Familiarización con el manejo del microscopio.
conocimientos sobre los seres vivos -Distinción entre observación e inferencias.
-Discusiones acerca de sus posibilidades y
limitaciones.
 Reconocimiento del poder de aumento.
-Comparación entre distintos objetos tomando en
cuenta el tamaño característico de la clase a la
que pertenece cada uno de ellos. Relatividad de
dicha magnitud según con qué se compare.

 Todos los seres vivos están formados por  Introducción al estudio de células y organismos
células. Algunos están formados por unicelulares.
muchas células y otros son unicelulares. -Información sobre algunos microorganismos que
Los microorganismos son seres vivos provocan enfermedades y de otros que nos son
unicelulares. útiles.
-Reconocimiento de sus características como
seres vivos: reproducción, nutrición,
desplazamiento.

 -Observación y comparación de las características

de los microorganismos y de las células que forman
parte de los organismos pluricelulares.
Actividad 1. Indagación de las ideas de los/as alumnos/as acerca de la existencia de
los microorganismos

Se espera que los/as alumnos/as expliciten sus ideas acerca de la existencia de los
microorganismos, argumentando y valorando las ideas propias y ajenas.

Para comenzar la actividad, se propone partir de la siguiente situación problemática:

Cecilia es una chica a quien le gusta mucho la naturaleza. La semana pasada fueron
con su escuela a la Reserva Costanera Sur y una de las actividades que realizaron fue
la de observar los distintos seres vivos que viven en ese lugar: plantas, animales,
hongos… La maestra les pidió, también, que juntaran, en dos botellas diferentes, agua
de la laguna, por un lado, y agua de la orilla del río, por el otro.
Como a simple vista las muestras de los grupos parecían todas iguales, Cecilia y sus
compañeros se preguntaban cuál sería el motivo por el que la maestra les había pedido
recolectar las botellas con agua. A ustedes, ¿qué les parece?

En esta actividad se plantea el trabajo con la argumentación, valorando las ideas propias y
de los otros, por lo que se propone orientar el intercambio entre los/as alumnos/as y el
docente a partir de preguntas tales como:
¿Qué esperarían encontrar en las distintas botellas? ¿El agua será distinta? ¿Cómo se
imaginan lo que contendrá cada botella?
¿Qué podríamos hacer para ver si las muestras de agua son diferentes o no?
¿La maestra esperará que en el agua haya seres vivos?
A medida que los niños y niñas vayan respondiendo, se registrarán sus ideas en el pizarrón.
Es posible que digan que habrá “bichitos”, que señalen la posible presencia de larvas de
mosquito (en relación con las nociones acerca del Dengue que puedan tener), que habría
que mirar las muestras de agua con lupas o microscopio. De esta manera, se espera arribar
a la idea de que el agua puede contener seres vivos muy pequeños, invisibles a simple vista
pero que es posible reconocer su existencia mediante el uso de instrumentos especiales
como el microscopio.
El docente comentará con los/as alumnos/as que en las actividades siguientes harán uso
de varios instrumentos que permiten observar con mayor aumento distintos objetos.
Actividad 2. Instrumentos para observar
mejor – El concepto del aumento
Se espera que los/as alumnos/as
comprendan las limitaciones de
observación “a ojo desnudo”, o a simple vista,
y reconozcan la necesidad de recurrir a
instrumentos de aumento, como lupas y
microscopios.
En esta actividad se propone la observación de
distintas muestras utilizando o no instrumentos
de aumento. Las muestras podrán ser
preparadas por el docente o por los propios
alumnos/as. Se sugiere la siguiente colección de
materiales:
 sal fina o gruesa
 azúcar
 pedacitos de cebolla o de morrón
 granos de polen de diferentes flores
Para realizar la observación, se dispondrá una
pequeña cantidad del material sobre una placa
de Petri, un vidrio de reloj (Figura 1) u otra
superficie que permita su manipulación durante
la observación.
Figura 1. Placas de Petri (izq.) y vidrios de reloj (der.)
En este primer momento, se propone observar
los materiales a ojo desnudo, con lupas de mano
y con lupas monoculares o binoculares,
sucesivamente. Reunidos en grupos, los/as
alumnos/as recibirán una colección de muestras
para observar, por lo que se deberá prever
contar con la cantidad suficiente de muestras
para todos los grupos.
Para que los/as alumnos/as comprendan que
existe una progresión creciente en el aumento,
se les pedirá que registren por medio de dibujos
la La observación sistemática
Desde una perspectiva científica,
observar no se limita a ver, a
examinar las cualidades de un
fenómeno u objeto, a reconocer
las partes de un objeto y
nombrarlas. Una observación de
este tipo constituye una actividad
“pasiva” y mecánica que puede
promover la percepción sensorial o
incrementar el lenguaje científico,
pero que no estimula el desarrollo
del pensamiento científico.
La observación en ciencias
naturales implica considerar los
objetos, hechos o fenómenos a
partir de un marco de referencia
que permite relacionar los distintos
aspectos observados, elaborar
ideas y plantear nuevos
interrogantes o problemas.
A diferencia de la observación
espontánea que realizan los niños
y niñas, la observación que se
plantea en las aulas de ciencia
tiene un propósito definido,
compartido entre docentes y
alumnos/as, y está enfocada en
función de dicho propósito. Una
buena observación debe ayudar a
los/as alumnos/as a establecer
relaciones entre lo observado y las
ideas que tienen acerca de ello
para reformularlas y construir
progresivamente un nuevo
conocimiento.
La observación es un modo de
conocer que debe ser enseñado;
en principio, es importante que
los/as alumnos/as aprendan a
seleccionar aquellas
características que son
significativas, para luego ir
ampliando el número de aspectos
a observar. En este sentido, la
utilización de instrumentos ópticos
enriquece la observación a medida
que cada nueva escala de detalle
aporta nuevos datos para poner en
juego con más ideas.
lo observado en cada muestra y que escriban una breve descripción de lo que observan.
De esta manera, se podrán destacar las diferencias que se encuentran al observar a “ojo
desnudo”, con lupa de mano y con lupas mono o binoculares.
El registro se puede realizar en un cuadro construido a partir de una hoja de papel dividida
en tres columnas, como el siguiente:
Observación de muestra Observación de muestra Observación de muestra
de……………………….. de……….……………….. de………………………...
a ojo desnudo .con lupa de mano con lupa monocular

