U.N.

Cuyo Unidad Didáctica

F.C.A:I. Tema: Electricidad y magnetismo Sánchez Arana Penélope Carolina

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UNIDAD DIDÁCTICA

Introducción
Los contenidos de enseñanza no sólo deben definirse teniendo en cuenta el campo
disciplinar involucrado, sino también las características de los alumnos y el contexto social
y educativo en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los cambios buscados deberían orientarse de manera tal que los alumnos sean
capaces de acceder críticamente a la información, convivir y actuar en el mundo impactado
por la ciencia y la tecnología; tomar sus propias decisiones, participar y consolidar una
sociedad democrática, tolerante y solidaria; reconocer el mundo que vive, explicarse a sí
mismo como parte de él, comprendiendo el pasado, el presente y no encontrarse desarmado
frente al futuro, manejarse en la globalización sin desconocer sus raíces y su propia
identidad.
El profesor debe facilitar la construcción de los conocimientos por parte de los
alumnos y es quién hace accesible el conocimiento científico. Es quien debe plantearse la
necesidad de lograr aprendizajes más significativos y actitudes más positivas; investigando,
e innovando sin perder de vista lo que está en juego: la formación científica de futuros
ciudadanos para hacer posible su participación en la toma fundamentada de decisiones.

“La enseñanza de las ciencias de la naturaleza en Latinoamérica”Macedo

“¿Puede hablarse de consenso constructivista en la educación científica?”Gil Pérez

Fundamentación Epistemológica

La educación es un tema muy complejo, por lo tanto no lo podemos situar dentro de

un paradigma simple, sino todo lo contrario. Dentro del paradigma de la complejidad nos
encontramos con diferentes posturas. En la Unidad Didáctica que aquí comienza
aprovecharemos las herramientas que nos brinda el constructivismo porque intentaremos
hacer que el alumno construya un nuevo aprendizaje en base a los conocimientos previos
que para él tienen coherencia, importancia y utilidad.
Dentro de esta corriente, Toulmin (1977) propone la analogía entre la evolución
biológica y la construcción del conocimiento científico. Cuando ésta teoría se traslada al
aula, el cambio conceptual en el aprendiz es gradual, incorporando nuevos conocimientos y
manteniendo ciertos conocimientos anteriores.
En este tipo de aprendizaje el docente actúa como mediador entre los conocimientos
que el alumno posee y aquello que se pretende construir. Este modelo se aplica en la Unidad
Didáctica en el diagnóstico (dónde se revisan los conocimientos previos), cuando se ejecuta
la investigación, en la realización del mapa conceptual, en la confirmación o refutación de
hipótesis, en la puesta en común, etc.
Se observará al alumno en la resolución de la ejercitación y principalmente en las
actividades de cierre; en donde se comprobará si los alumnos continúan con los conceptos
previos o implementan los nuevos; es decir, si logran realizar la transferencia de éstos a
nuevas situaciones.

Fundamentación metodológica

Esta Unidad Didáctica está basada en el modelo didáctico de Kolb (1980), en donde
se tienen en cuenta los siguientes pasos:
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Primero se realizará un diagnóstico para averiguar los conocimientos previos que

poseen los alumnos acerca de los temas de la unidad anterior que ya ha sido evaluada. De
aquí se extraen los conceptos que sirven de base para el desarrollo de la unidad, los cuales
pueden ser: átomo, electrones, protones, noción de carga eléctrica, etc.
En la actividad de inicio se partirá de una experiencia concreta que el alumno
experimentará, observará y extraerá sus propias conclusiones. Luego, junto a la teoría se
llegará a la generalización de los temas en forma conceptual. Esto nos permite ir de lo
particular a lo general y viceversa, para que el alumnado en su conjunto pueda visualizar la
interacción que existe.
La etapa de conceptualización-abstracción se ubica entre las actividades de
desarrollo. Esta etapa incluye la investigación por parte de los alumnos de los conceptos
fundamentales de esta unidad: electricidad, campo eléctrico, carga eléctrica, materiales
aislantes y conductores, circuito eléctrico, magnetismo, imanes, campo magnético,
electromagnetismo, electroimanes.
Con la puesta en común, luego de la investigación y de la elaboración de un mapa
conceptual, las dudas que puedan haber surgido deberían estar aclaradas, para ello el
docente actuará solamente como mediador o guía.
La transferencia activa consistirá en hacer enfrentar al alumno a situaciones
problemáticas nuevas, las cuales se tendrán que resolver aplicando los conocimientos
recientemente aprendidos. Las actividades de recopilación, integración, de experimentación
y de cierre podrían incluirse en la transferencia activa del modelo de Kolb.
Con relación al material bibliográfico que se les proporcionará a los alumnos una
vez finalizada la investigación, en calidad de información teórico-práctico, nos asegurará un
piso básico de conocimientos para equiparar a los alumnos, mediante el cual podrán aprobar
la unidad.
Para la acreditación se utilizará la escala designada para poder establecer una base
en la aprobación de la unidad. También se considerará el trabajo realizado durante el
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desarrollo de la misma (esto es si han cumplido con los contenidos procedimentales y
actitudinales cuyo control se lleva con una grilla de seguimiento).
La grilla podrá contar con los siguientes ítem:
 Participación en el aula.
 Trabajo de investigación.
 Trabajo grupal.
 Vocabulario utilizado.
 Respeto a los demás.
 Entrega de trabajos en forma y tiempo.

