APROXIMACIÓN A LA LINGÜÍSTICA DEL TEXTO

UNIDAD 4

ROSA MARIBEL BERNAL PULIDO

YASMIN SORAYA MORENO VELÁSQUEZ
NIDIA PUERTO PINTO
LUIS ALBERTO PINILLA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
MATEMÁTICAS, HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
PROFUNDIZACION EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
TUNJA- BOYACÁ
2017
 APROXIMACIÓN A LA LINGÜÍSTICA DEL TEXTO
UNIDAD 4

Presentado por:
Jazmín Soraya Moreno Velásquez
Rosa Maribel Bernal Pulido
Nidia Puerto Pinto
Luis Alberto Pinilla

Presentado a:
LUZ NÉLIDA MOLANO AVENDAÑO
(Docente)

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
MATEMÁTICAS, HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
PROFUNDIZACIÓN EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
TUNJA- BOYACÁ
2017
 INTRODUCCIÓN

Este trabajo presenta un comprendido de temas: Propiedades y categorías del

texto ¿Qué son? ¿Cuáles son sus principales propiedades? y ¿cómo se
relacionan en el discurso? .Con el fin de establecer la importancia del texto y
la relación entre el hablante que se reconoce como el individuo capaz de
trasmitir un mensaje haciendo uso de las reglas y el oyente, aquella persona
que tiene la facilidad de interpretar el mensaje recibido.

A través del tiempo los seres humanos han emitido diversas formas de
comunicación para expresar el conocimiento, es importante resaltar que hoy
en día el sentido de escribir de la manera correcta y con buena ortografía se
está perdiendo, ya que día a día se ve como se maltrata la escritura por los
jóvenes; su forma de escribir no es la correcta y esto se refleja mucho en las
redes sociales, y actividades que realizan los estudiantes a través de la
tecnología ya que esta omite o realiza la corrección de las palabras sin dejar
que el escrito se tome un tiempo determinado para leer y analizar su redacción

El análisis de cada uno de las propiedades y categorías del texto, tiene como
propósito identificar las competencias escriturales en los estudiantes a través
de la apropiación de modelos y métodos de producción textual y así mismo
establecer acciones de mejoramiento que ayuden a los educadores en el
diseño y la aplicación de nuevas estrategias en el aula.
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Identificar las competencias escriturales en los estudiantes a través de la

apropiación de modelos y métodos de producción textual y así mismo
establecer acciones de mejoramiento que ayuden a los educadores en el
diseño y la aplicación de nuevas estrategias en el aula.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar en un texto dado los niveles y categorías de producción textual

desde teorías texto lingüísticas.

Aplicar la didáctica adecuada en planes de clase, para desarrollar

competencias escriturales en sus estudiantes a través de la apropiación de
modelos y métodos de producción textual.

SABERES PREVIOS

1. ¿Qué cualidades debe cumplir un texto antes de ser publicado?

Debe cumplir con buena redacción, organización de ideas que ayuden a su

comprensión, teniendo en cuenta que se escribe con un propósito
comunicativo ¿Quién o a quién? situación y la intención .Así mismo las
propiedades del texto son importantes (cohesión, coherencia, ortografía).

2. ¿Por qué cree que a los estudiantes no les gusta escribir en el aula?
A los estudiantes no les gusta escribir, ya que la lectura que es un proceso
importante en la animación de escritura , se experimenta la necesidad de leer
si consigue ofrecer a los estudiantes razones para leer más allá del propósito
de la instrucción, más allá de usar la lectura únicamente para aprender a leer.

Sin embargo sabemos que de leer y de escribir, como de casi todo lo demás,
se aprende durante toda la vida y es responsabilidad de la escuela favorecer
y acompañar el proceso de formación lectora de cada niño, de cada niña, de
cada joven, durante todo el tiempo que permanecen en ella. Así pues, esta
aportación parte de reflexiones epistémicas sobre la enseñanza inicial a fin de
extraer algunas pistas que nos faciliten la potenciación y el seguimiento de la
formación de buenos lectores y escritores, como experiencia vital, a lo largo
de la escolaridad.

ACTIVIDADES:

1. Construya Mapas Conceptuales para explicar las temáticas de esta unidad,

por favor consulte los documentos de apoyo dejados en la plataforma Moodle
y otras fuentes tanto físicas como de la web y adiciónelos a sus apuntes
personales.
2. Lea el texto Anexo 2 “¿Somos más felices?” y analice cada uno de los
niveles (intertextual, intratextual y extratextual). Por favor tener en cuenta el
cuadro Niveles de análisis y producción textual que se encuentra como recurso
en el aula virtual.
3. Diseñe un plan de clase para grado octavo en el cual usted va a orientar el
proceso de producción textual a través del Modelo de etapas (Rhoman y
Wlecke), Consulte previamente los Estándares de lengua Castellana para este
grado y eje curricular “producción textual”. El modelo de Plan de Clase se
encuentra en el Aula Virtual.

Productos a entregar
TEXTO PARA ANÁLISIS DE LOS NIVELES DE ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN
TEXTUAL

¿SOMOS MÁS FELICES?

Algunas personas siempre han pensado que las cosas van a peor. Si
analizamos los últimos cincuenta años, podríamos comprobar si tienen o no
tienen razón. Y no la tienen. Pero tampoco la tienen los optimistas críticos que
nos dicen que la vida es ahora mejor de lo que ha sido nunca. La vida puede
ser mejor para algunos, pero las evidencias demuestran que, para la mayoría
de los occidentales, la felicidad no ha aumentado desde 1950.

En Estados Unidos la gente no es más feliz, aunque el nivel de vida se haya

más que duplicado. De hecho, no se ha producido ningún aumento en el
número de personas “muy felices” ni ninguna disminución sustancial de los
que se sienten “no muy felices”. (…) Algo parecido ocurre en Gran Bretaña,
donde la felicidad se mantiene estática desde 1975 y (según evidencias menos
fiables) ni siquiera es mayor que en los años cincuenta. Todo ello a pesar del
enorme crecimiento de los ingresos reales en todos los tramos de la
distribución de la renta. El caso de Japón también es similar.

En Europa continental, donde los primeros datos empiezan a recogerse con

regularidad en 1975, la situación es ligeramente más alentadora. Muchos
países presentan una leve tendencia ascendente de la felicidad,
especialmente Italia; en cambio, en Bélgica se produce un marcado descenso.
En general, el cambio en la felicidad es pequeño en relación con los
espectaculares aumentos de los ingresos.

Ruchard Layard.

Tomado de La felicidad: lecciones de una nueva ciencia. Bogotá, Editorial

Taurus, 2005
NIVEL INTRATEXTUAL:

MICROESTRUCTURAS:

Relaciones léxicas:

Existen categorías semántica como adjetivos, pronombres, adverbios y verbos

que sirvieron al escritor para darle sentido al mensaje que se quiere expresar:

¿SOMOS MÁS FELICES?

USO DE ADJETIVOS CALIFICATIVOS, que denotan una cualidad o

propiedades del N al que modifican.

Algunas personas siempre han pensado que las cosas van a peor.

SUSTITUCIÓN POR PROFORMAS: Es el reemplazo de la palabra por un

elemento lingüístico en este caso: (Personas).

Podríamos comprobar si tienen

VERBOS PLENOS: Tienen significado léxico .Son el núcleo del predicado y el

elemento esencial de la oración Asignan a los demás elementos de la frase y
las funciones sintácticas.

Algunas personas siempre han pensado que las cosas van a peor. Si
analizamos los últimos cincuenta años, podríamos comprobar (personas)
si tienen o no tienen razón.

USO DE ELIPSIS EN LA ORACIÓN Se suprimió la palabra (personas) que ya

el receptor conoce y por lo tanto dio economía al texto.

