Lista

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REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE TALLER III

(C0MUNICACIONES)
DUODÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ

Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
3
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS

Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Maritza Gómez I.P.T. La Chorrera

Jorge L. Castillo Gudiño I.P.T. La Chorrera
Edwin Miranda Escuela de Artes y Oficio
Dillian A. Staine Flores I.P.T. Industrial de Aguadulce
Cecilio A. Solís Antúnez I.P.T. Azuero
Rafael Wittgreen Quintero I.P.T. Chiriquí Oriente
Luis E. Castillo Pimentel I.P.T. David
Gricelda Castillo Sánchez I.P.T. David
Elizabeth Williams De La Rosa Dirección Nacional de Profesional y Técnica
UNIVERSIDAD DE TECNOLÓGICA DE PANAMÁ:

Anayansi Escobar
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
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ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
6
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17

3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 29
7
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos

1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
 Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo.
científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
 Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
pueblos.
nacional”.
 Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de
 Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
8
 Fomentar el desarrollo, conocimiento,  Garantizar la formación del ser humano

habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de  Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
 Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y  Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
 Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas.  Garantizar el desarrollo de una conciencia
 Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
 Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la  Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
 Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y  Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
 Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
10
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
 El nivel de Educación Media representa, no sólo la  Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los  Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
 La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
11
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,

particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará  Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
 Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
 Valorar el conocimiento de nuestra historia,  Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
 Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
 Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
 Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
 Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
13
compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables  Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
 Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este  El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
 El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
 El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
 Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
El cambio curricular se ha concebido como una forma de

2.4. Fundamento socioeconómico hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
Panamá es un país con buenos indicadores renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de acelerados, diversos y profundos que se generan en la
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro sociedad.
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
efectuar una Transformación de la Educación Media que la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a los estudiantes para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.
PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la

3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media
15
3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
16
no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
17
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la

curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
 Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
 Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
 Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
 Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
 Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
 Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
 Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
 Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la 6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
18
7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación

para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
19
preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información

personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
20
6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,

hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la
21
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender

referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
diálogo intercultural y la realización de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artísticas compartidas. adquirir destrezas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
respeta las diversas lenguas artísticas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
danza folclórica y la utiliza como interés por lo ajeno y por las demás
herramienta de sensibilización social. personas.
7. Posee capacidad creativa para proyectar 4. Demuestra responsabilidad acerca del
situaciones, conceptos y sentimientos por impacto que tienen los avances científicos
medio del arte escénico y musical. y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
22
5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
23
8. Participa, con vivencia, aplicando los para el diagnóstico de sistemas básicos de electricidad y
principios de solidaridad social en la electrónica, posteriormente de sistemas básicos de
búsqueda de soluciones locales, nacionales electrónica o sistemas básicos de comunicación o sistemas
e internacionales.
de control industrial con PLC y a sistemas de control
Competencia 9: Competencia Tecno-Industrial: industrial con PLC y PIC.
Rasgos del perfil por competencia

Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada
1. Diagnostica fallas y repara sistemas electrónicos de
una de las especialidades según bachillerato, y pueden
comunicaciones.
tener relación, en proporción importante, con aquellas de
2. Interpreta diagramas y manuales electrónicos.
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de
3. Realiza mediciones utilizando instrumentos y
ocupaciones.
equipos apropiados para aplicarlos en sistemas
Electrónica electrónicos y de comunicaciones de acuerdo a
especificaciones, normas y estándares
La competencia Tecno-Industrial de esta oferta educativa, internacionales.
ofrece las competencias básicas y específicas que permiten 4. Instala y brinca mantenimiento preventivo como
al estudiante diagnosticar y participar en actividades de correctivo a las computadoras.
mantenimiento a los sistemas de electricidad y electrónica, 5. Instala y da mantenimiento preventivo y correctivo a los
así como a los de comunicación y control industrial equipos de telecomunicaciones.
empleados en las actividades cotidianas en los sectores 6. Valora y aplica las normas de seguridad e higiene
industriales y de servicio. industrial.
Los estudiantes podrán desarrollar competencias IV PARTE

genéricas relacionadas con la participación en los procesos 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
de comunicación en distintos contextos de integración
eléctrica en los equipos de trabajo y en la vida cotidiana de Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
la comunidad, del país y del mundo. Para el logro de esto, que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
los estudiantes iniciarán el desarrollo de competencias
24
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple promoviendo una conciencia ética y valores morales en
transmisión de los contenidos. aras de la construcción de una sociedad más justa,
equitativa y solidaria.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
reflexivo; un agente de cambio social y político con del conocimiento en el aula como un hecho social en
profundos conocimientos de los fundamentos donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
epistemológicos de su área de competencia en los compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
procesos educativos.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y habla de la función del docente como mediador, estamos
mediador de las interacciones didácticas con una práctica frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en entre el educador y los que él educa, para ir hacia
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
social frente a la educación. Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los “La mediación del profesor se establece esencialmente
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto los estudiantes son moldeados profundamente por las
educativo, el resultado y la expresión duradera de la actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
calidad de sus aprendizajes. Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
El docente debe tener clara conciencia de su condición constituye el principal reto del docente. La relación
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
25
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los

docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
PARTE V aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.3 ¿Qué evaluar?
5.1 La evaluación de los aprendizajes
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
criterios e indicadores:
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
los procesos más importantes, pues involucra la
 Los criterios de evaluación: Constituyen las
participación de todos los agentes y elementos requeridos
unidades de recolección de datos y de
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
factores asociados, padres de familia, entre otros.
familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada área curricular.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
 Los indicadores: Son los indicios o señales que
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
determina el grado en que se están logrando los objetivos
el caso de las competencias, los indicadores deben
de aprendizaje.
explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logró el
5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
aprendizaje.
 Los conocimientos: Son el conjunto de
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
concepciones, representaciones y significados. En
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
decir, no se pretende que el educando acumule
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
información y la aprenda de memoria, sino que la
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
procese, la utilice y aplique como medio o
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
herramienta para desarrollar capacidades.
y oportuno.
26
Precisamente a través de éstas es evaluado el diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,

conocimiento. destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
 Los valores: Los valores no son directamente presente y futuro.
evaluables, normalmente son inferidos a través de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
que su evaluación exige una interpretación de las evaluación:
acciones o hechos observables.
 Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,  Proyectos grupales
conductas favorables o desfavorables hacia un  Informes
objeto, persona o situación; se evalúan a través de  Diario reflexivo
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,  Exámenes:
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Orales
otros. o Escritos
o Grupales
5.4 ¿Cómo evaluar? o De criterios
o Estandarizados
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Ensayo
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,  Mapa conceptual
considerando, además, los propósitos que se persiguen al  Foros de discusión
evaluar.  Carpetas o portafolios
 Carteles o afiches
La nueva tendencia de evaluación en función de  Diarios
competencias requiere que el docente asuma una actitud  Texto paralelo
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,  Rúbricas
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo  Murales
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
 Discursos/disertaciones entrevistas
hagan uso de instrumentos más completos, pues los
 Informes/ ensayos
resultados deben estar basados en un conjunto de
 Investigación
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
 Proyectos
a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
resultado de la asociación que el estudiante haga de  Experimentos
 Estudios de caso
27
 Creaciones artísticas: plásticas, musicales  Equidad: evita sesgos derivados de

 Autoevaluación género, NEE, nivel socioeconómico,
 Elaboración de perfiles personales procedencia étnica.
 Observaciones  Viabilidad: es factible de realizar con los
 Entrevistas recursos disponibles.
 Portafolios  Corregible: lo solicitado al alumno puede
 Preguntas de discusión corregirse en forma confiable y precisa.
 Mini presentaciones PARTE VI
Experiencias de campo
 Diseño de actividades 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
 Ejercicios para evaluar productos DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
 Ensayos colaborativos
 Discusión grupal 1. El programa es un instrumento para el desarrollo del
 Poemas concretos currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones deberán
adecuarse mediante el planeamiento didáctico
 Tertulias virtuales.
trimestral, a las particularidades y necesidades de los
alumnos y el contexto educativo. Será revisado
5.6 Criterios para la construcción de
periódicamente.
procedimientos evaluativos
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son sólo
algunas. Cada educador, deberá diseñar nuevas y
 Autenticidad: cercano a la realidad. creadoras estrategias para el logro de las competencias.
 Generalización: alta probabilidad de 3. El enfoque de formación por competencias implica la
generalizar el desempeño a otras transformación de las prácticas y realidades del aula a
situaciones comparables. fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a
 Focalización múltiple: posibilidad de aprender, aprender a desaprender y aprender a
evaluar diferentes resultados de reaprender.
aprendizaje. 4. Para ello se recomienda la incorporación de estrategias
 Potencial educativo: permite a los que favorezcan el desarrollo de habilidades para la
estudiantes ser más hábiles, diestros, investigación, la resolución de problemas del entorno,
el estudio de caso, el diseño de proyectos, el uso de las
analíticos, críticos.
tecnologías de la información y la comunicación, la
vinculación con las empresas, entre otras.
28
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
TALLER III (COMUNICACIONES)
BACHILLERATO INDUSTRIAL EN ELECTRÓNICA
DATOS GENERALES
1. ASIGNATURA: Taller III (Comunicaciones) DUODÉCIMO GRADO
2. HORAS SEMANALES: 4 horas
3. FECHA DE ELABORACIÓN: 30 de agosto de 2010
4. FECHA DE REVISIÓN: Septiembre de 2012
29
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
El Programa de Taller III (Comunicaciones) destaca la El programa de Comunicaciones Electrónicas introduce al

importancia de desarrollar capacidades para el desarrollo estudiante en los conocimientos teórico prácticos, que le
de las comunicaciones digitales de información. Nuestro permitirá adquirir habilidades y destrezas en las siguientes
país se ha convertido en los últimos años en el punto de áreas: Área 1. Técnicas digitales en comunicaciones y
enlace de las telecomunicaciones en el continente empaquetamiento de información; Área 2. Transmisión de
americano, el auge en el desarrollo de las redes de datos binarios en sistemas de comunicaciones; Área 3.
computadoras, y la telefonía entre otros, requiere la Fundamentos de redes de área local y Área 4.
demanda de profesionales que se desempeñen Mantenimiento y reparación de televisión de última
eficientemente. Se hace necesario que el Bachiller generación. La asignatura de Taller III (Comunicaciones)
Industrial en Electrónica adquiera una formación básica tiene un total de 160 horas de dedicación en el año
enfocada hacia esta disciplina y sirva de apoyo a los escolar, de los cuales 65 son teóricas y 95 son prácticas.
profesionales especialistas en telecomunicaciones en la Este programa contiene las siguientes áreas:
instalación, mantenimiento y reparación de equipos de
comunicaciones electrónicas.
30
METODOLOGÍA En este sentido, la evaluación se interesa por la

aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
para el desarrollo eficiente del programa de Taller III
resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
(Comunicaciones), implica que se debe permitir al
investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma
utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
autónoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo así
de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
el principio de aprender a aprender. Esto significa que el
asociado al programa, tales como:
proceso metodológico ha de ser dinámico, investigativo y
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo Lista de cotejo Ensayos
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento. Escala de rango Cuestionarios
Propiciar en forma permanente, la observación, Rúbricas Diarios
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en Estudio de casos Mapa Conceptual
el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas. Proyectos Portafolio
Debates Otros
EVALUACIÓN SUGERIDA
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva de las competencias.
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
“recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
31
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Estimar el empleo de técnicas digitales en comunicaciones y su transmisión de en grandes cantidades para lograr un uso
eficiente del ancho de banda proporcionado por los medios de transmisión electrónica.
2. Juzgar cuál de los formatos de modulación digital permite transmitir información de datos, voz, y video de manera
eficiente según los canales de comunicación con que se dispone según las aplicaciones pertinentes.
3. Proponer instalación de diseño de redes de área local, con el fin de establecer configuración y conectividad con
INTERNET, facilitando el compartimiento de información y de equipo terminales de red.
4. Decidir cómo diagnosticar el funcionamiento de receptores de televisión de última generación, con el fin de brindar
servicio de mantenimiento y reparación de televisores LCD, LED, OLED, PLASMA, DLP.
ÁREA 1: Técnicas digitales en comunicaciones y empaquetamiento de información.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Argumenta paso a paso como se relacionan la transmisión de señales analógica con técnicas digitales empleadas en la
comunicación de señales de voz, dato y video.
 Deduce por qué la modulación por codificación de pulso ha remplazado a la modulación por amplitud de pulsos (PAM), a la
modulación por ancho de pulso (PWM) y a la modulación por posición de pulsos (PPM).
 Evalúa por qué son necesarias las técnicas del multiplexado en telemetría, sistema telefónicos, en la radio y la televisión de la
actualidad.
 Sustenta las nuevas formas de aplicar el multiplexado por división de tiempo en la transmisión de señales de información, a
partir de la comparación con el multiplexado por división de frecuencia.
 Comprueba cómo se genera la modulación por codificación de pulso, afirmando los beneficios de PCM sobre otras formas de
modulación por pulsos.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Transmisión digital de datos  Búsqueda y  Administración del  Describe las  Exposición de
 Aplicaciones en la selección de tiempo y recursos ventajas de murales que
computadoras información didácticos en la transmitir integren las
 Otras aplicaciones sin relacionada con elaboración de información diferentes
computadoras las aplicaciones investigaciones analógica de manera aplicaciones de las
 Ventajas y desventajas de y ventaja de relacionadas con las digital. comunicaciones
comunicaciones de datos. transmitir transmisiones  Ilustra aplicaciones digitales, en
señales digitales de datos. de comunicaciones especial la
digitales, digitales utilizadas telefonía, el uso de
propias de la en la sociedad. las redes sociales.
sociedad del  Justifica las  Elabora diagrama
conocimiento. aplicaciones de que en bloques
tienen etiquetado por
comunicaciones completo, de un
digitales sobre las circuito para
analógicas. procesamiento
33
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2. Conversión de datos  Ejecución de  Cuidado en el  Actúa con espíritu digital de señal
 Conversión análoga digital y laboratorio de Orden y aseo en la crítico al determinar (DSP).
conversión digital análoga conversión de presentación de las ventajas y
o Convertidores D/A señales de informe de desventajas de  Práctica de
o Convertidores A/D información laboratorio sobre convertidores laboratorio sobre
 Transmisión en paralelo y analógica a convertidores D/A y analógicos digitales convertidores A/d
serial de datos. digital. A/D. empleados en la y D/A
conversión de  Construir circuitos
señales análogas en de
señales digitales instrumentación
para su electrónica tales
procesamiento. como voltímetro
digital, medidor de
3. Modulación por codificación  Pone en  Negociación y  Elige el tipo de temperatura que
de pulso PCM práctica diálogo para llegar transmisión análoga emplean
 PCM tradicional procesos de acuerdos como o digital según la convertidores de
 Modulación delta razonamiento forma de resolver naturaleza de la D/A y A/D.
 Codecs para conflictos, al información a
4. Modulación por pulso comprender experimentar con transmitir.  Práctica de
 PWM como se señales codificadas  Diferencia la laboratorio de
 PPM modulan por pulso (PCM). necesidad de modulación por
señales por convertir señales codificación de
codificación de  Extracción de análogas a digitales pulso (PCM) y
pulsos. conclusiones al y viceversas según transmitir señales
realizar prácticas de sea la necesidad. digitales.
modulación de
señales por  Clasifica las  Elabora un blog
codificación de diferentes formas de donde contrasta
pulso. modular señales por las bondades de
pulsos basados en el los circuitos de
34
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
5. Transmisión de grandes  Ejecución de  Ejecución de uso del ancho de Modulación por
cantidades de información práctica de proyectos creativos banda. Pulsos (PWM y
utilizando las técnicas de multiplexado de de aplicaciones de  Admite las ventajas PPM), y sus
multiplexado y señales procesamiento de de transmitir señales aplicaciones.
demultiplexado análogas y señales digitales, en PCM en
 Principios del multiplexado digitales, mostrando espíritu contraposición a la
 Multiplexado por división de aplicando los de superación modulación por  Organiza visitas a
frecuencias (FDM) esquemas de personal pulso. radioemisoras
 Aplicaciones de FDM FDM Y PAM  Calcula el ancho de locales, empresas
o Sistemas telefónicos  Resolución de banda de señales telefónicas para
o Radio difusión FM  Planificación de problemas de PCM. preparar informe
estereofónica rutinas de multiplexado, de investigación
 Multiplexado por división de detección de realizando prácticas  Describir como se en cuanto a las
tiempo averías en individuales y produce la ventajas de enviar
 Multiplexadores PAM equipos PCM. regulando su multiplexación de señales
 Modulación por codificación actuación y señales análogas. multiplexadas.
de pulso  Simulación de Conocimiento de si  Discrimina criterios
(PCM). circuitos de mismo. de buena
 Demultiplexores PCM. PCM, evaluando transmisión de  Realiza laboratorio
el resultado de señales de multiplexación
 Sistemas T-1.
dicha práctica,  Preocupación por multiplexadas según de frecuencias
necesaria para contribuir a la el ancho de banda para calcular el
el multiplexado. conservación del de la señal ancho de banda y
patrimonio artístico transmitida. verificar los
y al paisaje natural  Armoniza sus ideas procesos de
afectado por la y sus actuaciones en filtrados de las
instalación de el trabajo señales
antenas de colaborativo de transmitidas.
telefonía celular. laboratorio.
 Elabora esquemas
de transmisión de
35
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
 Curiosidad por  Compara los señales
disponer de las beneficios de multiplexadas en
habilidades y transmitir grandes el tiempo a partir
actitudes que le cantidades de de la
permitan señales en un canal experimentación
desenvolverse de comunicación en el laboratorio,
como un común. para presentar
empresario de las  Determina como se conclusiones a
telecomunicaciones multiplexan señales partir de los
. en el tiempo. mismo.
 Argumenta las
ventajas de TDM vs  Elabora un cuadro
FDM en las comparativo que
comunicaciones. discrimine las
 Se identifica con el diferencias entre
trabajo técnico en el FDM y el TDM
las
telecomunicaciones.  Debate donde se
discute las
ventajas de la
TDM sobre la
FDM.
36
ÁREA 2: Transmisión de datos binarios en sistemas de comunicaciones.