En este cuadro también se podrá agregar una fila en donde los/as alumnos/as puedan dejar
por escrito con qué aumento se está observando el
material. El docente explicará que el aumento con el
que se observa está determinado por el instrumento
que se está utilizando. Por ejemplo, cuando se El registro de la información
observa a simple vista o a “ojo desnudo”, es decir, Las experiencias y sus
sin ningún instrumento, se está observando con un resultados, así como las
observaciones sistemáticas,
aumento de 1x. En el caso de las lupas de mano, el deben poder ser comunicadas
aumento viene indicado en la caja que las contiene para ser compartidas e
por un número seguido de una “x”; por lo general, interpretadas conjuntamente.
las lupas de mano aumentan unas 6 veces el Por este motivo, es importante
que los/as alumnos/as lleven
tamaño de lo que se está observando y la algún tipo de registro de los
inscripción en la caja debería ser “6x”. Para el procedimientos seguidos, de las
cálculo del aumento de algunas lupas monoculares preguntas y dudas que van
o binoculares que poseen dos lentes habrá que surgiendo, de los datos que
recolectan y de las primeras
multiplicar los aumentos individuales de ambas conclusiones a las que arriban.
lentes, como se indica más detalladamente en la Igual que a observar, los modos
explicación asociada al uso del microscopio en la de registrar y organizar la
próxima actividad (Actividad 3). información también se
enseñan. Mientras que en el
Se propone destinar un tiempo para que los/as primer ciclo predominan los
alumnos/as exploren las lupas como instrumentos dibujos naturalistas, la
producción de textos breves y el
de observación ya que esto contribuirá a que luego, completamiento de tablas
al usar el microscopio, puedan realizar sencillas dadas por el docente,
comparaciones. Por ejemplo, se puede pedir a en el segundo ciclo, se plantea
los/as alumnos/as que caractericen la lente: avanzar hacia una mayor
autonomía, complejidad y
seguramente dirán que es transparente y abstracción en el registro:
mencionarán el material (vidrio, plástico según las dibujos más precisos, con la
lupas observadas), se les pedirá (si es que no se inclusión de referencias,
elaboración de esquemas de
dan cuenta ellos solos) que observen la forma de la
objetos y procesos, diseño de
lente, el docente podrá informar que esa forma se cuadros y tablas, producción de
denomina biconvexa. También podrá comentar gráficos matemáticos.
cuando los/as alumnos/as estén observando el
material que hay una distancia determinada entre la lupa y el objeto a la cual se puede
observar mejor; esto se puede conectar con la observación de la lupa monocular (y también
posteriormente con el microscopio) en donde hay que subir y bajar el lugar en donde se
encuentra la lente de estos instrumentos.
Al finalizar los registros, se propone realizar una puesta en común con la exposición de los
dibujos producidos por los distintos grupos, destacando las diferencias percibidas con los
distintos aumentos para una misma muestra. Estos dibujos serán retomados luego de la
observación de las mismas muestras al microscopio en la Actividad 4.

Actividad 3. Exploración del microscopio óptico y reconocimiento del aumento de

sus lentes

Se espera que los/as alumnos/as se introduzcan en el uso del microscopio y las normas
de seguridad que permitan emplear este material sin riesgos.

Antes de utilizar el microscopio para ampliar la observación de los materiales de la actividad

anterior, se propone que los/as alumnos/as aprendan a utilizar este instrumento óptico. Para
ello, será necesario que reconozcan sus partes y su funcionamiento, además de construir
las normas de seguridad en torno a su uso.
Para presentar el microscopio, que podrá hacerse tanto en el aula como en el laboratorio,
y que los/as alumnos/as aprendan a usarlo, se propone el trabajo con una guía de
reconocimiento de sus partes, haciendo hincapié en la identificación y uso de sus lentes y
en el cálculo de los distintos aumentos totales.
En este sentido, se planteará a los/as alumnos/as la siguiente consigna:
Lean el siguiente instructivo e identifiquen cada una de las partes que componen el
microscopio.
 Partes del microscopio

a. Base o pie: Sostén del instrumento.

b. Brazo: Sostiene los lentes oculares y los lentes

objetivos.

c. Lente ocular: es el lente por donde miramos. Si

el microscopio es monocular solamente hay uno,
si es binocular hay dos.

d. Lente objetivo: son los lentes principales del

microscopio. Generalmente hay tres y un espacio
para un cuarto. Son los que apuntan al objeto que
queremos ampliar.

e. Revólver: contiene los lentes objetivos.

f. Platina: superficie para colocar la muestra en el

portaobjetos.

g. Tornillo macrométrico o ajuste grueso: sube y

baja el tubo para lograr un enfoque rápido.

h. Tornillo micrométrico o ajuste fino: Sube y baja

el tubo en forma casi imperceptible para mejorar
el enfoque y lograr una imagen más nítida.

