LA ESCUELA COTIDIANA

MÉXICO

DE HUELLAS, BARDAS Y VEREDAS

ROCKWELL, ELSIE,
 LA EXPERIENCIA ESCOLAR
COTIDIANA
Fuertemente marcada por:
• La forma en que se transmiten los
conocimientos.
• La organización de las actividades
de enseñanza.
• Las relaciones institucionales que
mantienen el proceso escolar.
 RELACIÓN ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE

•Relación compleja desde el punto de

vista objetivo (lo que se enseña vs lo
que se aprende en la escuela)
•Error de diagnóstico:
La deficiencia del aprendizaje culpa
de problemas mentales, culturales o
nutricionales.
Estructura más compleja:
• La lógica del alumno no siempre
coincide con la del educador.
• Reproducción de ciertos contenidos
ideológicos recurrentes en las
educaciones ordenadas por las
burguesías históricas.
• Negación de su propia historicidad y
la división entre el trabajo manual y
el trabajo intelectual
 LA EXPERIENCIA ESCOLAR

• Forma en que se distribuye cada sujeto

dentro de la escuela (grupos y normas)
• Existe una estructuración específica de la
experiencia escolar con respecto al uso del
tiempo y del espacio.
• Se agrupan alumnos y se norma la
participación según reglas mas o menos
flexibles.
• Se trata de regular la interacción entre
docentes y alumnos estableciendo formas de
comunicación
 LA SELECTIVIDAD Y LA
AGRUPACIÓN ESCOLAR

• Existe un reglamento único que encubre una

diversidad de tipos de escuela.
• El nivel socio - económico determina que tipo
de escuela le toca al niño (completa,
incompleta y turno).
• Reprobados o desertores se concentran en las
escuelas incompletas y vespertinas.
• El tipo de agrupamiento de docentes y
alumnos según determinadas categorías
determinará su experiencia escolar.
• Las escuelas grandes tienden a basarse en
puntajes de pruebas que no siempre son válidas
en nuestro medio o la asistencia al nivel
preescolar.
• Muchos maestros, por su origen social, asumen
una actitud igualitaria o compensatoria, que se
manifiesta en un especial empeño en “sacar
adelante” a los niños más necesitados.
• Esto puede explicar en parte los éxitos
obtenidos en las escuelas rurales por maestros
de origen popular con poca formación
académica.
 LOS TIEMPOS ESCOLARES

• La escuela prepara para un sistema

económico en el que el horario es marco y
medida de trabajo.
• La norma escolar vincula el tiempo a la
disciplina que requiere la organización del
trabajo escolar.
• La vida cotidiana de la escuela suele ser más
formal que real.
• El uso del tiempo se regula diferencialmente.
• Ambiente flexible; las actividades no siempre se
rigen por un calendario y horario estricto.
• En el medio rural, se suprimen e intercambian los
días de un calendario oficial que no considera
justas, fiestas locales ni cambios de clima
• Tienen un lugar importante en esa distribución
fuertes tradiciones de la primaria mexicana,
especialmente fechas patrias.
• La organización del grupo absorbe mucho tiempo y
energía, el tiempo amplio para hacer trabajos
manuales, o el tiempo brevísimo para contestar una
pregunta del maestro, comunican los sentidos
distintos de cada una de estas actividades.
 FORMAS DE PARTICIPACIÓN

Estructura típica asimétrica

• El docente inicia, dirige, controla, comenta,
da turnos; a la vez, exige y aprueba o
desaprueba la respuesta verbal o no verbal
de los alumnos.
• Esta forma de participación del docente y
de los alumnos en la escuela influye en la
transmisión de conocimientos
• Provee el armazón de distintos estilos de
tratar al grupo
• Pueden ser muy formales, veladamente
agresivos, o más bien afectuosos
respetuosos de los alumnos.
• Las relaciones sociales fuera del salón de
clase y la estructura burocrática del trabajo
docente desalientan alternativas de relación
entre maestros y alumnos.
 LA EXTRA ESCOLARIDAD DE LA
ESCOLARIZACIÓN
• Se inicia fuera del plantel escolar
• Influye en las pautas de socialización familiar
• Modifica conceptos sobre el comportamiento
y el futuro de los hijos.
• La familia es el primer filtro de las
enseñanzas de la institución escolar.
• Se transfieren a ámbitos de la sociedad civil
y política donde las pautas de la escuela se
convierten en criterios importantes en las
sucesivas distinciones.
 DEFINICIÓN DEL TRABAJO DOCENTE

