El portafolio digital[editar]

Concepto de portafolio[editar]
El portafolio es un instrumento que permite al docente documentar de manera objetiva sus
esfuerzos y resultados en la enseñanza. En él el docente, a través de un proceso de reflexión,
describe y analiza la cantidad y calidad de sus actividades y respalda sus conclusiones con
documentos y materiales.1
Del francés portefeuille, portafolio es una especie de cartera de mano que se utiliza para llevar
papeles, documentos, libros y cosas semejantes. Se trata de un accesorio de uso habitual
para los oficinistas.2 También es denominado port-folio o portafolios en plural, pero remiten a
la misma idea central: una colección de trabajos que muestran la trayectoria de una persona.
El portafolio tiene su origen en el mundo artístico, como forma de presentar y dar a conocer
los artistas.3 También se relaciona su origen con el mundo de la medicina.
El portafolio digital se aplica sobre todo en el ámbito educativo y hace referencia al conjunto
de evidencias en soporte digital que muestran el desarrollo, evolución y logros de los
estudiantes en su proceso de aprendizaje. La práctica del portafolio digital en este ámbito
enlaza de manera directa con:

 La teoría del aprendizaje constructivista, que afirma que el conocimiento es

elaborado por el propio aprendiz a partir de una secuencia de aprendizaje en la
que a través del cambio conceptual, reestructura su modelo mental.
 El llamado aprendizaje significativo defendido por Ausubel, quien defiende que las
tareas o actividades propuestas al alumnado deben partir de los intereses,
aptitudes y actitudes del alumnado y estar relacionadas con los contenidos previos
que posee el alumnado.
 El aprendizaje basado en proyectos (ABP), en el que la adquisición de
conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y
actitudes. Este enfoque puede estar basado en el proceso o en el producto.
El portafolio tiene cuatro componentes básicos:4

 Tiene unos objetivos determinados.

 Se desarrollan para una audiencia en particular.
 Contienen trabajos realizados, comúnmente conocidos como evidencias.
 Incluyen reflexiones personales acerca de las evidencias incorporadas.
Un portafolio electrónico (también conocido como eportfolio , e-portfolio , portafolio digital o
portafolio en línea ) es un instrumento que combina las herramientas tecnológicas de
información y comunicación con el objeto de reunir trabajos que permitan el seguimiento y
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno. El portafolio digital de aprendizaje se
construye mediante una aplicación informática, mayoritariamente virtual, donde el alumno
puede almacenar una recopilación de sus mejores trabajos y que le permite evidenciar el
aprendizaje.5 Esta recopilación debe ir acompañada de diferentes reflexiones de forma
autónoma por parte del alumno, lo que favorece aprender a aprender y del intercambio de
opiniones sobre los trabajos entre el profesor y el alumno. La acción de reflexionar sobre el
trabajo realizado es lo que permite que el alumno sea consciente de cuáles son las partes en
las que debe mejorar.
Orígenes[editar]
El portafolio es un instrumento utilizado desde hace mucho tiempo por los profesionales de las
bellas artes, de la arquitectura, de la fotografía, del diseño, etc. para coleccionar los mejores
trabajos y después poder exponerlos a los clientes o como respaldo de su trabajo.
Seguramente, de aquí derivó después la idea de su inclusión en el ámbito docente. 1
El portafolio educativo tiene su origen en Estados Unidos en la década de 1980 cuando,
debido a los problemas en los resultados de los aprendizajes de los alumnos, se procedió a
recopilar evidencias de distinto tipo sobre cómo enseñaba el profesorado. 6
Su origen parece estar en Canadá. La Canadian Association of University Teachers (CAUT)
(Asociación Canadiense de Maestros de Universidad) publicó en 1980 el trabajo Guide to the
Teaching Dossier: Its Preparation and Use (Guía para enseñar cómo presentar un historial de
colección de documentos: Su preparación y uso). Los autores de este trabajo quisieron llamar
la atención sobre la escasa preponderancia y poco estatus que dentro del ambiente
universitario tenía la docencia. En 1983 se publicó el primer informe sobre el uso práctico del
portafolio, incluyendo ejemplos de docentes de la Facultad de Odontología de la Universidad
de Columbia Británica. En 1987 en Australia, la Federation of Australian University Staff
Association, tomó la idea de Canadá e incorporó el portafolio en sus universidades como
medio para mejorar sus métodos de aprendizaje. 1
En la búsqueda de una mejora de la calidad de la enseñanza apareció el concepto de
portafolio, que parecía un instrumento adecuado de análisis y documentación. En 1991 la
American Association for Higher Education (Asociación Americana para una Alta Educación),
publicó The teaching Portfolio: Capturing the Scholarship in Teaching (El Portafolio docente:
captando la beca en la enseñanza). Ese mismo año apareció la monografía de Peter Seldin
The Teaching Portfolio: A Practical guide to Improved Perfomance and Promotion/Tenure
Decisions (El Portafolio docente: Una guía práctica para mejorar el desenvolvimiento y las
decisiones de promoción / permanencia en la decisión). Ambas publicaciones describen el
propósito, la forma y el contenido de un portafolio del docente y presentan ejemplos sobre
distintas áreas del conocimiento.1A partir de ahí, la idea del portafolio y su uso se ha difundido
rápidamente a través de las instituciones de educación superior: 75 instituciones habían
iniciado el proceso de innovación en 1991 y en 1993, Seldin y sus asociados en su trabajo
Successful use of teaching portfolios (Exitoso uso de enseñar Portafolios) informan sobre más
de 400 instituciones que reconocen y aceptan el instrumento. 1 En 1994 la American
Association for Higher Education informó de que 600 instituciones ya estaban utilizando el
portafolio.7

Tipos de portafolio[editar]
La clasificación de los tipos de portafolio se puede realizar utilizando distintos criterios:
Según la posibilidad de acceso[editar]
El portafolio según sea de carácter privado (confidencial), de aprendizaje (público, abierto a
todo el mundo) y continuo (público pero restringido).
Según su finalidad[editar]
Según la finalidad que tenga, pueden diferenciarse tres tipos: 4

 Process Portfolio - Portafolio de procesos: Plasma en un documento una

secuencia de acontecimientos encaminada a la consecución de objetivos
prefijados. Se pone el acento en el cómo, más que en el propio resultado.
 Product Portfolio - Portafolio de productos: Analiza los resultados de una acción o
varias acciones. Las evidencias incluyen tanto resultados positivos como
 negativos y se busca un análisis global de cara a la determinación del grado de
consecución de unos objetivos antes de la simple presentación de resultados
plenamente exitosos.
 Showcase Portfolio - Portafolio de muestras: Es un escaparate en el que se
recogen los mejores resultados de un proceso. Su objetivo suele ser de
“marketing” personal, es el tipo de portafolio que utilizan los artistas.
Según el emisor[editar]
Según este criterio el portafolio puede ser una creación individual (de naturaleza personal o
vital por ejemplo), o bien puede ser la obra colectiva de un grupo humano: organización social,
política, comercial, etc. Un ejemplo de cómo el portafolio digital se puede usar a nivel
institucional es el uso que le da el Departamento de Medicina de la Universidad de
Michigan que provee a sus residentes acceso a portafolios digitales en los que se han
realizado reflexiones sobre situaciones concretas.8
Según ámbito de uso[editar]
Según el ámbito de uso puede ser académico, más orientado a los procesos de enseñanza
formal, informal o profesional, orientado a la creación de una marca profesional en el entorno
virtual.
Michael Reese y Ron Levy sugieren, entre otros posibles usos del portafolio digital, los
siguientes:

 Asesoramiento Académico (Academic Advising): ayuda al estudiante y al

tutor/profesor en los procesos de orientación académica.
 Acreditación Institucional y Reseñas Departamentales (Institutional Accreditation
and Department Review): aseguran una forma de almacenar y acceder a las
entregas, documentos, producciones evaluadas, etc, de los estudiantes.
 Planificación y Desarrollo de Carreras Universitarias (Career Planning and
Development): recoge actividades curriculares y extracurriculares y otras
evidencias del estudiante para la obtención de un posible empleo.
 Aprendizaje de por Vida (Alumni Development o Lifelong Learning): portafolio
digital que se mantiene y se actualiza a lo largo de la vida profesional después de
que los estudiantes se hayan graduado.8
Según la vigencia[editar]
Según la vigencia establecida por el usuario, el e-Portafolio puede estar sujeto al curso o
programa educativo en cuestión y desaparecer con la finalización del mismo; o bien perdurar
en el tiempo.
Según el formato[editar]
Otro factor a tener en cuenta a la hora de clasificar los portafolios es su formato. Se pueden
encontrar portafolios en papel y electrónicos. El portafolio electrónico, e-Portafolio o web-folio
es un portafolio digital, creado por medio de un ordenador. Su utilización tiene muchas
ventajas, como la reducción del tiempo y esfuerzo ya que las nuevas tecnologías permiten la
incorporación de gráficos, vídeos, hipervínculos, etc. Son más accesibles, rigurosos y fáciles
de organizar.9

El papel del portafolio digital en el proceso de

enseñanza-aprendizaje[editar]
Los pilares básicos para un e-Portafolio utilizado para el aprendizaje son: 10
  La participación del estudiante en su proceso de aprendizaje, convirtiéndose en el
protagonista.
 El feedback que le proporciona el tutor para que pueda mejorar en este proceso.
Portafolio digital del alumno[editar]
Un e-Portafolio es un sistema digital que permite a los usuarios documentar competencias,
eventos, planes o productos  que son relevantes, así como, también dejar de manifiesto su
evolución a lo largo del tiempo. A este conjunto de registros se les denomina “evidencias” y
pueden ser de distintos tipos: textos, imágenes, audios y vídeos, entre otros. 11
Existen 3 tipos de portafolios del alumno o estudiante: 12

 Portafolio del producto del aprendizaje del estudiante: los mejores trabajos del
alumno.
 Portafolio del proceso del aprendizaje del estudiante: información sobre cómo se
desarrollan los trabajos del alumno.
 Portafolio del progreso del estudiante: comparación de los trabajos del alumno
para mostrar cómo ha mejorado en un período de tiempo.
Estructura del portafolio digital[editar]
Diversos autores coinciden en señalar que la estructura del e-Portafolio estará determinada
por las metas que se definan al comienzo de la planificación para la realización del mismo. Se
recomienda un formato flexible que se centre en el alumnado porque las estructuras que se
definen demasiado resultan difíciles de personalizar. 13 En el ámbito universitario español son
los profesores quienes generalmente toman las decisiones sobre la estructura del mismo y
solo en un 16’67% de los casos se hace de forma conjunta. 14
Una estructura básica sería la propuesta:10

1. Menú o índice de contenido.

2. Muestras o evidencias.
3. Trama: organización o narración que interrelaciona las muestras.
4. Desenlace.
Las autoras destacan como elementos importantes el menú o índice de contenidos y por otra
parte las muestras o evidencias digitales que constituyen el “corazón del e-Portafolio”.
En el menú, las competencias constituyen los elementos aglutinadores en torno al cual se
construye el resto de la estructura. Y en cuanto a las evidencias, hay que señalar que siempre
van acompañadas de una reflexión en la que además constan datos importantes (fecha de
captura, valor, pertinencia, razón de la selección, autorreflexión y referencia a criterios de
evaluación).
Los siguientes, son los contenidos que deben tratarse en un e-Portafolio: 15

1. Una presentación del alumno.

2. Constancia de los objetivos que se persiguen con la elaboración del e-
Portafolio.
3. Competencias que se pretende que alcance el alumno (cada competencia se
correspondería con uno o más objetivos formativos) y con las que después se
vincularán los trabajos que elabore el mismo.
4. Catálogo de producciones: listado de trabajos que componen el e-Portafolio,
ordenados cronológicamente.
 5. Índice de productos, relacionados ahora en función de la competencia que
desarrolla cada uno de ellos, recomendando que sea el alumno quien tome la
decisión de establecer estas correspondencias para promover la
autorreflexión.
6. Productos, apartado en el que hay que detallar las instrucciones que se han
seguido para elaborarlos en sí mismos, la autoevaluación que ha hecho el
estudiante y la evaluación que ha realizado el profesor. Estos comentarios del
profesor deberían detallar si los productos son pertinentes en relación con los
objetivos que se establecieron al inicio, facilitando finalmente no una nota sino
una valoración en función de los objetivos.
Además, el portafolio digital puede presentar las distintas tipologías: 16

 Artefactos, las evidencias provienen de titulaciones obtenidas y certificaciones de

la trayectoria personal y profesional previa.
 Reproducciones, son evidencias recogidas del día a día del alumno y fuera del
ámbito académico formal.
 Producciones, son recursos elaborados específicamente para el portafolio digital.
 Avaladoras, es todo aquello que se presenta bajo el aval de una tercera persona,
la cual certifica que el alumno tiene las competencias demandadas.
Diseño para implementar los portfolios digitales[editar]
Antes de usar un portafolio se debe hacer una reflexión sobre cual debería de ser el plan para
su implementación:17

 Propósito del portafolio digital. Tipos de Portafolio

 Ámbito de aplicación: decisiones financieras (financiación, costes, etc.), recursos
humanos de los que disponemos los estudiantes.
 Relación entre el portafolio digital con el plan de estudios con el que vamos a
trabajar: características del grupo en el que se va a aplicar, uso previo por parte de
los alumnos del portafolio digital, principios pedagógicos sobre los que se sostiene
la implementación del portafolio digital, etc.
 Seleccionar el contenido: el tipo de información que queremos almacenar debe
estar relacionada con el propósito que queremos que cumpla el portafolio.
 Preparar a los usuarios del portafolio: tanto el profesorado como los estudiantes
deben de tener las habilidades técnicas adecuadas para su implementación,
valorar y conocer el propósito y el ámbito de aplicación del portafolio digital.
Decisiones y etapas para la elaboración del portafolio digital[editar]
Existen seis etapas:18

1. Propósito, en la que tutor y alumno establecen conjuntamente objetivos y

procedimientos.
2. Recogida de evidencias y clasificación de las mismas.
3. Reflexión sobre las evidencias aportadas.
4. Conexión, interacción, diálogo y feedback.
5. Reflexión sumativa, selección y evaluación.
6. Presentación y publicación.
Otros autores proponen una ampliación del número de etapas: 19
 1. Proponen que tutor y alumno decidan cuál será el propósito del e-Portafolio.
2. Se define la zona de andamiaje, estableciendo los objetivos intermedios.
3. Se describen los resultados de aprendizaje y competencias de acuerdo con la
asignatura y materia.
4. Se describe el modo en que se recogerá la información y se estructurará.
5. Se decide qué información será seleccionada por constituir una evidencia del
aprendizaje y se elaborará.
6. Se debe realizar una rúbrica con los criterios de evaluación con los que se
valorarán los trabajos.
7. Se realiza una retroalimentación.
Destaca el proceso negociador que establecen tutor y alumno, ya que proponen, que además
de explicitar los objetivos, el profesor presente al estudiante un abanico de productos que
pueden conformar el portafolio para que sea el estudiante quien elija negociando con el
profesor y teniendo en cuenta los créditos asignados a cada producto. 20 Se deben negociar
también las fechas de entrega con las que el alumno se compromete para proceder a la
elaboración del e-Portafolio en sí, por lo que se da importancia al feedback entre estos dos
agentes educativos.21
Existen seis estrategias para implementar portafolios en la educación, que son también
aplicables al e-Portafolio:22

1. Información desde el inicio a todas las personas implicadas.

2. Limitar el número de componentes y establecer propósitos específicos.
3. Definir criterios para la evaluación del portafolio.
4. Enseñar y facilitar los procesos de autorreflexión y autoevaluación.
5. Indicar un tiempo adecuado para realizarlo.
6. Facilitar asesoramiento y preparar a los alumnos para su utilización.
Agentes educativos y su participación en el e-Portafolio[editar]
El Portafolio se sostiene en una concepción del aprendizaje basada en el constructivismo,
combinada con el uso de la tecnología educativa. El Portafolio supone un cambio desde un
modelo con un gran componente de transmisión de conocimientos a una educación que
enfatiza el desarrollo de competencias en el estudiante. Los profesores tienen que
replantearse algunas ideas clave y algunas prácticas e invertir en el desarrollo de nuevas
competencias para entrenamiento y evaluación. Ello conduce a diferentes roles del docente y
del alumno, así como, de las relaciones que se establecen entre ellos. 23
El e-Portafolio implica una mayor interacción entre los alumnos y los tutores así como entre los
propios alumnos, y también de los alumnos con sus familias. Así mismo, ayuda a los
estudiantes a motivarse porque los compara con ellos mismos en una evaluación de criterios,
no normativa. Estas destrezas de autorregulación (auto-organización) se incrementan cuando
son los alumnos los encargados de elegir los mejores ejemplos de su trabajo y justifican sus
elecciones. Focalizarse en los mejores trabajos proporciona una influencia positiva en el
aprendizaje aumentando el locus de control y las atribuciones positivas.
Los estudiantes opinan que el e-Portafolio les resulta útil para reflexionar sobre sus
competencias y mejorarlas con el uso de la tecnología. 24 Para contribuir a ello, sugieren que
se sea más explícito en las reflexiones y que se realicen a la mayor brevedad las reuniones
iniciales para presentar la plataforma de modo que pueda decrecer la ansiedad que genera la
tecnología e incrementar el tiempo que se dedica a la reflexión.
La evaluación en el portafolio digital[editar]
El portafolio como técnica de evaluación y diagnóstico, es denominado por algunos autores
como técnica expansionista y alternativa. Expansionista porque permite la incorporación de
múltiples fuentes y variedad de medidas de evaluación; y alternativa porque nos ofrece una
serie de posibilidades evaluativas diferentes a aquellas de corte puramente cuantitativo. 25
Estas dos características hacen que el portafolios sea una técnica muy rica de evaluación,
pero también conlleva que el diseño evaluativo sea más complejo desde el punto de vista de
la organización, estructuración y elección de indicadores evaluativos. Evaluar un portafolio es
un proceso complejo que conlleva mucho más que otorgar una nota a final de curso. 25
El uso del portfolio como instrumento de evaluación proporciona la personalización del
proceso ya que el portfolio permite una evaluación "expansionista" puesto que incorpora
múltiples fuentes de información del proceso y la toma constante de decisiones en torno a
ella.26
La rúbrica es cada vez más frecuentes en la fase de evaluación del e-portfolio. Las principales
ventajas que ofrecen las rúbricas son:27

 disminución del margen de error motivado por factores subjetivos.

 el alumno conoce los criterios de evaluación desde el principio, lo que le permite
regular su aprendizaje.
 facilita la retroalimentación on-line entre alumnos y docentes.
Las e-rúbricas o rúbricas para el portafolio digital tienen unas ventajas en la evaluación: 28

 Son más interactivas, -mejor autonomía por parte de los estudiantes para visionar
su estado de competencias adquiridas, y cuáles les queda aún por lograr en
cualquier momento.
 Facilitan más conocimiento y rapidez por parte del docente para detectar
competencias difíciles de alcanzar por los grupos o individualmente
 El docente dispone de mayor capacidad y rapidez para la reedición y cambio de
contenidos en la rúbrica,
 Proveen de más inmediatez en el proceso de comunicación y evaluación profesor-
estudiante,
 Permiten más posibilidades de colaboración en una misma rúbrica o en un mismo
curso entre docentes no importa el tiempo y el espacio,
 Facilitan más rapidez y automatización en la evaluación.
Con los dispositivos móviles podemos captar todo lo que nos rodea. 29 Así, el portfolio es una
herramienta ideal para trabajar con estos dispositivos y poder coleccionar evidencias para
demostrar el aprendizaje. Es decir, el alumno gracias a la utilización de estos dispositivos,
puede plasmar en su portfolio textos o fotografías sobre aquello que van viendo o haciendo.
Se debe cuidar la selección del material, además de reflexionar sobre dicho material. 30 Para
seleccionar el material, múltiples actividades son las que existen para el portafolio digital, que
ayudan al profesor y al alumno a evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje, como
pueden ser lesson plans, study lessons, reportajes, notas de campo,
reflexiones, cartas, postales, videoclips, trabajos de investigación, evaluación por pares,
supervisión de evaluaciones, imágenes, pósteres, entrevistas, intervenciones en foros, etc.
El portafolio digital es una importante herramienta en la evaluación de los estudiantes pues
ofrece a estos la posibilidad de reflexión sobre los productos que crean a medida que
adquieren conocimientos, y les hace partícipes de dicho aprendizaje, donde ellos mismos
pueden evaluar su evolución y éxitos conseguidos, y comprometerse y responsabilizarse de
su propio proceso de aprendizaje.
Varios son los elementos que se deben y se hacen imprescindibles usar para evaluar a dichos
alumnos como pueden ser rúbricas, listas de comprobación y tutorías por parte del profesor,
con el fin de ayudar y guiar al discente en su proceso de aprendizaje. 31

Ventajas y desventajas del uso del portafolio en el proceso de

Enseñanza- Aprendizaje[editar]
Entre los efectos positivos en el uso de los portafolios, podemos mencionar tres: 32

1. El portafolio permite el registro de toda la información de una clase, así como

las opiniones de los estudiantes, ejercicios y materiales de estudio, entre
otros. Brinda un buen soporte para la organización de la documentación y
evidencias de su práctica educativa. Toda esta documentación reunida
permite al profesor tener una perspectiva amplia de su práctica y a la vez le
genera un sentimiento de satisfacción por los resultados evidenciados.
2. El uso del portafolio genera mayor sistematicidad en la reflexión porque
permite un registro constante del trabajo realizado y la comunicación
permanente con el desarrollo de la práctica reflexiva sobre el quehacer
docente. Es considerado un instrumento valioso para propiciar el proceso
reflexivo durante la acción pedagógica.
3. Sirve de soporte para el desarrollo de un ciclo de aprendizaje que contempla
la puesta en marcha de acciones planificadas, la reflexión sobre la acción
misma y sus resultados y la planificación de ajustes a partir de las mejoras
definidas, lo que ayuda al profesor a identificar con más claridad los aciertos y
desaciertos presentes en su labor educativa, evaluar su impacto y definir
ajustes y mejoras.
Otra ventaja es la posibilidad del portfolio digital para la difusión de las evidencias producidas
por los alumnos. A esta le añaden dos nuevas, desligadas del proceso de Enseñanza-
Aprendizaje: el ahorro económico y la ayuda al medioambiente que diferencia el uso del
portafolio digital del modelo más tradicional.1
Como desventajas del portafolio destacamos las siguientes: 33

1. La creación del portafolio y su constante actualización conlleva un empleo

elevado del tiempo, es necesario una dedicación mínima y esto puede restar
tiempo de otras tareas del ámbito educativo.
2. Si el portafolio se hace utilizando plataformas en línea el alumnado puede
encontrarse con la limitación de no disponer de conexión a Internet para poder
actualizar su portafolio.
3. Además el docente y los alumnos deben disponer de un gran manejo de los
medios informáticos, y no de ser así, el portfolio digital pasaría a no ser la
herramienta práctica que se ha ideado que sea.34
4. También, los recursos tecnológicos, tanto software como hardware, conllevan
un coste considerable, lo que hace que este recurso no sea accesible para
todos.
5. Finalmente, el docente debe integrar el portafolio digital como parte del
modelo educativo y de la cultura institucional, ya que es creado como eficaz
instrumento en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Situación del portafolio en educación[editar]
El portafolio sigue considerándose un elemento muy valioso para evaluar tanto a los alumnos
como a los docentes, fijando su atención no solo en el producto final, sino en todo el proceso
llevado a cabo.35
El portfolio digital en los LMS[editar]
En muchas ocasiones las evidencias de los alumnos se limitan a las producidas dentro del
contexto de un curso o módulo en LMS (Learning Management System): mismos contenidos,
uso de las mismas herramientas (foros, chats), cuestionarios, datos, mismas experiencias
educativas, etc. Sin embargo las producciones de los alumnos van mucho más a allá de estos
ámbitos: redes sociales, aportaciones a wikis, blogs, páginas webs externas ...
Para ello se propone un nuevo patrón de aprendizaje: Entornos Personales de
Aprendizaje (PLE) en el que el estudiante use diferentes tecnologías y servicios, ajustados a
sus necesidades y características personales que aportan otras evidencias para su portfolio
digital de cómo está realizado el proceso educativo.
Para poder recoger todas estas evidencias tanto para su evaluación como para su inclusión
en el portfolio digital se propone el uso del nuevo estándar API  (o Tin Can API) y la
implementación del empleo de las etiquetas con la creación de listas (como servicios de
marcadores sociales) o de grupos inteligentes. 36

El futuro del portafolio digital[editar]

Una de las realidades que necesitan ser planteadas en la cultura del portfolio digital es como
este acompaña al usuario durante toda su vida educativa (primaria, secundaria, universidad,
etc.), profesional e incluso social. Cuando dejamos una institución se pueden dar dos
situaciones con las evidencias, evaluaciones, distinciones o certificaciones: que queden atrás
al abandonar la institución o llevarlas (descarga de documentos en formato digital,
paquetes SCORM, nubes digitales, ...) para poder implementarlas en una nueva plataforma.
Una solución para esta cuestión podría ser un espacio web personal de por vida (Lifetime
personal Web Space, LPWS), una estructura virtual en la que se almacene el contenido
buscable que el usuario necesite sobre actuaciones pasadas y actuales. 37
Los procesos de mejoramiento de la calidad siempre deben ser iniciados, fomentados y
apoyados desde la dirección del centro. Si a ese nivel no existe convencimiento y constancia
para lograr las metas definidas, no se podrá instaurar la innovación pedagógica. Esto significa
que todos aquellos que tienen funciones de dirección son los más indicados para impulsar y
apoyar la elaboración del portafolio. 1

Portafolio Digital como recurso educativo[editar]

