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LECTO - ESCRITURA EN EL AULA PROYECTO DE INVESTIGACIN

MARTHA LUCA HERNNDEZ OSORIO LIGIA MARA CASTAEDA FIGUEROA BEATRIZ EUGENIA GMEZ GMEZ MARTHA STELLA DOMNGUEZ JARAMILLO

NODO DE LENGUA CASTELLANA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

CORPORACIN MARYMOUNT DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA MEDELLN 2003

COLEGIO MARYMOUNT DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA PROYECTO DE LECTOESCRITURA EN EL AULA

DNDE?

El colegio Marymount es una institucin educativa, femenina, privada, de estrato seis, ubicada en la Calle 7 N 25 64 barrio El P oblado, al sur del municipio de Medelln. Comprende los grados desde Maternal hasta Undcimo y tiene dos grupos por cada nivel. Se hace nfasis en la enseanza del idioma Ingls y las alumnas son graduadas como bilinges despus de presentar y aprobar un examen de suficiencia. Cuenta con 916 alumnas en el presente ao.

En la filosofa del Colegio se aclara que existe por una sola razn: la formacin integral de la mujer, resaltando el aspecto religioso inculcando en las alumnas el respeto por la vida y los derechos humanos1.

En ella tambin se explicita lo importante que es desarrollar la creatividad, el liderazgo, la capacidad crtica y analtica lo cual ayudar a las alumnas a buscar alternativas de solucin a sus problemas y a los del medio social en que se desenvuelven, logrando as una participacin ms activa en la sociedad2.

El Colegio dentro de su Visin plantea que ser una Institucin acadmica, lder en educacin, donde predomine la apropiacin del conocimiento, el desarrollo del pensamiento, la formacin en valores, el respeto a la individualidad y donde se

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Manual de Convivencia Colegio Marymount de Medelln. IBIDEM

posibilite el aprendizaje del Ingls y la realizacin opcional de actividades culturales y deportivas3. Con lo anterior, queda claro que en el Marymount se hace necesario tener y formar alumnas competentes que sean capaces de intervenir y cambiar el medio.

IBIDEM

QU?

El Departamento de Lengua Castellana del Colegio Marymount, est aplicando una serie de estrategias sistemticas que se llevarn a cabo durante el ao, y que permitirn potenciar competencias en lectura y escritura.

La escuela debe ser el espacio donde el alumno ponga en prctica el ejercicio de la escritura, y qu mejor que hacerlo contando sus experiencias, dentro de la cotidianidad del aula de clase? No en vano, deca Alfonso Reyes, que los libros de recetas no hacen al buen cocinero, sino la continua prctica en el fogn.

Si hay que desarrollar habilidad para escribir, es el mbito educativo el llamado a brindar este espacio y se debe hacer de manera deliberada y sistemtica, y no como actividades aisladas dentro del aula de clase. Por esto, se est

fortaleciendo la escritura a partir de la experiencia, como una manera de jalonar el proceso. Todas las alumnas, desde 5 hasta 11 , ti enen un cuaderno que se le llama de bitcora, donde escriben experiencias de vida semanalmente. Adems, deben hacer un escrito que obedezca a una estructura especfica que bien puede ser narrativa, argumentativa o expositiva. De esta manera se ir creando el

hbito de escribir y se van generando procesos que permitan acceder a textos de estructura ms compleja a medida que van acrecentando la habilidad escritora.

Para la lectura y su comprensin, se leer en voz alta durante 45 minutos cada semana, y se harn preguntas de interpretacin donde primarn: la discusin argumentada sobre contenidos, las inferencias sobre lo expuesto, descubrir lo que no est dicho en el texto, antes que el listado de ciertos elementos

importantes, pero tan obvios, que no hacen una exigencia mayor del lector. Con

estas estrategias se abordar la enseanza de la lengua desde la comprensin de lectura y la produccin escrita, para responder a la necesidad de formar

individuos con buen nivel en sus competencias comunicativas

DESDE QU PERSPECTIVA?

Los planteamientos tericos que sustentan nuestro proyecto de lectoescritura en el aula, se basan en Ausubel con el aprendizaje significativo y en las teoras de Vigotsky.

