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Estrategias para El Desarrollo de Las Competencias en El Nivel de Educación Inicial: MATEMATICA
Estrategias para El Desarrollo de Las Competencias en El Nivel de Educación Inicial: MATEMATICA
de los aprendizajes - II
Nivel de Educación Inicial
UNIDAD 1:
Estrategias para el desarrollo de las competencias en el
nivel de educación inicial
Sesión 3
Estrategias para el área de ciencia y tecnología
https://www.youtube.com/watch?v=YzeBOFlYB-E
Por ejemplo; Roberto se encuentra en la cocina con su mamá y observa que está
pelando y picando las zanahorias, y pregunta si puede comer la zanahoria cruda, su
mamá acepta y le pasa un pedazo para que la pruebe, Roberto al masticarla siente que
es dura y le dice a su mamá que la zanahoria está dura. Luego; cuando la zanahoria
está sancochada le invita que pruebe la zanahoria cocida. Roberto al comerla se da
cuenta que ya no está dura como el pedazo anterior y le pregunta a su mamá, ¿por qué
ha cambiado la zanahoria, ahora esta blanda? Y su mamá le pregunta ¿por qué crees
que ha cambiado la zanahoria? Con esta pregunta promueve que Roberto formule sus
hipótesis sobre lo que pasó con la zanahoria, al mencionar que está cocida o porque
estuvo en agua caliente. Es importante la disposición de la mamá para escuchar a
su hijo ya que de acuerdo a ello podrá ayudar a comprobar las hipótesis de Roberto
invitándolo a observar una olla donde coloca la zanahoria en agua caliente y otra
donde hierve el agua con la zanahoria dentro por unos minutos y luego, coloca ambas
zanahorias en un plato y le pide a Roberto que las corte para identificar cuál está
más blanda, al hacer esto Roberto comprueba que la zanahoria que estuvo en el
agua hirviendo está más blanda, mientras que la que solo estuvo en agua caliente se
mantiene dura.
Una pregunta bien planteada puede llevar a convertir una situación cotidiana en una situación
de aprendizaje, donde las niñas y niños podrán dar a conocer sus ideas de acuerdo a sus
experiencias previas.
En el siguiente caso Mateo se encuentra junto a su mamá regando las plantas de su jardín. La
mamá nota en las hojas de una planta muchos puntos blancos (plaga en la planta) y acompaña
a Mateo planteando algunas preguntas para que indague sobre lo que sucedió a la planta que
tiene las hojas llenas de puntos blancos.
Las preguntas que se planteen deben ayudar a guiar el proceso de indagación para:
Las preguntas que se planteen deben ayudar a guiar el proceso de indagación para:
Conocer los saberes previos de las niñas y niños. Por ejemplo: ¿por qué crees
que ocurrió eso?
Para ello, es importante identificar la situación que puede ser indagada, puede darse por un
acontecimiento espontáneo que suceda en casa, por la pregunta curiosa de la niña y niño o
por el interés que surja sobre determinados temas. Una vez que identifiquemos la situación,
debemos pensar en cómo formular una pregunta que sea el punto de partida de la indagación.
Por ejemplo, «Raulito, te has dado cuenta que el pan se ha puesto verde?, ¿por qué crees
que ha ocurrido eso?». Como tal, hay que tomar en cuenta que no es cualquier pregunta, ya
que debe estar formulada como un problema que invite a los niños a pensar, razonar y dar
respuestas como alternativas de solución. (Rutas del aprendizaje, 2015, p. 60)
Las preguntas son fundamentales en el desarrollo de las competencias científicas, las niñas
y niños por naturaleza se van cuestionando muchas cosas y por ello, preguntan a los adultos
sobre los hechos o cosas que observan y muchas veces el adulto suele darles la respuesta a
sus preguntas. Sin embargo; si realmente se quiere generar el desarrollo del pensamiento
científico es importante escuchar con atención las preguntas que plantean las niñas y niños,
y en caso que no hagan preguntas, es el adulto quien debe formular otras preguntas que los
inviten a pensar, razonar, buscar información. Por ejemplo: ¿tú que piensas?, ¿tú que crees?,
¿por qué habrá sucedido eso? etc.
Cuando el adulto brinda la respuesta de manera inmediata a las niñas y niños, están perdiendo
oportunidades en las que puedan explicar que piensan ellos desde lo que saben. Algo
importante al momento de plantear las preguntas es sobre cómo generar el interés de las
niñas y niños a partir de sus explicaciones para conocer cómo piensa, que sabe, cómo llegó a
conocer lo que sabe, etc., para ello es necesario que el adulto mantenga una escucha activa e
interés auténtico por lo que dicen las niñas y niños.
IDEAS FUERZA
1. La docente junto con sus estudiantes de cuatro años visita una granja donde observan
diferentes animales. Durante el recorrido, observan cómo se alimentan los pollitos,
llamándoles la atención la forma, cómo toman agua. De regreso al aula, dialogan
sobre lo observado y deciden investigar. ¿Cuál sería la pregunta que puede plantear
la docente, para hacer indagación?
a) Preguntar a las niñas y niños ¿por qué creen que los pollitos levantan la cabeza para
tomar agua?
b) Preguntar a las niñas y niños ¿qué comen los pollitos?
c) Preguntar a las niñas y niños ¿qué observaron en la granja?, ¿si les gustaría dibujar acerca
de lo que observaron en la granja?
d) Preguntar a las niñas y niños ¿les gustaría aprender una canción sobre los pollitos?
2. Las niñas y niños del aula de cinco años se encuentran jugando en el patio, por lo que
se percatan de las sombras que proyectan. La docente aprovecha esta situación para
acercar a las niñas y niños a la indagación científica. Para ese propósito ¿Cuáles serían
las preguntas que puede plantear la docente para hacer indagación?
a) Preguntar a las niñas y niños ¿qué son las sombras?, ¿si todas y todos proyectamos una
sombra?
b) Preguntar a las niñas y niños ¿qué sienten cuando ven sus sombras?, ¿si les gustaría dibujar
sus sombras?
c) Preguntar a las niñas y niños ¿por qué creen que proyectan sombras?, ¿todas las sombras
que proyectan serán iguales?
d) Ninguna de las anteriores.
3. La docente desea promover la indagación y plantea que las niñas y niños observen
y registren lo que sucede con los alimentos cuando están crudos y cocidos. Para ello
¿qué estrategia sería más pertinente utilizar?
4. Luego de los registros de las sombras que hacen las niñas y niños, la docente busca que
formulen hipótesis sobre lo que ocurrirá en la siguiente observación. ¿Qué preguntas
son pertinentes para dicho propósito?
a) ¿Les gustó observar y registrar las sombras que proyectan? ¿Por qué?
b) ¿Notaron algún cambio entre la primera y la segunda observación? ¿Cuál fue?
c) ¿Qué dificultades han tenido hasta ahora? ¿Qué harán para solucionarlas la próxima
vez?
d) ¿Qué creen que va a pasar con las sombras esta vez? ¿Por qué?
Referencias
Ministerio de Educación del Perú (2012). Guía de orientación para el uso del módulo de
Ciencias para niños y niña de 3 a 5 años. Minedu.
http://www.dreapurimac.gob.pe/inicio/images/ARCHIVOS2017/a-educa-inicial/guia-
ciencias.pdf
Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas? II ciclo. Área Curricular Ciencia y Ambiente. Minedu.
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Inicial/CienciayAmbiente-II.pdf
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Minedu.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Minedu.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf