Colegio: Docente: ______________ ___________________________

Orientación para la vida, Grado 10, U2, sesión de aprendizaje 1 Páginas 64-69
Contenido: El liderazgo. Características y tipos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Liderazgo: Determinación y argumentación de situaciones Valoración de las características que distinguen
Características: empatía y manejo de cotidianas que requieren de un líder. a los líderes positivos.
emociones, visión de futuro
(planeación), integridad, confiabilidad, Deducción y análisis de las características que Seguridad al argumentar sus puntos de vista.
congruente con su actuación entre otros debe mostrar un líder.

Indicadores de logro: Competencias a desarrollar:

2.1 Expresa y argumenta con seguridad diversas situaciones cotidianas que requieren de un  Comunicación interpersonal efectiva y
líder positivo, respetando las ideas de los demás. habilidades en la resolución de conflictos
(2.1) Determina y argumenta las situaciones cotidianas que se requieren en un líder.  Toma de decisiones responsable
2.2 Explica de manera crítica y responsable las acciones de un o una líder positivo, nacional  Planificación efectiva, responsable y visión
e internacional, valorando los aportes brindados a la humanidad. de futuro
2.2 Deduce, analiza y fundamenta las características que debe mostrar la y el joven que
asume el rol de líder: honestidad, empatía, autenticidad, diálogo asertivo, cooperación,
manejo constructivo de emociones, visión de futuro (planeación) e integridad.
2.3 Deduce y explica las principales características de los líderes positivos, comparándola
con líderes negativos a nivel nacional e internacional.
(2.3) Diferencia las características que distinguen a los líderes positivos y negativos a nivel
nacional y mundial.
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Técnica de lectura Consolidación de lo aprendido

Pregunte a sus estudiantes ¿Cuáles son
las características que debe tener un
buen líder?
Luego invite a sus estudiantes a dar
lectura a las pp. 62 y 63 de su texto, Un
sueño de libertad.
¿A qué conclusiones llegaron?
¿A quiénes reconocen como líderes en
nuestro país?
Forme equipos de trabajo y pídales que
compartan los nombres de quienes han
considerado como líderes. Luego de la lectura
de las pp. 65 -68 solicite a cada grupo
especificar las características que tienen los
líderes seleccionados y el tipo de liderazgo
ejercen, luego abra un espacio para que
presenten sus hallazgos ante el grupo de clase.
De nuevo en equipos de trabajo, solicíteles que
en un pliego de papel bond, coloquen recortes
Pida a sus estudiantes que reflexionen en
conjunto sobre las situaciones cotidianas en
que se requiere un líder positivo.
Anímelos a que en parejas resuelvan el
Cuestionario de repaso de la p. 68 y los
ejercicios de la p. 69.
Colegio:
Actividad de evaluación
 Participación en plenarias para
presentar el trabajo grupal.
 Solución de actividades de las pp. 68 y
69 de su texto.
Orientación para la vida, Grado 10, U2, sesión de aprendizaje 2
Docente: ______________ ___________________________
de jóvenes que tengan el aspecto de líderes y
luego a su alrededor escribirán las
características que deberá tener para ser un
líder positivo y ejemplos de acciones positivas
que podría realizar en beneficio de otros.
Sugiérales elaborar un collage con los trabajos
realizados.
Criterios de evaluación
 Reflexión sobre las situaciones cotidianas en las que se requiere un liderazgo positivo.
 Reconocimiento de las características que debe poseer un líder positivo.
 Análisis de las cualidades que debe poseer un joven que ejerce un liderazgo positivo.
 Reconocimiento de los diferentes tipos de liderazgo.
 Disposición a trabajar en equipo.
Páginas 70-72
Contenido: Los ámbitos del liderazgo
Colegio: Docente: ______________ ___________________________

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Liderazgo escolar, institucional, Diferenciación de las características que distinguen a los Respeto e interés por las diversas ideas
familiar líderes positivos y negativos, a nivel nacional y mundial. sobre el tema.

