Enseñar y

aprender en aulas
heterogéneas
Rebeca Anijovich-2017
EJERCICIO DEBATE

1. Tu opinión y justificación de 2. Lee la opinión de tu colega y

la misma agrega una justificación a la
suya

3. Escribí una justificación 4. Incluí un aporte de otro colega

contraria a lo escrito en 1 y 2 para profundizar tu opinión y
justificación del punto 1
EJERCICIO
Otro

En grupo Solo/a

De noche De día

Leer del texto en papel Leer de la computadora

Subrayar el texto Hacer un resumen

Varias horas seguidas Horas fragmentadas

Siguiendo un orden Siguiendo un orden de

temático acuerdo a mis preferencias

En silencio Con música/tv

¿ESCUELA DE TALLE ÚNICO?
La preocupación por la diversidad en educación, instala en los sistemas
educativos un debate profundo acerca de la equidad y la justicia, un par
que consideramos inseparables al tener que definir políticas educativas.

El enfoque de la diversidad en educación encuentra su correlato

didáctico en el diseño de aulas heterogéneas.

La heterogeneidad de motivaciones, talentos y antecedentes culturales y

sociales de los estudiantes tiene que ser atendida para facilitar el mejor
desarrollo de las potencialidades de todos los estudiantes y para
asegurar la equidad en las oportunidades educativas.
1. COMO PROBLEMA 02. COMO DESIGUALDAD 03. COMO SINGULARIDAD
LOS DESAJUSTADOS

Si cada vez que un niño no se ajusta a lo que

esperamos lo mandáramos a una institución para los
que no se ajustan, seguramente quedarían muy
pocos en nuestra escuela, en cada escuela. No se
trata la vida, y la vida de las escuelas, de andar
reajustando cada vez, de andar pensando cómo?
Señales de vida. Teresa Punta
No hay dos alumnos iguales

No se trata solo de
democratizar el acceso a la
escuela sino también el
éxito. Es necesario una
escuela que aloje, no
alcanza con recibir.
Philippe Meirieu

1 2
3 4
2
Diversidad de trayectorias escolares

Diversidad de estrategias
Howard Gardner
considera que la
inteligencia puede ser
desarrollada con los
estímulos apropiados.
Nos atrae más la igualdad, por eso nos
preguntamos:

1 2
¿Qué hacemos con ¿Todas las
las diferencias? diferencias son
aceptables?
TRES PREGUNTAS

1.¿Es posible sostener

la pretensión de ofrecer
al conjunto de la 2. ¿Es posible que un 3. ¿Está la escuela
población, experiencias dispositivo estructurado ofreciendo una
escolares comunes sin bajo la lógica de la educación que responda
que lo común homogeneización pueda en igualdad de
reintroduzca dar respuestas a la oportunidades a las
procedimientos heterogeneidad sin nuevas necesidades y
clasificatorios y de anular las diferencias y derechos de toda la
jerarquización de los sin promover destinos ciudadanía en la
sujetos que consoliden diferentes? sociedad actual?
una vez más las
desigualdades. Diker
ENSEÑAR A TODOS

Enseñar a todos, para

tratar que todos
aprendan implica
garantizar lo común y
al mismo tiempo
diferenciar la
enseñanza y la
evaluación
 B K V G
O Y
R H G
A
U R
L O
D
N B T
E S N
E R K E
R G Y R

MERIEU HEACOX WIGGINS TOMLINSON

PEREZ-
SACRISTAN DIKER
BEECH GOMEZ

F A P T
R E
S E
R
I T R R
G O E
E
L N I
R O
I
F
U
G
O I D I
EN EL AULA
Mariela se propone enseñar cuentos de
terror. Les ofrece a sus alumna/os 3
cuentos para que cada uno elija con cuál
quiere trabajar.

Joaquín se propone enseñar una unidad

sobre contaminación ambiental. Les
propone a sus estudiantes 3 modos de
evidenciar lo que aprendieron al final de
la unidad.

Un grupo de alumnos de Ramiro está

resolviendo un caso en la biblioteca, otro
grupo está entrevistando a un experto que
visita la escuela, otro grupo está en el aula
observando un video….
CONSIGNAS DE TRABAJO

Jugar el Conocimiento
juego situado
completo
 CONSIGNAS DE TRABAJO

A 1 2 3

Investiguen para Alto nivel de Falta de Excesiva

mañana sobre la generalidad contexto dependencia
Segunda Guerra del docente
Mundial
CONSIGNAS

HOLÍSTICAS

ESPECÍFICAS
 CONSIGNA DE TRABAJO HOLÍSTICA
EL EXTRAÑO CASO DEL DR JEKYLL Y MR HYDE- HOMBRE LOBO 3 año
A partir de la lectura de la novela El extraño caso del Dr.Jekill y Mr. Hyde de Robert Louis Stevenson y la proyección de la
película Hombre lobo, y el análisis de ambas obras desde el punto de vista de las características de la novela gótica de los
siglos XVIII y XIX, los alumnos de 3 año eligen una de las siguientes consignas para realizarla en colaboración con dos
compañeros.
1. Preparar una escena para una obra teatral imaginaria hecha sobre un pasaje de la novela seleccionado por los
alumnos. Para ello:
• elegir una situación de la novela y redactar los parlamentos que los actores dirán en escena;
• planificar cómo sería la puesta en escena en cuanto a escenografía, vestuario y movimientos de escena incorporando
alguna característica de lo gótico;
• redactar las acotaciones que describan el o los espacios en los que se jugará la escena;
• distribuir los roles de los integrantes del equipo: actores, vestuarista, escenógrafo/a, maquillador/a, iluminador, sonidista y
director, quien coordinará a todos los integrantes y tomará decisiones finales con respecto a los diferentes aspectos de la
escena;
• dibujar bocetos sobre la escenografía y los vestuarios de cada personaje;
• musicalizar la escena
2. Transformar un capítulo de El extraño caso del Dr. Jekill y Mr. Hyde en una historieta.
3. Preparar una escena para una obra de radioteatro hecha sobre un pasaje de la novela seleccionado por los
alumnos.
TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN

IMAGEN 1 IMAGEN 2 IMAGEN 3

Tu tarea consiste en relatar a los

alumnos de sexto año de la escuela
primaria acerca de la teoría de la
evolución y por qué es importante para
ellos, que tienen 12 años. Podes hacerlo
a partir de la imagen (5) que elegiste; o
creando una historieta o un video a partir
de las imágenes recibidas

IMAGEN 4 IMAGEN 5-Elegí una imagen

 ELECCIÓN

ENTORNO
EDUCATIVO AUTONOMÍA

FLEXIBILIDAD METACOGNICIÓN

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COOPERATIVO FORMATIVA
DIFERENCIAR
Contenidos: básicos-ampliación-profundización

Consignas obligatorias y optativas: opciones

Agrupamientos flexibles

Fuentes de información

Recursos

Productos

Tiempos

Tipos de inteligencia
NO SIEMPRE

NO TODO

NO A TODOS
ENTORNO EDUCATIVO
PROYECTO COMPARTIDO
3 SEMANAS DE DURACIÓN
Electricidad

Lo que Preguntas
Conexiones
aprendimos
¿CÓMO CONSTRUIMOS DESDE LAS
DIFERENCIAS?
 LOS DOCENTES

Tienen una actitud

Estimulan a que todos los
1 anticipatoria y proactiva.
alumnos tomen
No esperan que los
decisiones, elijan.
alumnos no aprendan.

Desarrollan una práctica

Tienen altas expectativas 3
reflexiva y favorecen el
para con todos los desarrollo del
alumnos pensamiento de sus
estudiantes.
1. Mandato homogenizador

2. Reconocimiento y legitimación
de la diversidad
EN LA ESCUELA DE LA
HOMOGENEIDAD LA
DIVERSIDAD FUE
EXCLUIDA
SISTEMÁTICAMENTE
EL MODELO LATINOAMERICANO
INTEGRACIÓN UNIFORME

Escuela común durante muchos años

Pedagogía basada en la homogeneidad

Método simultáneo

Escuela graduada por edades

Repitencia
TODOS PUEDEN APRENDER

Sabiendo que hay

circunstancias adversas No es voluntarista
que ponen en crisis esta
afirmación

Se sostiene
sobre lo que hay y sobre el
hecho que los maestros
pueden producir saber
pedagógico.
“En la clase los maestros le dan más importancia a los niños que
no aprenden matemática para que puedan aprender y me parece
bien.
En Educación Física le dan más importancia a los niños que tienen
alto rendimiento para que ganemos las competencias y me parece
bien… ahora me pregunto, cuándo me dan importancia a mí que
soy bueno en matemática y malo en educación física?”
Joaquin - 9 años
LA ESCUELA SOLA NO…

...tejer un entramado
para alojar a todos los
estudiantes
con mejores
posibilidades de
inclusión
 INCLUSIÓN
Proveer un contexto en el que
todos los niños puedan ser
valorados equitativamente,
tratados con respeto y provistos
con oportunidades reales en la
escuela.
Thomas y Losley, 2001
La inclusión en educación está
ligada a dos tipos de procesos:
el del incremento de la
participación de todos los
estudiantes en la vida escolar y
el de los esfuerzos por reducir
y eliminar todas las formas en
que se gestan los procesos de
exclusión.
Barton, 2000
La preocupación por la diversidad en educación, instala en los sistemas
educativos un debate profundo acerca de la equidad y la justicia, un par
que consideramos inseparables al tener que definir políticas educativas.

El enfoque de la diversidad en educación encuentra su correlato

didáctico en el diseño de aulas heterogéneas.

La heterogeneidad de motivaciones, talentos y antecedentes culturales y

sociales de los estudiantes tiene que ser atendida para facilitar el mejor
desarrollo de las potencialidades de todos los estudiantes y para
asegurar la equidad en las oportunidades educativas.
Nos atrae más la igualdad, por eso nos
preguntamos:

1 2 3

¿Qué hacemos ¿Todas las ¿Cuál es el

propósito de un
con las diferencias son
proyecto
diferencias? aceptables? educativo que
considere las
diversidades?
ENSEÑAR A TODOS

Enseñar a todos,
para tratar que todos
aprendan implica
garantizar lo común y al
mismo tiempo diferenciar
la enseñanza y la
evaluación.
 Es más trabajoso que la mirada homogénea

Necesitamos aprender a Los y las estudiantes se Necesitamos diferenciar

mirar de manera diferente, convierten en el centro del en las prácticas de
multiplicar nuestras proceso educativo cuando enseñanza, el estilo de
miradas, para mirar a los reconocemos quiénes son, gestión institucional, las
otros pero tambien para cómo aprenden, cuáles son actividades que se
mirarnos a nosotros sus intereses, sus proponen en el aula, el
mismos y reconocer las debilidades y fortalezas, uso del espacio físico y el
heterogenidades que sus entornos culturales y tiempo, en los modos de
portan nuestros alumnos y sociales. interacción social, la
alumnas. evaluación.
 ELECCIÓN

ENTORNO
EDUCATIVO AUTONOMÍA

FLEXIBILIDAD METACOGNICIÓN

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COOPERATIVO FORMATIVA
LA ESCUELA POTENTE

Cuando logra ofrecer espacios

para la democratización del
saber y la construcción de la
ciudadanía, sin ignorar las
diferencias y desigualdades que
existen.
 Tipos de
Intereses Contextos
inteligencia
Ritmos de
aprendizaje
Perfiles de Uso flexible
Tipos y criterios Aprendizaje del tiempo
aprendizaje Agenda
de agrupamiento cooperativo semanal/
mensual

Espacios dentro y
fuera del aula y la Obligatoria
escuela
Entorno Consignas
educativo AULAS auténticas
Optativa
Paredes
interactivas
HETEROGÉNEAS
Básicos

Metacognición/Aut
onomía Evaluación
formativa Contenidos
Pensamiento Ampliación
visible

Profundización
Fuentes y Estrategias
recursos de enseñanza
Atender a la diversidad supone tomar decisiones
políticas y pedagógicas; implica debatir y lograr
consensos acerca de qué es lo común que todos los
alumnos deben aprender y utilizar estrategias
diferenciadoras para que todos ellos logren el
dominio de lo básico en una medida aceptable.
Por ende, una pedagogía de la diversidad no puede
apoyarse en la homogeneidad de formas de trabajar.

Sacristán
TRES LEYES DE LA FILOSOFÍA
DIFERENCIA

Ley de la Ley de la Ley de la

Pluralidad Intensidad Reciprocidad

El aprendizaje es más Con una experiencia

consistente, cuantos fuerte se aprende Aprender a través de
más sentidos estén mejor que con una la interacción social
involucrados débil
INCLUSIÓN REAL:
una escuela para todos

Pensar a los docentes en una posición de investigadores,

interrogándose sobre sus propias prácticas, para ver cómo
potenciar el aprendizaje de sus alumnos, es pensarlos
como productores de conocimientos que surgen a partir de
prácticas novedosas que se intentan
 INTELIGENCIAS

Observen las fotos. Identifiquen en qué estación del año fueron

ANALÍTICA tomadas. Cómo se dieron cuenta? ¿Qué pistas encontraron?
Expliquen por qué eligieron esa estación.

Elijan a 3 miembros de su familia y escriban una lista de ropa que

PRÁCTICA les van a comprar para que usen en el trabajo y para ir a la plaza
en cada una de las estaciones.

Dibujen una escena al aire libre en la que juegan con sus amigos
CREATIVA en 2 estaciones diferentes.
Cuenten qué pasa en cada escena, por qué son diferentes.
Cuando logra ofrecer espacios
para la democratización del saber
y la construcción de la ciudadanía,
sin ignorar las diferencias y
desigualdades que existen.
DOBLE HETEROGENEIDAD
El Aula se convierte en un punto de encuentro de diferentes
interpretaciones y acciones a través de:

Diversidad de conocimientos que se aportan al grupo

Pluralidad de experiencias y situaciones que provocan el

conocimiento

Quienes aprenden con maestros que diferencian se reconocen como

aprendices porque están equipados, pueden ver a sus compañeros
en distintos puntos de un mismo “viaje” y eso no los ubica en
situación de debilidad.
En función de lo que
estuvimos trabajando en este
encuentro acerca de la
diversidad, les proponemos
pensar cómo articularían esta
imagen con alguna de las
ideas abordadas.
 Común no significa Se trata de pensar una
uniforme, sino posible, escuela habitable para
abierto, para todos. todos.

Reconocer que el otro

Considerar al otro como
es mi semejante,
no igual
aunque sea otro

Construir una situación

donde los aprendizajes
son posibles requiere
confianza.(CORNU)
 JUSTICIA CURRICULAR (CONNELL 1997)
Integrar varias lógicas en las
alternativas de desarrollo
curricular destinadas a sectores
desfavorecidos, para cambiar
las reglas de juego y poner en
todos en una posición de
igualdad.
Ofrecer propuestas de
enseñanza que permitan
acercar los aprendizajes entre
los alumnos de los diferentes
sectores sociales y por el otro,
diseñar alternativas que den
respuesta a la diversidad de
necesidades, identificadas en
los diferentes contextos y
situaciones.
APRENDIZAJE SIN LÍMITES

…Al ofrecer la opción de trabajar en diferentes niveles, fue

posible aumentar el aprendizaje de todos los niños sin
predeterminar lo que cualquier alumno de la clase fuera capaz
de conseguir y sin transmitir mensajes de valía diferencial ni
menospreciar la creencia de los niños en sus propias
capacidades. De modo que Jo, por ejemplo, una maestra que
impartía clase a alumnos de 9 y 10 años, ofrecía de manera
rutinaria una variedad de tareas de matemática de diferentes
grados de dificultad…Eran ellos quienes decidían el grado de
dificultad que se sentían dispuestos a asumir en relación a
determinados temas…. (46-47)
 Desafío

Confianza/ Control/
autoestima elección

alumno
activo
Feedback/
Colaboración
reflexión

Metacognición
 Decisiones de los docentes generan el incremento de la libertad de aprendizaje

Currículum:
• Los niños contribuyen al currículum y a la planificación.
• Se ofrecen a los niños experiencias de primera mano, auténticas y relevantes.
• Se ofrecen a los niños tareas abiertas, desafiantes y accesibles para todos.
• Los niños participan en debates sobre cómo ser un buen alumno y de desarrollar modos de hablar sobre su propio aprendizaje.
Organización del aprendizaje:
• Los niños eligen el nivel de las tareas. Los niños utilizan cuadernos para registrar sus pensamientos y van en busca de sus intereses
personales
• Los niños escogen maneras de representar su aprendizaje.
Relaciones del aprendizaje:
• Las relaciones de los niños(con adultos, entre ellos) están basadas en la confianza y la aceptación.
• Los niños aprenden en colaboración, y en ocasiones en grupos de todas las edades.
Evaluación:
• Los niños están involucrados en actividades de autoevaluación (blogs de aprendizaje, redacciones de fin de curso)
 BIBLIOGRAFIA
• Aldamiz y otros (2000): Cómo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Grao.
Barcelona.
• Anijovich y otros (2004): Una introducción a la enseñanza para la diversidad. F.C.E.
Buenos Aires.
• Anijovich y otros (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Buenso Aires.
Paidós.
• Baquero, R.; Diker, G.; Frigerio, G. comps. (2007). Las formas de lo escolar. Buenos Aires:
del Estante.
• Frigerio, G. y Diker, G. (2008). Educar: posiciones acerca de lo común. Buenos Aires: del
Estante.
• Gardner, H (2000): La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Paidós.
Buenos Aires.
• Onrubia y otros (2004): Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad
en secundaria. Grao. Barcelona.
• Perkins y Tishman: (1998). Un aula para pensar. Aique. Buenos Aires.
 BIBLIOGRAFIA
• Perrenoud, P. (2007). Pedagogía diferenciada. Madrid: Popular.
• Perrenoud, P. (2008). “¿A dónde van las pedagogías diferenciadas? Hacia la
individualización del currículo y de los itinerarios formativos”. Universidad de Ginebra.
Revista Educar 22-23 p12.
• Pujolás, Pere (2004): Aprender juntos. Alumnos diferentes. Barcelona. Octaedro.
• Tomlinson, C (2001): El aula diversificada.Barcelona. Octaedro.
• Tomlinson, C (2005): Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Paidós. Buenos
Aires.
• Tomlinson y Mc Tigre (2007): Integrando: comprensión por diseño + enseñanza basada
en la diferenciación. Buenos Aires . Paidós.
• www.aulasheterogeneas.org
• http://aprenderdelasescuelas.cippec.org