FUNCIÓN

FORMATIVA DE
LA EVALUACIÓN
Casanova, María Antonia (1998)”Función Formativa de la evaluación”, en la evaluación educativa. Escuela básica, México, SEP/Fondo mixto de cooperación Técnicas y Científica , México- España.

Evaluación
Diagnóstica

Formativa
Sumativa

S e g u i m i e n t o

S P r o c e s o
La evaluación es un medio, no

D

Una evaluación para el aprendizaje … Organizacional Profesional Escolar ¿La escuela está mejorando su capacidad para formar y educar a los alumnos? ¿Los profesores se están desarrollando profesionalmente? ¿Los alumnos están aprendiendo lo que tienen que aprender. a tiempo ? .

de aprendizaje FUNCIONALIDAD SUPONE • • • • la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata • es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa FINALIDAD .Evaluación formativa • utiliza en la valoración de procesos de funcionamiento general. de enseñanza.

IMPLICA A LO LARGO DEL PROCESO DE FORMA PARALELA Y SIMULTANEA DESARROLLEN SUS CAPACIDADES GARANTIZAR TENIENDO DATOS Y VALORACIONES PERMANENTES SE ADECUE A LAS PERSONAS MEJORA EL PROCESO EVALUADO FORMA CONINUA PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE TOMAR MEDIDAS INMEDIATAS .

CUANDO ESTE SE CONSIDERA ACABADO SU FINALIDAD ES AL MEJORA DEL PROCESO EVALUADO SU FINALIDAD ES DETERMINAR EL GRADO EN QUE SE HA ALCANZADO LOS OBJETIVOS PREVISTOS Y VALORAR POSITIVA O NEGATIVAMENTE EL PRODUCTO EVALUADO PERMITE TOMAR MEDIDAS DE CARÁCTER INMEDIATO PERMITIR TOMAR MEDIDAS A MEDIO O LARGO PLAZO .EVALUACION FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA ES APLICABLE A LA EVALUACIÓN DE PROCESOS ES APLICABLE A LA EVALUACIÓN DE PRODUCTOS TERMINADOS SE DEBE INCORPORAR AL MISMO PROCESO DE FUNCIONAMIENTO COMO UN ELEMENTO INTEGRANTE DEL MISMO SE SIÚA PUNTUALMENTE AL FINAL DE UN PROCESO.

planteándose siempre cómo se está produciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje  si es necesario modificar las propuestas -total o parcialmente.o si es positivo continuar como se previó.EVALUACIÓN FORMATIVA su carácter de continuidad. etc.  supone una reflexión constante sobre el quehacer  docente. para poder  llevar a cabo su función.  .

diagnostica de los factores que originan las dificultades de aprendizaje observadas en el alumno. 132) Señalan tres características de la evaluación formativa:  “La recogida de datos concernientes al progreso y las dificultades de aprendizaje encontradas por los alumnos.ALLAL.” .  La interpretación de esta información desde una perspectiva criterial.  La adaptación de las actividades de enseñanza y aprendizaje en función de la interpretación realizada de los datos recogidos. CARDINET Y PERRENOUD (1979. y en la medida de lo posible.

.

ENTREVISTA CON FRANCESCO TONUCCI  FRANCESCO TONUCCI (2006) . APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN LA ESCUELA INFANTIL”.“DESARROLLO.

Aprender a leer y escribir sería banal si todo aquello que lo sustenta como prerrequisito o como motivación está débilmente fundado. Si estos fundamentos no se construyen en los primeros años. difícilmente se podrán desenvolver después las competencias previstas por la educación familiar. En estos primeros años el niño deberá entrar en el sentido de la temporalidad. dar nacimiento a su curiosidad. afectivo de toda la vida. . desenvolver sus afectos. ¿Qué es lo que los niños deben obtener en la escuela infantil? años cuando se construyen Es en estos los fundamentos en que se apoyará todo el desarrollo. por las normas sociales o por los programas escolares. extender sus relaciones. delinear su carácter. cognitivo. 1. social. comprender lo espacial.

tiene una tarea mucho más importante en comparación con las que asumirá sucesivamente el sistema escolar. La escuela infantil. que interviene en el periodo crítico de los 3 a los 6 años. desde la primaria .

a trabajar juntos  Ésta sería una valoración sobre la escuela. a buscar respuestas. sobre los maestros. a convivir con sus compañeros.En la escuela infantil los niños deberían aprender a estar juntos. a asombrarse frente a las cosas nuevas. a expresarse por medio del lenguaje que cada uno prefiera. a observar la realidad. sobre los ambientes que hemos creado y para verificar si todo eso ha sido suficiente para obtener el cumplimiento de todos esos objetivos por todos los niños  . sobre los instrumentos que hemos escogido y ofrecido. a compartir experiencias y emociones. a escuchar.

El sentido de la evaluación  ¿Quién tiene el valor para evaluar la creatividad de un niño? ¿Quién lo tiene para medir la capacidad del niño de sentir afecto por sus amigos o demostrar interés en un juego? .2.

De esta manera se enfatizan algunas . El riesgo más grande de la evaluación es el de restringir nuestra atención a unas cuantas formas de lenguaje y a unas cuantas competencias. escogiendo aquellas que se consideran más importantes para la trayectoria escolar del niño.

la escritura. el razonamiento lógico o las . Se piensa que la escuela infantil debe preparar para la escuela primaria (es por esto que se le ha llamado “preescolar” en muchos lugares del mundo) y que por lo tanto debe preocuparse del aprendizaje de aquellas competencias que la escuela primaria deberá desarrollar (como la lectura.

a partir de sus propuestas. sus materiales. La experiencia escolar.3. especialmente en estos primeros años. su programa y su método. adquiere el valor fundamental antes señalado y la trayectoria educativa es vista como la construcción de competencias por parte de niños que son competentes en las relaciones entre ellos y se benefician de un ambiente rico y estimulante . La evaluación: lectura de una   experiencia compartida En el primer caso la escuela simula que el niño llega al aula como un recipiente vacío y que la tarea de la maestra es la de llenar progresivamente ese vacío.

testimonios ciertos y no sobre recuerdos y sensaciones. Se necesita adoptar instrumentos adecuados de descripción y de documentación de la experiencia escolar. para que cuando los maestros. los padres y los niños se reúnan para revisarla puedan basarse en materiales y documentos. .

El niño con alguna discapacidad podrá ingresar en una escuela así. pero sólo como huésped. La obsesión escolar por la homogeneidad: un riesgo en las prácticas de evaluación   Se piensa que un niño que tiene 3 años debe saber ciertas cosas. si tiene 4 debe saber algunas más y si ya tiene 5 debe saber todas aquellas que son necesarias para iniciar de la mejor manera la educación primaria. pero no como una persona que reivindica su derecho a la diversidad y la pone frente al grupo como valor y . recibido tal vez con afecto y tolerancia.4.

especialmente quienes trabajan con niños de esta edad. con el valor de la diversidad y ayudar a los niños y a los padres a compartir este concepto fundamental de la educación y de la La . precaución más importante que debe asumir una educadora o un educador. para comprometerse. por el contrario. es prohibirse la construcción de un “modelo de normalidad”.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful