GUIA DE PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE INGLÉS (5TO GRADO) DE EDUCACIÓN SECUNDARIA- DGP- DRE PASCO

PRESENTACIÓN:

El presente documento de trabajo nominado “Guía de planificación curricular

en el área de inglés” es flexible, se respetas las propuestas de las UGEL y II.EE siempre en
cuando presenten una planificación sistematizada acorde al Currículo Nacional de Educación
Básica y la estrategia “Aprendo en casa” o la estrategia que desarrollará en la institución
educativa.

El área de inglés cuenta con sus particularidades ya que su enseñanza se alinea

no solo al enfoque comunicativo y por competencias, sino también a estándares
internacionales como el Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas, es de
necesidad presentar las especificaciones dentro de la planificación anual.

Se sugiera respetar actividades estratégicas pedagógicas regional para el

presente año académico, puesto que esta considera en la Norma Técnica Regional N°001-
2021-DREPASCO y el Oficio Múltiple N°0208-21GRP-GGR-GRDS-DRECCTD.

Área de Inglés de la Dirección de Gestión Pedagógica de la Dre Pasco.

Cerro de Pasco, abril del 2021.

GUIA DE PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE INGLÉS (5TO GRADO) DE EDUCACIÓN SECUNDARIA- DGP- DRE PASCO
 PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE INGLÉS - 2021
I.DATOS INFORMATIVOS
PLANIFICACIÓN ANUAL DEL AREA DE INGLÉS -2021

Se ubican los datos

DRE PASCO GRADO QUINTO DOCENTE(S):
SUB DIRECTOR /
informativos. UGEL SECCIONES COORNIDADOR
Ejemplo: ÁREA INGLÉS N° HORAS SEMANAL 5 DIRECTOR
CICLO VII INICIO 15 de marzo TÉRMINO 17 de diciembre

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Se establece el enfoque El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje, la perspectiva sociocultural y de situaciones auténticas, el
del área, el estandar del
enfoque señala la importancia de comunicarse resaltando el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga en ella; su enseñanza se alinea al
MCE y el propósito del
enfoque por competencias tanto como a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas. La presente planificación tiene
área. Ejemplo:
como propósito desarrollar las competencias del área de inglés como son: “Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”, “escribe diversos tipos de
textos en inglés como lengua extranjera” así como también la competencia “Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera”.

La región Pasco se ubica en el centro del país, abarcando zonas Andinas y Alto–Andinas, así como Sur Selva Amazónica Altas y Bajas y a
Características de los consecuencia de las olas de contagios por el COVID-19 en la región, se siguen planteando acciones inmediatas por el incremento de casos tanto así que
estudiantes y de los adolescentes no podrían volver a la presencialidad o semipresencialidad; las características generales de los estudiantes del VII ciclo se detallan en
contexto el Programa Curricular de Educación Secundaria Pág. 7y 8 sin embargo hacemos mención que los estudiantes en estos tiempos de pandemia tienen
Ejemplo: cambios bruscos y repentinos de conducta, impulsividad, irritabilidad exagerada, tristeza constante, ansiedad, demandas o quejas excesivas.
Imposibilidad de mantener una actividad o rutina. Desconexión del ámbito académico presencial. Alejamiento de sus pares y de todo ámbito de
socialización.
Hacer mención en el nivel
de logro que se Por otro lado, del 100% de estudiantes de 5to grado de secundaria el 95% se encuentran en el nivel logrado de la competencia “lee diversos
encuentran los
tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera” y un 5% se encuentra en el nivel proceso de esta competencia. Así también 45% de los
estudiantes resultados de
la, evaluación diagnostica, estudiantes del 5to grado se encuentran en el nivel proceso de la competencia “escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera” y
así como también un 55% de encuentra en el nivel logrado de la presente competencias. Por lo que en cada unidad o proyecto de aprendizaje (experiencia de
identificación de aprendizaje) se especificarán las actividades de aprendizaje auténticas, significativas y articuladas que desarrollarán los estudiantes para llegar al nivel
necesidades y toma de logrado de la competencia “escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”.
decisiones. Ejemplo:

GUIA DE PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE INGLÉS (5TO GRADO) DE EDUCACIÓN SECUNDARIA- DGP- DRE PASCO
 III. ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

PORCENTAJE DE LOS NIVEL DEL

TOMA DE DECISIONES
LOGRO DE LA COMPETENCIA
Fue priorizada: EN -La mayoria de los y las estudiantes de 5to grado
N° COMPETENCIAS PROCESO LOGRADO
SI o NO INICIO desarrollarán el estandar, capacidades y
desempeños del 5to grado de la competencia “ Lee
Lee diversos tipos de textos en inglés como diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”.
Extraer del 1 lengua extranjera SI - 5% 95%
análisis de los
instrumentos -La mayoria de los y las estudiantes de 5to grado
de la Escribe diversos tipos de textos en inglés como desarrollarán el estandar, capacidades y
2 SI - 45% 55%
evaluación lengua extranjera desempeños del 5to grado de la competencia
diagnóstica “Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera”. Por lo que en cada unidad o proyecto de
Ejemplo: aprendizaje (experiencia de aprendizaje) se especificarán
Se comunicación oralmente en inglés como
3 lengua extranjera
NO las actividades que desarrollarán los estudiantes para
llegar al nivel logrado de dicha competencia, ya que se
encuentran en proceso de alcanzar

GUIA DE PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE INGLÉS (5TO GRADO) DE EDUCACIÓN SECUNDARIA- DGP- DRE PASCO
 IV. PRÓPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DEL ÁREA
Lee diversos textos en inglés con algunas Identifica información explícita, relevante, complementaria y contrapuesta integrando datos
Obtiene información del
estructuras complejas y vocabulario variado y que se encuentran en distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura
texto escrito
especializado. Integra información intertextual, que contienen elementos complejos en su estructura y vocabulario especializado,
en diversos tipos de textos escritos en inglés.
contrapuesta ubicada en distintas partes del
Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –diferencia, causa
texto. Interpreta el texto integrando la idea y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos
Lee diversos tipos principal con información específica para escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres,
de textos en construir su sentido global. Reflexiona sobre objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
inglés como lengua las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje
Extraído de la del lenguaje y los recursos textuales, así como Infiere e interpreta corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar
extranjera
Programación (Programación Curricular el efecto del texto en el lector a partir de su información del texto una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante de lo
conocimiento y del contexto sociocultural. escrito complementario clasificando y sintetizando la información, vinculando el texto con su
Curricular de de Educación Secundaria.
Pag 141.) experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo con su
Educación experiencia y sus conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.
Secundaria y Reflexiona y evalúa la forma, Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos textuales y organización
el contenido y el contexto del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a
de la matriz
del texto escrito partir de su experiencia y contexto. Compara textos entre sí para señalar características comunes
del análisis del de tipos textuales y géneros discursivos.
propósito del Escribe diversos tipos de textos de amplia Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual,
área. extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa Adecúa el texto a la algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo:
su texto al destinatario, propósito y registro a situación comunicativa Discutir de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres
partir de su experiencia previa y fuentes de naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.
información variada. Organiza y desarrolla sus Organiza y desarrolla las Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
ideas alrededor de un tema central y las ideas de forma acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas (adición,
Escribe diversos tipos estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona coherente y cohesionada contraste, secundaria, semejanza – diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información
de textos en inglés de forma pertinente con vocabulario apropiado.
sus ideas a través del uso de algunos recursos
como lengua cohesivos (sinónimos, antónimos, Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos
extranjera Utiliza convenciones del
pronominalización y conectores aditivos, que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect
(Programación Curricular lenguaje escrito de forma
continuous; past perfect, connecting words; reported speech – range of tenses; perfect modals
de Educación Secundaria. adversativos, temporales, condicionales, pertinente
–should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y
Pag 146) disyuntivos y causales) con vocabulario variado
reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.
y pertinente a la temática tratada y
Reflexiona y evalúa la Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y
construcciones gramaticales de mediana
forma, el contenido y el las características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
complejidad. Utiliza recursos ortográficos que contexto del texto escrito vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia y precisión para dar sentido al texto.
permiten claridad en sus textos. Reflexiona
sobre el texto que escribe y evalúa los usos del
lenguaje con la finalidad de mejorar el texto
que escribe en inglés.

GUIA DE PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE INGLÉS (5TO GRADO) DE EDUCACIÓN SECUNDARIA- DGP- DRE PASCO
 COMPETENCIAS
TRANSVERSALES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Personaliza entornos Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de
virtuales software y hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su
identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
Se desenvuelve en los entornos virtuales -Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos
Se desenvuelve cuando integra distintas actividades, actitudes y Gestiona información del acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
conocimientos de diversos contextos entorno virtual - Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de
en entornos información para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de
virtuales socioculturales en su entorno virtual personal.
síntesis
Crea materiales digitales (presentaciones,
generados por las Interactúa en entornos -Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y
videos, documentos, diseños, entre otros) que
TIC virtuales genera actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes
Extraído de la (Programación Curricular
responde a necesidades concretas de acuerdo a virtuales.
Programación de Educación Secundaria. sus procesos cognitivos y la manifestación de su
Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla
Pag 219) individualidad proyectos de innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su
Curricular de
Crea objetos virtuales en producto.
Educación - Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea
diversos formatos
Secundaria. herramientas TIC que mejoren los resultados.
- Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
Seguidamente Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
se realizar el al darse cuenta lo que debe aprender al conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes
Define metas de aprendizaje
distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de
análisis de las manera reflexiva y de forma constante.
por ende define metas personales
competencias, respaldándose en sus potencialidades. Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que
estándares, Gestiona su Comprende que debe organizarse lo más dispone para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad , y
capacidades y aprendizaje de específicamente posible y que lo planteado Organiza acciones
considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y
manera estratégicas para alcanzar
desempeños incluya las mejores estrategias, procedimientos, articulada.
metas
autónoma recursos que le permitan realizar una tarea
(Programación Curricular basado en sus experiencias. Monitorea de
de Educación Secundaria. Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con
manera permanente sus avances respecto a las
Pag 226) su eficacia y eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar las metas de aprendizaje,
metas de aprendizaje previamente establecidas Monitorea y ajusta su
en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y
al evaluar el proceso de realización de la tarea y desempeño durante el
rapidez los resultados y si los aportes que le brinden los demás le ayudarán a decidir
realiza ajustes considerando los aportes de proceso de aprendizaje
si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
otros grupos de trabajo mostrando disposición
a los posibles cambios

GUIA DE PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE INGLÉS (5TO GRADO) DE EDUCACIÓN SECUNDARIA- DGP- DRE PASCO
 V. ESTANDARES DEL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIAS PARA LA LENGUA
El Currículo Nacional de Educación Básica, en su Programa de Educación Secundaria, para el área de inglés, menciona que “Su
enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común
Europeo de Referencia para Lenguas (MCER)”, Minedu (2016, p. 128). En ese sentido, es esencial que domines el enfoque por
competencias, el enfoque comunicativo, los estándares de aprendizaje de las competencias y los estándares del MCER.

De acuerdo a lo PRE A1 A1 A2 A2 +
Cuando leo en inglés reconozco Cuando leo en inglés, comprendo Cuando leo en inglés, puedo leer textos muy Cuando leo en inglés, comprendo textos de
propuesto en la diversos tipos (cartas o mensajes,
algunas palabras siempre en algunas frases cortas y muy breves, puedo encontrar información
plataforma de “Aprendo cuando se parezcan al sencillas, por ejemplo, las que específica y predecible en textos sencillos y anuncios, folletos y artículos) sobre
asuntos familiares que utilizan un lenguaje
en casa” 2021 los y las castellano o tengan imágenes aparecen en letreros, carteles o cotidianos, como anuncios publicitarios,
cotidiano o de la vida diaria e identifico
que las representan. Cuando catálogos. • Cuando escribo en folletos, menús y horarios. También
estudiantes de 5to información específica de estos.
escribo en inglés inglés, produzco mensajes cortos y comprendo mensajes escritos personales Cuando escribo en inglés, redacto textos
grado desarrollan el Produzco palabras como sencillos; por ejemplo, puedo breves y sencillos. sobre aspectos de mi entorno, es decir,
área en el nivel A2. colores, números y miembros rellenar un formulario con datos Cuando escribo en inglés, puedo escribir sobre las personas y lugares que conozco
de mi familia. Cuando escucho personales como mi nombre, mi notas y mensajes breves y sencillos relativos utilizando oraciones compuestas; también
Sin embargo, es en inglés reconozco algunas nacionalidad y mi dirección. • a mi vida, mi familia, la tienda, las compras, elaboro descripciones cortas sobre
palabras como colores y Cuando escucho en inglés, el lugar donde vivo o donde trabaja mi eventos pasados y experiencias
necesario aplicar “La personales; y escribo mensajes para
números. reconozco palabras y expresiones familia. Puedo escribir mensajes personales
ficha de autoevaluación informar, agradecer y disculparme.
Cuando hablo en inglés, sé muy básicas que se usan simples; por ejemplo, agradeciendo algo a Cuando escucho algo en inglés,
de nivel del decir ‘hola’, ‘adiós’ y ‘gracias’. habitualmente, relacionadas a mí alguien. comprendo lo suficiente como para
inglés(anexo1), para misma/o, a mi familia y a mi Cuando escucho algo en inglés, comprendo interactuar con otros, siempre y cuando la
entorno inmediato si se habla frases y el vocabulario sobre temas de vocalización de quien habla sea clara y
ubicar al estudiante en despacio y con claridad. • Cuando interés personal (yo, mi familia, la tienda, lenta, identifico el tema de la discusión o
el nivel hablo en inglés, participo en una las compras, el lugar donde vivo o donde conversación y comprendo historias o
conversación si la otra persona trabaja mi familia. También puedo captar la cuentos cortos.
correspondiente. Cuando hablo en inglés, participo
repite más de una vez y habla idea principal de avisos y mensajes breves,
activamente en conversaciones cortas
despacio; también puedo contestar claros y sencillos. aunque con ciertas limitaciones, es decir,
a preguntas sencillas sobre mi vida Cuando hablo en inglés, utilizo una serie de las puedo iniciar, mantener y finalizarlas;
expresiones y frases para describir con también intercambio ideas e información
términos sencillos a mi familia y a otras sobre temas familiares en situaciones de la
personas, mis condiciones de vida, mi vida diaria, si el otro interlocutor me ayuda
origen educativo y mi escuela. También y expreso lo que deseo y lo que siento en
necesito ayuda para mantener una términos simples sobre hechos del
presente, el pasado y el futuro.
conversación con alguien que me habla en
inglés.
Fuente: Council of Europe. (2018). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Companion Volume with new descriptors 2018. https://bit.ly/3cOK6Sy
Resolución de Secretaria general N° 2060-2014-MINEDU

GUIA DE PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE INGLÉS (5TO GRADO) DE EDUCACIÓN SECUNDARIA- DGP- DRE PASCO
 VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Evaluación
diagnostica I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Periodificación

UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA
3 semanas UNIDAD
Los ejes de la situación significativa y la periodificación se extrae de la planificación de la

15 de marzo al 2 (PA) DIDÁCTICA (PA) DIDÁCTICA (PA) (PA) DIDÁCTICA DIDÁCTICA (PA) DIDÁCTICA (PA) (PA)
de abril DIDÁCTICA (PA)
(PA)
estrategia “ Aprendo en casa” - recursos educativos PERUEDUCA - 2021. Ejemplo:

3 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 3 semanas 3 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas

05 a 23 de abril 26 de abril al 14 de mayo 24 de mayo al 18 de 21 de junio al 23 de 9 al 27 de agosto Del 30 de agosto al 20 setiembre al 8 de 18 de octubre al 12 de 15 noviembre al 17 de
junio julio 17 de setiembre octubre noviembre diciembre
Semana de gestión y vacaciones a los estudiantes (1 Semana de gestión y vacaciones a los estudiantes (2 Semana de gestión y vacaciones a los estudiantes
semana) semanas) (1 semana)
del 17-05-21 al 21-05-2021 del 26-07-21 al 06-08-2021 del 11-10-21 al 15-10-2021
Salud y Ciudadanía y Trabajo y Salud y Logros y desafíos Ciudadanía y Salud y Descubrimiento Salud y Logros y desafíos
significativa

conservaci convivencia en la emprendimiento en conservación del país en el convivencia en la conservación e innovación conservación del país en el
Eje de la
situación

ón diversidad el siglo XXI ambiental Bicentenario diversidad ambiental ambiental Bicentenario

ambiental

“Promovamos Let´s raise awareness Let´s Create Local and

aprendizaje

conductas about community Global Ads.

Título del
proyecto

(P.A )del
área de
inglés.

saludables problems.
…
de

ante el COVID-
19 en los
adolescentes”.
COMPETENCIA
DEL ÁREA

Lee diversos tipos

de textos en inglés
como lengua
X X X
extranjera
Escribe diversos
tipos de textos en
inglés como lengua X X X
extranjera
COMPETENCIAS
TRANSVESALES

Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las X x X
TICs
Genera su
aprendizaje de
manera autónoma X x X X X X X X X X

ENFOQUES
TRANSVERSALES

Enfoque Igualdad
de Género
Enfoque de
derechos

GUIA DE PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE INGLÉS (5TO GRADO) DE EDUCACIÓN SECUNDARIA- DGP- DRE PASCO
 Enfoque Búsqueda
de la Excelencia
x

Enfoque
Intercultural x

Enfoque
Orientación al bien x
común
Enfoque Ambiental
x

Enfoque Inclusivo
o de Atención a la x
diversidad
Enfoque de
derecho x

VINCULACIÓN -Ciencia y -DPCC -EPT

CON OTRAS Tecnología. -Comunicación -Comunicación
Comunicación. -Arte y Cultura. -Arte y cultura
ÁREA -Arte y cultura

VI. ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS PEDAGÓGICAS REGIONAL QUE CONTRIBUYEN A LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIA ACTIVIDAD CICLO NIVELES ETAPAS DEL CONCURSO

y según II.EE UGEL DRE
GRADO el
MCER
Extraido de la
1.Lee diversos tipos de textos en Jueves Jueves
Norma Técnica “First regional contest for reading Jueves
inglés como lengua extranjera 09-09-2021 07 -10-2021
Regional N°001- - Los criterios de evaluación partirán de los comprenhension and text 12-08-2021
Hora 3:00pm hora 3:00pm
2021-Dre Pasco y estandares y desempeños de grado VI Hora 3:00pm
propuestos en el Currículo Nacional de production “Pasco region that 1er, grado
el Oficio Múltiple Educación Básica. Nivel Pre
reads and writes texts in English”. 2do grado
A1
N°0208-21GRP-
GGR-GRDS- Basado en los ejes de la situación
2. Escribe diversos tipos de
DRECCTD. propuesta en la planificación de la
textos en inglés como Viernes
estrategias “Aprendo en casa” - 2021 Viernes Viernes
lengua extranjera 13 -08-2021
10 -09-2021
08 -10-2021
- Salud y conservación ambiental VII
-Ciudadanía y convivencia en la diversidad 3er grado
-Los criterios de evaluación partirán de los Hora 3:00pm
- Trabajo y emprendimiento en el siglo XXI 4to grado Hora 3:00pm Hora 3:00pm
estandares y desempeños de grado Nivel A1
propuestos en el Currículo Nacional de -Logros y desafíos del país en el Bicentenario 5to grado
Educación Básica. - Descubrimiento e innovación