i. Condensador: Concentra los rayos luminosos

sobre el plano de la preparación. Posee un
diafragma o iris, que regula su abertura y controla
la cantidad de luz que pasa a través de él.

j. Espejo: En los microscopios que no poseen luz

incorporada sirve para reflejar una fuente de luz
externa. Se puede orientar de manera que refleje
la luz directamente en la parte inferior del
preparado. Microscopio óptico binocular
con luz incorporada

Luego de esta primera aproximación al uso del microscopio, se plantea el reconocimiento

y cálculo de sus aumentos. Se retomará el trabajo con el instructivo anterior para observar
con más detalle las lentes, notando que tanto la lente ocular como cada una de las lentes
objetivo lleva inscripto un número seguido de una “x”, por ejemplo: 4x, 10x, 20x, 40x, que
indica cuántas veces amplía o aumenta el objeto observado.
Ahora bien, el aumento del objetivo, o del ocular, no determina por sí solo el aumento
general del microscopio. Entonces, se propone preguntar a los/as alumnos/as:
¿Cómo sabemos cuál es el aumento total con el que observamos algo al microscopio?
Es posible que los/as alumnos/as propongan sumar los aumentos de ambas lentes como
una forma de obtener el aumento total. Sin embargo, la imagen ampliada formada por la
lente objetivo es nuevamente aumentada por la lente ocular, por lo que el efecto total es
multiplicativo y no aditivo.
Se propone, entonces, que el docente explique el razonamiento que permite realizar el
cálculo del aumento total alcanzando utilizando el microscopio. Por ejemplo, si el objeto que
se observa mide 1cm y la lente objetivo aumenta la imagen tres veces (3x), la imagen
resultante será tres veces mayor que la original, o sea, medirá 3 cm (3 ∗ 1 𝑐𝑚 = 3 𝑐𝑚). Esta
imagen ya ampliada es la que capta la segundo lente, el ocular, que habitualmente aumenta
la imagen 10 veces (10x). De esta manera, la imagen formada por el objetivo es aumentada
10 veces por el ocular, lo que da como resultado un aumento total de 30 veces (30x), por
lo que la imagen del objeto original se verá como si midiera 30 cm. Así, el aumento total de
la observación se obtiene multiplicando el aumento de la lente objetivo por el aumento del
ocular, en este caso:

objetivo 3x ocular 10x 30x

Actividad 4. Observación al microscopio

Se espera que los/as alumnos/as se familiaricen con el uso del microscopio y comparen
su capacidad de aumento con la de otros instrumentos ópticos.

El uso de distintos instrumentos ópticos permite alcanzar diferentes niveles de detalle en

las observaciones. Para terminar de construir esta idea, que se comenzó a trabajar en la
Actividad 2, se propone realizar observaciones al microscopio de las mismas muestras que
se observaron anteriormente. Antes se pedirá a los/as alumnos/as que anticipen lo que
piensan que podrían observar al microscopio.
¿Cómo les parece que se observarían las muestras que ya vimos con la lupa si utilizáramos
un instrumento de mayor aumento como el microscopio?
¿Les parece que veríamos lo mismo o algo diferente? ¿Por qué?
Luego de contestar estas preguntas, se pedirá que cada grupo dibuje sus anticipaciones en
relación con lo que esperan observar al microscopio. Se propondrá la comparación entre
estos dibujos y los que hicieron anteriormente a simple vista, con lupa de mano y con lupa
monocular.
A continuación, se propone realizar los preparados para
Material necesario
observar al microscopio. Se sugiere que esta tarea sea
 Muestras de los materiales para
compartida con los/as alumnos/as; para ello se dispone hacer los preparados que se
de un instructivo en el Anexo I. observarán al microscopio
 Microscopios
Antes, se comentará con los/as alumnos/as que algunos
 Portaobjetos y cubreobjetos
materiales requieren una preparación especial para
 Goteros, pipetas Pasteur o
poder observarlos al microscopio; por ejemplo, en la
sorbetes
Actividad 2 se observó con lupa de mano un trozo de  Pinzas de punta fina
cebolla, pero para la observación al microscopio es  Tijera o cuchillo (a manipular por
necesario extraer una capa muy fina de cebolla porque el docente)
de otra manera la luz no podrá atravesar el material a  Hojas de papel para registrar
observar.
Con la misma organización en grupos en los que realizaron la Actividad 2, se observarán
las muestras al microscopio y se registrará mediante dibujos lo observado, señalando el
aumento total utilizado.
Al finalizar, se invitará a los/as alumnos/as a comparar estos registros con las anticipaciones
realizadas, es decir, revisar lo que pensaban que iban a ver al microscopio y analizarlo a
luz de lo que vieron efectivamente.
Una posible consigna para llevar adelante esta comparación es la siguiente:
Ahora que realizaron las observaciones de las muestras con el microscopio:
¿Encontraron diferencias con lo que pensaron que iban a ver? ¿Cuáles?
Elaboren un registro escrito donde incluyan las diferencias entre lo que pensaban antes y
lo que luego observaron en cada muestra.
En una segunda instancia, se planteará la contrastación de las diferentes observaciones: a
ojo desnudo, con lupas manuales y mono- o binoculares y con el microscopio. Se propone
ampliar la tabla confeccionada en la Actividad 2, incluyendo ahora una nueva columna con
los registros de la observación a nivel microscópico.
Para favorecer el análisis de los registros obtenidos, se sugieren las siguientes preguntas:
¿En qué casos logramos ver “cosas nuevas”? ¿En cuáles no? ¿Qué “cosas nuevas”
pudimos observar? ¿Se observa lo mismo con el microscopio que con la lupa? ¿Qué
pudimos observar con el aumento mayor que proporcionan los microscopios?
Además, a través de este análisis, se espera que los/as alumnos/as puedan ir reconociendo
que existen diferencias entre las observaciones de algunas de las muestras de seres vivos
y las de materia inerte, como los granos de sal y azúcar. En este último caso, es posible
que los/as alumnos/as se asombren del poder de aumento del microscopio y que comparen
los granos de sal o azúcar con “cristales, diamantes o cubos de hielo”, o reconozcan
diversas formas geométricas o distintas propiedades en relación con la luz (trasparencia,
opacidad).
Al observar granos de polen, se pueden distinguir por sus formas más o menos
redondeadas, con detalles llamativos ya que algunos presentan espinas o rugosidades; sin
embargo, es probable que los niños no los reconozcan como estructuras de un ser vivo.
En el caso de las muestras de cebolla o de morrón, se hará foco en las diferencias entre
cada uno de esos preparados (distinto color, formas, etc.) y también en sus similitudes.
Los/as alumnos/as podrán aproximarse a las primeras nociones de célula como
compartimentos regulares, con bordes y formas definidas, características de cada muestra.
Por ejemplo: en el preparado de cebolla se verá un patrón más o menos rectangular,
mientras que en el de ají morrón se observarán formas más redondeadas (Figura 2).
Figura 2. Células de epidermis de catáfila de cebolla (izq.), células de “pulpa” de morrón (centro),
granos de polen de dos plantas diferentes (der.)

El sentido de esta actividad es el de introducir el uso del microscopio como un instrumento

que permite un mayor detalle y que contribuye al estudio de la composición de los seres
vivos (ya que hay otras áreas fuera de la biología que también lo utilizan, como la industria
de los materiales, la industria textil, etc.). El tratamiento del concepto de célula como la
unidad que compone a todos los seres vivos será abordado en la Actividad 7. Por ahora,
solo se busca una aproximación microscópica a las diferencias entre la materia inerte y los
seres vivos a partir de las similitudes y diferencias observables, sin ninguna intención de
elaborar una definición de célula.

Actividad 5. Introducción al concepto de microorganismos

Se espera que los/as alumnos/as se aproximen al concepto de microorganismo a través

de la observación al microscopio de agua de florero estancada o cultivo de
microorganismos

Luego de que los/as alumnos/as han recorrido en las actividades anteriores distintos
momentos de observación de diversos materiales, utilizando diferentes instrumentos
ópticos, se propone aquí retomar la situación problemática planteada en la Actividad 1,
preguntando a los/as alumnos/as:
¿Qué veremos si observamos al microscopio el agua de las muestras que tomó Cecilia en
la salida a la Reserva Costanera Sur?
Se espera que los/as alumnos/as den respuestas como las siguientes:
¡Cosas/ bichitos que se mueven! ¡Tierra! ¡Basuritas!...
Se propone que el docente se detenga en aquellas respuestas que remitan a la
visualización de “cosas que se mueven”, para avanzar hacia el concepto de
microorganismos planteando la siguiente pregunta:
¿Qué piensan que serán esas “cosas que se mueven”? ¿Qué forma tendrán?
Se propondrá la observación de agua
estancada proveniente de un florero, al que no Para facilitar la observación de
se le habrá cambiado el agua al menos por microorganismos, es conveniente que la
gota de agua que se coloque sobre el
unos 10 días, o una muestra de un cultivo de
portaobjetos contenga algo de la
microorganismos (ver Anexo 1 para su “basurita” que suele estar presente en
preparación). este tipo de muestras de agua. Los
microorganismos suelen alimentarse de
Los/as alumnos/as observarán unas gotas de las bacterias que crecen sobre los restos
agua a ojo desnudo, con lupa de mano y con de plantas o quedan retenidos entre ellos,
microscopio, registrando el aumento de la haciendo que disminuyan un poco sus
movimientos. Estos dos factores
observación, haciendo un dibujo y
aumentan las probabilidades de que
describiendo la observación. los/as alumnos/as observen
microorganismos en los puntos
Durante la observación al microscopio se
enfocados por el docente.
prestará especial atención a los comentarios
que los/as alumnos/as hacen sobre lo que
están mirando; los niños pueden referirse a
“bichitos, virus, microbios, bacterias…”, a la
velocidad a la que se mueven o a los
movimientos que describen (“giran, se
estiran…”).
Luego de la observación se propondrá la
lectura de algún texto seleccionado por el
docente, extraído de un libro de texto o del La variedad de microorganismos que se
material Seres vivos. Clasificación y formas de pueden observar depende de las
muestras de agua. En el Anexo 2 se
desarrollo- Páginas para el alumno (Plan ofrece un guía de los organismos que es
Plurianual de Mejoramiento de la enseñanza más frecuente encontrar en muestras de
2004-2007)3. De esta última fuente, se puede agua dulce.
extraer el breve texto sobre los
microorganismos y su ubicación entre el resto de los seres vivos que se encuentra en la
página 12. Además, se pueden utilizar imágenes de la colección Seres vivos4 que
acompaña el mencionado material, como las correspondientes a ameba y paramecio
(Figura 3)

3
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/plan_plurianual_oct07/cs_naturales/cn_sv1_a.pdf
4
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/plan_plurianual_oct07/cs_naturales/col_seresvivos.pdf
Figura 3. Imágenes de microorganismos de la Colección Seres Vivos que acompaña el material
Seres vivos. Clasificación y formas de desarrollo (Plan Plurianual de Mejoramiento de la enseñanza
2004-2007).

En caso de que la observación a través del microscopio haya sido dificultosa y/o varios
alumnos no hayan podido ver microorganismos, se puede complementar la actividad con la
visualización de videos de microorganismos vistos al microscopio. Estos videos permitirán,
además, que los/as alumnos/as se acerquen a una mayor diversidad de microorganismos
y aprecien sus movimientos y otras actividades que los caracterizan como seres vivos.
Se sugiere que el docente intervenga a
medida que se visualizan los videos sobre
Algunos videos sugeridos
distintos microorganismos para hacer notar
cómo se desplazan, que algunos son más EUGLENOIDES
pequeños y otros más grandes, las formas de https://www.youtube.com/watch?v=OK8RYnM7J
alimentación, los ambientes que ocupan, etc. 2Q
En este video se visualizan microorganismos
unicelulares, llamados euglenoides, que poseen
estructuras filamentosas (flagelos), que les
permiten moverse en el medio líquido Pueden
contener clorofila y por lo tanto realizar la
fotosíntesis (autótrofos) o bien ser incoloros
(heterótrofos). En la mayoría de los casos habitan
en agua dulce y se desarrollan en ambientes con
alto contenido de materia orgánica. También los
hay de aguas salobres y marinas.

PROTISTAS DE CIUDAD UNIVERSITARIA

https://www.youtube.com/watch?v=A_GbBCxlF
Gs&feature=youtu.be
En este video se visualiza una mayor diversidad
de microorganismos unicelulares: con flagelo
(0:10 min), ameboides (0:24 min), diatomeas
(1:14 min), paramecio (4:18 min).
La visualización de videos, junto con las
Algunos videos sugeridos
observaciones directas al microscopio,
puede ayudar a la comprensión de que los
COLEPS ALIMENTÁNDOSE.
microorganismos realizan actividades vitales
https://www.youtube.com/watch?v=MLBp-
que son comunes a todos los seres vivos. TKEOOU
Para finalizar, el docente propondrá a los/as En este video se observan varios
alumnos/as elaborar un registro escrito en microorganismos unicelulares con cilios
(pequeñas filamentos) alimentándose de otro
sus carpetas o cuadernos en el que se organismo. Se observa cómo los pequeños
explicite la conceptualización de los/as ciliados succionan y filtran el alimento.
alumnos/as sobre este grupo de seres vivos.
AMEBA COME PARAMECIO.
https://www.youtube.com/watch?v=aWItglvTiLc
En este video se observa a un organismo
unicelular (una ameba) que va “envolviendo” de
a poco a otro organismo (un paramecio). Este
proceso es la manera de alimentarse de la
ameba y se denomina fagocitosis.

Actividad 6. Situación de lectura: La historia del microscopio

Se espera que los/as alumnos/as conozcan acerca de la historia del microscopio y las
primeras observaciones de seres vivos microscópicos.

Se propone una situación de lectura compartida de un texto

sobre el desarrollo histórico de la microscopía. El texto
sugerido es el Capítulo 1 del libro El descubrimiento de las
bacterias y el experimento 606, de Eduardo Wolovelsky.5
Para introducir un propósito lector, se planteará la siguiente
pregunta:
¿A partir de qué momento de la historia se habrá empezado
a utilizar el microscopio? ¿Los primeros microscopios habrán
sido iguales a como los conocemos actualmente?
Luego de explorar las anticipaciones de los/as alumnos/as,
se dará lugar a una primera lectura entre todos. En esta
instancia se analizará muy brevemente el contexto histórico
y social de los siglos XVI al XVII, destacando la vida cotidiana

5
Este libro forma parte de la Colección Nautilus y ha sido distribuido en todas las escuelas por el Plan Nacional
de Enseñanza de las Ciencias Naturales.
en el campo y las ciudades, sin agua potable que salga de las canillas, sin electricidad ni
teléfonos y con los medios de transporte impulsados por caballos. El docente situará el
contexto en Europa, específicamente en Holanda y en Inglaterra, y aportará información
sobre la actividad comercial y fabril, como la fabricación de telas en telares artesanales (no
mecánicos) que luego eran comercializadas. Además, podrá mencionar que ya en esa
época se comenzaron a usar lentes de aumento para leer.
Se invitará a los/as alumnos/as a realizar pequeñas investigaciones en grupos sobre estos
estilos de vida, registrando aquellos modos de vida que más les llamen su atención; se los
orientará para que busquen información sobre las formas y posibilidades de obtener el agua
para beber, o las formas de conservar los alimentos para su uso comestible.
A continuación se propondrá volver a leer el texto para hacer foco en las observaciones
realizadas por Antoni van Leeuwenhoek y su instrumento de observación.
Se sugiere analizar el significado de las dos primeras frases que dan comienzo al capítulo:
“Hubo una época en la que los microbios no existían. O al menos los hombres no los
conocían, que es casi lo mismo”.
De esta manera se podrá reflexionar sobre la influencia de la tecnología en la actividad
científica, los límites del conocimiento científico y su naturaleza cambiante. Algunas
preguntas pueden ayudar a orientar la discusión:
Si Leeuwenhoek no hubiese tenido su lente, ¿podría haber observado esos seres vivos?
¿Podría haberlos observado con una lupa?
Al finalizar la lectura, se propone que el docente avance con los/as alumnos/as en la
interpretación de las observaciones de Leeuwenhoek, para luego buscar las analogías con
las observaciones realizadas en clase.
Para llevar adelante esta parte de la actividad, se sugiere tener presentes:
 el fragmento que cita las observaciones
realizadas por Leeuwenhoek (p.12) y

 las imágenes del libro que reproducen los dibujos

de Leeuwenhoek de los seres vivos que hoy
reconocemos como bacterias.
Por otro lado, a esta altura de la actividad, los/as alumnos/as estarán en condiciones de
poder reconocer a qué llamaba Leeuwenhoek “animálculos”, asociándolos con lo que en la
actualidad denominamos microorganismos.