Si analizamos los últimos cincuenta años, podríamos comprobar si tienen

o no tienen razón. Y no la tienen
RELACIONES LÉXICAS: PROCEDIMIENTO DE REPETICIÓN EN LA
ORACIÓN (aparecido anteriormente con el objetivo de dar énfasis.

Pero tampoco la tienen los optimistas críticos que nos dicen que la vida es
ahora mejor de lo que ha sido nunca
Referencia:

USO DE ADJETIVOS CALIFICATIVOS, que denotan una cualidad o

propiedades del N al que modifican.

nos dicen que la vida es ahora mejor de lo que ha sido nunca

ADVERBIO DE TIEMPO Son invariables y funcionan siempre como

modificadores.
que la vida es ahora mejor de lo que ha sido nunca. La vida puede ser
mejor para algunos

RECURRENCIA LÉXICA: Repetición de la palabra VIDA en diferentes

enunciados.

Las proformas gramaticales como mecanismos de cohesión presentes

en el texto

La vida puede ser mejor para algunos

SUSTITUCION POR PROFORMAS El reemplazo de una palabra por un

elemento lingüístico en este caso un pronombre indefinido (Algunos).

En Estados Unidos la gente no es más feliz

SUSTANTIVOS PROPIOS EN LA ORACIÓN
En Estados Unidos la gente no es más feliz, aunque el nivel de vida se
haya más que duplicado

EL USO DE CONJUNCIONES ADVERSATIVAS, ya que unen dos o más

unidades del mismo nivel jerárquico.

no se ha producido ningún aumento en el número de personas “muy

felices”

VERBOS AUXILIARES No tienen significado léxico sino gramatical. No

pueden formar un predicado por sí solos y se unen a un verbo pleno al que
aportan sólo un significado gramatical.

“no muy felices”. (…) Algo parecido ocurre en Gran Bretaña, donde la
felicidad se mantiene estática.

RECURRRENCIA LÉXICA: Palabra derivada o compuesta (FELICIDAD-

FELICES)

En Europa continental, donde los primeros datos empiezan a recogerse

con regularidad en 1975

SUSTANTIVOS PROPIOS EN LA ORACIÓN

La situación es ligeramente más alentadora.

ADVERBIOS DE MODO: En –mente que varían su significado en mayor o

menor medida circunstancial.

De hecho, no se ha producido ningún aumento en el número de personas

“muy felices” ni ninguna disminución sustancial de los (personas) se
sienten “no muy felices”. (…)
USO DE ELIPSIS EN LA ORACIÓN Se suprimió la palabra (personas) que ya
el receptor conoce y por lo tanto dio economía al texto.

Muchos países presentan una leve tendencia ascendente de la felicidad,

especialmente Italia; en cambio, en Bélgica se produce un marcado
descenso.

RECURRENCIA SEMANTICA: El uso de términos relacionados con su

significado (sinonimia).

Por generalización

El escritor para dar una variación elegante a un término ya utilizado en el texto,

recurre a la metáfora y utiliza sustantivos que generalizan la referencia y la
incluyen dentro de una clase genérica y mayor de sustantivos ,posibilitando
además la expansión semántica del significado termino.

Entre estos sustantivos generalizadores tenemos los siguientes de acuerdo

con los rasgos semánticos de las palabras que reemplazan:

Para designar humano: gente; persona

Hecho :Situación

MACROESTRUCTURAS:

Coherencia global:

Zayas (1994), Sánchez (1993) y Calasamiglia y Tusón (1999), consideran al

tema como la parte del enunciado que contiene una información conocida y
el rema es la que contiene la información nueva. (Sánchez, 1999: 64). Los
hilos conductores de un tejido textual o discursivo coherente han de ser el tema
y el rema, nociones o informaciones que se distribuirán u organizarán según
el orden discursivo o tipología textual en el cual se halla inserto el texto que
se produce.

Eje temático: La felicidad

Remas: ingresos y estudios

Van Dijk y Kintsch (1983) establecen que la macroestructura, por su condición

global, tiene lugar al nivel de la esencia, el tema o la tesis, es decir, es la
construcción o arquitectura textual que proporciona coherencia a un texto, que
relaciona párrafo con párrafo.

La progresión temática

El concepto de progresión temática alude a las diversas maneras de

encadenar, interrelacionar, concatenar la información expuesta en las
oraciones constituyentes de un texto, con el objeto de expandir el tema del
mismo.

Ejemplo texto:

Pero tampoco la tienen los optimistas críticos que nos dicen que la vida es
ahora mejor de lo que ha sido nunca. La vida puede ser mejor para algunos,
pero las evidencias demuestran que, para la mayoría de los occidentales, la
felicidad no ha aumentado desde 1950.

En Estados Unidos la gente no es más feliz, aunque el nivel de vida se haya

más que duplicado. De hecho, no se ha producido ningún aumento en el
número de personas “muy felices” ni ninguna disminución sustancial de los
que se sienten “no muy felices”.

En Europa continental, donde los primeros datos empiezan a recogerse con

regularidad en 1975, la situación es ligeramente más alentadora. Muchos
países presentan una leve tendencia ascendente de la felicidad,
especialmente Italia; en cambio, en Bélgica se produce un marcado descenso.
En general, el cambio en la felicidad es pequeño en relación con los
espectaculares aumentos de los ingresos.

Observamos coocurrencia entre:

1. La vida-felicidad

2. Estados Unidos –Europa continental

3. Felicidad-Países-tendencias

4. Tendencias –países-ascenso-personas.

Estos términos están entretejiendo especies de redes semánticas

al interior del texto estableciendo una confrontación implícita de puntos
de vista:

… donde los primeros datos empiezan a recogerse con regularidad en 1975,

la situación es ligeramente más alentadora. Muchos países presentan una leve
tendencia ascendente de la felicidad…

1. Felicidad – países – vida – datos – evidencias

2. Personas – evidencias –felicidad – renta -ingresos
3. Aumento – mejor aumento – crecimiento – rentas-ingresos
SUPERESTRUCTURAS:

La superestructura, de acuerdo con van Dijk y Kintsch (1983), corresponde al

esqueleto de las partes que conforman un texto y varía según el tipo de texto.

La superestructura del texto “Somos felices” nos permite hablar de tipologías

discursivas. En una definición más restringida, la superestructura conlleva a
hablar de géneros.

La superestructura del texto Informativo-expositivo “somos felices “está

constituida por la siguiente secuencia:

1 Introducción: forma clara y precisa de lo que se quiere exponer, y ha de

suscitar el interés del lector.

2 Desarrollo: es la parte de la exposición que expone, detalla, amplía la tesis

o cuestión planteada en la introducción.

3 Conclusión: resume o enfatiza los principales puntos tratados en la

exposición. Otras veces, puede predecir los cambios que pueden ocurrir en el
futuro, relativos al tema expuesto.

NIVEL INTERTEXTUAL:

El nivel intertextual nos permite establecer relaciones con otros textos y con
otros saberes de la cultura que entran en red con el texto fuente.

En el caso del texto “Somos felices” Ruchard Layard.

Tomado de La felicidad: lecciones de una nueva ciencia. Bogotá, Editorial

Taurus, 2005, tiene relación con la publicación de obras que el autor ha
publicado anteriormente es decir:

Reseña del libro: Layard Richard, (2005). LA FELICIDAD. LECCIONES

APRENDIDAS DE UNA NUEVA CIENCIA. TRADUCCION: Victoria E. Gordo
del Rey y Moisés Ramírez. Ed. Taurus Pensamiento, Julio, México, pp. 319,
ISBN: 970-770216-

Happiness: Lessons from a new science

Fernando Tula Molina*

1
Professor do Departamento de Ciências Sociais da Universidade Nacional de
Quilmes e investigador Adjunto do Conicet.
LAYARD, Richard. Felicidade: lições de uma nova ciência. Rio de Janeiro:
Best Seller, 2008.

LÉXICO:

CAMPO SEMÁNTICO

Tecnoletos presentes en el texto: el conjunto de recursos del idioma que

facilita la comunicación entre los miembros de un determinado ámbito
profesional, en este caso analistas críticos.

Evidencias,estudios,periodos,tendencias,comparaciones,muestras,datos,erro
res,defectos,problemas,medios…

NIVEL EXTRATEXTUAL:

Los componentes ideológicos, políticos y la intención del texto:

En el texto analizado encontramos la influencia de la corriente consumista,

busca reproducir la realidad de las clases o países desarrollados, y pone de
manifiesto su perspectiva en la relación a la felicidad con los niveles de vida y
factores socioeconómicos de cada país tomado como referente.

Cabe mencionar que el propósito del texto es exponer las situaciones actuales
en relación a diferentes países, el cual busca el escapismo de la realidad a
través de la evocación de épocas pasadas y el arte del escritor. Dentro de sus
principales temas abordar el hastió de la vida, la felicidad y la renta de ingresos
que influyen directamente con el hecho de que las personas se sienta felices
o no.
INSTITUCION EDUCATIVA
AREA: LENGUA NUCLEO TEMÁTICO: PRODUCCIÓN TEXTUAL
CASTELLANA TEXTO INFORMATIVO
GRADO:8 TIEMPO: 2 HORAS
PROFESOR(ES): LUIS BONILLA,ROSA MARIBEL BERNAL,YASMIN SORAYA MORENO Y NIDIA PUERTO PINTO
ESTANDAR:
Produzco textos orales de tipo informativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración
de los contextos comunicativos.
Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y
el uso de las estrategias de producción textual

INDICADOR DE DESEMPEÑO:
 Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera.
 Utilizo un texto informativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de mi interlocutor y
con la intención que persigo al producir el texto.

INDICADOR DE LOGRO:
 Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.
 Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
ETRATEGIAS PEDAGOGICAS TRABAJO GRUPO
MODELO POR ETAPAS DE (RHOMAN Y WLECKE)
ETAPAS
PRE-ESCRITURA
ESCRITURA
REESCRITURA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Identifico estrategias que  Identifico debilidades y fortalezas en la
garantizan coherencia,  Diseño un plan textual para la realización del texto
presentación de mis ideas, pensamientos  Asumo la importancia de los errores,
cohesión y pertinencia del
y saberes en los contextos en que así lo correcciones en la organización de ideas e
texto. requiera. inferencias a partir de la problemática o tema
 Reconozco las etapas que  Utilizo un texto informativo para la a discutir.
presentación de mis ideas, pensamientos
debo seguir para la producción
y saberes, de acuerdo con las  Comprendo el concepto de coherencia y
del texto. características de mi interlocutor y con la distingo entre coherencia local y global, en
 Identifico la estructura de un intención que persigo al producir el texto. textos míos o de mis compañeros.
texto informativo.
 Elaboro una primera versión de un texto  Valoro, entiendo y adopto los aportes de la
 Identifico las reglas sintácticas, atendiendo a los requerimientos ortografía para la comprensión y producción
semánticas y pragmáticas para estructurales, conceptuales y lingüísticos. de textos
la producción de un texto.
 Reescribo el texto, a partir de mi propia
valoración y del efecto causado por éste
en mis interlocutores.