La grilla se llenará con una escala numérica del uno (1) al diez (10). A la hora de
establecer una nota de proceso se calculará el promedio general de las notas. Además habrá
que tener en cuenta cuáles de los ítem se considera de mayor importancia y cuáles de
menor para una determinada actividad y establecer una calificación de acuerdo a esa
importancia.
Con respecto a la motivación, habrá que observar la participación de los alumnos al
inicio de la unidad, el interés que presentan a la hora de investigar, el accionar del docente
frente a los interrogantes que presentan los alumnos, las inquietudes y dudas, etc. Todo esto
se conoce después de trabajar durante un tiempo con el grupo de alumnos.

Fundamentación sicológica
Los alumnos tienen entre 12 y 13 años, pertenecen a octavo año de EGB. 3. Citando
a Piaget podemos decir que se encuentran en el estadio operatorio formal, en el que se
perfecciona la reversibilidad del pensamiento, lo posible subordina a la realidad, comienzan
a trabajar con hipótesis. Esto es teórico...en la realidad sabemos que están en el concreto ,
por ello deben comenzar por el concreto pero hay que ayudarles a transitar al formal, por
ejemplo estableciendo proporciones, enseñándoles a manejar variables. Este estadio se
caracteriza por un avance en las operaciones mentales con respecto a las operaciones
concretas, los adolescentes utilizan la información previamente organizada. También se
caracteriza por tener estructuras lógicas más elaboradas que en las operaciones concretas.
En este estadio se posee la capacidad de imaginar y elaborar casi todas las situaciones
posibles que podrían existir ante un sistema determinado, esta capacidad de combinar y
relacionar cada causa aislada con el efecto y poder asociarlas de a dos, tres, etc, es la que
para Piaget mejor define el E.O.F. (él lo llama “habilidad cognitiva”).

Observé que a esta edad, aunque ya estén en el E.O.F., aún les cuesta mucho
interpretar conceptos abstractos, por eso , si bien los hice formular hipótesis,
preguntas, plantear problemas, también tuve que ayudarme con láminas, ejemplos,
analogías, modelizaciones (como en el video), para que pudieran incorporar estos
conceptos. Trabajar de este modo me dio resultado, los chicos pudieron procesar la
información y captar lo que se les estaba comunicando.

Conocimientos previos: Los chicos ya saben que es la materia y que esta posee
carga. También han visto cómo están conformados los átomos por lo cual conocen acerca
de electrones protones y neutrones. A estos conocimientos podemos llamarlos “No
Espontáneos”.

Al momento de averiguar conocimientos previos, orienté las preguntas hacia lo

que yo sabía que ellos ya habían visto , por eso, solamente pude conocer los no
espontáneos, esto pudo haber sido un error de mi parte, lo tendré en cuenta para la
próxima vez.
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Fundamentación sociológica

Esta Unidad Didáctica está dirigida a los alumnos de una escuela secundaria situada
en la ciudad de San Rafael. Cuenta con edificio propio de dos pisos, biblioteca, kiosco, sala
de profesores, cocina, dirección, secretaría, sala de informática, gimnasio, patio, galería,
sala de video, baños, etc. Una de las modalidades que posee el polimodal es la de Ciencias
Naturales, por ello el desarrollo en EGB 3 de física, química y biología debe ser lo más
completo posible para ese nivel.
Nuestro objetivo es lograr que los alumnos puedan realizar una decodificación de lo
que observan en la realidad que los rodea. Nuestra intención es promover la capacidad de
generar nuevos saberes para transformar la misma. Estos nuevos saberes son tanto
conceptuales, actitudinales y procedimentales, y son necesarios para el desarrollo de
competencias.
En el mundo en que vivimos no solo hay que educar para conocer y comprender,
sino también parta interactuar en la sociedad. Debemos educar para que ellos construyan,
modifiquen, transformen y cambien el mundo en el que viven; porque si son críticos y
transformadores podrán analizar las situaciones que les toca vivir.

Contenidos Conceptuales
 La materia y sus transformaciones Eje estructurante
 Introducción a la electrostática.
 Conceptos de carga eléctrica y campo eléctrico. Contenidos vertebradores
 Fuerzas eléctricas atractivas y repulsivas.
 Materiales conductores y aislantes.
 Circuito eléctrico. Contenido soporte
 Imanes. Magnetismo
 Materiales magnéticos y magnetizables.
 El magnetismo terrestre. Las brújulas: su funcionamiento.
 Noción de campo magnético.
 Fuerzas atractivas y repulsivas en imanes
 Electromagnetismo

Contenidos Procedimentales
 Elaboración de preguntas y explicaciones tentativas.
 Diseños de experiencias para probar electricidad estática por frotación.
 Análisis de sistemas de referencias y convenciones.
 Diseño, elaboración y construcción de brújulas.

Contenidos actitudinales
 Respeto por el pensamiento ajeno y valoración del intercambio de ideas en la
elaboración de conocimientos.
 Reflexión crítica sobre lo producido y de las estrategias que se emplean.
 Valoración de la utilización de un vocabulario preciso y de las convenciones
que posibilitan la comunicación.
 Despertar el interés por la investigación.
 Promover la confianza en el alumno en el planteamiento y resolución de
problemas y formulación de hipótesis.

Expectativas de logro
 Adquirir nociones básicas de electricidad y magnetismo.
 Establecer relaciones y diferencias entre electricidad y magnetismo.
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 Diseñar, construir y analizar el funcionamiento de dispositivos simples.

Indicadores de logro
 Formulando hipótesis que expliquen los fenómenos observados
 Estableciendo diferencias y relaciones entre electricidad y magnetismo
 Diseñando, construyendo y analizando el funcionamiento de dispositivos
simples

DESARROLLO DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

*Actividad de diagnóstico

Se realizará a través de una tabla que los alumnos deberán completar con una cruz
según lo que conozcan

No conozco Conozco Conozco Conozco tanto que

nada poco mucho puedo explicárselo a
mis compañeros
Carga Eléctrica

Campo Eléctrico

Fuerza Eléctrica

Materiales aislantes

Materiales
conductores

Luego el docente, realizará preguntas para indagar los conocimientos previos tales
como: ¿recuerdan la experiencia del globo? ¿qué ocurría cundo lo frotaban en el pelo?
¿Tiene carga la materia? ¿qué es un electrón?

En la unidad anterior los alumnos han visto los conceptos de materia, carga, electrón,
etc.. Realizaron una experiencia para la cual utilizaron globos.

Antes de comenzar con la primera actividad, intentaré establecer un diálogo con los
alumnos en el que podamos hablar acerca de experiencias de la vida cotidiana como puede
ser el “por qué se electriza el pelo (sobre todo las nenas), por qué nos da corriente cuando
cerramos la puerta del auto en algunas ocasiones”, etc.
Con este diálogo se pretende averiguar los intereses de los alumnos. Les propondré
que planteen otros casos similares y posibles soluciones a estos pequeños problemas (como
puede ser mojarse el pelo o cómo descargar a tierra antes de bajarse del auto), seguido a lo
cual no faltará la pregunta “¿Por qué crees que eso soluciona tu problema?”.
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En la práctica de aula, el interés de los alumnos se debió al descubrimiento de

lo nuevo. Les causó gran curiosidad el hecho de estudiar “Física”, dentro de las
ciencias naturales, relacionaron esta ciencia con lo desconocido, con lo misterioso, con
lo que únicamente habían visto alguna vez por televisión

*ACTIVIDAD DE INICIO: ¿Cómo se carga la materia?

*EXPERIENCIA: El docente, llevará un dispositivo que habrá elaborado previamente.

Dicho dispositivo consta de: una base de plástico, una lapicera doblada, un trozo de hilo,
una pelotita de telgopor, una lapicera, una varilla de vidrio.

El docente, presentará el dispositivo a los alumnos. Luego se frotará la lapicera en el

pelo y la acercará a la pelotita. Luego repetirá la operación con la varilla de
vidrio. Los alumnos registrarán lo observado y plantearán hipótesis a cerca de lo ocurrido.
Esta tarea podrán realizarla de a dos.

Seguido a esto el docente, entregará un texto sencillo que los alumnos deberán
analizar.