El portafolio digital se considera un recurso educativo porque se ajusta a su definición. Los
recursos educativos se definen como aquellos materiales o herramientas que tienen utilidad
en un proceso educativo y que aportan información. En definitiva, los recursos educativos son
elementos auxiliares en la transmisión de los contenidos curriculares. 38
Además, en este caso, se trata de un recurso educativo abierto, es decir, de tipo digital, ya
que supone el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula, tal y
como recomienda la legislación educativa vigente. El portafolio digital es un medio didáctico
apropiado y valioso para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje. 39
El portafolio digital se está utilizando desde hace tiempo en educación. Sin embargo, a pesar
de que el portafolio no surge en el ámbito educativo, algunos docentes sostienen que los
portafolios no representan una novedad en la enseñanza, porque el docente, de forma
tradicional, siempre ha recopilado trabajos.40
El portafolio digital, como recurso educativo, combina la tecnología con el seguimiento y la
evaluación del aprendizaje de alumnos y alumnas. Aunque su uso es muy útil, aún no está
extendido entre todo el profesorado, a pesar de la capacidad de incorporar las TIC al proceso
de enseñanza-aprendizaje. Para justificar el portafolio digital como recurso en el ámbito
educativo, se señala que debe responder a unos objetivos concretos, desarrollarse para un
grupo concreto, incluir trabajos realizados por los alumnos y alumnas e integrar reflexiones
personales de estos trabajos.41
La integración de las TIC en el proceso de enseñanza, en este caso del portafolio digital, no
solo permite el acceso a recursos virtuales. En su diseño como recurso, se facilita la
adaptación a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del
alumnado, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de
aprendizaje. La selección y uso de recursos didácticos constituye un aspecto esencial en la
planificación docente, ya que deben permitir llevar a cabo aprendizajes significativos, estar
accesibles, ser vistosos y atractivos para que el alumnado manifieste interés por ellos, y por
último, deben permitir desempeñar un papel activo que facilite la investigación y
manipulación.42
En este sentido, el portafolio digital se considera una herramienta y una alternativa para la
evaluación de los aprendizajes, en la que por medio de una serie de recursos digitales se
incorpora la tecnología al currículo. De esta forma, se facilita que profesorado y alumnado,
creen, seleccionen, organicen, editen y evalúen su propio trabajo, permitiendo la mejora de la
práctica docente y la mejora de los aprendizajes.
Actualmente, el portafolio digital ha experimentado una mayor relevancia e interés para los
docentes debido al empleo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), las
cuales aportan más posibilidades en el diseño y elaboración del portafolio. Asimismo, éstas
ayudan en la elaboración de los trabajos que estructuran el portafolio y pueden actuar como
plataforma en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este contexto es donde surge el
término portafolio digital el cual da más facilidades para clasificar, ordenar y archivar los
materiales, que se acumulan en el portafolio, creados por el alumnado o por los propios
docentes.43

Portafolio Digital como metodología educativa[editar]

La metodología didáctica constituye el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
planificadas, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados, es decir, el método para trabajar los
objetivos, las competencias y los contenidos.44
En este sentido, el portafolio digital cumple con la definición de metodología didáctica. La
verdadera inclusión del portafolio digital en la educación se produce cuando aparece como
una metodología alternativa a aquellas de corte puramente cuantitativo, y se hace uso de ella
como un procedimiento de evaluación de las trayectorias del aprendizaje, intentando entender
más profundamente las habilidades y destrezas del estudiante mediante el conocimiento de
las ejecuciones y logros obtenidos, incorporando además el valor añadido de reflexionar sobre
su proceso y aumentar su potencial de aprendizaje. A partir de esta idea, se entiende el
portafolio educativo como una metodología de enseñanza que implica algo más que la mera
recogida de trabajos, el portafolio educativo implica una reflexión, una recogida de
experiencias, que permite acercar su realidad a la persona destinataria del portafolio. 25
El portafolio digital permite adaptarse al nivel competencial inicial, teniendo en cuanta la
atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje y favorece
la implicación del alumnado es su propio aprendizaje. Además, favorece la participación y la
motivación de los alumnos y alumnas.44 Es de interés resaltar que aportaciones recogidas en
diferentes estudios nos llevan a manifestar que el uso del portafolio digital contribuye a un
aprendizaje autónomo, selectivo, crítico, reflexivo y a la toma de decisiones entre otras
características.45
Por tanto, la utilización del portafolio digital como metodología está especialmente indicada en
el contexto educativo, ya que:46

 Se centra en el alumnado y su proceso de aprendizaje.

 Es flexible, ya que el medio digital permite incorporar y actualizar elementos con
facilidad.
 Hace transparente el proceso educativo.
 Evalúa no sólo los productos finales, sino también el proceso que ha llevado al
alumno a desarrollarlos.
 Permite el seguimiento del profesor en todas las etapas del proceso de
aprendizaje y facilita que el desempeño del alumno se vaya ajustando a los
objetivos educativos establecidos.
Algunos ejemplos de estrategias metodológicas que se facilitan con el uso del portafolio
digital, son; de indagación, por descubrimiento, interactivas, motivadoras, gamificadoras, etc.
El uso del portafolio digital como metodología, debe tener en cuenta no solo el rol del
alumnado, sino también el papel de profesores y profesoras. El diario de campo y los
comentarios del profesor son elementos que dotan al portafolio digital de un valor
pedagógico.47 El diario de campo se convierte en el hilo conductor que permite articular los
diferentes elementos y recoger la reflexión que el alumnado realiza sobre su propio
aprendizaje. Por otra parte, los comentarios del profesor ayudan a orientar, guiar y evaluar su
consecución. Todas las fases tienen que ir acompañadas de un seguimiento y un apoyo del
docente, quien orientará al estudiante en la elaboración de su portfolio electrónico. 48
Se conciben las ayudas educativas, desde una perspectiva socio-constructivista, como
mecanismos que tienen que facilitar al estudiante la construcción de conocimiento. En un
entorno virtual, las ayudas pueden ser proporcionadas por el docente, como agente experto
en el contenido del aprendizaje, por un estudiante (compañero del aula) o por la misma
plataforma tecnológica.49
En definitiva, el portafolio digital sirve como guía de estrategias de enseñanza y actividades
que sirven como potencial para el auto-aprendizaje de las áreas.50

El Portafolio Digital como elemento de

autoconocimiento y expresión de sí mismos[editar]
Los portafolios digitales como herramienta en las aulas no solo sirve para que los estudiantes
tomen conciencia de qué están aprendiendo, sino que además son conscientes del esfuerzo y
tiempo que requiere elaborar estos materiales y, lo que es más importante para muchos
autores, son un instrumento que ayuda a la reflexión introspectiva y al crecimiento personal 51 y
les permite expresar la comprensión de los contenidos y reelaborarlos con sus propios
medios. Algunos autores incluso remarcan que la naturaleza reflexiva de los portafolios es su
elemento más importante5253 e incluso expresan esa capacidad de reflexión de los portafolios
mediante tres metáforas, que son: espejo, mapa y soneto. 54

 Un espejo porque permite que los propios actores vean a lo largo del tiempo su
crecimiento y aprendizaje, exponiendo así su naturaleza reflexiva.
  Un mapa porque permite mejorar la habilidad de realización de planes,
establecimiento de metas y revisión de los contenidos que son creados.