ACTIVIDADES
ACTIVDADES DE EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN
ACTIVIDADES PREVIAS DE AMBIENTACIÓN Y
DIDACTICA DE RECURSO FISICOS PARA DAR
EL TEMA:
En un lugar visible del aula se deja un pepelografo
con el texto informativo y un papelote de la imagen
de un joven con la boca cubierta con una cinta
Grupo de clase:
Se dialoga con los estudiantes, sobre lo que
investigaron en la sesión anterior referente a sus
derechos.
Se comenta que (docentes en formación)
encontramos un texto “sujetos plenos de
derecho” (anexo 1) muy interesante para
complementar la información sobre los derechos y
que nos gustaría compartirlos con ellos.
Los retomamos preguntando ¿Qué tipo de texto
será? apoyándose de la expresión “ampliar la
información”
Se inicia el dialogo preguntándoles
¿Han visto o han leído algún texto informativo?
¿Dónde? ¿Cuando? ¿Qué características tienen?
¿En qué se diferencian de los textos narrativos?
Se registra las respuestas en la pizarra o diario de
aprendizaje.
En grupo de clase
Retoma el propósito de la lectura: leer un texto informativo para ampliar su información sobre
sus derechos.
Se solicita a los estudiantes que dirijan su mirada al pepelografo con el texto informativo “sujetos plenos
de derecho” y un papelote de la imagen de un joven con la boca cubierta con una cinta.
Les pedimos que observen el título del texto y lo relacionen con la imagen expuesta. Se pregunta a los
estudiantes:
¿Han visto a jóvenes a los cuales se les cubra la boca de esta forma?
¿De qué derecho se le está privando al joven en esta imagen?
¿De qué tratara el texto?
¿Para qué habrá sido escrito el texto?
Se registran las respuestas o hipótesis en la pizarra para confrontar después de la lectura.
Trabajo individual :
Se pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.
Se invita a comentar sobre el texto leído y retomando sus respuestas y consolidación del tema,
explicando cada una de las preguntas e incidiendo en la estructura del texto informativo.
Para complementar nos apoyamos de un video que explica claramente la estructura del texto
informativo donde se complementara con temas acerca de este.
Video explicativo: https://www.youtube.com/watch?v=RUmbu5Si2Rw
Se socializa los subtemas relacionados con el texto informativo
¿Qué diferencia hay de un texto informativo a uno narrativo según el video?
¿Qué características presenta el texto informativo con la lectura del papelografo?
Una vez socializado el tema se expone en salón diferentes textos (narrativos, informativos,
descriptivos...) y con la dinámica “cuento hasta 3”,se forman parejas de estudiantes que irán en busca
del texto informativo que esta mezclados con otros tipos de texto.(Se espera que el estudiante en este
momento ya logre saber cuáles son los textos informativos)
ACTIVIDADES DE PRACTICA
PRE-ESCRITURA
Se solicita a los estudiantes que empleen los
periódicos y revistas seccionadas la sesión anterior
Recortan 6 tiras de papel ,en ellas escriben:
INVENCIÓN DE IDEAS:
¿Qué paso? ¿Quiénes lo cuenta?
¿Cuándo? ¿Dónde? ¿A quién o quienes
sucedió? ¿Cómo sucedió?
ESCRITURA:
Actividades de borrador (ANEXO 3) actividades
de escritura en formato para escribir el texto
informativo.
Corrección de estilo (ANEXO 4) Criterios a tener
en cuenta en la evaluación y monitoreo del
texto
REESCRITURA:
SEGUNDO BORRADOR ( anexo 5)
ACTIVIDADES DE PRODUCCIÓN
PRE-ESCRITURA
Juego “Reevaluó y copio lo más importante”:
Se realiza el “Juego pasa la bola “en esta actividad cada compañero pasará su diario de aprendizaje a su
compañero quien tomará apuntes necesarios para el suyo y en seguida lo devolverá a su dueño.
Se les pide a los estudiantes que compartan el listado que escribieron acerca de los derechos. Se
coloca este producto en sus portafolios para que se registre los primeros niveles de escritura.
Responda las preguntas que se solicitaron en las tiras de periódico de acuerdo con el texto consultado.
ESCRITURA
le
En seguida se pide que seleccionen temas a través del siguiente ejemplo de preguntas (anexo 2)
“ESCRITURA CREATIVA DEL TEXTO INFORMATIVO”
Deben escoger una pregunta y buscar la información en internet o en libros de la biblioteca del colegio
para responderla.
PRIMER BORRADOR: Se pide a los estudiantes que en sus cuadernos escriban en veinte líneas un
texto informativo acerca del tema que se investigó .Recordando el título y escribirlo con letra clara y
ordenada.
Corrección de estilo: En este momento se solicita al estudiante que inicie a revisar y monitorear el
texto teniendo en cuenta algunos criterios que se deben cumplir para que sea un texto adecuado y
comprensible; para ello se solicita que responda a las preguntas del cuadro (anexo 4).
¿Qué errores de redacción y cohesión se encuentran en el texto?
¿Qué información falta acerca del tema?
¿Qué aciertos?
Se solicitará el control y seguimiento del diario de aprendizajes, para su respectiva revisión por parte
del docente.
 Se solicita a los estudiantes plasmar las ideas REESCRITURA DEL TRABAJO
SEGUNDO BORRADOR (anexo 5) En seguida los estudiantes leen, profundizan y confrontan la
concretas y corregidas previamente para dar paso
coherencia del texto.
al texto final.
Modificamos y reescribimos las partes del texto que identificamos como errores previamente.
Solicitamos y acompañamos a los estudiantes a una última revisión al texto para agregar o quitar ideas
principales y elaboraremos la última versión una vez el texto se considere terminado.

