CLASE 4:

Preparación para la
Escolarización
Maite Liz

Mayo 2019
Optativo: INDI
Preparación para la escolarización

“si bien la no promoción en primaria va

descendiendo sistemáticamente con el grado
(pasa de 12,9% en primero a 1,1% en sexto), al
llegar al primer grado de educación media
básica, esta aumenta de manera muy relevante,
ya que es de cerca del 30% en los liceos
públicos”

(INEEd, 2017)
 Transición

Ritual de paso / cruce de frontera

El pasaje “jardín” a “escuela” es una de las
transiciones más drásticas en el ciclo vital

crisis vital
Además…
- primeras experiencias exitosas favorecen posteriores
- efectos a largo plazo
- diferencias al comienzo se sostienen o empeoran

(Entwisle & Alexander, 1998; Janus & Duku, 2007; Duncan et al., 2007;
Romano, Babchishin, Pagani & Kohen, 2010; Pagani, Fitzpatrick,
Archambault & Janosz, 2010)
 Algunos cambios desde la escuela...

✓ Cambios en la organización física y uso del aula: mobiliario,

disposición hacia pizarrón, condicionamiento

✓ Cambios en el régimen de trabajo: mayor compartimentalización de

los aprendizajes, aumento en el tiempo de dedicación al aprendizaje académico, menos
“juego” y más “trabajo”

✓ Cambios en la forma de evaluación de los aprendizajes:

evaluación directa, sistema de calificaciones, se perciben evaluados, autopercepción a
través de la evaluación, asociación rendimiento-resolución de tareas

✓ Cambios en las relaciones sociales

fundamentalmente con la/el maestra/o:
demandas más centradas en tareas escolares, se la/lo percibe
como evaluador/a
 Transición inicial - primaria
NIÑO/A:
I «Desvincularás gran parte de tu pensamiento de los propósitos e intenciones
humanas».
II «Deberás tener una actitud intencional de aprender».
III «Dedicarás selectivamente tu atención a las tareas escolares».
IV «Tratarás de controlar la selección y empleo de tus recursos intelectuales y
de memoria».
.
.
.
. ¿Por qué fracasan
.
. tan poco los niños?
.
. Ángel Rivière (1983)
.
X «Y, para colmo, deberás parecer un niño interesado y competente».
 Transición inicial - primaria
EDUCADOR:
I «Vincularás, en lo posible, los contenidos escolares a propósitos e intenciones humanas y
situaciones interactivas» .
II «Te servirás de la atención exploratoria del niño como recurso educativo, y asegurarás su
atención selectiva sólo en períodos en que ésta pueda ser mantenida».
.
IV «Le enseñarás a planear el uso y selección de sus recursos cognitivos».
V «Proporcionarás las estrategias y habilidades especializadas, exigidas por las tareas».
.
.
.
.
.
.
.
.
.
X «Y, para colmo, valorarás también a los niños que no se muestren interesados y/o
competentes».
 Transición inicial - primaria
Fracaso escolar:
- Falta escuela activa y viva que atienda a la diversidad
- Fracaso del rígido sistema

inicial primaria secundaria

TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
 School Readiness
Unicef, 2012

Preparación de la escuela al niño

• ¿Las escuelas y docentes están preparados para dar ambientes

óptimos de aprendizaje? ¿Colaboran en la transición?

Preparación de las familias para la escolarización

• ¿Las familias y comunidades están preparadas para acompañar y

colaborar en la transición a la escuela?

Preparación del niño a la escuela

• ¿Los niños que ingresan a Primaria han desarrollado las

competencias requeridas para que les vaya bien?
Preparación para la escolarización (PPE)
Generalidades del desarrollo en la etapa preescolar

 Gran desarrollo de la corteza pre-frontal

 Distinción apariencia-realidad
 Desarrollo de la noción de símbolo
 Aumento en el uso del lenguaje
 Aumenta la memoria de trabajo
 Aumento de la velocidad de procesamiento
 Del egocentrismo al descentramiento
 Aumento de la auto-regulación
 Disminución de la agresión
 Conservación e inclusión en clases…
Preparación para la escolarización (PPE)
 PPE - definición
• Los variables grados de ajuste de los sujetos y grupos a los
requerimientos típicos de la escolarización formal primaria
delimitan un campo de problematicidad que en la literatura
científica ha sido delimitado como preparación para la
escolarización (school readiness).

• Competencias requeridas (por el niño y su entorno) para que el niño

tenga éxito en el ingreso a la escolaridad primaria y progresión.

• Por definición, de naturaleza “longitudinal” (eg: Duncan et al., 2007)

• Incidencia en integración escolar y rendimiento (frustración,

motivación reducida, menor auto-confianza, etc.)
(Janus & Duku, 2007)
 PPE
• Su evaluación permite:
- Prevención
- Organización de recursos
- Reducir desigualdad de oportunidades: derechos –
brecha – trayectoria

• Enfoque basado en el funcionamiento

• Las diferencias en el desarrollo cognitivo y socio-emocional

a la entrada a la escuela son muy difíciles de recuperar en
épocas posteriores (ROI educativo)

• Éxito escolar, involucramiento escolar y ajuste social en

etapa adulta predichos por aspectos de PPE.
(Snow, 2006)
 PPE – evolución de su dimensionalidad
 Originalmente, evaluaba aspectos a ser enseñados en la
escuela (cálculo, lectura), que a veces se desarrollan antes

 Se consideraba como un standard fijo de maduración

 Desarrollo global (NEGP) 1995

(a) Bienestar físico (alimentación, sueño, …)
(b) Control motor (coordinación, motricidad, …)
(c) Desarrollo social y emocional (normas sociales, regulación, …)
(d) Actitudes hacia el aprendizaje (motivación, creatividad, persistencia,
curiosidad)
(e) Lenguaje, cognición y conocimiento general (lenguaje oral, escritura
emergente, cc fonológica, habilidades proto-matemáticas)
PPE – evolución de su dimensionalidad

 PPE = desarrollo de la autorregulación

Cómo los individuos influencian qué emociones tienen,
cuándo las tienen y cómo las experimentan y manejan.
3 dimensiones: cognitiva, emocional y comportamental.
Procesos subyacentes: Func. Ej fríos (cognitivos) y
calientes (emocional)

 Blair propone tres aspectos:

- Competencias cognitivas y emocionales
- Aprendizajes y conocimientos previos
- Actitudes hacia el aprendizaje
 PPE – Formas de evaluación
• Evaluación directa del niño
- Mediante tests de desempeño u observación externa
- Muy sujeta a variables situacionales
• Evaluación por la maestra
- Incorpora su conocimiento de “normas naturales”
- Posibilidad de observar durante periodos
- Sesgos
• Evaluación por los padres
- Contexto de muy difícil accesibilidad
- Contexto más proximal, pero: sesgos
• Evaluación por pares
- Área algo olvidada, a pesar de su posible utilidad
 Tipo de evaluación
NATURALISTICA - observación ESTANDARIZADA – Ev. Directa
FORTALEZAS
No interrumpe rutinas Permite comparación entre niños de la
misma edad
Múltiples chances de mostrar la capacidad Más acuerdo entre evaluadores

Refleja mejor las capacidades del niño Menor posibilidad de sesgo

DEBILIDADES
No permite comparación Probabilidad de reflejar competencia
directa interferido por evaluador externo

Difícil de alcanzar acuerdo entre Sólo una chance de demostrar

observadores competencia

¿Es posible integrarlas?