ELECTRICIDAD ESTÁTICA
La notable propiedad de atracción que se observa sobre la esferita puede ser explicada si
sabemos que, como en los imanes, hay fuerzas que actúan a distancia través de un campo
eléctrico. Pero, ¿cómo surgió este campo eléctrico en las varillas frotadas?
Sucede que ciertos materiales, al ser frotados, pierden o toman electrones, que son las
partículas de carga negativa que constituyen los átomos. Quedan entonces "positiva" o
"negativamente" cargados y comienzan a ejercer su influencia sobre todo lo que los rodea,
provocando atracciones o rechazos.
Se cumple la ley llamada ley de la electricidad, cuyo enunciado dice: "Cargas de
distintos signos se atraen y cargas de igual signo se rechazan". Cuando los cuerpos se tocan,
los electrones pasan desde el que tiene
un exceso de electrones al que tiene menos o que está neutro. El pasaje continúa hasta que
se logra el equilibrio, quedando los dos cargados con cargas del mismo signo y en igual
cantidad. En ese momento se separan porque se rechazan.
Este tipo de electricidad se conoce con el nombre de electricidad estática y la rama de la
Física que la estudia es la Electrostática.
Los cuerpos cargados eléctricamente son fenómenos cotidianos. Al quitarnos una remera
con fibras de nailon se frota con el pelo y produce chispas visibles en la oscuridad,
acompañadas de un sonido característico. Estuches o protectores de pantallas de polietileno
u otro plástico transparente atraen pequeñas partículas de polvo, pelusas e hilos diminutos.
Esto es debido a las cargas acumuladas por los leves rozamientos con las corrientes de aire
que los rodean.
El electroscopio es un aparato utilizado para detectar si un cuerpo está cargado con
electricidad estática.

Una vez finalizada la lectura y el análisis del texto, se realizará una puesta en común
en la que comentarán lo leído, junto con la puesta en común el docente, aportará los
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conceptos que los alumnos no consideraron (como pude ser carga por inducción, por
contacto, etc.) y también aclarará las dudas que hayan surgido.
Los alumnos reformularán las hipótesis realizadas anteriormente, ahora teniendo en
cuenta lo leído y hablado con el docente.

Los alumnos tomarán registro, en sus casas, de experiencias cotidianas donde

se demuestre cómo se carga la materia (Pulóver que hace chipitas al sacarlo, silla de
plástico que nos da corriente, Al bajarnos del auto, etc.)

Actividades de desarrollo (2da clase)

Primero haremos una revisión de lo que tenían que observar en casa, cada grupo
expondrá un afiche en el que, a demás de estar los fenómenos observados por escrito,
aparecerán representaciones gráficas de los mismos.
*Con una lámina explicativa que el docente expondrá en el pizarrón, comenzará a
explicar el concepto de fuerza eléctrica.

+
(positiva) (negativa)

Seguido a la breve explicación del docente, los alumnos se reunirán por grupos (de no más
de cuatro alumnos cada grupo), e investigarán en libros de texto acerca de fuerza eléctrica.

Uno delos equipos estará trabajando con un texto universitario, por lo cual requerirá
mayor atención por parte del docente.

*Una vez realizada la investigación cada grupo deberá formular preguntas sobre lo
que han investigado. Un alumno por grupo elegirá a un compañero de otro grupo y les
realizará la pregunta ya elaborada Y así sucesivamente los grupos se irán haciendo
preguntas unos a otros. El docente intervendrá solamente en caso de aparecer algún error y
para aclarar dudas. De hecho no bastó con la lectura simplemente, sino que tuve que
explicarle grupo, por grupo, lo que estaban leyendo. Les hablé de distancias y tamaños.

Para dejar estas relaciones más claras te propongo que calcules una fuerza, a partir
de la fórmula, con los siguientes datos:
Q1 = 2c
Después de realizar el cálculo, modifica los valore de carga
Q2 = 3c
y distancia, para observar cómo influyen en el valor de la
D = 25 cm
fuerza
*Después de esta actividad el docente comenzará a explicar nociones básicas de
campo eléctrico, para lo cual utilizará una lámina. Después harán una breve investigación
en libros (manteniendo los grupos ya formados) sobre campo eléctrico.

*Luego los alumnos realizarán un juego que consistirá en lo siguiente:

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 Formar grupos ( pueden ser los que ya estaban formados de la actividad anterior).
 Un alumno de un grupo (A) deberá pegar en el pisaron dos cargas que el elija al azar.
 Elegirá a un compañero de otro grupo (B).
 Este deberá completar las cargas con flechas que representan las líneas de campo.
 Si es incorrecto, alguno de los integrantes del grupo A deberá corregir las líneas de
campo.
 Este procedimiento se realizará sucesivamente hasta que hayan participado todos los
grupos.
 La actividad solamente es para campo
 Les hice la analogía del perfume de la profesora.

*Antes de comenzar con tema nuevo, el docente propondrá a los alumnos realizar
un práctico de revisión cuyas consignas son:

*Responder y dibujar:

 ¿qué es un electrón?
 ¿Qué es una carga?
 ¿Cómo se comporta una carga en presencia de otra carga?¿Por qué?
 ¿Qué ocurre en los alrededores de una carga?
 ¿Qué ocurre cuando una carga X se aproxima alrededor de otra carga Y?
 Para visualizar los patrones de campo eléctrico utilizamos las líneas de campo. El campo
es grande cuando las líneas están muy próximas entre sí: Observa e indica que dibujo es
correcto o incorrecto. En caso de incorrecto vuelve a dibujarlos de manera correcta.

*Materiales aislantes y conductores:

Para introducir el tema, los alumnos observarán un video propuesto por el docente
en el cual se explican las propiedades que poseen los metales, especialmente la de la
conductividad eléctrica.
Los alumnos resolverán un práctico a medida que observan el video. Este consiste
en lo siguiente.

 Los elementos como el hierro, plomo, cobre, se llaman .......................

 ¿Qué características poseen? Menciona al menos tres.

.................................
.................................
.................................
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 Los materiales que se utilizan en la experiencia son:

.................................
.................................
.................................
.................................

 La lamparita solo se enciende cuando se utiliza

.................................
.................................
.................................

 ¿Por qué conducen la electricidad los metales?

 ¿Por qué se mueven los electrones en los metales?
 ¿Qué ocurre si aplico una fuerza en los electrones?¿Qué se genera?
 ¿Por donde se mueven los electrones?

*Una vez terminado este práctico los alumnos responderán a la siguiente consigna.
Hasta ahora solo hemos visto cómo los metales conducen la electricidad.
¿Qué características consideras tu que debe tener un material para ser
aislante?¿Por qué el alambre de cobre está cubierto de plástico?¿Qué ocurriría si estuviera
descubierto y lo tocamos?

Ahora les propongo leer este artículo sobre plásticos conductores. Hemos visto que
generalmente los plásticos no conducen la electricidad. ¿Te acuerdas que características
debía tener un material para ser aislante?.
Trata de leer y comprender el artículo, extrae los conceptos que te parezcan
interesantes o que no entiendas. Investiga sobre ellos.
Ahora te desafío a que elabores un cuadro donde puedas establecer comparaciones
entre los plásticos conductores y los plásticos aislantes, para ello puedes tener en cuenta las
siguientes preguntas:
 ¿Qué propiedades poseen?
 ¿Qué sucede en cada caso con los electrones?
 ¿Qué utilidades les damos?
 ¿Te parecen importantes?
 Etc.

¿Y si ahora los comparamos con los metales?¿Podrías compararlos?¡Intentémoslo juntos!

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Plásticos Conductores
A principios de la década del 70, Hideki Shirikawa, del Instituto de Tecnología de Tokio,
confundió las cantidades requeridas en la fórmula para obtener poliacetileno y añadió mil
veces más catalizador del que correspondía. El producto que obtuvo fue una película
lustrosa de color plateado similar al papel de aluminio, pero que se estiraba como el filme
que sirve para proteger los alimentos. Cuando Alan G. Mac Diarmid observó las
propiedades de este polímero pensó que podía utilizarse como "metal sintético", es decir,
como una sustancia capaz de conducir la electricidad. Shirikawa, Mac Diarmid y Alan J.
Heeger se unieron formando un grupo de investigación que trabajó en los laboratorios de la
Universidad de Pennsylvania a partir de 1977. Uno de los descubrimientos que hizo el
grupo fue que la conductividad del producto aumentaba varios millones de veces con el
agregado de yodo.
Hasta aquí se conocían las propiedades aislantes de estos polímeros sintéticos, ya que sus
moléculas no disponen de electrones libres para transportar la corriente. Para lograr que se
conviertan en conductores se recurre a una técnica denominada contaminación o dopado,
muy conocida en la industria de los semiconductores. Esta técnica consiste en el agregado
de átomos que tienen propiedades electrónicas. Estos átomos pueden actuar cediendo
electrones libres a los enlaces poliméricos o sustrayendo electrones, lo que equivale a
generar cargas positivas o huecos. En ambos casos la cadena del polímero se torna
eléctricamente inestable y, al aplicar una diferencia de potencial, los electrones se desplazan
por el polímero.
Además del poliacetileno, se han descubierto otros polímeros capaces de conducir la
corriente eléctrica cuando son dopados: polipirrol, politiofeno y polianilina. Aunque no se
conozcan aún con precisión los mecanismos físicos que convierten los polímeros en
conductores, la pureza y la organización de las cadenas poliméricas parecen tener mucha
importancia. Así, cuando se modifica la organización estructural del polímero, se puede
mejorar la conductividad.
La polianilina es uno de los polímeros preferidos para muchas aplicaciones, ya que se
conocen muy bien sus propiedades: es de fácil fabricación, muy estable en el aire y es el
polímero conductor más económico que existe. Sin embargo, presenta algunas desventajas:
su capacidad para conducir la corriente es cien mil veces menor que la del cobre y cuesta el
doble que este metal.
Se ha demostrado que estos polímeros pueden tener interesantes aplicaciones. A
continuación, se detallan las más prometedoras:
 La malla trenzada de los cables coaxiles -que se utilizan, por ejemplo, en la
televisión por cable- proporciona flexibilidad a los mismos permitiendo su mejor manio-
brabilidad. La materia prima de estas mallas es el cobre, pero su trenzado es lento y
trabajoso. Por eso, se está in tentando construir una malla en base a un polímero conductor
que se pueda extruir, al mismo tiempo que se forra el cable con aislante, lo que haría bajar
los costos de producción.
 Los LEDs o diodos luminiscentes se emplean como indicadores de determinadas
funciones en una
gran cantidad de equipos electrónicos (aparatos telefónicos, equipos de audio,
computadoras, monitores, impresoras, hornos de microondas, relojes despertadores, etc.).
En la actualidad se construyen con materiales semiconductores inorgánicos. Se
interconectan dos estratos dopados para que actúen como electrodo positivo y negativo.
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Cuando la electricidad pasa a través de ellos, uno de los electrodos cede electrones y el otro,
huecos con carga positiva. Las cargas positivas y negativas coinciden en la zona de unión,
donde se combinan emitiendo luz. El color de la luz depende de las propiedades del
semiconductor y del dopante; por lo general, los colores más fáciles de obtener son el rojo y
el verde.
 La polianilina, que es soluble en agua, podría reemplazar las aleaciones de plomo
que se utilizan actualmente para soldar y que son tóxicas. Sólo falta multiplicar su
conductividad por diez mil.
 La propiedad de disipar las cargas electrostáticas que poseen los polímeros los hace
útiles para el
apantallamiento electromagnético. Esto es, sirven como protección para evitar
interferencias entre las señales eléctricas que producen distintos aparatos como, por ejem-
plo, el instrumental de un avión y los equipos portátiles electrónicos que poseen los
pasajeros (por eso, durante el despegue y el aterrizaje, se les pide a los pasajeros que
apaguen sus equipos electrónicos).
 Los transistores de película delgada, que son componentes flexibles y
transparentes, podrían servir
 como excitadores de las actuales pantallas de las computadoras portátiles, que en un
futuro podrán ser hechas en su totalidad con plásticos conductores.
 Las ventanas "listas" o "inteligentes" que serán ventanas que puedan cambiar de
manera automática
la transparencia y el color. En la actualidad ya existen algunos modelos de automóviles de
lujo que las usan.
 Las pilas y baterías recargables. Ya se realizaron varios intentos para fabricar
pilas de botón que no
han tenido mucho éxito, pero se espera la fabricación de nuevos modelos con mejor
eficiencia.
 Los materiales antiestáticos que se emplean como pavimentos y embalajes de
microcircuitos podrán
fabricarse con plásticos conductores debido a que éste material disipa la carga electrostática.
 Los sensores biológicos. Ya se fabrican etiquetas de polímeros que se colocan en
lugares estratégicos
de determinada mercadería y que se modifican con el tiempo de exposición y la
temperatura. Son capaces de detectar determinados aromas, la presencia de pesticidas, de
enzimas o de drogas.
 Las pantallas flexibles serán uno de los logros más importantes. ¡Leer en una
pantalla de computación
como si fuera un diario! Estas pantallas podrían reemplazar a las pantallas de cristales
líquidos debido a que
los plásticos conductores tienen propiedades de flexibilidad, conductividad y capacidad
fotoemisora inigualables.
 Quizá la aplicación más ambiciosa sea la creación de músculos artificiales que
puedan emplearse como prótesis. Al respecto, ya se han construido pinzas simples
utilizando tiras de polímeros de diferentes conductividades; para hacer un músculo
completo el requerimiento es que las tiras plásticas actúen de manera coordinada.

Ahora me gustaría que le cuentes a tus compañeros lo que lograste, para lo cual te
propongo que apeles a tu creatividad y a la de tu grupo y encuentren la manera más
divertida para poder comunicar tu trabajo. Yo te sugiero las siguientes:
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 Convierte a tu grupo en un equipo periodístico encargado de comunicar esta noticia.
 Imagínense que son una compañía de teatro que deberá dramatizar acerca del suceso
del descubrimiento.
 Convoca a tus compañeros a ser partícipes de un juicio de los viejos pensadores
contra el nuevo descubrimiento. Prepárate para fundamentar tus argumentos.
 ¿Se te ocurre alguna otra manera?.¿Cuál?. ¡A crear!

Ellos elegirán la manera que más les guste para comunicarlo a sus compañeros, yo sólo
propongo esas tres.

*Corriente
Tanto en el video como en el práctico elaborado ya se ha introducido el concepto de
corriente eléctrica. Los alumnos explicarán en forma oral lo que han entendido acerca de
corriente eléctrica y el docente profundizará en este concepto. Luego el docente presentará a
los alumnos una lamparita, un cable, y una pila y también en forma oral los alumnos
clasificarán estos objetos según les parezca dentro de las siguientes categorías:

 Generador
 Transformador
 Conductor

Los chico hablaron de energía lumínica y clórica, compararon el foco con la estufa
eléctrica, la cual transforma la energía en energía calórica pero también lumínica

*En grupos de a dos realizarán una investigación donde investigarán los siguientes
conceptos: Generador, transformador, conductor e interruptor. Trabajarán con sus libros y
los de la biblioteca. Una vez terminada esta investigación volverán a clasificar los objetos
según sean (generador, transformador o conductor).
Sin desarmar los grupos ya formados, elaborarán propuestas para poner en
funcionamiento el circuito. Una vez en que logren esto, deberán realizarle modificaciones al
circuito, comprobando así, las condiciones bajo las que funciona y las que no. (Puedes
recurrir a tus prácticos de Tecnología)
Deberán entregar un informe escrito en el que estarán presentes todas las propuestas
realizadas, el registro de lo que observaron, y los resultados.

Actividad de cierre
Los alumnos deberán armar, a modo de rompecabezas, un mapa conceptual, para lo
cual el docente, entregará los conceptos en forma desordenada. Además de ordenarlos
deberán agregarle los conectores necesarios.
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Los conceptos van a ser:

Carga eléctrica Repulsivas

Conductor Corriente
Atractivas Electrostática
Circuito Fuerzas eléctricas
Campo eléctrico Materia
Electrón

En la práctica de aula esta actividad no fue realizada pero considero que es

muy interesante este tipo de práctica para la metacognición de los alumnos.

*Evaluación.. Los alumnos serán evaluados de manera continua a través de la presentación

de trabajos en tiempo y forma, el respeto hacia los compañeros y el docente, la participación
y elaboración en clase. Al finalizar esta primera parte (Electricidad), serán evaluados de
forma muy sencilla con una evaluación escrita. Dicha evaluación será considerada de
proceso.

Evaluación: Carga Eléctrica, Fuerza Eléctrica,

Campo Eléctrico, Materiales Aislantes y
Conductores.

1)Te acuerdas de tablita que llenaron cuando iniciaron

el tema?, Cómo la completarías ahora? En cada caso propone
un ejemplo

No Conozco Conozco Conozco tanto

conozco poco mucho que puedo
nada explicárselo a
mis compañeros
Carga
Eléctrica
Campo
Eléctrico
Fuerza
Eléctrica
Materiales
aislantes
Materiales
conductores

*2)Marca con una cruz la respuesta correcta

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Acerca del electrón...
a)El electrón tiene carga positiva.
b)El electrón no tiene carga.
c)El electrón tiene carga negativa.
Acerca de la carga...
a)La materia no posee carga.
b)Un cuerpo no puede ser cargado si no lo frotamos.
c)Un cuerpo solo se carga por inducción

*3)Di si es verdadero o falso (fundamentar las respuestas

falsas)

a)Cargas de distinto signo se rechazan.

b)Cargas de igual signo se rechazan.
c)Cuanto más separadas estén las cargas, mayor será la
fuerza.
d)Cuanto más grande sean las cargas, menor será la fuerza.

*4)Completa la frase y el dibujo

*Un cuerpo cargado eléctricamente genera

un ...................., que abarca toda la zona que lo
rodea.
*Las líneas de campo eléctrico para una carga negativa
son..........
*Las líneas de campo eléctrico para una carga positiva
son..........

*5)Responde

a)¿Cuáles son las propiedades de los metales?

b)¿Por qué conducen la electricidad los metales?
c)¿Qué característica debe tener un material para ser
aislante?
6) ¿Recuerdas estos conceptos?
Carga eléctrica, Corriente, Fuerza, Atracción, Campo
eléctrico, Repulsión.
a)Vuelve a escribirlos de manera jerarquizada
b)Intenta narrar un cuento donde los protagonistas sean estos
conceptos, estableciendo relaciones entre ellos.

Para que todos los alumnos posean la misma base teórica, el docente hará
entrega de material fotocopiado conteniendo todos los conceptos tratados en clase:

ELECTRICIDAD ESTÁTICA
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La notable propiedad de atracción que se observa sobre la
esferita puede ser explicada si sabemos que, como en los imanes,
hay fuerzas que actúan a distancia través de un campo eléctrico.
Pero, ¿cómo surgió este campo eléctrico en las varillas frotadas?
Sucede que ciertos materiales, al ser frotados, pierden o toman
electrones, que son las partículas de carga negativa que
constituyen los átomos. Quedan entonces "positiva" o
"negativamente" cargados y comienzan a ejercer su influencia sobre
todo lo que los rodea, provocando atracciones o rechazos.
Se cumple la ley llamada ley de la electricidad, cuyo enunciado
dice: "Cargas de distintos signos se atraen y cargas de igual signo
se rechazan". Cuando los cuerpos se tocan, los electrones pasan
desde el que tiene
un exceso de electrones al que tiene menos o que está neutro. El
pasaje continúa hasta que se logra el equilibrio, quedando los dos
cargados con cargas del mismo signo y en igual cantidad. En ese
momento se separan porque se rechazan.
Este tipo de electricidad se conoce con el nombre de electricidad
estática y la rama de la Física que la estudia es la
Electrostática.
Los cuerpos cargados eléctricamente son fenómenos cotidianos. Al
quitarnos una remera con fibras de nailon se frota con el pelo y
produce chispas visibles en la oscuridad, acompañadas de un sonido
característico. Estuches o protectores de pantallas de polietileno
u otro plástico transparente atraen pequeñas partículas de polvo,
pelusas e hilos diminutos. Esto es debido a las cargas acumuladas
por los leves rozamientos con las corrientes de aire que los
rodean.
El electroscopio es un aparato utilizado para detectar si un
cuerpo está cargado con electricidad estática.

FUERZA ELÉCTRICA

Cuando dos cuerpos poseen carga eléctrica, aparece entre

ellos una fuerza de repulsión o de atracción, según tengan cargas
del mismo signo o de signos diferentes. La ley de Coulomb permite
calcular la intensidad de dicha fuerza conociendo al intensidad de
las cargas eléctricas (q), de los cuerpos y la distancia de
separación entre ellos (d).

K  q  q´
F
d2

Entre otras propiedades la ley de Coulomb establece que:

1. Si se duplica la intensidad de la carga eléctrica de uno de
los cuerpos, la fuerza duplica su intensidad. Se dice
entonces que la fuerza es directamente proporcional a las
cargas.
2. Si se duplica la distancia de separación, la fuerza se reduce
a la cuarta parte. Por lo tanto, se dice que la fuerza es
inversamente proporcional al cuadrado de la distancia de
separación.

CAMPO ELÉCTRICO:

Un cuerpo cargado eléctricamente genera un campo eléctrico. Este

campo abarca toda la zona que rodea al cuerpo y en ella ejerce su
influencia.
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El efecto provocado sobre todos los materiales que quedan
inmersos en el campo es llamado proceso de inducción eléctrica.
La intensidad del campo disminuye con la distancia y en
consecuencia también la fuerza con que actúa sobre cualquier
cuerpo.

Para visualizar los patrones de campo eléctrico, utilizamos la líneas de campo eléctrico. El
campo es grande cuando las líneas están muy próximas entre sí.
Las líneas de campo para una carga positiva, son salientes.
Las líneas de campo para una carga negativa, son entrantes.

CONDUCTORES Y AISLADORES

Las experiencias demuestran que los metales son los mejores

conductores. por ejemplo. el cobre, la plata, el oro. Esta
propiedad se debe a que poseen electrones que son débilmente
atraídos por los núcleos de sus átomos. Estos “pasean”
permanentemente entre átomos vecinos; por eso se los denomina
“electrones libres".
Algunas de las principales características de los metales son:
poseen brillo metálico, conducen el calor, no se rompen al ser
golpeados sino que se deforman, conducen la electricidad.
En oposición a los cuerpos conductores, existen otros que impiden
la circulación de la corriente, porque sus electrones son
fuertemente atraídos por los núcleos de sus átomos y es muy difícil
que se trasladen de un lugar a Otro. Son aisladores eléctricos el
vidrio, la porcelana, el caucho, la madera y el papel secos, los
plásticos, etc.
Las instalaciones eléctricas utilizan en sus circuitos
conductores para asegurar que la corriente circule por donde es
necesario y aisladores para evitar riesgos. Los alambres
conductores se aíslan con cubiertas plásticas. Las conexiones se
recubren con cintas aisladoras.

Corriente eléctrica
Michael Faraday fue un investigador de la electricidad
dinámica, aquella en la que las cargas, más exactamente los
electrones, se trasladan por un alambre conductor recubierto de
material aislante, llamado cable.
La expresión corriente eléctrica se refiere a esa circulación
de partículas cargadas eléctricamente. La corriente va desde un
extremo con un cierto nivel de carga a otro con un nivel de carga
inferior, de un potencial mayor a otro menor.
La intensidad de esa corriente de electrones (i) se mide en
Amperes (A).
Para que exista una corriente eléctrica es indispensable que
se construya una camino por donde las cargas se desplacen: esto es,
un circuito eléctrico.
Un circuito eléctrico sencillo consta de una fuente de
energía eléctrica (pilas) que provee de energía a los electrones y
de alambres conductores que unan las distintas partes del circuito
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(cables) y de un receptor que transforma la energía eléctrica en
otra forma de energía (lamparita).
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