Identificación y esquematización comparativa de las Valora el comportamiento ético de los

características de los diferentes líderes en los ámbitos: líderes positivos.
escolar, institucional, familiar y comunitario.
Indicadores de logro: Competencias a desarrollar:
2.4 Elabora el perfil de un líder valorando las características según los ámbitos: escolar, institucional,  Comunicación interpersonal efectiva
familiar y comunitario. y habilidades en la resolución de
(2.4) Compara las características de los diferentes líderes femeninos y masculinos en los ámbitos: conflictos
escolar, institucional, familiar y comunitario.  Toma de decisiones responsable
 Planificación efectiva, responsable y
visión de futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Análisis de casos Técnica de lectura Consolidación de lo aprendido

Lea junto con sus estudiantes la historia Organice equipos de trabajo y pídales que en un pliego Para consolidar los aprendizajes solicite
de vida de Malala Yousafzai, de la p. 71 de de papel bond, elaboren un cuadro comparativo acerca que desarrollen, de forma individual, las
su texto y discutan acerca del liderazgo de las diferentes opciones del líder. Para ello deberán actividades de la p. 72 de su texto.
mostrado por la protagonista. leer las pp. 70 y 71. Desarrolle una plenaria para que
Reflexione acerca de las motivaciones de socialicen sus respuestas con el resto de
Malala ante sus condiciones de vida. Institucio- Comuni- Estudian Familiar Voluntarios la clase.
nal tario -til y
Cooperantes

Conclusiones:

Cada grupo presentará sus resultados al grupo de clase.

Actividad de evaluación Criterios de evaluación

 Solución de actividades de la p. 72 de su  Comparación de las características de los líderes en diferentes ámbitos.
texto.  Elaboración del perfil de un líder.
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Orientación para la vida, Grado 10, U2, sesión de aprendizaje 3 Páginas 73-75
Contenido: El liderazgo y el género
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Liderazgo escolar, institucional, familiar Diferenciación de las características que distinguen a Respeto e interés por las diversas ideas
los líderes positivos y negativos, a nivel nacional y sobre el tema.
mundial.
Valora el comportamiento ético de los
Identificación y esquematización comparativa de las líderes positivos.
características de los diferentes líderes en los
ámbitos: escolar, institucional, familiar y comunitario.
Indicadores de logro: Competencias a desarrollar:
2.4 Elabora el perfil de un líder valorando las características según los ámbitos: escolar,  Comunicación interpersonal efectiva y
institucional, familiar y comunitario. habilidades en la resolución de
(2.4) Compara las características de los diferentes líderes femeninos y masculinos en los ámbitos: conflictos
escolar, institucional, familiar y comunitario.  Toma de decisiones responsable
 Planificación efectiva, responsable y
visión de futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Técnica de lectura Aplicación

Solicite a sus estudiantes que lleven a la clase
recortes de periódico con ofertas de empleo,
luego entre todos colocarán en la pizarra
aquellos que solo se ofrecen a mujeres, solo a
hombres o ambos.
Pregunte a sus estudiantes si de las ofertas de
empleo les parece que algunas son
consideradas como exclusivas de hombres o
de mujeres, y pregúnteles a qué cree que se
deben esas situaciones. Reflexione con ellos
acerca de los estereotipos que limitan el
liderazgo en nuestra sociedad.
Actividad de evaluación
 Exposición de la técnica PNI.
Utilice la técnica de PNI (positivo, negativo e
interesante), organice a sus estudiantes en
equipos de trabajo y solicíteles que desarrollen
la técnica a partir de la lectura de las pp. 73 a la
75.
Positivo Negativo Interesante
Cada grupo expondrá sus resultados ante el
grupo de clase.
Reflexione sobre los resultados obtenidos.
Criterios de evaluación
 Identificación de los estereotipos sociales que limitan el liderazgo.
Anime al grupo de clase a exponer
sugerencias sobre cómo se puede
fomentar el liderazgo femenino en nuestra
sociedad.
Indique a sus estudiantes que realicen las
actividades de la p. 75 y abra un espacio
para que intercambien sus cuadernos a fin
de revisar la pertinencia de la solución
propuesta.
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 Participación activa en la discusión de clase.  Comparación de las características del liderazgo femenino y masculino.
 Solución de actividades de la p. 75 de su  Proposición de acciones para potenciar el liderazgo femenino.
texto.

