UNIDADES DE MEDIDA:

LONGITUD, PESO Y
CAPACIDAD

DESTINATARIOS: Alumnos de 5° año. Segundo Ciclo. .

TIEMPO: 3 semanas. (5 horas semanales).

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:
• Brindar espacios para retomar y profundizar la elaboración de estrategias de
medición y apropiación de los sistemas de medición y su uso social.

OBJETIVOS GENERALES DEL AÑO:

1
 • Profundizar el uso de los sistemas de medición y las equivalencias entre sus
diferentes unidades.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDAD 1:

La docente comenzará a trabajar con las “Unidades De Medidas”, por eso

indagará sus conocimientos previos sobre el tema, mediante una actividad
disparadora:

A los chicos de 5to se les ocurrió jugar a medir objetos del aula, utilizando sus
pies. ¿Se animan a jugar ustedes también? Estimen cuántos pies puede tener:

• El largo del pizarrón

• El ancho de la puerta
• El ancho de la ventana
•
- ¿Todos obtuvieron los mismos resultados?
- Si obtuvieron resultados diferentes, ¿qué creen que sucedió?

PUESTA EN COMÚN:

Los alumnos socializarán los resultados que obtuvieron.

ACTIVIDAD 2:

Deberás elegir un objeto para medir, puede ser un lápiz, una goma de borrar, la
palma de tu mano. El objeto que elijas, será tu unidad de medida.
Tendrás que medir:
• El largo de tu carpeta.
• El ancho de la ventana.
• El largo de tu cartuchera.

PUESTA EN COMÚN:

Los alumnos compartirán con el resto de sus compañeros qué objeto eligieron
para medir y qué resultados obtuvieron.

2
La docente, guiará las respuestas de los alumnos a partir de los siguientes
interrogantes.
- ¿Qué otras unidades de medidas podemos utilizar para medir nuestros
elementos y llegar todos al mismo resultado?
- Si tengo que medir el largo del pizarrón, ¿con que elemento es más fácil
medirlo?
- ¿Y si tengo que medir a un compañero?

Luego de las conclusiones a las que arribaron, las cuales serán registradas en el
pizarrón, la docente les presentará los siguientes elementos para trabajar:

• Metro
• Centímetro
• Regla

ACTIVIDAD 3:

La docente presentará las siguientes situaciones problemáticas. Las resolverán en

pequeños grupos.

1) Don Benito es vendedor en un negocio de telas. Está calculando cuánto le

queda de tela roja. Hizo un cálculo aproximado usando la palma de su
mano y ésta entra 4 veces en el largo de la tela. ¿Alcanzaría para cubrir el
escritorio de la maestra? ¿Y para cubrir la puerta del aula? ¿Y para cubrir tú
mesa?

- ¿Qué elemento podría haber utilizado Don Benito de los que presentó la
seño para medir la tela en vez de utilizar la palma de su mano?

2) En un partido de fútbol profesional, cuando se va hacer un tiro libre, la

barrera se debe colocar a 10 metros de la pelota. Para ubicarla, el árbitro
cuenta 11 pasos.

- ¿Por qué el árbitro utilizó sus pasos para medir?

- ¿Qué elemento podría haber utilizado?

3) Utilizando las unidades de medida que presentó la docente, deberán medir:

(La docente ayudará a los alumnos a sostener la cinta métrica)

• El respaldar de la silla
• El largo de la goma
• El ancho de la puerta

3
 - ¿Qué elementos utilizaron para medir cada objeto? ¿Por qué?

PUESTA EN COMÚN: Se realizará una puesta en común de la resolución de las

preguntas para poder acordar lo siguiente, el mismo quedará plasmado en una
cartelera.

SE ACORDARÁ:
PARA MEDIR LONGITUDES, PODEMOS USAR DISTINTAS UNIDADES DE
MEDIDA, DE ACUERDO A LO QUE DESEAMOS MEDIR. SE PODRÁN UTILIZAR
POR EJEMPLO:

- METRO
-REGLA
- CENTÍMETRO
-

ACTIVIDAD 4:
1) Santiago es un niño que siempre tiene muchas cosas en su casa.
Ordenando unas cajas encontró 6 metros de cinta verde y una soga de
70 metros.
Morena, su amiga, le fue a pedir prestado 1 metro de cinta verde y 10
metros de soga.
Santiago le dijo: ¡Toma More, 100 centímetros de cinta y 1000
centímetros de la soga que me pediste!
Morena, confundida, le dijo que ella le había pedido 1 metro de cinta y
10 metros de soga.

- ¿Qué creen que sucedió?

- ¿Será que Morena pide lo mismo que Santiago le quiere dar?
- ¿Por qué Morena pide metros y no centímetros?
- ¿Es lo mismo decir metros que centímetros?

PUESTA EN COMÚN:
A partir de analizar la situación problemática, la docente explicara qué son los
milímetros, los centímetros y metros, y de cómo los metros se pueden convertir en
centímetros. Los alumnos registraran lo siguiente:

4
 La regla es un instrumento en donde figura sólo una parte del metro y ésta
nos permite medir longitudes pequeñas. El METRO se grafica (m). La
distancia entre dos números se llama CENTÍMETRO y se grafica (cm) y la
distancia entre dos rayitas seguidas es un MILÍMETRO y se escribe (mm).
Estos son los submúltiplos del metro. Tanto los metros, los centímetros,
como los milímetros se pueden expresar en otras equivalencias, como por
ejemplo:
1 m equivale a…….. 100 cm
1cm equivale a…….. 10mm
El KILÓMETRO, se grafica (km) y también es una unidad de longitud. Es el
tercer múltiplo del metro, y es equivalente a 1000 metros.
1km equivale a…… 1000 m.

ACTIVIDAD 5:

Se les propone a los alumnos realizar la siguiente actividad, partiendo de la

explicación de la actividad anterior.
1) Completa con una cruz (X) la respuesta correcta.

a) Largo de un lápiz 10 cm……… 10 mm……… 10 m………

b) Altura de un árbol 5cm……… 5 m……… 5mm…………
c) Largo de una cuadra 100 m……… 100cm……… 100 mm………
d) Largo de una cuchara 20mm……… 20m………… 20cm………

2) Completa la siguiente tabla:

METROS 5 7 10 20 15

CENTÍMETROS

5
KILÓMETROS 4 6 3 7

METROS 2.000

3) Marcos vive a 400 metros de la escuela.

- Si queremos pasarlo a cm, ¿A cuántos cm estará Marcos de la escuela?
- ¿Y en mm?

4) Completa cada medida con la unidad correspondiente (m, cm, mm y km).

A) Al nacer, un bebé mide aproximadamente 50…………………….

B) La altura de un árbol puede ser aproximadamente de 3………………….

C) El largo de una cuadra es aproximadamente de 100……………………..

D) La distancia entre la ciudad de Carhué y la ciudad de Rivera es

aproximadamente de 65…………………………………..

E) El largo de un lápiz puede ser aproximadamente de 10…………………..

PUESTA EN COMÚN:

- ¿Todos eligieron la misma unidad? ¿Qué tuvieron en cuenta para

hacerlo?

ACTIVIDAD 6:

Uso de las Tic. Ésta actividad se realizará en parejas. Buscarán la información

requerida.

A) ¿Cuál es la altura aproximada del cuello de una jirafa adulta?.............

B) El largo de una cancha de fútbol profesional es de……………………..

C) ¿Cuál es el largo aproximado de un colectivo?.....................................

D) ¿Cuál es el ancho aproximado de una cama de 1 plaza?....................

6
ACTIVIDAD 7:
Una vez finalizadas las actividades sobre la unidad de medida longitud, la docente
seguirá con la unidad de medida de peso.
Para ello, comenzará a trabajar con la siguiente actividad disparadora.

“Tiempo de pesar”
1) Observen la siguiente imagen.

- ¿Qué creen que pesa más?

- ¿Por qué?
- ¿Cuál o cuáles de los niños tienen razón?
La docente anotará las respuestas de los alumnos en el pizarrón, para luego
realizar la siguiente actividad.