• La formación como docentes son marcadas e

influenciadas por las relaciones y prácticas
escolares.
• Aprende lo que en determinada escuela se
acostumbra
• El director representa la normatividad y exige de sus
maestros una actuación correspondiente.
• En cada escuela rigen pautas, normas y
concepciones que han sido características de otras
escuelas ya observadas.
• Varía según la región, sus tradiciones, por las
generaciones de maestros, la época histórica que
han vivido y según el sistema, tipo o turno de
escuela.
 LA DELIMITACIÓN DEL TRABAJO DEL MAESTRO
• Las múltiples tareas, superan la función de enseñanza sobre la
cual se centra su formación normalista.
• Manejan gran cantidad de documentación, encargándose de:
• La construcción, el mantenimiento y el aseo de la escuela
• Recogen cuotas
• Venden timbres
• Reparten desayunos o meriendas
• Se relacionan con los padres de familia y les dan consejos e
información
• Participan en comisiones de cooperativa, economía, acción
social, deportes y otros
• Preparan bailables, tablas y declamaciones para concursos
entre escuelas.
• Levantar censos, promueven campañas, organizan fiestas
patrias, redactan solicitudes y documentos, organizan comités,
integran expedientes, se presentan en actos cívicos y políticos.
 CONCEPTOS SOBRE EL TRABAJO
ESCOLAR
• La comunicación cotidiana entre maestros abarca desde la
reflexión sobre sus condiciones de trabajo hasta la
interpretación de las disposiciones técnicas recibidas.
• Las instituciones entrenan a los maestros en determinadas
formas y estilos de hablar.
• Reclamo por falta de participación en la definición de su propio
trabajo y ciertas explicaciones recurrentes de las dificultades
que se encuentran en la práctica.
• Suele atribuirse el fracaso de los niños a la falta de
colaboración de los padres, a la desnutrición y a la pobreza del
medio.
• Se intercambian recomendaciones, prácticas y reflexiones
propias sobre la labor docente. Se reproducen múltiples
tradiciones y alternativas a aquellas propagadas desde el nivel
oficial.
 Formas de enseñanza

• Imitación de los maestros que se tuvieron en la propia

experiencia escolar.
• Salvo en los concursos de deportes, bailables y poesía, no
existen estímulos institucionalizados para premiar la
excelencia o la innovación en la función pedagógica del
docente.
• Sólo reciben el reconocimiento, a veces implícito, de padres y
alumnos que los prefieren sobre otros maestros o de algunos
compañeros de trabajo que les conceden cierta autoridad en
asuntos pedagógicos.
 La presentación del conocimiento
escolar.
• En la investigación educativa el conocimiento se
concibe y se mide como posesión y atributo
individual de docentes y alumnos.
• Su existencia se manifiesta solo en prácticas y
discursos escolares cotidianos.
• Ciertas tendencias de selección y formalización
del conocimiento permanecen a través de los
sucesivos cambios en el currículum normativo.
• Se definen implícitamente los límites y las
relaciones entre el conocimiento cotidiano y aquél
que se transmite en la escuela.
 Organización temática.

• A partir de la reforma de los años setenta, los contenidos se

clasificaron formalmente en cuatro áreas, aunque era posible
distinguir en la práctica cotidiana el sustrato de la estructura
curricular anterior.
• Se observan referencias a la aritmética o a la geometría,
inclusión de la historia estatal y confusiones sobre la ubicación
de temas de geografía como los volcanes y ríos.
• Los libros de texto son la presencia mas objetiva del programa
oficial del salón de clase. Su estructura es el punto de
referencia de la secuencia temática que se sigue durante el año
escolar.
• Permite, tanto a los padres como a los alumnos, exigir trabajo
sobre ciertos temas.
• Así también los maestros justifican la organización de
actividades innovadoras.
 Organización temática.

• Los libros de la Reforma Educativa (1970-1976) introdujeron una

estructura del conocimiento diferente a la tradicional.
• Aparecieron los programas de esta reforma como más abiertos, y a la
vez más adaptables.
• Si bien los libros de texto pueden comunicar a los niños una idea más
amplia del conocimiento, en las clases los maestros suelen trabajar
con mayor intensidad ciertos puntos del contenido programático.