Orientación para la vida, Grado 10, U2, sesión de aprendizaje 4 Páginas 76-77
Contenido: Pensando en mi futuro: Mi potencial como líder o lideresa
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Planteamiento de la misión, objetivos y Formulación de los compromisos personales y Responsabilidad y seriedad al plantear los
metas individuales y sociales sociales. compromisos personales y sociales.

Planeamiento y viabilidad de los Determinación y reconocimiento de las aptitudes y Toma conciencia de las aptitudes y
propósitos personales actitudes que debe fortalecer o eliminar para actitudes que debe fortalecer o eliminar
alcanzar los propósitos planteados. para alcanzar los propósitos planteados.

Indicadores de logro: Competencias a desarrollar:

4.7 Redacta con seriedad los compromisos personales y sociales.  Comunicación interpersonal efectiva y
4.11 Expresa de forma oral y escrita las aptitudes que debe fortalecer o eliminar para alcanzar los habilidades en la resolución de
propósitos planteados. conflictos
 Toma de decisiones responsable
 Planificación efectiva, responsable y
visión de futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Análisis Aplicación

Desarrollo la dinámica «El Reloj»: para ello
cada estudiante tendrá una hoja de papel en
la que, dibujará un reloj que solamente
indique las horas, mas no las agujas.
Luego, se indica que deberán establecer citas
con los demás participantes a determinadas
horas. Para cada cita habrá una hora y se
deberán indicar en el reloj anotando el
nombre de un compañero hasta completar
Oriente la realización de la actividad propuesta
en el libro, pp. 76-77, indicando que es un
trabajo individual, y que no hay respuestas
buenas o malas. Motive para que se enfoquen
en su autovaloración con seriedad y que
formulen metas con responsabilidad.
Destine un tiempo para conversar con cada
estudiante sobre los resultados que obtuvo
en su autoevaluación, y anime a que se
esfuercen en los compromisos que cada
uno anotó en la sección Toma decisiones.
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todas las horas. Ya establecidas las citas, se

indica, por ejemplo, “asistir a la cita de las
cinco”, todos se reúnen, de acuerdo a la cita
indicada en su reloj, a las cinco.
Reunidas las parejas se les pide que en cinco
minutos dialoguen sobre los siguientes
puntos: El pasatiempo favorito y una meta
personal. Se repite la dinámica cambiando la
hora de la cita varias veces.

A continuación todos los estudiantes se

ubican en círculo, pregunte al azar sobre los
sentimientos experimentados durante la
práctica del reloj. Reflexione, junto al grupo,
sobre los resultados de la actividad.
Actividad de evaluación
 Ejercicios de las pp. 76-77.
Criterios de evaluación
 Toma de conciencia en la realización de su autoevaluación.
 Determinación responsable y consciente de sus aspiraciones y compromisos.
 Compromiso con sus propias acciones de mejora.
 Expresión de sus aptitudes para fortalecer o mejorar.
 Planteamiento de acciones de mejora.

Orientación para la vida, Grado 10, U2, sesión de aprendizaje 5 Páginas 78-81
Contenido: Las relaciones interpersonales
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Relaciones interpersonales y humanas: Ejemplificación de conductas establecidas en las Muestra actitudes de confianza, solidaridad
Actitudes de confianza solidaridad y relaciones interpersonales de un líder que denotan y respeto al establecer apropiadas
respeto confianza, seguridad y respeto. relaciones interpersonales y humanas.

Ejemplificación de normas de convivencia que Actitud pragmática y realista al realizar sus

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fortalezcan las relaciones interpersonales y humanas
en el aula y en el centro educativo, en función de
confianza, solidaridad y respeto.
Indicadores de logro:
2.5 Propone ejemplos prácticos que denotan confianza, solidaridad y respeto por parte de un
líder.
(2.5) Ejemplifica las conductas establecidas en las relaciones interpersonales de un líder o
lideresa que denotan igualdad, equidad, cooperación, solidaridad, altruismo, confianza,
seguridad y respeto.
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo)
Contenidos previos Técnica de lectura
Pregunte a sus estudiantes: ¿pueden dar Explique al grupo de clase qué son las
ejemplos de habilidades sociales que nos sirven relaciones interpersonales y cómo se
para relacionarnos con otras personas? ¿Hay desarrollar de acuerdo a la teoría de Erikson.
diferencias entre el trato de las personas según Organice a los estudiantes en grupos de
su edad? ¿Conocen cómo se desarrollan las trabajo y solicíteles que revisen uno de los
habilidades para la interacción social? conceptos sobre Inteligencia interpersonal,
igualdad, equidad, cooperación, solidaridad
y altruismo. Luego escribirán ejemplos
acerca del concepto que analizaron.
Cada grupo explicará al resto de la clase los
conceptos revisados. Realice una síntesis de
los aportes de los equipos y valore con ellos
la importancia de desarrollar habilidades
sociales para un liderazgo efectivo, anime a
encontrar las diferencias entre igualdad y
equidad.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Propuesta de mejora de las relaciones  Proposición de ejemplos prácticos de la forma en que se desarrollan las relaciones
interpersonales en el aula interpersonales.
 Solución de actividades de la p. 81 de su  Ejemplificación de las conductas de un líder en las relaciones interpersonales que
texto. establece.
aportaciones.
Competencias a desarrollar:
 Comunicación interpersonal efectiva y
habilidades en la resolución de
conflictos
 Toma de decisiones responsable
 Planificación efectiva, responsable y
visión de futuro
Nivel evaluativo (Cierre)
Fijación
Pídales que en forma grupal realicen las
actividades de la p. 81. Luego solicíteles
identificar si hay acciones dentro del aula
que se deben mejorar y a continuación
presentar la forma en que sugieren se
puede dar la mejora de las relaciones
interpersonales.
Motive para que plasmen sus reflexiones
en un pliego de papel bond.
Cada grupo expondrá sus hallazgos y
reflexiones, se animará al grupo de clase a
asumir compromisos de mejora.
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 Análisis y proposición de acciones de mejoras para adecuadas relaciones

interpersonales.