 Contrasta las diferencia entre transmisión de datos asíncronos y síncronos, tomando en consideración la relación entre el ancho
de banda de un canal de comunicaciones y regímenes de datos en bit por segundo.
 Categoriza las transmisiones de comunicación de datos basado en los esquemas de modulación FSK, PSK, QAM, para
proporcionar mayor capacidad de información tales como voz, datos y video.
 Esquematiza los cinco tipos básicos modos de codificación de datos, usados en la transmisión serial en telecomunicaciones.
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
 Códigos Digitales  Familiarización  Participación  Muestra curiosidad al  Elabora ensayo sobre
 Códigos binarios con el trabajo solidaria en la investigar las formas las diversas formas
modernos científico al ejecución de de comunicación de codificar las
 Principios de codificar señales prácticas de síncrona y asíncrona señales digitales para
Transmisión Digital digitales en el laboratorio de que ofrecen algunas el uso eficiente del
 Transmisión serial laboratorio. transmisión digital aplicaciones en la ancho de banda.
 Transmisión por código. web.
asíncrona  Elaboración de
 Transmisión informe de trabajo  Distingue los  Realiza práctica de
síncrona y laboratorio.  Sustentación del métodos de laboratorio métodos
 Métodos de trabajo realizado codificación de datos de codificación de
codificación  Exposición de individualmente digitales, según las datos tales como RZ,
hallazgos y argumentando los formas de ondas. NRZ, y presenta
 Sin regreso a
resultados de beneficios que conclusiones.
Zero (NRZ).
 Regreso a Zero pruebas de aporta una  Deduce conclusiones
(RZ). transmisión transmisión de referentes a las
síncrona de datos datos digitales ventajas que  Realiza cálculos para
 Manchester anchos de banda de
en NRZ y RZ. codificada versus presentan los
la de banda base. diferentes métodos transmisión de
de codificación de señales codificadas.
37
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
 Eficiencia de  Precisión al  Búsqueda de datos digitales.
transmisión realizar cálculo de coherencia global  Presenta síntesis de
 Ley de Hartley ancho de banda al evaluar los los efectos del ruido
 Medios de utilizando la ley de resultados  Sustenta en la transmisión de
transmisión: Hartley. obtenidos de procedimientos información
Ancho de Banda. cálculos de ancho adecuados para el digitalizadas.
 Niveles de  Planificación de de banda en la cálculo de
codificación gira educativas a transmisión. transmisión de datos
múltiple. empresas que según la ley de
 Impacto del prestan servicios Hartley.
ruido en el de
canal. telecomunicacione
s.
 MODEMS
 Operación del  Diferenciación de  Apreciación por la  Sintetiza las
 Investiga y sustenta
los tipos de buena funciones que
MODEM los tipos de MODEM
esquemas de comunicación entre cumplen los
 Esquema de utilizados en la
modulación de sus compañeros y esquemas de
modulación transmisión de datos
datos según su las personas con modulación digital,
 FSK tales como FSK PSK, vía INTERNET.
 PSK eficiencia para qué realiza giras
transportar extramuros, en las DPSK, QPSK, QAM.
 DPSK  Reconoce esquema  Realiza práctica de
grandes empresas de
 QPSK de modulación que laboratorio de FSK,
cantidades de comunicaciones.
 QAM emplean los MODEM, PSK, DPSK, QPSK,
información. QAM y presenta
de una red de área
local. conclusiones.
38
ÁREA 3: Fundamentos de redes de área local.

 Especifica los principios que fundamentan la networking, basado en los estándares y normas internacionales.
 Compara las prestaciones que ofrecen los diferentes tipos de redes según las aplicaciones para las cuales fueron diseñadas.
 Analiza las tecnologías y los conceptos básicos de networking empleadas para armar redes de computadoras de diferentes
tamaños y topología, y junta componentes físicos de una red para configurarla con el propósito de implementar las
arquitecturas y topologías de red LAN.
 Jerarquiza las organizaciones de estándares Ethernet que se rigen según los modelos de datos OSI y TCP/IP.
 Experimenta la forma en que se configuran una tarjeta NIC y un módem para configurar redes LAN SOHO (Small Office-Home
Office (Pequeña Oficina-Oficina en Casa)).
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. Los principios de  Elaboración de  Contribución al  Cita oralmente  Elabora un blog que
networking maquetas para respeto, la paz y la cuales son los explique la
 Definición de las demostrar la democracia al factores específicos clasificación los
redes de interconexión de producir materiales necesarios para que diferentes tipos de
computadoras redes de informativos exista comunicación redes existentes.
 Explicación de los computadoras. basados en el uso de en red.
beneficios de las redes sociales.  Diferencia los tipos  Presenta una
networking de redes existentes exposición en
según la forma de diapositivas
conexión de los relacionada con las
dispositivos topología física de
terminales de red. las redes de
2 Clasificación de  Clasificación de los  Valoración de la  Elabora diagramas computadoras de
los tipos de redes tipos de redes de libertad de para representar las área local.
 Descripción de computadoras según expresión al realizar diferentes
una LAN su uso en la difusión las prácticas de topologías de redes  Confecciona diseños
 Descripción de del conocimiento. diseño de redes LAN. y sus variantes. de redes LAN,
39
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
una WAN  Explicación de  Coopera con sus gráficamente para
 Explicación de las configuración de compañeros al procurar la
redes peer-to- redes peer – to – peer configurar planificación y su
peer y las redes direcciones IP y instalación.
 Explicación de las cliente/servidor. DHCP en las
redes computadoras de  Configura las
cliente/servidor una red LAN. direcciones IP y por
DHCP las
computadoras de
redes LAN.
3. Explicación del  Asignación de  Elige cuando se  Organiza y participa

 Disposición por
ancho de banda y la direcciones IP y uso de debe hacer uso de de un foro, que
conocer sus
transmisión de datos DHCP en las asignación por IP y informa sobre las
potencialidades y
computadoras cuando por DHCP, herramientas de
carencias en cuanto
 Descripción del terminales de red. en la configuración verificación de las
a los conceptos
direccionamiento IP de dispositivos de conectividades de
básicos de
 Definición de  Elaboración de
networking.
red. computadoras en
DHCP informe de  Se asegura de redes.
 Descripción de infraestructura de
 Rigor en obtener
realizar las
las aplicaciones y los redes LAN. configuraciones de
una adecuada
protocolos de conectividad de  Armado y
comprensión de los manera correcta. comprobación de
Internet principios que rigen
 Definición de  Determina las cableado de tipo
la conectividad de funciones que UTP CAT-5.
ICMP equipos terminales cumplen los
en las redes. dispositivos  Prepara proyecto
necesarios para completo de
armar redes de planificación de una
computadoras. red de
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4. Los Componentes  Confección de  Colaboración y  Diagrama redes computadoras de
físicos de una red cableado der red con ayuda a sus LAN, diferentes área local.
 Identificación de UTP CAT-5, cruzado y homólogos en la topologías.
nombres, propósitos y directo. construcción de  Se pone de acuerdo  Arma instala y da
características de los cableado de red. con sus compañeros seguimiento a l
dispositivos de red  Síntesis de los tipos de en la forma de cableado adecuado
 Identificación de cables y medios de  Generación efectuar la de redes de
nombres, propósitos y transmisión de datos conocimiento de instalación y armado computadoras de
características de los en redes de diseño y de una red LAN. área local.
cables de red comunes computadoras. configuración de  Arma cableado
redes de área local. directo y cruzado  Realiza visitas a
5. Descripción de las  Delimitación por con cable UTP CAT-5 empresas que
arquitecturas y medio de diagramas  Aceptación de las según las normas utilizan redes de
topologías de red LAN esquemáticos de las opiniones de sus establecidas. computadoras para
 Descripción de las redes LAN y su compañeros en  Ejecuta pasos para comunicarse y
topologías LAN arquitectura. cuanto a la correcta armar redes LAN, compartir
 Descripción de las forma de interpretar según el diseño información.
arquitecturas LAN las normativas de topológico.
funcionamiento de  Certifica mediante el
los protocolos de uso del instrumento
red utilizados. la condición del
cableado de red.
 Establecimiento de  Evaluación de  Categoriza los  Elabora un mural
analogía entre los información estándares de donde consigne las
modelos de datos OSI relacionada con la Ethernet, para la características de los
y TCP/IP. planificación de conectividad estándares Ethernet.
proyectos de inalámbrica e
instalación de redes inalámbrica de
de computadoras. computadoras.
41
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
6. Explicación de los  Desarrollo de  Hábitos de limpiezas  Explica la función de  Realiza maqueta
modelos de datos prácticas integradoras al trabajar con cada capa para caracterizar el
OSI y TCP/IP de los conceptos de herramientas de representativa del modelo OSI y TCP/IP.
 Explicación de configuración de armado de cableado modelo OSI y el de
los modelos de datos equipos usando los de red. TCP/IP.  Levanta un proyecto
OSI y TCP/IP protocolos TCP/IP. de diseño lógico de
 Definición del  Relación entre  Distingue los redes basados en
modelo OSI hábitos y formas de dispositivos de IPV4.
 Comparación vida saludables al hardware que
entre el modelo OSI y ejecutar trabajos de funcionan en cada
el modelo TCP/IP campo en las capa del modelo
telecomunicaciones. TCP/IP.
Definición de VoIP (Voz  Planificación de  Aprueba la

sobre IP) proyectos de armado  Apreciación por la asignación de
e implementación de expansión de las direcciones IPV6, a
redes pequeñas asignaciones de dispositivos de red.
11 Identificación y hogareñas. direcciones IP bajo  Ubica los puertos de  Planifica instalación
aplicación de las comunicaciones en física de tarjetas y
IPV6.
técnicas comunes de  drivers, para su la tarjeta madre de driver de redes.
mantenimiento correcto la computadora,
 Participación activa
preventivo utilizadas funcionamiento. en la configuración para instalar la  Instala física y
para las redes tarjeta de red. controladores de los
de las computadoras MODEM.
en red.  Explora el panel de
12 Resolución de  Planteamiento de control e identifica
problemas en una red preguntas sobre cómo
 Rechazo ante la el área de  Establece
 Revisión del se definen la banda configuración de la conectividad de
forma de pensar que redes de
proceso de ancha y la voz sobre tarea de red y el
vayan en detrimento computadoras LAN e
resolución de IP, en la conectividad MODEM.
de una correcta Internet.
problemas a través de internet.  Ensaya la instalación
ejecución de rutina
42
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
 Identificación de  Expresión de datos de de mantenimiento y configuración de la  Instala y configura
problemas de red y configuración de de redes. tarjeta de der y el compartir archivos e
soluciones comunes sistemas operativos. MODEM. internet entre las
 Toma fundamental máquinas de una red
 ejecución de rutinas de decisión al  Explica cómo se LAN, verificando su
de mantenimientos diagnosticar averías transmite la voz en debida conectividad.
preventivos y en redes de las redes de
correctivos en redes computadoras. computadoras, bajo
LAN. aplicaciones de  Configura rute
 Predisposición al internet. adores inalámbrico
 Aplicación de planes y trabajo en equipo en
rutinas de instalación y En redes SOHO, para
mantenimiento para detección de averías  Idea métodos para establecer
resolver problemas de en redes de configurar redes LAN compartimiento de
conectividad de computadoras. en sistemas archivos e
dispositivos y equipos operativos de impresoras en
terminales en las Valoración de las Windows. Windows XP y
redes SOHO orientaciones del Windows 7.
(domésticas). facilitador en el trabajo  Aplica los pasos
realizado, que la necesarios para  Configuran router
requiera. utilizar herramientas inalámbricos para
de comandos establecer
básicos que verifican conectividad con
el funcionamiento y internet y compartir
configuración de las los servicios que
redes de presta la misma.
computadora.
43
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
 Admite la existencia  Diagnostica y
de fallas de detecta averías en
conectividad en las las redes SOHO de
redes. computadoras
utilizando la línea de
 Armoniza la toma de comando.
decisiones con la
identificación de
averías en las redes
de computadoras,
para resolver los
problemas de
conectividad.
 Da ejemplo de
nombres, propósitos
y características de
otras tecnologías
que se utilizan para
establecer la
conectividad.
 Integra las técnicas

comunes de
mantenimiento
preventivo utilizadas
para las redes.
44
ÁREA 4: Mantenimiento y reparación de televisión de última generación.

 Especifica una señal de televisión completa, incluidos todos sus componentes individuales.
 Relaciona el proceso usado por una cámara de televisión para convertir una escena visual, con una señal de video.
 Justifica las ventajas de la televisión de alta definición con las prestaciones de este servicio en la teledifusión de imágenes,
sonido y datos, en la actualidad.
 Reconoce fallas en los voltajes de salida de las tarjetas de Fuentes de Poder, Main board, T-COM e inverter.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. Sistema de  Caracterización por  Autovaloración del  Describe la  Expone mural
televisión análoga. medio de diapositivas impacto de los constitución de la donde se consigna
de las formas de avances señal de video la evolución
 La señal de televisión generar las señales tecnológicos compuesta en el histórica de la
 Ancho de banda de la analógicas de audio y televisivos. análisis gráfico del televisión y su
señal video. dominio de tiempo. influencia social.
o Señal de  Sensibilidad social
audio  Descripción de la al evaluar la  Ilustra la forma de  Elabora diagrama
o Señal de video estructura del ancho influencia de la cómo se genera la en bloque,
 Espectro de televisión de banda de la señal televisión en la señal de televisión simplificado donde
 Generación de la señal a color de televisión. sociedad actual. en un canal de se aprecian los
de video televisión. componentes
 Generación de la  Confianza al principales de un
señal de color  Elaboración de elaborar diagramas  Creatividad al transmisor de
receptor de televisión diagrama en bloque en bloque de diagnosticar averías televisión, un
 Diagrama en bloque de de los circuitos de funcionamiento de presentada en los receptor de
funcionamiento receptores de televisores a televisores televisión y el flujo
transmisor y receptor. televisión análoga. colores te análogos. de la señal.
tecnología análoga.