MATERIALES MANIPULABLES Y OTROS RECURSOS

Textos
Carteleras
Dibujos
Videos
Papelografos
Imágenes ilustrativas
Periódico revistas
EVALUACION
¿Qué? ¿Cómo? (Instrumentos)
Un mapa conceptual pondrán los conceptos y A través de un mapa conceptual pondrán los conceptos y conocimientos de la estructura de un texto
conocimientos de la estructura de un texto informativo (anexo 6)
informativo (anexo 6) FERIA PERIODISTICA: Para esta actividad se crea una pequeña feria periodística en el aula, para
FERIA PERIODISTICA que cada uno de los compañeros exponga el texto informativo a sus compañeros, y de manera escrita
comente las enseñanzas que este le trajo para su vida.

OBSERVACIONES/ADAPTACIONES

Proyectó: Luz Nélida Molano A

Docente LEB
ANEXO
ANEXO 2
ANEXO 3

PRIMER BORRADOR

__________________________________________________

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_______________________________________________

AUTOR:
Anexo 4

Revisa tu primer borrador

SI NO

¿Utilizaste signos de puntuación?

¿Escribiste oraciones completas?

¿Te gusto lo que escribiste?

Muletillas, palabras repetidas

 Anexo 5

Redacta tu texto informativo final

______________________________________________________

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__________________________________
EVALUACIÓN
 CONCLUSIONES

Se puede concluir con el desarrollo de este trabajo, que para escribir es

necesario tener conocimientos claros sobre el Texto como una unidad
semántica comunicativa; quien escribe, inicia plasmando ideas y éstas deben
tener un enlace coherente y adecuado al mensaje que se desea transmitir y
a la población lectora que se transmite.

Por ende, escribir es arte, no se hace a la ligera y se debe primero ser buen
lector para desarrollar capacidades de producción de textos.

También haciendo referencia al Modelo de Rhoman y Wlecke, se deduce que

es necesario seguir unos pasos de producción de textos, que así como el
artista esculpe paso a paso su escultura, el escritor, perfecciona poco a poco
el mensaje que transmite desde su texto y lograr así su objetivo.

En las aulas de clase, los docentes tienen la tarea y no solo en el área de

Lenguaje, de motivar a los estudiantes, a ser lectores primeramente y darles
las herramientas pedagógicas necesarias para expresar sentimientos,
pensamientos, emociones y creatividad a través de los diferentes géneros
literarios.
 MARIBEL

1. ¿QUÉ SÉ? 2. ¿QUÉ 3. ¿CÓMO 4. ¿QUÉ APRENDÍ? 5. ¿DÓNDE Y

QUIERO APRENDÍ? CÓMO DEBO
SABER? USARLO?