2) ¡NOS PESAMOS!
La docente llevará al aula una balanza para que los alumnos puedan pesarse.
Deberán anotar los datos obtenidos.

YO PESO: ...................................

7
ACTIVIDAD 8:
La docente traerá los paquetes para poder comparar.
1) Ignacio dice que un paquete de polenta pesa menos que un paquete de
cereales porque el paquete es más chico, mientras que Rocío dice que un
paquete de yerba y uno de sal gruesa figura el mismo peso, pero que algo
anda mal: porque el paquete de yerba es más grande.
A) ¿A qué conclusión arribaron?
B) Los niños, ¿tienen razón?
C) ¿Importa el tamaño del paquete?

ACTIVIDAD 9:
A partir del debate, la docente les propondrá trabajar con un elemento de medida
como la balanza electrónica, previéndoles los materiales para desarrollar la
actividad (yerba, azúcar, harina, fideos, papas, zanahorias). Luego se les asignará
la siguiente actividad en formato papel.

La clase se dividirá en 2 grupos. Resolver:

¿Cuánto pesa?
Paquete de yerba: …………….
Paquete de azúcar:…………….
Paquete de harina:……………..
Paquete de fideos:……………..
Bolsas de papas:………………
Bolsitas de zanahoria:………….
Bolsitas de cebolla:……………..

- ¿Cuáles son los elementos que pesan más de 1 KG?

……………………………………………………………………

- ¿Cuáles son los elementos que pesan menos de 1 KG?

……………………………………………………………………

8
 PUESTA EN COMÚN:
- Se realizará la puesta en común sobre los resultados de la actividad, para luego
arribar al siguiente acuerdo.

ACUERDO:
El KILO es una cantidad determinada de peso que se le puede colocar a un
elemento. El término kilo se utiliza para designar a un tipo de medida el peso,
se representa con las letras “kg”.
Los GRAMOS son para pesos muy pequeños, se dice gr cuando no llega a la
unidad. Se representa con las letras “gr”.

ACTIVIDAD 10:
A partir de las actividades y el acuerdo anterior, se proponen las siguientes
situaciones problemáticas:

“El kilo y los gramos”

1) Escribí en los cuadros, objetos que pesen :

MÁS DE 1 KG MENOS DE 1KG

1KG

MENOS DE 10 GR MÁS DE 10 GR
10 GR

2) ¿Cuántas pesitas de 100g necesito para formar 1kg? ¿Y cuántas de 50g?

3) ¿Cuántos paquetes de 250 gr necesito para tener 2 kg de café?

4) ¿Cuántas pesas de 1g necesito para formar 1kg? ¿Y cuántas de 10g?

9
 PUESTA EN COMÚN:
Cada alumno/a comentará lo que ha colocado en las actividades realizadas
anteriormente y justificará su respuesta.

ACTIVIDAD 11:
La docente comenzará a trabajar con la unidad de medida de capacidad.
Para iniciar la actividad, los alumnos realizarán la siguiente experiencia.

1) De a dos compañeros tomarán una jarra y un vaso, tengan en cuenta que cada
vaso contiene ½ litro, deberán llenar la cantidad de litros que indica la jarra, luego
completar, cuantos vasos utilizaste para llenarla.

¿Cuántos vasos entran en cada jarra?

PUESTA EN COMÚN:
Los alumnos argumentarán sus resoluciones, y se arribará al siguiente acuerdo,
que quedará plasmado en un afiche.

ACUERDO:
El LITRO es una unidad de volumen. Normalmente es utilizado para medir líquidos.
Se representa con la letra “L”.

ACTIVIDAD 12:
Resolver las siguientes situaciones problemáticas.
1) La pileta de Marcos lleva 200 litros de agua, su mamá la está llenando y lleva
153. ¿Cuántos litros falta para llenar la pileta de Marcos?

2) Jazmín tiene un balde de 15 litros de agua, quiere repartirlo en botellas de 1

litro y medio. ¿Cuántas botellas puede llenar?, ¿Sobra agua?
Si quiere llenar botellas de 2 litros, ¿cuántas llenará?, ¿le sobra agua?

10
ACTIVIDAD 13:
Imagínate qué elementos de medición utilizo el señor para medir los elementos
que los chicos compraron. Debes tener en cuenta todo lo que aprendimos.
Realízalo con tu compañero de banco.
1) Los chicos de 5to año fueron al supermercado y compraron distintas cosas
sueltas.

Lista de compras:

2kg de yerba
3kg de manzanas
2l de aceite
250gr de levadura
3l de gaseosas
100gr de jamón cocido
2 m de cinta

PUESTA EN COMÚN:
Se socializarán con el resto del grupo las distintas respuestas.

ACTIVIDAD 14. CIERRE DE SECUENCIA.

Para culminar con la secuencia se les propondrá a los alumnos seguir

experimentando con diferentes unidades de medidas.
Se les planteará realizar una receta utilizando algunos elementos de medición
como: balanza, jarra medidora, etc.
La docente dividirá a los alumnos en dos (2) grupos. Cada uno preparara
diferentes recetas.
Grupo 1 preparara una torta de chocolate, y grupo 2 preparara una de vainilla.
Cada grupo seguirá los pasos correspondientes de cada receta utilizando los
materiales necesarios previstos por la docente. Dichas recetas serán copiadas en
el pizarrón y los alumnos en sus carpetas.
Una vez realizadas las recetas quedarán a disposición de la portera para su
cocción.
Uso de las tic: A medida que realizan las tortas, sacarán fotos y filmarán para
luego poder hacer un video, dejando en evidencia todas las unidades de medidas
vistas en la secuencia.

11
 RECETA GRUPO 1 RECETA GRUPO 2

3 HUEVOS 3 HUEVOS
250 GR DE AZÚCAR 250 GR DE AZÚCAR
400 GR DE HARINA 400 GR DE HARINA
2 GR POLVO DE HORNEAR 2 GR POLVO DE HORNEAR
50CC DE ACEITE 50CC DE ACEITE
AGUA CANT. NECESARIA. AGUA CANT. NECESARIA.
35GR DE CACAO. 5 CM DE ESENCIA DE VAINILLA.

Preparación: Colocar en un bowl los 3 Preparación: Colocar en un bowl los 3

huevos (batir). Colocar el azúcar, el polvo
de hornear y seguir mezclando.
Luego incorporar primero 200 gr de harina,
con los 50cc de aceite (batir) una vez que
esté todo mezclado, incorporar los otros
200 gr de harina restantes. Una vez que
batimos y la masa está correcta, añadimos
el cacao. Mezclamos una vez más y ya
está lista para ir al horno por unos 60
minutos.
huevos (batir). Colocar el azúcar, el polvo
de hornear, la esencia de vainilla y seguir
mezclando.
Luego incorporar primero 200 gr de harina,
con los 50cc de aceite (batir) una vez que
esté todo mezclado, incorporar los otros
200 gr de harina restantes. Una vez que
batimos y la masa está correcta, colocarla
en el molde enmatecado y enharinado.
Ya está lista para ir al horno por unos 60
minutos.

RECURSOS:

• Material fotocopiado brindado por la docente.

• Uso de las Tic. (Computadoras, celulares).
• Elementos de medición: Balanzas, centímetros, metros, jarras medidoras.
• Pizarrón
• Afiches
• Láminas informativas

INSTRUMENTOS:

• Intercambios grupales.
• Puestas en común.
• Confrontaciones de forma individual.
• Análisis de situaciones problemáticas de forma grupal.
• Carpeta completa del alumno para utilizarla como material de consulta.

12
BIBLIOGRAFÍA:

• DGCyE “Diseño Curricular del Nivel Primario, 2018. Provincia de Buenos

Aires.
• Claudia Broitman. (2006). Estudiar Matemática 4. Buenos Aires: Santillana.

• Proyecto Nodos. (Buenos Aires). Matemática 5 Guía del Docente. 2015:

SM.

13