45
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
 Análisis de  Curiosidad por  Integra  Efectuar laboratorio
funcionamiento del comprender el conocimientos de verificación de
televisor a color y funcionamiento de básicos de medición presencia de la
verificación de su los televisores a en los circuitos de señal de TV en los
funcionamiento. colores análogos. la tarjeta principal receptores de
de los televisores, colores.
en la búsqueda de
 Desarrollo de dispositivos  Realiza rastreo de
prácticas de electrónicos señales de audio y
mantenimiento y dañados. video en los
reparación de circuitos del
televisores a colores  Resuelve sintonizador y
según el manual de efectivamente circuitos
servicios. daños y averías en procesadores de
circuitos de señales en los
procesamiento de televisores a
imagen y audio en colores análogos.
los televisores.
 Detecta y corrige
averías en los
 Prueba voltajes de circuitos del
2. Televisión de Alta circuito de receptores  Reflexión del  Nombra las televisor a color
definición (HDTV) de LCD. impacto de tener ventajas de la análogo.
una mayor calidad HDTV, sobre la TV
de imagen los análoga.  Da mantenimiento
3. Ventaja de los  Establecimiento de televisores de preventivo al chasis
sistema de alta definición problemas básicos en (HDTV).  Especifica el de los televisores
con respecto sistema de TV televisores LCD y su funcionamiento de análogos.
análogo rutina de los circuitos de
mantenimiento. alimentación de la
46
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4. Televisión de pantalla de  Interpretación de  Participación placa madre y  Confecciona un
cristal líquido Diagrama en códigos de averías grupal e individual pantalla en los blog donde se
bloquee de un TV LCD para diversas al tomar y evaluar televisores LCD. informe sobre las
 Qué es y cómo funciona situaciones que las muestra de reglamentaciones y
una pantalla LCD ameriten diagnóstico voltajes en los  Distingue el mal estándares de la
 La celda LCD y sus y reparación de los circuitos más funcionamiento de televisión digital en
principios de operación televisores LCD. importantes de la pantalla de los Panamá y su
 Introducción al circuito tarjeta madre. televisores LCD. impacto social.
inverter  Aplicación de rutinas
 Teoría de de chequeo del  Tendencia hacia un  Opera rutinas de
funcionamiento de los circuito inverter, de desarrollo mantenimiento en  Efectuar laboratorio
tubos fluorescentes los televisores LCD. sostenible en la circuito audio y de verificación de
 Inverter actuación en video de la tarjeta presencia de la
Comerciales  Ejecución de cuanto al manejo madre de los TV señal de TV LCD.
 Main board principal de mantenimiento e de desechos de LCD, haciendo uso
los televisores LCD instalación de equipos receptores de manuales de
de televisión. servicio.  Realiza rastreo de
 Fuente de poder pantallas LCD.
señales de audio y
conmutada,
 de  Orden al ejecutar  Ejecuta video en los
 Modo Standbay Formulación
propuesta de rutinas de mantenimiento circuitos del
 Modo ON sintonizador y
funcionamiento del mantenimiento de preventivo y
 Rutina de circuitos
Main board principal equipos de correctivo en el
mantenimiento, procesadores de
de los televisores televisores LCD. bastidor de los
detección y corrección señales en los
LCD. televisores LCD.
de averías televisores LCD.
 Predisposición a
• Procedimiento y  Planificación de utilizar elementos y  Interpretar
rutinas de medidas e razonamientos diagrama
cuidado al desamar un TV  Detecta y corrige
interpretación de matemáticos al esquemático de
LCD. averías en los
datos productos de evaluar las medidas circuitos, para
identificar fallas en circuitos en las
medidas de voltaje realizadas en
fuentes
47
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
en la fuente de poder circuitos del Main el sistema. conmutadas
de los televisores board principal de (inverter), del
LCD. los televisores LCD. televisor LCD.
 Resuelve
 Diferenciación de las  Interpretación de la problemas en la
averías originadas en información de la fuente de poder en  Da mantenimiento
los circuitos del Main información el circuito inverter preventivo al chasis
board principal. obtenida de los de la etapa de de los televisores
manuales de alimentación de los LCD.
 Planificación de servicios de los TV LCD.
rutinas de televisores LCD.  instala y da
mantenimiento a las  Participación activa mantenimiento a
pantallas LCD.  Interiorización de en el trabajo de las pantallas de los
los elementos clave mantenimiento de televisores LCD.
de la calidad de televisores LCD.
 Aplicación de rutinas vida de las personas  Participa de un foro
de chequeo del al utilizar medidas  Sensibilización y relacionado con las
5. Internet TV circuito inverter en de seguridad en el respeto por las nuevas tecnologías
los TV manejo de diversas formas de de receptores de
 TV satelital  Establecimiento de habilidades técnicas conocimiento de televisión.
 Ajuste de modo de analogías entre en el trabajo de montaje de las
usuario televisores que taller de reparación pantallas de los  Exposición oral de
 Instalación de receptor implementa de TV. televisores LCD. como realiza
de TV, pared, distancia tecnología para rutinas de
entre el TV y usuario. pantallas LCD y LED.  Espíritu crítico al  Predisposición a mantenimiento
integrar la informarse de preventivo en los
información cómo abordar el LCD.
 Búsqueda de averías relacionarla con el mantenimiento de  Realiza visitas a
en circuitos trabajo de los televisores LCD. talleres de
principales en los diagnóstico de TV reparación de
48
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
televisores LCD LCD.  Apreciación por los televisores LCD.
avances en la
 Colaboración con industria televisiva
 Manejo de manuales sus compañeros al en Panamá.
de instalación de usar las TICs, para
equipos de TV que expresar sus ideas
requieran el uso de de cómo se  Relaciona el
las entradas de resuelven funcionamiento de
conexiones RCA, problemas en los los circuitos de
fono Jack, USB para LCD. alimentación de la
implementar los en placa madre y  Efectuar laboratorio
un teatro en casa.  Cooperar y convivir pantalla en los de verificación de
con sus estudiantes televisores LCD presencia de la
al realizar prácticas señal de TV
de diagnósticos y
reparación de TV.  Opera rutinas de  Realiza rastreo de
mantenimiento en señales de audio y
 Apreciación de la circuito audio y video en los
creatividad video de la tarjeta circuitos del
implícita en el madre de los TV sintonizador y
proceso de . circuitos
instalación de procesadores de
televisores plasma.  Ejecuta señales en los
mantenimiento televisores LCD,
 Responsabilidad al preventivo y utilizando el
plantearse correctivo en el osciloscopio.
preguntas en el bastidor de los
proceso instalación televisores LCD.
 Detecta y corrige
de televisores LCD.
averías en los
circuitos en las
49
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
 Adquisición de  Predisposición a fuentes
confianza en sí informarse de las conmutadas
mismo y gusto por ventajas de los (inverter), del
aprender la televisores LCD. televisor LCD.
instalación de los
LCD como monitor  Iniciativa al
de computadora. conectar las  Prepara una
entradas de HDMI y exhibición real de
RCA para utilizar las equipos de
 Cooperación al diversas televisores análoga,
organizar el trabajo aplicaciones. LCD.
de mantenimiento
preventivo del
gabinete y pantalla  Rigor al presentar  Realiza visita a
de los televisores informes de canales de
LCD. mantenimiento de televisión y
equipos de presenta resultados
televisión. de su hallazgo
destacando la
 Señalar cuales son importancia del
las formas de avance en la
emplear las tecnología de
conexiones de televisión.
entrada auxiliares
de los televisores.
50
BIBLIOGRAFÍA
Louis E. Frenzel. Sistema Electrónicos de Comunicaciones. Editorial Alfaomega, 2003.
Alberto H Picerno. La Biblia del LCD y el Plasma. www.labibliadellcd.com
Francisco Ruiz Vassallo. Televisión Digital y Por Satélite (tecnología de los receptores de televisor.
Digital y digitalizados. Ediciones CEAC.
Wayne Tomasi. Sistema de Comunicaciones Electrónicas. Prentice hall, cuarta edición 2003.
Guía de laboratorio de comunicaciones digitales.
Guía de laboratorio transmisión de datos
51