GUIA DE PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE INGLÉS (5TO GRADO) DE EDUCACIÓN SECUNDARIA- DGP- DRE PASCO
 VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Materiales y recursos para el docente como para el estudiante

Los materiales educativos son todos los objetos que se
utilizan con una intensión pedagógica para el logro de
los aprendizajes.; además de los materiales educativos
-Modulos, audios grabados, videos, canvas, WhatsApp, Facebook, YouTube, Zoom, Google Meet,
que brinda el MINEDU, es importante considerar otros Google Classroom, celulares, laptops, computadoras, tablets, etc…
materiales que puedan ser elaborados por el o la
docente y sus estudiantes y que contribuyan al logro de -Aprendo en casa: Plataforma educativa | Minedu
aprendizaje. Los recursos educativos son los elementos
fungibles que se utilizan en el desarrollo de las
actividades educativas y pueden ser de corta duración
Ejemplo:

VIII. EVALUACIÓN
Hacer una
descripción de la La evaluación es formativa en la medida en que las evidencias acerca del desempeño de los estudiantes son buscada, interpretada y usada
evaluación formativa, por los profesores, los estudiantes o sus pares, para tomar decisiones acerca de los próximos pasos a seguir en la enseñanza y el aprendizaje.
se describen los La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis en el enfoque formativo, para lo cual se realiza la evaluación para el aprendizaje
criterios de y la evaluación del aprendizaje
evaluación con Evaluación para el aprendizaje se realizará en forma permanente mediante la retroalimentación para identificar los progresos de los
relación a los estudiantes, así como sus dificultades con la finalidad de superarlos. Se promoverá la autoevaluación y la coevaluación para desarrollar la
propósitos de autonomía de los estudiantes. Para lo cual se empleará como instrumento de evaluación la lista de cotejo, escala de valoración, rúbricas,
aprendizaje y los registro anecdotario, cuaderno de diario, entre otros
instrumentos de Evaluación del aprendizaje, se realizará para ubicar a los estudiantes en un determinado nivel de logro respecto al desarrollo de las
evaluación que competencias. Para ello se analizará las evidencias que sean representativas de cada competencia y se las valorará utilizando el instrumento
permitan observar e de evaluación como las rúbricas y la prueba ECO (evaluación de competencias organizacionales).
interpretar el logro de En ambos casos se utilizará criterios claros y precisos, los mismos que serán comunicados oportunamente a los estudiantes.
los propósitos ¿Qué constituyen los criterios de evaluación? Las capacidades, los estándares de aprendizaje y los desempeños constituyen criterios
previstos. Ejemplo: precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar sino para señalar cuán lejos o cerca esta cada estudiante de
alcanzarlo. Currículo Nacional pág. 178. Por lo que en el presente año se evaluará mediante los estándares y desempeños...

GUIA DE PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE INGLÉS (5TO GRADO) DE EDUCACIÓN SECUNDARIA- DGP- DRE PASCO
 X. BIBLIOGRAFÍA

Se hace referencia
✓ Para el docente
a textos y páginas
- Ministerio de Educación del Perú (2016). Programación Curricular de Educación Secundaria. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
web usados por el
✓
docente y los
estudiantes
considerando el
✓ Para el estudiante
grado y ciclo de
estudios.
- Ministerio de Educación del Perú (2012) English Workbook 5. Lima: Norma
Ejemplo:

GUIA DE PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE INGLÉS (5TO GRADO) DE EDUCACIÓN SECUNDARIA- DGP- DRE PASCO