Desde la teora de Ausubel se pueden distinguir varias formas de ensear o adquirir la informacin: aprendizaje repetitivo o aprendizaje significativo. Mientras que en el primero se presenta de manera acabada el contenido que se va

aprendiendo, en el segundo hay que descubrirlo, asimilarlo e integrarlo. Es un aprendizaje por descubrimiento. Sin embargo, no es lo uno o lo otro lo que hace que un aprendizaje sea significativo. El aprendizaje significativo es aquel que se vincula de manera sustancial con sus estructuras cognitivas.4

Escribir a partir de la experiencia es consignar un hecho que ha sido significativo para la alumna y esto, aunque le d alguna dificultad, la logra disciplinar en el mundo de la escritura. Los escritos que se hacen obedeciendo a una estructura dada, tienen libertad temtica y en ellos se evidencian acontecimientos significativos en la vida de cada una. perspectiva optimiza el proceso. Un acercamiento a la escritura desde esta

Vigotsky hizo importantes contribuciones al estudio

del desarrollo mental,

incluyendo el lenguaje hablado y el escrito. Dado que consideraba las actividades especficamente humanas como instrumentos (despus del concepto de Engels del trabajo humano y el uso de herramientas como medio de conseguir el cambio

DE ZUBIRA SAMPER, Juan. Los modelos pedaggicos, tratado de pedagoga conceptual.

Bogot: fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino, 1999.

y de transformar el YO), cualquier proceso que llevar con xito a una meta concreta debera tambin provocar cambios en el individuo.5 Desarrollar competencias en el lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento, por tanto mayor capacidad de anlisis, inferencia y argumentacin. Estas

habilidades se desarrollan partiendo de la lectura en voz alta y las actividades de comprensin que se realizan en el aula de clase y que se enriquecen con el intercambio de ideas entre las compaeras.

La lectura y la escritura son procesos individuales que dependen del lenguaje y que se potencian con la interaccin social. En esencia, la teora de Vigotsky descansa sobre la premisa fundamental de que el desarrollo tiene lugar en un nivel social, dentro del contexto cultural.6

GARTON, Alison y PRATT, Chris. Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. Madrid: Paids, 1991. p.53

POR QU?

Conscientes de la clase de alumnas que el Colegio necesita formar, personas con un buen nivel en comprensin lectora y produccin textual, se aplicarn una serie de estrategias sistemticas que durante el ao permitirn fortalecer las competencias que se requieren para el desarrollo del pensamiento.

La enseanza de la lengua materna est apuntando cada vez ms al trabajo de habilidades lecto-escriturales que a la apropiacin memorstica de contenidos, importantes para conocer y manejar, pero cuyo solo conocimiento no es

suficiente para desarrollar competencias comunicativas.

Es a travs del lenguaje que el individuo significa y resignifica el mundo, pues le permite configurar el universo simblico y cultural de cada sujeto. Por esto, el lenguaje es algo ms que instrumento de comunicacin. l es tambin, y quiz es su funcin principal, instrumento de significacin. Significacin es la dimensin en la cual el individuo llena de significado y sentido a los signos. Este proceso no se da de manera individual, la interaccin es parte muy importante en l. En ella se transforma la experiencia de cada uno en significados, y por ser sta una parte importantsima en el proceso, es la escuela, la llamada a brindar este espacio y propiciarlo de manera deliberada y sistemtica, y no como actividades aisladas dentro del aula de clase. Hablando de esto, se puede decir que el desarrollo del individuo se da en la medida en que crece su construccin simblica de la cultura que est significando.

Cada vez es ms importante que la estudiante sea consciente de que leer y escribir son algo ms que dos habilidades lingsticas, son la forma como el

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individuo se apropia del mundo. La lectura y escritura junto a la oralidad y la escucha son herramientas en el proceso de adquisicin de conocimientos. Las dos ltimas son actividades que hay que fortalecer, pero que por su dinmica son mucho ms cotidianas en un aula de clase; en tanto que las primeras, deben trabajarse con rigor dentro del mbito acadmico del Colegio.

La expresin escrita partir de la experiencia para ir creando el hbito de escribir y generar procesos que permitan acceder a textos de estructura ms compleja a medida que van acrecentando la habilidad escritora. Para la lectura y su

comprensin, se leer y se harn preguntas de interpretacin donde primar la discusin argumentada sobre contenidos, las inferencias sobre lo expuesto, leer lo que no est dicho en el texto, antes que el listado de ciertos elementos

importantes, pero tan obvios que no hacen una exigencia mayor del lector. Trabajar con los estudiantes talleres en los que se trate de hacer explcito los entramadas del sentido que todo texto comporta como unidad organizada y coherente, permitir cualificar su produccin escrita y mejorar sus niveles de comprensin lectora7.

www.seduca.gov.co cono de revistas y peridicos. Pruebas Saber en Antioquia. Pg. 65

PARA QU?

Este proyecto busca responder a la necesidad de formar individuos con buen nivel en sus competencias comunicativas. Las estrategias sern sistemticas para que pueda darse un resultado observable. Se desarrollar como un trabajo en equipo del Departamentos de Lengua Castellana donde se abordar la

enseanza de la lengua desde la comprensin de lectura y la produccin escrita.

HILOS CONDUCTORES Generar textos escritos a partir de experiencias de vida. (Mi experiencia o Bitcora de vida) Realizar lectura en voz alta durante una hora semanal. Aplicar la teora aprendida sobre las diferentes estructuras de los textos. Potencializar las competencias de interpretacin, argumentacin y proposicin.

METAS DE COMPRENSIN: M.C.1. Las estudiantes reconocern la importancia de la lectura en voz alta para el desarrollo de la competencia lectora DESEMPEOS DE COMPRENSIN Las estudiantes: Leern en voz alta, con buena puntuacin, entonacin y vocalizacin. Harn discusiones acerca de lo ledo. Realizarn consultas para un acercamiento intertextual al libro.

M.C.2. Las estudiantes diferenciarn la estructura del texto narrativo. (Cuento, descripcin, narracin, crnica)

DESEMPEOS DE COMPRENSIN: Las estudiantes: Se plantean situaciones de su vida que hayan sido significativas para cada una. Indagan sobre la estructura del texto narrativo. Construyen un texto semanal donde evidencien lo vivido y aprendido del texto narrativo. Inician su bitcora de vida. Continan con la lectura en voz alta.

M.C.3. Las estudiantes diferenciarn la estructura del texto argumentativo. (Justificacin, argumentacin, ensayo, crtica, resea)

DESEMPEOS DE COMPRENSIN: Las estudiantes: Reconocen la estructura del texto argumentativo. Diferencian en textos argumentativos la tesis, los argumentos y la conclusin. Construyen textos argumentativos. Continan con la lectura en voz alta Continan con su bitcora de vida.

M.C.4. Las estudiantes reconocern la estructura de los textos expositivos. (Cientficos, informativos, instructructivos, informes) DESEMPEOS DE COMPRENSIN: Las estudiantes: Abordan textos cientficos. Reconocen la precisin y objetividad propios de estos textos.

Escriben textos expositivos. Continan con la lectura en voz alta. Continan con su bitcora de vida.

M.C.5. Las estudiantes elegirn la estructura pertinente al escribir un texto DESEMPEOS DE COMPRENSIN: Las estudiantes: Reconocen y diferencian los textos segn su estructura. Elaboran textos siguiendo la estructura requerida para el mismo. Eligen la clase de texto que deben escribir, segn la intencin del autor.

Para la ejecucin del proyecto y la observacin de resultados, se organiza la poblacin en cuatro niveles a saber: NIVEL 1: NIVEL 2: NIVEL 3: NIVEL 4: GRADOS 5 Y 6 GRADOS 7 Y 8 GRADOS 9 Y 10 GRADO 11

En cada nivel, se tienen objetivos especficos que responden a los diferentes aspectos:

INDICADORES DE LOGROS PARA ESCRITURA:

NIVELES PRIMERO INDICADORES (5 - 6 ) ORTOGRAFA Aplica reglas generales de ortografa

SEGUNDO (7 - 8 ) Aplica reglas generales de ortografa y acentuacin

COHERENCIA Y COHESIN

Construye Construye oraciones y oraciones y prrafos con prrafos coherencia coherentes y local con buen nivel de cohesin local MARCADORES Construye Construye TEXTUALES textos con textos indicadores de: utilizando los introduccin, del nivel 1, tiempo, ms otros que espacio, y sirven para conclusin. contrastar y ejemplificar.

TERCERO (9 - 10 ) Aplica reglas generales de ortografa y acentuacin, y hace correcciones idiomticas Construye textos con coherencia local y global, y con cohesin local Construye textos utilizando los de los niveles 1 y 2, ms otros que indican causa, consecuencia, finalidad, oposicin, condicin y objecin.

CUARTO (11 ) Escribe textos sin errores ortogrficos.

Construye textos con coherencia y cohesin local y global.

Construye textos utilizando correctamente marcadores textuales.