Orientación para la vida, Grado 10, U2, sesión de aprendizaje 6 Página. 82-88
Contenido: La comunicación y el diálogo
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Comunicación y diálogo Actitudes y Diferenciación entre comunicación y diálogo a partir de Valoración y respeto por las
atributos: hechos, sentimientos y experiencias cotidianas. aportaciones del grupo.
- Apertura hacia los demás
- Capacidad de escuchar Observación e interpretación de las actitudes Expresión correcta y coherente al
- Percepción de los sentimientos ajenos comunicativas y normas de interacción verbal que transmitir sus puntos de vista.
- Manejo de las diferencias practican los diferentes actores educativos.
comunicativas Actitud crítica y objetiva al presentar sus
- Armonía Ejemplificación de las normas correctas de interacción aportes.
- Autenticidad verbal en diferentes contextos.
- Valoración de los mensajes Aprecio hacia las prácticas correctas de
- Carisma comunicación.
Indicadores de logro: Competencias a desarrollar:
2.6 Expresa de forma correcta y coherente hechos, sentimientos y experiencias que denoten la  Comunicación interpersonal efectiva
diferencia entre comunicación y diálogo. y habilidades en la resolución de
(2.6) Ejemplifica las formas, medios y normas de convivencia con todas las personas que conflictos
fortalezcan las relaciones interpersonales equitativas y justas en el aula y en el centro escolar,  Toma de decisiones responsable
familiar y en otros contextos, en función de la confianza, solidaridad y respeto.  Planificación efectiva, responsable y
2.7 Expone de forma objetiva y crítica las diferentes actitudes comunicativas y normas de visión de futuro
interacción verbal, que practican los diferentes actores educativos.
2.8 Participa de forma voluntaria y creativa en dramas orientados a cultivar las prácticas correctas
de comunicación.
(2.8) Observa e interpreta las actitudes comunicativas y normas de interacción verbal y no verbal
que practican los diferentes actores y actrices educativos.
(2.9) Ejemplifica las normas correctas, adecuadas y justas de interacción verbal y no verbal entre
adolescentes y con personas adultas en diferentes contextos.
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Técnica de lectura Consolidación de lo aprendido

Desarrolle la dinámica «Las estatuas». Explique al grupo de clase los elementos de la Anime a sus estudiantes para que en
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Comente con el grupo de clase acerca del
lenguaje no verbal, significado de posturas
gestos y proximidad. Organice a sus
estudiantes en grupos y solicíteles que
presenten una escultura humana que
representen gestos de rechazo, de alegría,
de duda, de enojo u otros, para ello elegirán
quien será el escultor, rol que desempeñará
un miembro del grupo y organizará las
posturas de los demás quienes se quedarán
inmóviles para formar la estatua ante el
resto de sus compañeros y explicará el
mensaje del grupo.
comunicación sus tipos y el diálogo. Desarrolle la
técnica: «Manos y pies». Para ello los estudiantes
organizados en grupos de trabajo, se basarán en la
lectura de las pp. 84 a la 86, determinarán 5 o más
elementos que consideren positivos en la
comunicación (manos) y 5 o más elementos que la
entorpecen (pies); luego en un pliego de papel
bond elaborarán un dibujo utilizando tantas manos
y pies como elementos identificaron en el paso
anterior, dentro de cada mano y pie escribirán
cada uno de los elementos seleccionados.
equipos resuelvan las actividades de la p.
88, reflexione con el grupo de clase las
respuestas a los casos de las actividades
1 y 2.
Solicite que presenten sus campañas
para fomentar la armonía en la
institución y organice con el grupo de
clase la puesta en práctica las acciones
sugeridas.

Permítales un tiempo para ponerse de

acuerdo y luego inicie las presentaciones.
Desarrolle una reflexión final sobre cómo
enviamos mensajes con nuestros gestos
dentro de las relaciones interpersonales que
vivimos.

Cada grupo expone a la clase sus hallazgos, luego

retroalimente sobre los principales elementos
señalados por los estudiantes.

Los estudiantes en grupos de trabajo, modelarán

Actividad de evaluación
 Participación activa en dramatizaciones.
 Solución de actividades de la p. 88 de su
una comunicación asertiva, agresiva o pasiva en un
sociodrama (de 5 a 10 min); para ello podrán usar
como base el material de la p. 87. Luego de la
presentación de los sociodramas, reflexione con
sus estudiantes sobre las características de cada
tipo de comunicación.
Criterios de evaluación
 Diferenciación entre la comunicación y el diálogo.
 Proposición de formas de comunicación para mejorar la convivencia escolar.
Colegio: Docente: ______________ ___________________________

texto.  Participación de forma voluntaria y creativa en dramas orientados a cultivar las prácticas
 Evaluación de unidad pp. 89-90 correctas de comunicación.
 Observación e interpretación de las actitudes comunicativas y normas de interacción verbal y
no verbal.