 Un soneto porque puede ser un objeto donde expresar la creatividad, puesto que
aunque se trabaje sobre los mismos contenidos, cada uno será diferente,
expresando así las identidades de los autores.
El portafolio digital puede cubrir diferentes niveles de dificultad, entre los que se encuentra el
de reflexionar tanto de la labor docente como del alumnado, así como su autoevaluación. 55 En
el mismo sentido, uno de los objetivos que permite desarrollar esta herramienta es
precisamente motivar al alumnado a que reflexione sobre su propio aprendizaje y que aprenda
a estructurar las tareas de autoaprendizaje. 25
Algunos análisis y observaciones llevadas a cabo, explican que tras el uso del portafolio
digital, los propios alumnos y alumnas reconocían que este recurso les había ayudado a
mejorar en diferentes aspectos como en la motivación hacia la asignatura en la que lo
utilizaban, a mejorar sus capacidades de organización y síntesis a la hora de realizar las
entradas en sus portafolios, mejorar los conocimientos del material trabajado durante las
clases teóricas a través de su comprensión y asimilación durante la realización de las
entradas y a llevar a cabo una evaluación y una evolución continua de su aprendizaje. 56
Otros estudios evidencian también la utilidad del portafolio digital como elemento de
autoconocimiento y expresión a través de la realización de análisis de autoevaluaciones y
coevaluaciones a través de las cuales el alumnado era capaz de reconocer tanto sus puntos
fuertes como aquellos que requerían algún tipo de mejora y mayor dedicación, tanto para
contenidos en sí como a otras deficiencias relacionadas con el lenguaje escrito 57 (faltas de
ortografía, errores de sintaxis, citas de autores, por ejemplo). En este estudio se fijaban los
requerimientos de las entradas, diferenciándolas así en dos tipos: unas entradas relacionadas
con los conocimientos adquiridos y otras entradas en las que debían exponer sus propios
análisis y autoevaluaciones. Este segundo tipo de entradas con preguntas clave sirve en gran
medida de ayuda para reflexionar sobre el aprendizaje, los objetivos conseguidos, las
necesidades específicas y las limitaciones recogidas por el alumnado.
Los propios estudiantes reconocen el portafolio digital como una manera de expresión de sí
mismos, de su identidad y de sus objetivos conseguidos.

Iniciativas institucionales en torno al portfolio

digital[editar]
Debido a las múltiples ventajas que aporta el uso de portfolio, tanto en el ámbito académico
como laboral, así como la comunicación que favorece entre ambos, numerosas han sido las
iniciativas a nivel institucional para favorecer y promover su desarrollo. A continuación
reseñaremos algunas de las principales y más conocidas.

Estándares internacionales para la creación, difusión e inter-

operabilidad de portfolios digitales[editar]
IMS e-Portfolio Specification[editar]
El IMS Global mantiene la IMS e-Portfolio Specification, una especificación gratuita creada
para permitir que los e-portfolios resultaran intercambiables e interoperables entre diferentes
sistemas e instituciones. Los objetivos con los que se creó esta especificación son:
  Apoyar el desarrollo del aprendizaje permanente, importante en muchas iniciativas
gubernamentales.
 Conseguir que el intercambio de portfolios entre el ámbito académico y el laboral
resulte más sencillo.
 Permitir a los educadores y a las instituciones seguir mejor la adquisición de las
competencias educativas.
 Mejora la experiencia de aprendizaje, así como el desarrollo profesional de los
trabajadores.
Iniciativas para el desarrollo del e-portfolio[editar]
Progresivamente va aumentando el número de medidas que los diferentes gobiernos toman
para aprovechar las ventajas que el portfolio ofrece tanto para el ámbito académico como para
el laboral. Tal es así que Barberà y de Martín58 apuntan en su libro que resulta previsible que,
en poco tiempo, el portfolio pueda llegar a ser un elemento de uso común para una gran
mayoría de los ciudadanos.

Unión Europea[editar]
Dentro de la Unión Europea y en concreto del Espacio Europeo de Educación Superior se ha
extendido el uso del portafolio porque:

 Hace hincapié en el proceso de aprendizaje del alumnado.

 Presenta mayor facilidad de modificación al trabajar en un medio digital respecto al
analógico.
 Su uso permite evaluar no solo el resultado final sino también el proceso de
aprendizaje.
En el ámbito de la Unión Europea destacan las siguientes iniciativas, todas incluidas en el
marco del Europass:59
Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL)[editar]
El Portfolio europeo de las lenguas, promovido por el Consejo de Europa, ofrece herramientas
que permiten integrarlo fácilmente tanto en un portfolio digital como en formato papel:
portfolios validados60 por el SEPIE (Servicio para la Internalización de la Educación) y el
portfolio electrónico (e-PEL +14).61
Este Portfolio permite a todos los ciudadanos europeos –incluyendo tanto a estudiantes como
a trabajadores– consignar sus experiencias de aprendizaje, reflexionar sobre ellas
marcándose objetivos y autoevaluarse utilizando los parámetros del Marco Común Europeo
de Referencia para las lenguas. Consta de tres secciones, adaptadas al nivel educativo de los
estudiantes:

 Pasaporte de lenguas (Language passport): refleja lo que el alumno sabe hacer en

esas lenguas. Consta de una tabla de autoevaluación.
 Biografía lingüística: describe las experiencias del alumno en las lenguas que
estudia o utiliza.
 Dossier: contiene ejemplos de trabajos personales que muestran el uso de dichas
lenguas, como redacciones, postales o certificados.
Curriculum Vitae Universal (CVU)[editar]
El proyecto ‘’’Curriculum Vitae Universal’’’ es una herramienta de software que permite la
gestión personal y el intercambio digital de información educativa y de referencia. Su
desarrollo es uno de los principales esfuerzos del European Institute for E-Learning (EIfEL),
cuyo principal objetivo es simplificar a las personas la tarea de compartir información acerca
de su formación y trayectoria laboral.
Europass plantea los siguientes objetivos: 62

 Ayudar a los ciudadanos a presentar sus capacidades y cualificaciones de manera

eficaz para encontrar trabajo o formación.
 Ayudar a los empleadores a entender las capacidades y cualificaciones de los
trabajadores.
 Ayudar a las autoridades educativas y de formación a definir y comunicar el
contenido de los programas de estudio.
Estados Unidos de América[editar]
El grupo de investigación Greav decidió desarrollar la plataforma Carpeta Digital después de
analizar las plataformas existentes.63 Este proyecto fue llevado a cabo en el ámbito
universitario, donde se incorporaron de forma progresiva los estudios de varias universidades
desde el 2009 hasta el 2012 (Universidad de Barcelona, Universidad Nacional de
Córdoba, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Universidad Nacional de La
Pampa, Universidad Católica de Temuco). El profesorado participante en el proyecto,
implementó de forma voluntaria el portafolios en sus respectivas materias con el fin de
planificar el aprendizaje, fomentar la reflexión sobre el proceso y facilitar la organización de la
información.64
Como se indicó al comienzo de este artículo, los portfolios en educación comenzaron a
emplearse en Estados Unidos en la década de 1990. Por lo tanto en este país existe una larga
tradición en su uso, aunque este no esté generalizado. Algunas iniciativas recientes son las
siguientes:
Minnesota[editar]
El gobierno del estado de Minnesota impulsó el desarrollo del software AVENET eFolio, capaz
de generar portfolios electrónicos para diversas instituciones, tanto universidades como
centros de enseñanza no universitaria. Trabaja con diferentes perfiles y con una propuesta
diversa en cuanto a cómo se concibe la herramienta. Esta iniciativa forma parte de la intención
de dotar a todos los ciudadanos con su propio e-Portfolio.

En el ámbito hispanohablante (Europa-América)[editar]

Carpeta Digital[editar]
El grupo de investigación Greav decidió desarrollar la plataforma Carpeta Digital después de
analizar las plataformas existentes.65 Este proyecto fue llevado a cabo en el ámbito
universitario, donde se incorporaron de forma progresiva los estudios de varias universidades
desde el 2009 hasta el 2012 (Universidad de Barcelona, Universidad Nacional de
Córdoba, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Universidad Nacional de La
Pampa, Universidad Católica de Temuco). El profesorado participante en el proyecto,
implementó de forma voluntaria el portafolios en sus respectivas materias con el fin de
planificar el aprendizaje, fomentar la reflexión sobre el proceso y facilitar la organización de la
información.66
Información sobre buenas prácticas en el uso de portfolios
digitales[editar]
Ejemplos de buenas prácticas en el uso de los portfolios digitales educativos se pueden
encontrar en las webs de cada institución o empresa dedicada a este tipo IMS e-Portfolio
Specification, perteneciente a IMS Global.
El director de Experiencia del usuario de Google, Jeffrey Venn identifica cinco pasos para
desarrollar un buen portafolio electrónico:67

1. Utilizar las mejores prácticas: el diseño debe ser atractivo, fácil de usar y
visualizar, cumplir con los estándares de diseño web, controlar la tipografía
considerando localización del texto y que la navegación dentro del portafolio
funcione correctamente.
2. No innovar: existen estándares y funcionalidad básicas en la navegación web
que no deben cambiar.
3. Mostrar el propio trabajo: los diseños y trabajos en el portafolio deben ser
originales, no se debe infringir los derechos de autor, así mismo, debe
definirse bajo que modalidad de derechos de autor publica su trabajo.
4. Explicar lo que se hizo: es importante dar a conocer los objetivos del
portafolio, el alcance, el público hacia quien va dirigido y cualquier otro
aspecto que pueda considerar importante, esto dará mayor solidez a su
trabajo.
5. Completarlo: es necesario que el portafolio no solo se quede como una
evidencia de aprendizaje sino que se adapte a una situación real.
Educause[editar]
Educause es una organización sin ánimo de lucro cuya misión es “mejorar la educación
superior mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación”. Está
formada por instituciones de educación superior, empresas de tecnología orientada hacia la
educación superior, así como otras asociaciones y organizaciones.

Software para creación y mantenimiento de portfolios

digitales[editar]
Para el diseño y creación de un portfolio digital existen múltiples herramientas que los distintos
autores han clasificado según su funcionalidad y características tecnológicas. 6869

 software genérico;
 software comercial específico;
 software libre específico;
 software propio,
 y redes sociales (blogs y wikis).
Software genérico[editar]
Son aplicaciones genéricas que tienen como función la creación y edición de documentos
audiovisuales, como Adobe Acrobat, iMovie, Dreamweaver, Adobe Photoshop o GIMP.
También se incluyen los sistemas de gestión de contenidos genéricos que son accesibles
utilizando internet mediante un navegador (Drupal, Joomla, PHP-Nuke, etc.) y aplicaciones en
línea que sirven para estructurar páginas (p. e. Weebly o Google Sites).
Estas herramientas permiten la selección, edición y presentación de diferentes tipos de
evidencias sobre lo que se quiere informar, por lo que es posible utilizarlas para preparar un
portfolio digital. A grandes rasgos, podemos enumerar los siguientes grupos: 69

 Diseño web: Dreamweaver y Nvu.
 Edición de imágenes: Adobe Photoshop y GIMP.
 Edición de documentos: MS Word (MS Office), MS Powerpoint (MS Office) y
Writer (Libre Office).
 Creación de mapas conceptuales: Cmap Tools y Visual Understanding
Environment (VUE).
 Edición de audio y vídeo: iMovie y Audacity.
 Diseño de impresión: Adobe Acrobat.
Finalmente, el producto o productos elaborados con estas herramientas puede ser publicado
en Web o compartido mediante CD-ROM.

Software comercial específico[editar]

El uso de software comercial supone múltiples ventajas para el usuario, probablemente siendo
una de las más destacadas la facilidad de utilización y el buen diseño de la interfaz gráfica que
es congruente con las tareas para la que han sido desarrollado. Esto último facilita la
integración con diferentes sistemas, no en vano, el portfolio está así concebido. En relación a
esto, cabe señalar que este tipo de aplicaciones normalmente vienen acompañadas de un
servicio de apoyo técnico y sistema de consulta y ayuda. Ahora bien, donde esta opción flojea
es en los costes, ya que las actualizaciones y mejoras no dependen del usuario sino de la
empresa propietaria, así que para adquirirlo (o mejorarlo) hay que invertir una cantidad
económica. Algunas de estas herramientas están más orientadas al ámbito educativo, como
Digication, Foliotek, LiveText y Taskstream, y otras en cambio, al desarrollo de portfolios
profesionales, como Coroflot, Krop y Carbonmade.

Software libre específico[editar]

El software libre específico para crear portfolios resulta similar al software propietario en
cuanto a estructura y opciones y posibilidades que ofrece. Además, presenta la ventaja de
permitir desligarse de un determinado tipo de software y servicio técnico. Según la filosofía del
software libre, la elección de un producto de software con estas características es “más
parecido a elegir el país en el que queremos vivir, que a decidir el coche queremos comprar”.
Las propuestas que se reseñan a continuación se ofrecen con código abierto. Algunos de ellos
son:
Seesaw70[editar]
Es una aplicación de portafolio digital gratuita que se puede instalar y utilizar en cualquier
dispositivo electrónico con conexión a Internet. Incluye una herramienta tipo pizarra para crear
vídeos con dibujos y escritos. Facilita el acceso de los estudiantes sin necesidad de
registrarse por medio de un Código QR.71

Software propio[editar]
El software propio son aplicaciones desarrolladas por programadores que pertenecen a una
misma institución y/u organismo. De hecho, son el resultado de requerimientos específicos de
estas micro comunidades. Una de sus principales desventajas radica precisamente en esto, lo
que resulta en problemas en la escalabilidad, el apoyo técnico o la incompatibilidad con otros
sistemas o plataformas así como la ausencia de apoyo de una gran comunidad, como puede
ser el caso del software libre. Algunos ejemplos son: 69 dd (Alverno College), Learning Record
Online (LRO) (Universidad de Texas) y DU Portfolio (Universidad de Denver), entre otros.