• Las frecuentes modificaciones de los programas contribuyan a cierta

inseguridad manifestada por maestros y padres, acerca de lo que
corresponde a cada grado, y a la impresión, expresada por algunos de
ellos, de que actualmente los niños aprenden menos que antes.
• Al enseñar a leer se tiende a enseñar una secuencia de letras, sílabas
o palabras, más que a interpretar el sentido de la lectura. Al
desarrollar una unidad en ciencias se tiende a destacar la definición
formal de términos nuevos en vez de propiciar un proceso
investigativo para llegar a comprender los conceptos.
 La presentación formal de los
conocimientos.
• El contenido académico se presenta en la escuela en formas
concretas identificables: elementos gráficos, formas de
proceder o de hablar y actividades específicas.
• Hay una diferencia real entre el conocimiento y su
presentación formal.
• En ciertos momentos, los maestros atienden a la diferencia
entre cumplir con las exigencias formales y lograr que los
alumnos realmente comprendan un concepto, y buscan
distintas opciones para presentar y expresar el conocimiento
que transmiten.
 Los límites entre el conocimiento
escolar y el cotidiano.
• La interacción de maestro y alumnos tienden a
marcar límites entre el conocimiento que se maneja
en la escuela y el conocimiento cotidiano que posee
los alumnos.
• En el proceso de formación docente y en el
establecimiento de escuelas nuevas, es práctica
común la elaboración de una monografía sobre la
comunidad. Los héroes locales y los bailables de la
región también encuentran un lugar en la escuela.
• Rara vez se considera un mundo rico en situaciones
nuevas que ameritan observación y análisis.
 Rituales y usos.

• Necesarios para establecer encuentro diario entre maestro y

alumnos.
• Se establecen procedimientos recurrentes y se repiten
actividades cuyas instrucciones son siempre las mismas.
• Las rutinas pueden variar mucho entre un maestro y otro. Un
ejemplo claro son los cuestionarios de comprensión de lectura.
Cuando las preguntas se formulan con aproximadamente los mismos
términos y en la misma secuencia que el texto, el proceso de
contestarla solo requiere identificar los términos que falta. Si bien los
alumnos logran contestar correctamente el cuestionario, no siempre
comprenden el sentido del texto, en cambio, el esfuerzo por
comprender suele manifestarse de otra manera cuando se les pide la
elaboración de un resumen o la interpretación libre del texto en clase.
 Uso del Lenguaje
• Eje fundamental del proceso escolar.
• Es específicamente escolar, no se encuentra en otros
contextos.
• Algunas prácticas alternativas llevan a usar otro tipo de lengua
escrita.
• Para el alumno hay una doble exigencia, interpretar el texto del
libro y captar la interpretación del maestro.
• Por su normatividad se puede decir que la escuela fija un
léxico y prohíbe otros cuando debería presentar alternativas
lingüísticas mas complejas que la que los alumnos manejan en
su cotidianeidad.
 El aprendizaje autónomo

• Es un hecho que en los numerosos

contextos extraescolares de su vida,
los niños aprenden muchas cosas sin
que los adultos organicen actividades
especiales para enseñárselas.
 La transmisión de valores
• Se logran mediante actividades
específicamente organizadas para ello.
• Ideales escolarizados como amor a la
patria, unidad nacional, orden y
limpieza.
• No hay certeza de que sean
significativos para los alumnos hoy.
• Diferencias entre escuelas urbanas y
rurales.
 Iniciación en las reglas de juego.

• Los alumnos aprenden sobre la marcha

las normas específicas de la escuela.
• Las reglas del juego no son fijas, si no
más bien abiertas en la negociación.
• Las señales implícitas indican como
actuar y que márgenes hay en cada
momento para replantear las reglas
mismas.
 La transformación de la experiencia
escolar.
Existen distintas propuestas de transformación de la escuela:
• Desde la perspectiva del estado, actualmente se explota las
tradiciones de construcción social ( tequios o colaboraciones)
de los pueblos, que busca entre otras cosas reducir el
financiamiento estatal de la educación, dentro del cual esas
tradiciones pierden su sentido original.
• En consecuencia, se cree que solo existen posibilidades de
transformar la educación en la periferia del sistema, en
rincones (no contaminados) y con personal ajeno al magisterio
en algunos casos.
• También tiene un trasfondo político, explícito o no, las
propuestas, demandas y peticiones que provienen de
diferentes instancias de crítica y oposición a la política
educativa oficial.
• De los trabajadores de la educación, de los partidos, de los
investigadores y de otros grupos organizados.