 ¿Qué hacer al detectar baja PPE?
Con el niño
- Evaluación pormenorizada
- Demorar su ingreso a la escuela?
- Pasarlo a primero
- Intervenciones adicionales (extra-
horario)
- Atención adicional (intra-horario)
- Atención en verano (summer-gap)
Con las familias y comunidades
- Entrenamiento parental
- Análisis de expectativas parentales
- Campañas de concientización
Con las escuelas
- Medidas de apoyo para el aula
- Formación adicional a los
maestros
- Revisión de objetivos educativos
- Acciones anticipatorias
- Desestructuración de ambiente
de Primer año
- Pasaje con maestra de Nivel 5
- Programas de mejora de calidad
de los centros
 Limitaciones de la Ev. de la PPE

• Tener claro el propósito: ¿qué se puede hacer? ¿qué

se va a realizar?
• Toda medida de PPE tiene por detrás una definición
del concepto (tanto conceptual como psicométrica)
• La calidad de las evaluaciones son tan buenas como
el personal que lo aplica y analiza. Necesidad de
entrenamiento
• Necesidad de compromiso de los actores

(Maxwell & Clifford, 2004)

Brecha de Inicio de la Escolarización

A pesar de ser un derecho consagrado a nivel

internacional por UNICEF, no todos los niños tienen
oportunidad de alcanzar el desarrollo pleno de sus
competencias y egresar con niveles de PPE adecuados
 ¿Qué hacemos?
● Demanda: atender de manera temprana, desde una
perspectiva de derechos e inclusión educativa a las
diferencias entre los niños:

Evaluar

Toma de
Fortaleciendo el decisiones
derecho a la atención
oportuna
Intervenir
 ¿Qué hacemos?

Objetivos:
● contribuir a la mejora de la calidad de la educación en Uruguay
● aumentar la disponibilidad de instrumentos validados y de uso
libre para evaluar el desarrollo (multidimensionalmente) en
población uruguaya de educación inicial
● generar de mapas de flujo para la intervención en los
agrupamientos (perfiles de desarrollo) detectados
● contribuir para la valorización pública de la importancia de la
evaluación temprana en Uruguay
Estrategias nacionales para evaluar el desarrollo:
¿por qué generarlas?
Razones científicas
✓ Datos validados con ítems culturalmente sensibles
✓ Incorporar avances científicos
✓ Mejora continua (métrica y procesos)

Razones éticas
✓ Protección de datos
✓ Informes calibrados a población destinataria
✓ Uso racional de recursos públicos limitados (ej.: pago de
regalías)
Razones de servicio público (UdelaR)
✓ Desarrollo en conjunto con actores y usuarios finales
✓ Formación de recursos humanos
Proceso de creación de un instrumento como
INDI
1. Detección del campo de problema: PPE
2. Revisión sistemática / consulta con expertos
3. Delimitación de constructo y dimensionalidad
4. Redacción de ítems: comprensión, observabilidad,
control de deseabilidad social
5. Estudio cualitativo GF y entrevistas
6. Pilotaje
7. Estudio cuantitativo (validez)
8. Modificación del instrumento
9. Nueva validación
10.Mejora continua
 Implementación
2015 Revisión sistemática / delimitación de variables / consulta expertos / 1er
pilotaje INDI nivel 4 y 5 (Inspección y territorio)

2016 Ajuste psicométrico / 2da validación INDI nivel 4 y 5 / trabajo con actores
(cuestionarios, devoluciones institucionales, entrevistas, grupos focales)

2017 Digitalización Baremación Reportes INDI nivel 3

(niño/a, grupo) Adaptación
GURI 1er pilotaje

2018 Universalización Ed. Pública Reporte de INDI nivel 3

2da validación
Análisis de perfiles de riesgo Centro
Comisión intersectorial ANEP-MSP-
UDELAR
2019 Articulación ANEP-MSP (UPIDE) Reporte de INDI nivel 3
Evaluación dinámica (Baremo) Jurisdicción Evaluación extensiva

*Fondos: CSIC - ANII - Convenio Fac. Psicología -CODICEN

 INDI niveles 4 y 5
Características de las muestras por año
2015 2016 * 2017 2018

N niños 674 2404 11039 72924

N docentes 25 121 364 3492

Dptos 4 5 17 19

(*) Sin incluir interjueces y test-retest