Actividad 7. Aproximación a la noción de célula

Se espera que los/as alumnos/as se aproximen a la noción de célula como componente

de todos los seres vivos.

En la actividad anterior, los/as alumnos/as conocieron la historia de las primeras

observaciones de microorganismos y del instrumento que permitió su descubrimiento por
parte de Antoni van Leeuwenhoek. Sin embargo, fue otro científico, Robert Hooke, quien
comenzó con la observación de los componentes de los seres vivos, las células, y debieron
pasar varios años más para que otros investigadores, Theodor Schwann y Matthias
Schleiden, asociaran esas estructuras a la unidad de forma y funcionamiento de los seres
vivos.
En esta actividad final se propone comparar las observaciones de Leeuwenhoek y de Hooke
con el propósito de que los/as alumnos/as arriben a las primeras nociones referidas al
concepto de célula. No se espera que los/as alumnos/as conozcan la definición de célula,
central para la Biología en el estudio de los seres vivos, ya que como concepto resulta
complejo para la Primaria. Pero sí que se aproximen a la noción de célula, a partir de la
comprensión de que ésta es la unidad que compone a todos los seres vivos, aunque más
no sea que estén formados por una única célula.
Para abordar este propósito, se propone, primeramente, presentar a Hooke (1635-1703) y
sus observaciones:
Robert Hooke fue un científico inglés que usando un microscopio observó un trozo de
corteza de alcornoque -corcho- y descubrió que estaba formado por diversos
compartimentos, como habitaciones o celdas de un monasterio y por eso a cada una le
puso el nombre de “célula”.
Luego, se retomarán los registros realizados en la Actividad 4 y se plantearán algunas
preguntas que orienten, a través de la argumentación, la construcción de la noción de
célula. Por ejemplo:
¿Se parecen en algo todas las muestras de seres vivos que vieron al microscopio? Si es
así, ¿en qué?
¿Se diferencian en algo? Si es así, ¿en qué?
Según todo lo que ya vimos, ¿habrá alguna relación entre lo que observó Leeuwenhoek y
lo que vio Hooke?
En este momento, se podrá arribar a la generalización de que todos los seres vivos están
compuestos por células, algunos por muchas y otros por una sola. Será la oportunidad para
introducir los conceptos de organismos unicelulares y pluricelulares, así como las
diferencias y semejanzas entre células. Por ejemplo, todas las células poseen un borde o
límite, aunque su forma puede variar (a veces son más esféricas, otras alargadas), lo mismo
que su número: en algunos seres vivos es única (como en los microorganismos
unicelulares) y en otros son numerosas y están agrupadas (como en la cebolla).
De este modo, a partir de este último hecho se puede establecer un nuevo criterio de
clasificación de los seres vivos: según el número de células que los componen, que permite
separarlos en unicelulares y pluricelulares.

Epílogo

En el presente documento se propone una secuencia de enseñanza para niños y niñas de

quinto grado de educación primaria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, con el
propósito general de que se aproximen a la escala microscópica de estudio de la diversidad
biológica.
Las siete actividades que forman parte de esta secuencia de enseñanza ofrecen un
recorrido que comienza con la indagación de las ideas previas de los/as alumnos/as acerca
de la existencia de los microorganismos. La siguiente actividad se introduce en la necesidad
de utilizar instrumentos ópticos para ampliar las posibilidades de observación y en la noción
de aumento. La tercera actividad plantea la identificación de las partes y el funcionamiento
del microscopio óptico, incluyendo el cálculo de aumento total con el que se observa, y se
continúa con la comparación con los instrumentos de observación considerados
anteriormente. En la quinta actividad se propone la observación de microorganismos al
microscopio óptico y la recolección de información que permita interpretarlos como un grupo
más de seres vivos. La anteúltima actividad se enmarca en el análisis de la historia del
microscopio y las primeras observaciones de microorganismos, a partir de una situación de
lectura. Finalmente, se aborda la noción de célula, reconociendo que todos los seres vivos
muestran una regularidad en la constitución de sus cuerpos; de esta manera, se arriba a un
nuevo criterio de clasificación de los seres vivos que permite agruparlos en pluricelulares y
unicelulares, como muchos microorganismos.
En cada actividad se incluyen diferentes situaciones de enseñanza en torno a determinados
modos de conocer, por ejemplo: observación sistemática, lectura de imágenes, lectura de
textos, uso de instrumentos ópticos, clasificación, resolución de situaciones problemáticas,
registro de información, intercambios orales, producción de textos escritos.
Las actividades están organizadas de acuerdo con unos objetivos didácticos que son
explicitados al comienzo de cada una en términos de lo que se espera que los niños y niñas
aprendan a través de ella. Como se sostiene en la fundamentación de esta propuesta (ver
Fundamentación), se trata de una planificación a revisar y ajustar en su implementación en
el aula, pero prestando atención a la coherencia entre las modificaciones introducidas y las
intenciones didácticas, los sentidos de las actividades y los aprendizajes promovidos.
Bibliografía citada
GÓMEZ GALINDO, A. A.; Sanmartí, N. y Pujol, R. M. (2007). Fundamentación teórica y
diseño de una unidad didáctica para la enseñanza del modelo ser vivo en la escuela
primaria. Enseñanza de las Ciencias 25 (3): 325–340.
PUJOL, M. R. (2003).Didáctica de las Ciencias Naturales en la educación primaria. Madrid:
Editorial Síntesis.
SANMARTÍ, N. (2002). Un reto: mejorar la enseñanza de las ciencias. En VV.AA. Las
ciencias en la escuela. Teorías y prácticas. Barcelona: Graó. Pp. 13-25.
SOCOLOVSKY, L. (2011). La Biología en la Escuela Primaria. En Mónica L. Insaurralde
(coord.) Ciencias Naturales. Líneas de acción didáctica y perspectivas epistemológicas.
Buenos Aires: Noveduc. Pp. 41-87.
WOLOVELSKY, E. (2013). El descubrimiento de las bacterias y el experimento 606. Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Bibliografía para consulta de los/as docentes

AUDESIRK, T.; Audesirk, G. y Byers, B. E. (2008).Biología: La vida en la Tierra. México:
Pearson Educación.
CURTIS, H. (2008). Biología. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
CURTIS, H. (†); Barnes, N. S.; Schnek, A. y Massarini, A. (2015).Invitación a la Biología en
contexto social. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.