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NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE TALLER III

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ISIS XIOMARA NÚÑEZ

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN POR ÁREAS

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

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UNIVERSIDAD DE TECNOLÓGICA DE PANAMÁ:

3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17

PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos

 Fomentar el desarrollo, conocimiento,  Garantizar la formación del ser humano

1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,

El cambio curricular se ha concebido como una forma de

PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la

del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la

7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación

preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información

6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,

1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender

Rasgos del perfil por competencia

Los estudiantes podrán desarrollar competencias IV PARTE

este punto de vista, la autoridad que se confiere a los

Precisamente a través de éstas es evaluado el diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,

 Creaciones artísticas: plásticas, musicales  Equidad: evita sesgos derivados de

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

TALLER III (COMUNICACIONES)

BACHILLERATO INDUSTRIAL EN ELECTRÓNICA

1. ASIGNATURA: Taller III (Comunicaciones) DUODÉCIMO GRADO

2. HORAS SEMANALES: 4 horas

3. FECHA DE ELABORACIÓN: 30 de agosto de 2010

4. FECHA DE REVISIÓN: Septiembre de 2012

El Programa de Taller III (Comunicaciones) destaca la El programa de Comunicaciones Electrónicas introduce al

METODOLOGÍA En este sentido, la evaluación se interesa por la

ÁREA 1: Técnicas digitales en comunicaciones y empaquetamiento de información.

ÁREA 2: Transmisión de datos binarios en sistemas de comunicaciones.

ÁREA 3: Fundamentos de redes de área local.

3. Explicación del  Asignación de  Elige cuando se  Organiza y participa

Definición de VoIP (Voz  Planificación de  Aprueba la

 Integra las técnicas

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Louis E. Frenzel. Sistema Electrónicos de Comunicaciones. Editorial Alfaomega, 2003.

Alberto H Picerno. La Biblia del LCD y el Plasma. www.labibliadellcd.com

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