Que para ser ¿Qué Aprendí Que escribir es En mi vida

buena escritora estrategias investigando, complejo, depende de diaria, como
debo potenciar pedagógicas reflexionando y conocimientos claros docente y como
mis hábitos de motivan a los compartiendo sobre cohesión, ser sociable
lectura estudiantes de conocimientos coherencia y que me
hoy a leer y con mis adecuación, para que comunico
expresarse por compañeros de el mensaje llegue al adecuadament
medio de la trabajo receptor según el e según el
producción objetivo de quien contexto y el
textual? escribe. mensaje a
transmitir.

NIDYA

1. ¿QUÉ SÉ? 2. ¿QUÉ 3. ¿CÓMO 4. ¿QUÉ APRENDÍ? 5. ¿DÓNDE Y

QUIERO APRENDÍ? CÓMO DEBO
SABER? USARLO?

Que todos Cómo Consultando Que las Lo debo usar

somos personas fortalecer mis varias fuentes de Competencias en la sociedad
competentes conocimientos investigación y escriturales se ciñen que nos rodea
capaces de para aplicar estudiando lo que por métodos de varios porque como
solucionar estrategias consulte. investigadores y que docente
dificultades, y didácticas a la nos enseñan pautas contribuyo a
realizar hora de para escribir textos formar hombres
actividades y enseñar dichos adecuadamente. y mujeres útiles
tareas asignadas temas. a la sociedad.
de forma
acertada.

YASMIN

1. ¿QUÉ SÉ? 2. ¿QUÉ 3. ¿CÓMO 4. ¿QUÉ APRENDÍ? 5. ¿DÓNDE Y

QUIERO APRENDÍ? CÓMO DEBO
SABER? USARLO?

Que todos Cómo Consultando Que las Lo debo usar

somos personas fortalecer mis varias fuentes de Competencias en la sociedad
competentes conocimientos investigación y escriturales se ciñen que nos rodea
capaces de para aplicar estudiando lo que por métodos de varios porque como
solucionar estrategias consulte. investigadores y que docente
dificultades, y didácticas a la nos enseñan pautas contribuyo a
realizar hora de para escribir textos formar hombres
actividades y enseñar dichos adecuadamente. y mujeres útiles
tareas asignadas temas. a la sociedad.
de forma
acertada.

LUIS

1. ¿QUÉ SÉ? 2. ¿QUÉ 3. ¿CÓMO 4. ¿QUÉ APRENDÍ? 5. ¿DÓNDE Y

QUIERO APRENDÍ? CÓMO DEBO
SABER? USARLO?

Que todos Cómo Consultando Que las Lo debo usar

somos personas fortalecer mis varias fuentes de Competencias en la sociedad
competentes conocimientos investigación y escriturales se ciñen que nos rodea
capaces de para aplicar estudiando lo que por métodos de varios porque como
solucionar estrategias consulte. investigadores y que docente
dificultades, y didácticas a la nos enseñan pautas contribuyo a
realizar hora de para escribir textos formar hombres
actividades y enseñar dichos adecuadamente. y mujeres útiles
tareas asignadas temas. a la sociedad.
de forma
acertada.
 BIBLIOGRAFIA CITADA

Pontificia Universidad Javeriana. Módulo básico de escritura. R.C.L. Medellín,

1998.
Aguilón, P. y Palencia, P. (2004). Características del discurso escrito de los
estudiantes que cursan lenguaje en educación a distancia en LUZ-COL. En:
Lingua Americana No. 15. pp. 81-97.

Álvarez, T. (2001). Textos expositivo-explicativos y argumentativos. España,

Octaedro.

Arrington, P. (1992). Reflections on the expository principle. College English

3, 314-32

Beaugrande R., Dressler W. (1997). Introducción a la lingüística del texto.

Barcelona. Editorial Ariel.

Benítez, R. (2005). Una propuesta de evaluación para la producción escrita.

En: RLA Revista de Lingüística Teórica y Aplicada. Concepción (Chile), 42 (2),
II Sem. 2004. pp. 67-92