INDICADORES DE LOGRO PARA LA LECTURA

NIVELES INDICADORES NIVEL INTRATEXTUAL

PRIMERO (5 - 6 ) Reconoce las macroproposiciones y la funcin de elementos semnticos

NIVEL INTERTEXTUAL

NIVEL EXTRATEXTUAL

CUARTO (11 ) Reconoce los aspectos de los niveles 1, 2 y 3, ms la intencionalidad del autor; adems, esquematiza la estructura del texto. Consulta en Enriquece la Relaciona el Relaciona el texto el diccionario lectura con texto con el con otros textos el consultas de contexto que tratan el vocabulario otros textos. sociohistrico mismo tema. desconocido que lo enmarca. Expresa sus Valora y Recrea el Critica y analiza el sentimientos toma texto ledo y sentido del texto en frente al posicin elabora relacin con otros texto ledo frente al propuestas a textos. texto. partir del texto.

SEGUNDO (7 - 8 ) Reconoce los aspectos del nivel 1 y establece relaciones entre las ideas

TERCERO (9 - 10 ) Reconoce los aspectos de los niveles 1 y 2, y extrae la estructura semntica subyacente.

CMO?

Las actividades y estrategias que se utilizarn como metodologa de trabajo, sern las mismas para todos los grados con los niveles de dificultad ya especificados en los indicadores de logros. Las estrategias se aplicarn sistemticamente para lograr la adquisicin de hbitos y destrezas, y se harn de la siguiente manera:

ESCRITURA:

CUADERNO DE BITCORA: Se toma un cuaderno diferente del cuaderno de Espaol para realizar escritos. El tema es guiado partiendo de las experiencias propias de las alumnas: tu personaje favorito, la comida que ms te gusta, tus pasatiempos, etc.

Estos escritos no sern calificados por la profesora; se trabajarn con autocorreccin y coevaluacin, pues es la forma de tomarse confianza en estos procesos y de afianzar la redaccin en el ejercicio cotidiano. Adems, sirven de entrenamiento para realizar los escritos de la carpeta.

CARPETA:

Cada alumna realizar escritos con temas libres; recibir las

explicaciones e instrucciones sobre la estructura del texto que debe elaborar: mito, cuento, noticia, opinin, etc. Quincenalmente se corregirn los

borradores, stos pueden ser escritos a mano y en letra cursiva o en computador. Cada periodo se recoger la carpeta con 3 escritos ya pasados en limpio (en computador) y con el borrador del ltimo texto.

Estos escritos se calificarn en la hoja de EVALUACIN DE ESCRITOS, la que comprender 3 aspectos bsicos en cada trabajo: ortografa, redaccin

(coherencia, cohesin y marcadores de texto) y estructura; a ellos se pueden agregar otros aspectos ms precisos y acordes al texto trabajado: si es una opinin, podra evaluarse la argumentacin.

LECTURA ORAL: LECTURA EN EL AULA: De las ocho obras literarias que se leen durante el ao (4 en el caso de 5), se escoger una para leer en el saln. Cada alumna deber tener el libro para hacer el seguimiento de la lectura. Se turnarn para leer en voz alta, al mismo tiempo que se ir analizando el texto desde varios niveles (intratextual, intertextual y extratextual). Terminada la obra, se elegir otra para continuar con esta actividad en el aula.

Semanalmente, se darn herramientas y pautas para la lectura: entonacin, vocalizacin, articulacin, evocacin, retencin; y otras, para la comprensin de lectura: mapas conceptuales, fichas bibliogrficas, inferencias,

caracterizacin de personajes, reseas, identificacin de las voces del texto. LECTURA INTERTEXTUAL: Se destinarn 10 minutos de la clase para enriquecer la lectura de la obra seleccionada con otras consultas: tiempo histrico, vocabulario, situacin geogrfica de los lugares mencionados en la obra, etc. Se leern al comienzo de la siguiente clase.

QUINES?

Las profesoras de Lengua Castellana de 5 a 11 del Colegio Marymount de Medelln, son las directamente responsables de llevar a cabo el proyecto de

lectoescritura en el aula: Martha Luca Hernndez Osorio. Ligia Mara Castaeda Figueroa. Beatriz Eugenia Gmez Gmez. Martha Stella Domnguez Jaramillo.

CULES SON LOS RESULTADOS?

An no tenemos resultados. Estamos en la etapa de recoleccin de datos.