Webgrafía
Videos del Laboratorio de Biología de Protistas - FCEN – UBA:
Suctorios: https://www.youtube.com/watch?v=ZUeQrU1KGAk
Volvocales: https://www.youtube.com/watch?v=e2A-2Ssyfj4
Platycola decumbens: https://www.youtube.com/watch?v=dyNOlWRFVF8
Video La vida en una gota de agua:
https://www.youtube.com/watch?v=cAHtTbVP45A
Video El microscopio, un modo de conocer. Canal Encuentro Serie Horizontes- Ciencias
Naturales:
https://www.youtube.com/watch?v=zBWi_I3fGBI
Video Uso del microscopio. Observación de paramecios, epidermis de catáfila de cebolla y
células de reserva de almidón en papa. Plan Ciencias Naturales para Todos.
https://www.youtube.com/watch?v=ULQrYrG-w_4
ANEXO 1- Instructivo para la realización de preparados de muestras
líquidas y sólidas para observar al microscopio

MUESTRA LÍQUIDA: agua de florero o cultivo de microorganismos

1- Colocar un portaobjetos sobre la mesa.
2- Tomar con la pipeta Pasteur, gotero o sorbete, una gota de
agua del fondo del recipiente.
3- Colocar la gota de agua en el portaobjetos.
4- Cubrirla con un cubreobjetos.
5- Observarla al microscopio utilizando el aumento más bajo
para ubicar la muestra.
Pipetas Pasteur
6- Observar la muestra con mayores aumentos.
7- Registrar lo observado.
8- Una vez realizada la observación y el registro, lavar los materiales debajo del agua.

Cultivo de microorganismos (paramecios)

1- Tomar unas hojas de lechuga de la parte más externa de la planta, con toda su suciedad,
y reservarlas.
2- Preparar una infusión con un litro de agua y 5-6 hojas de lechuga del centro de la planta.
3- Dejar enfriar.
4- Sumergir en la infusión a temperatura ambiente las hojas de lechuga sucias que se
habían reservado y dejar reposar unas horas.
5- Filtrar y conservar el líquido a temperatura ambiente durante 4-5 días.
6- A los dos o tres días se formará una película bacteriana en la superficie del líquido; es
allí donde se concentrarán los paramecios que se alimentan de bacterias.
7- Tomar una pequeña porción de esa película y observar al microscopio comenzando por
el menor aumento.

MUESTRAS SÓLIDAS:
A- Ají morrón
1- Tomar un trozo pequeño de ají morrón.
2- Retirar CUIDADOSAMENTE con un bisturí o cúter una muy fina porción de “pulpa” por
debajo de la piel del morrón.
3- Colocar la muestra extraída sobre un portaobjetos y agregar unas gotas de agua.
4- Cubrir con un cubreobjetos.
5- Enfocar la preparación con el microscopio, comenzando por el menor aumento hasta
ubicar la muestra.
6- Observar con aumentos crecientes.
7- Registrar lo observado
8- Una vez realizada la observación y el registro, lavar los materiales.

B- Cebolla
1- Tomar un trozo de cebolla pelada y separar una “capa” (catáfila).
2- Retirar CUIDADOSAMENTE con una pinza la piel (epidermis) casi transparente que
recubre la catáfila6.
3- Colocar un trozo de epidermis sobre un porta-objetos cuidando que quede extendida y
agregar unas gotas de agua.
4- Cubrir con un cubreobjetos.
5- Enfocar la preparación con el microscopio, comenzando por el menor aumento hasta
ubicar la muestra.
6- Observar con aumentos crecientes.
7- Registrar lo observado.
8- Una vez realizada la observación y el registro, lavar los materiales.

C- Granos de polen
1- Colocar los estambres de la flor elegida, sobre una caja de Petri o vidrio de reloj.
2- Tomar con una pinza de punta fina el extremo de un estambre (anteras), donde están
los granos de polen.
3- Colocar las anteras o un trozo del extremo del estambre sobre un portaobjetos y añadir
unas gotas de agua.
4- Cubrir con un cubreobjetos.
5- Enfocar la preparación con el microscopio, comenzando por el menor aumento hasta
ubicar la muestra.
6- Observar con aumentos crecientes.
7- Registrar lo observado.
8- Una vez realizada la observación y el registro, lavar los materiales.

6
Otra forma de obtener la epidermis de catáfila de cebolla es la que se muestra en el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=ULQrYrG-w_4 (del minuto 1:23 a 3:37)
ANEXO 2- ¿Qué podemos observar en una muestra de agua dulce?
En la escuela, la mayoría de las veces solo tenemos acceso a muestras de agua dulce, por
ejemplo, de una laguna, un río, un charco, o el agua de un florero, y en muy pocas ocasiones
contamos con la posibilidad de trabajar con muestras de agua de mar.
Por esta razón, se incluye un breve catálogo de los microorganismos que es posible
encontrar en una gota de muestra de agua dulce. Como se puede observar hay tres grandes
grupos de organismos: las algas, los protozoos y los metazoos.
Las algas suelen estar pigmentadas, gracias a su contenido de clorofila. Es un grupo muy
diverso, que comprende organismos unicelulares, con o sin flagelo, filamentosas o
redondeadas, y también algunas son coloniales, es decir, forman grupos de varias células
pero sin llegar a constituir un organismo pluricelular.
Los protozoos son organismos unicelulares, también muy diversos en su aspecto. Pueden
presentar cilios o flagelos.
Los metazoos son organismos que a pesar de ser microscópicos (es decir que sólo se ven
a través de un microscopio) son pluricelulares (están conformados por muchas células).
No se trata de que los niños y niñas memoricen los nombres de las especies observadas ni
su clasificación. Es suficiente que conozcan que esos organismos tienen nombres propios,
dados por los científicos, como cualquier otro ser vivo. Por lo tanto, el catálogo debe permitir
únicamente conocer la diversidad de organismos microscópicos e interpretar las
observaciones.
Fuente: https://sites.google.com/site/detectivesmateria/07botella-de-agua-mineral
 Hoja de Ruta:
Diversidad de seres vivos (organismos unicelulares y pluricelulares) 5to grado

Actividad 1- Indagación de las ideas de los alumnos acerca de la presencia de microorganismos. Se

espera que los alumnos puedan expresar sus ideas sobre la existencia de objetos o seres vivos que a simple
vista no son observables a partir del planteo de una situación problemática y la posibilidad de usar
instrumentos se podrá observar mejor. Continuidad de sentido: A partir de las ideas previas y dudas que
quedaron planteadas se propondrá en las siguientes actividades utilizar varios instrumentos que permiten
observar con mayor aumento distintos objetos
.
Actividad 2- Instrumentos para observar mejor – El concepto del aumento
Se espera que los alumnos comprendan las limitaciones de la observación “a ojo desnudo”, o a simple vista,
y reconozcan la necesidad de recurrir a instrumentos de aumento, como lupas y microscopios y la discusión
sobre mejorar formas de registro en dibujo y la necesidad de una descripción de lo observado. Es una
oportunidad para trabajar con las Normas de seguridad. Continuidad de sentido: Los alumnos comienzan
a conocer distintos instrumentos y a entender el concepto de lente y aumento progresivo. Van focalizandose
en lso detalles de la observación y descripción; lo cual favorecerá la comprensión en las siguientes actividades
en donde se presenta al microscopio.

Actividad 3: Exploración del microscopio óptico y reconocimiento del aumento de sus lentes
Se espera que los alumnos se introduzcan en el uso del microscopio, que reconozcan sus partes y que
conozcan las normas de seguridad que permiten emplear el material sin riesgos. Continuidad de sentido:
En esta actividad se introduce un nuevo instrumento que complementa los vistos en las actividades anteriores.
Se introducen las normas de seguridad para su uso lo que facilitará las observaciones a realizarse en las
siguientes actividades.

Actividad 4: Primera observación al microscopio

Se espera que los alumnos se familiaricen con el uso del microscopio y comparen su capacidad de aumento
con los otros instrumentos ópticos. Se espera que los alumnos alcancen una aproximación microscópica sobre
las diferencias entre la materia inerte y los seres vivos a partir de las similitudes y diferencias observables, sin
pretensión de definición alguna del concepto de célula. Continuidad de sentido: Por primera vez los alumnos
observan al microscopio distintos objetos, desde objetos inertes hasta una muestra de un ser vivo (cebolla).
Transitado este recorrido de instrumentos de observación y particularmente del microscopio en las siguientes
actividades se lo utilizará para observar seres vivos que sólo se ven al microscopio.
Actividad 5: Introducción al concepto de microorganismos
Se espera que los alumnos se aproximen al concepto de microorganismos a través de la observación al
microscopio de agua de florero estancada o cultivo de microorganismos. A partir de estas observaciones y de
videos se seguirá profundizando en sus actividades vitales características de todo ser vivo. Se trabaja con la
contrastación de anticipaciones. Uso del microscopio. Registro de observaciones. Continuidad de sentido:
Retomando la situación problemática de la actividad 1 aquí los alumnos contrastan sus ideas sobre los que
pueden observar en una muestra de agua sucia. Observan por primera vez seres vivos microscópicos y los
nuevos detalles que permite el uso del microscopio en cuanto a la observación de seres vivos.

Actividad 6: Situación de lectura: La historia del microscopio

Se espera que los alumnos conozcan acerca de la historia del microscopio y las primeras observaciones de
seres vivos microscópicos. Se espera que puedan reflexionar sobre la influencia de la tecnología en la
actividad científica, los límites del conocimiento científico y su naturaleza cambiante a lo largo del tiempo a
partir de situaciones de lectura. Continuidad de sentido: Los alumnos vienen recorriendo la utilización de
isntrumentos tecnológicos actuales pero a partir de la lectura propuesta en esta actividad comprenderán la
dinámica de la ciencia y la historia de las primeras observaciones. En la actividad siguiente se seguirá
trabajando en este sentido aproximándose al concepto de célula.

Actividad 7: Aproximación al concepto de célula- Cierre

Se espera que los alumnos a partir de los registros en sus primeras observaciones y de los dibujos realizados
por Leeuwenhoek y de Hooke vayan arribando las primeras nociones referidas al concepto de célula. Se
espera que los alumnos puedan establecer un nuevo criterio de clasificación de los seres vivos que
conocemos según el número de células que los componen: una única célula (unicelulares) o muchas
(pluricelulares).