Redes sociales (blogs y wikis)[editar]

En los últimos años Redes sociales han ganado un protagonismo especial, tal es así que
estas herramientas que podríamos considerar genéricas merecen ser citadas en un
subapartado propio.69 Blogs y wikis nacen con una intención comunicativa, si bien en el
segundo caso, tiene la particularidad de permitir diferentes niveles de acceso a los usuarios en
función de roles, lo que permita la creación y/o edición de las páginas que conforman el sitio
web. Las wikis, además, tienen la particularidad que permiten la interacción de una gran
cantidad de usuarios, con lo que tienen un gran potencial en lo que se refiere al fomento
del Aprendizaje cooperativo. Algunos ejemplos de blog son Blogger, WordPress, Moveable
Type (una herramienta para crear y gestionar contenido web), Drupal y Joomla!; y de
wikis: Wikispaces, MediaWiki, DokuWiki y Confluence (un software que permite compartir,
crear y actuar sobre la información de una forma colaborativa dentro de un equipo de trabajo).
Finalmente, Google Apps y la reciente G-Suite para educación ofrecen una completa red
social de aplicaciones y software como Google Sites para diseñar, crear y guardar portfolios.
De hecho, dispone de complementos orientados específicamente para el ámbito educativo y
de integraciones con Digication, un software específico comercial para portfolios digitales.

Comparación entre diferentes tipos de software para elaborar

portafolios[editar]
Como hemos visto, hoy en día existen muchos tipos de herramientas y software para elaborar
un portafolio. En general, se trata de aplicaciones fáciles de usar, cada una de ellas con unas
funcionalidades y finalidades específicas.72 Aunque el uso del portfolio no supone un
conocimiento profundo de dichas herramientas digitales para el docente, conviene tener clara
cuales son las posibilidades de cada una de estas y, sobre todo, sus ventajas y desventajas
para una mayor adecuación del portfolio digital; no solo para los objetivos de aprendizajes sino
también para la perspectiva y al enfoque teórico que lo sustentan. Sin duda, la alineación de
las tecnologías digitales con el enfoque teórico da lugar a un elemento clave para promover
experiencias que supongan aprendizajes auténticos para los estudiantes. En este sentido, es
necesario tener en cuenta distintos elementos como pueden ser: costes; funcionalidad;
accesibilidad; conocimientos de programación de los discentes, o aspectos éticos sobre
privacidad, entre otros. Todo ello implica un análisis profundo de las necesidades del contexto
de aprendizaje así como de las características del software, en otras palabras, la elección de
la herramienta es el resultado de un ejercicio de planificación y evaluación.
Enumeración de las ventajas y desventajas de los distintos tipos de herramientas que permiten la creación y mantenimiento de
69
portfolios.

Ventajas Desventajas

 Requiere poca  Pueden ser aplicaciones

Software infraestructura desconocidas para
genérico  Permiten flexibilidad y algunos estudiantes y
control profesorado, requiere de
 Fomentan el desarrollo un proceso de
de competencias familiarización y
digitales, conocimiento aprendizaje
de software variado  Requiere de acceso a
 software profesional (en
algunos casos) que
 Son herramientas puede ser caro y
conocidas por la disponer de ordenadores
mayoría de usuarios, potentes
algunos de los cuales  Requiere de tiempo
ya han trabajado con
 Puede implicar
ellas en otros ámbitos
problemas de privacidad
(ya sea personal o
profesional)  Ausencia de un
andamiaje fluido del (y
claro) aprendizaje
 Son herramientas
fáciles de utilizar
 Dispone de
características que  Tiene un formato
ayuda conducir el impuesto por el
proceso (vistas, propietario
controles de acceso,  No permite el control de
roles, permisos, la arquitectura de la
gestión de contenidos información ni del diseño
Software y calificaciones) visual
comercial  Posibilita la gestión y  Está sujeto a los rápidos
específico alojamiento del sitio cambios del mercado y
 Dispone de apoyo el sector
técnico  Tiene sujeta la
 Dispone de un sistema personalización a las
de consulta y ayuda opciones del vendedor
proporcionado por los  Puede tener altos costes
vendedores de licencia
 Permiten la integración
con otras herramientas
y servicios
Software libre  No tiene costes de  Dirección del desarrollo
específico licencia (o son muy determinada por una
bajos) comunidad
 Dispone de ventajas  Formato determinado
comerciales por el propietario
(usabilidad, vistas,  Significa trabajar según
integración con otros el código de otra
sistemas,… persona, lo que puede
 Permite la ser difícil
personalización  Implica autogestión y
 Permite el diseño y autoapoyo, significa un
arquitectura de la alto grado de autonomía
información por parte del usuario
 Dispone de un sistema
de consulta y apoyo
técnico
 Integrado en una
 comunidad
(GNU/Linux) que
determina la dirección
del desarrollo y las
mejoras
 Permite un control
total
 Tienen diseños
potentes y ligeros
 Está integrado en un
comunidad
Software propio
 Construido como
resultado de un
proceso de desarrollo,
responde a unas
necesidades
específicas
 Son herramientas
conocidas, los
estudiantes las van a
utilizar en algún
momento (si no lo
hacen ya)
 Fomentan el proceso
Redes de reflexión
sociales (blogs)  Promueven la
escritura sintética
 Permiten la
personalización
 Son muy flexibles
 Son fáciles de usar,
sin costes (o muy
baratas)
 Necesita de una
infraestructura de
desarrollo
 Escabilidad
 No dispone de un
servicio de consulta y
apoyo técnico
 Formato predeterminado
por el propietario
 No se apoya en una
comunidad amplia
 Peligro de reinventar
algo ya existente
 Depende de las
convenciones y estilos
del género (diario) que
no siempre son
congruentes con las del
portfolio (p. e. orden
cronológico, entradas
permanentes, no
jerarquía ni
diferenciación)
 No permite integrar las
distintas fases de
pensamiento de un folio
(sobre todo, selección y
conexión): un diario no
es un portfolio

 Son herramientas
conocidas  Tiene unas
 Fomentan el convenciones que no
aprendizaje están alienadas siempre
colaborativo con las propias del
Redes sociales portfolio (p. e. propiedad
 Permiten la colectiva, acceso
(wikis)
personalización indiferenciado,
 Son muy flexibles mutabilidad)
 Son fáciles de usar,  No facilita el proceso de
sin costes (o muy andamiaje
baratas)
Nuevos conceptos derivados del e-Portfolio [editar]
Cuatro nuevos conceptos están emanando del portafolio digital a medida que el uso de este
se normaliza en nuestra sociedad de la información actual:73
 Derivaciones
Concepto Características
del portfolio

Uso de portfolios digitales Ventajas del M-learning (aprendizaje

M-portfolio
desde dispositivos móviles electrónico móvil)

Adaptación de las dinámicas Uso extensivo en el aula (especialmente

del aprendizaje cooperativo en el nivel universitario, tal como
Netfolio
al concepto de portfolio ejemplifica la propuesta de Elena
digital Barberá)

Empleado sobre todo para

Ideado para la evaluación de
Transfolio reconocimiento académico de la
competencias transversales
experiencia profesional

Permite aprovechar las características de

Basado exclusivamente en
interacción social, organización mediante
B-Portfolio74 plataformas de blogging y
categorías y etiquetas, autonomía y
redes sociales
fomento de la ciudadanía digital.