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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Actualización 2013
PROGRAMA DE MATEMÁTICA -UNDÉCIMO GRADO
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA -UNDÉCIMO GRADO
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
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ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
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que la perfilan claramente y la diferencian de los otros sistema educativo, y además, tener una concepción
niveles del sistema que la anteceden y preceden. pedagógica sustentada en un conocimiento
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
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compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
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El enfoque en competencias se fundamenta en una visión Una formación por competencias es una formación
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
proceso que se construye en forma individual, en donde pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose complejas circunstancias del mundo actual.
con los previos y en su interacción social. Por ello, un
enfoque por competencias conlleva un planteamiento 3.4 Competencias básicas y genéricas
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
actividad que compete al docente, quien promoverá la Las ofertas de Educación Media están orientadas a
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
enfoque favorece las actividades de investigación, el habilidades que sean compatibles con los fines de la
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, Educación y con los objetivos generales propuestos para la
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación Media.
competencias de los estudiantes requiere el uso de
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con Competencias genéricas:
las herramientas para evaluarlas.
Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
resolver una situación problema en un contexto dado planeación, interpretación y negociación).
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia
implica una situación que involucra diferentes Se acepta que la formación en competencias es producto
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en vida y en todos los niveles de formación. Las
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y 1. Desarrolla la capacidad para comunicar
escrita. hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Conoce y maneja las principales tecnologías de la manera crítica y reflexiva.
información. 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el comunicar hechos, sucesos, ideas,
ejercicio de sus labores. pensamientos, sentimientos en situaciones
Es activo de manera individual y colectiva. del entorno, mediante su idioma materno,
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad oficial y otros.
nacional. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
Manifiesta el compromiso social con la protección y comunica.
cuidado del ambiente. 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y diferentes contextos.
responsable. 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
enriquecimiento personal, cultural y
3.4.2. Competencias básicas de la profesional.
Educación Media 6. Demuestra capacidad para la comunicación
verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
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Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
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donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
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5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
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Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor El docente debe tener clara conciencia de su condición
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
transmisión de los contenidos. promoviendo una conciencia ética y valores morales en
aras de la construcción de una sociedad más justa,
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la equitativa y solidaria.
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
reflexivo; un agente de cambio social y político con favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
profundos conocimientos de los fundamentos del conocimiento en el aula como un hecho social en
epistemológicos de su área de competencia en los donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
procesos educativos. compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento El rol del docente es de gran importancia por las complejas
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
mediador de las interacciones didácticas con una práctica habla de la función del docente como mediador, estamos
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol entre el educador y los que él educa, para ir hacia
social frente a la educación. objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse “La mediación del profesor se establece esencialmente
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las
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actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
constituye el principal reto del docente. La relación aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en y oportuno.
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
PARTE V acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
5. ENFOQUE EVALUATIVO aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5.1 La evaluación de los aprendizajes
5.3 ¿Qué evaluar?
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
criterios e indicadores:
los procesos más importantes, pues involucra la
participación de todos los agentes y elementos requeridos
Los criterios de evaluación: Constituyen las
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
unidades de recolección de datos y de
factores asociados, padres de familia, entre otros.
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
actitudes de cada área curricular.
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
Los indicadores: Son los indicios o señales que
determina el grado en que se están logrando los objetivos
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
de aprendizaje.
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA -UNDÉCIMO GRADO
debe realizar para demostrar que logró el La nueva tendencia de evaluación en función de
aprendizaje. competencias requiere que el docente asuma una actitud
Los conocimientos: Son el conjunto de más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
concepciones, representaciones y significados. En tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
decir, no se pretende que el educando acumule hagan uso de instrumentos más completos, pues los
información y la aprenda de memoria, sino que la resultados deben estar basados en un conjunto de
procese, la utilice y aplique como medio o aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
herramienta para desarrollar capacidades. a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
Precisamente a través de éstas es evaluado el resultado de la asociación que el estudiante haga de
conocimiento. diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
Los valores: Los valores no son directamente destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
evaluables, normalmente son inferidos a través de presente y futuro.
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
que su evaluación exige una interpretación de las 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
acciones o hechos observables. evaluación:
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un Proyectos grupales
objeto, persona o situación; se evalúan a través de Informes
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, Diario reflexivo
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre Exámenes:
otros. o Orales
o Escritos
5.4 ¿Cómo evaluar? o Grupales
o De criterios
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Estandarizados
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, o Ensayo
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Mapa conceptual
evaluar. Foros de discusión
Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
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PARTE VI
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PARTE VII
MATEMÁTICA
Bachilleratos en Ciencias, Industrial, Informática, Agropecuaria,
Servicio y Gestión Institucional, Marítima y Humanidades.
DATOS GENERALES
2. Horas Semanales: 5
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JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
La sociedad requiere de personas capaces de integrarse El presente programa se ha confeccionado con el enfoque
eficientemente a los avances científicos, humanísticos y basado en el desarrollo de competencias, con el objetivo
tecnológicos del mundo actual. Es por ello que la de formar estudiantes capaces de movilizar resolver
Educación Media requiere de urgentes cambios en su problemas relacionados con el contexto.
estructura curricular. Las adecuaciones curriculares en los
El programa para bachilleres en Ciencias, Agropecuaria,
programas de Matemática persiguen el desarrollo de
Humanidades e Industrial de 11°, contempla los siguientes
competencias, formando estudiantes críticos, reflexivos,
elementos: objetivos, áreas, competencias, contenidos
creativos, cuya participación en el progreso del país sea
(conceptuales, procedimentales y actitudinales),
realmente determinante en el mejoramiento del ambiente
indicadores de logros, actividades sugeridas de evaluación
y su calidad de vida.
y bibliografía.
La Matemática coadyuva al desarrollo del pensamiento En cuanto a los contenidos se presentan cuatro áreas:
lógico y la formación del trabajo colaborativo para lograr Área 1: Trigonometría (identidades trigonométricas y
los fines y objetivos de la Educación Panameña. ecuaciones trigonométricas).
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA -UNDÉCIMO GRADO
Las líneas metodológicas orientadas al desarrollo de las La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
competencias plantean la formación integral de declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
estudiantes dispuestos a participar y adquirir de forma
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
autónoma o supervisada los aprendizajes, capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
fundamentándose en los pilares de la educación: aprender “recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a
convivir. En este sentido, la evaluación se interesa por la
aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
Esto significa que el proceso metodológico ha de ser como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
dinámico, investigativo, creativo y propicio para la crítica
investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
constructiva, lo cual les ayudará a construir el utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
conocimiento, a desarrollar habilidades, destrezas y de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
actitudes. Entre las acciones metodológicas que se asociado al programa, tales como:
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1. Poseer conocimientos, destrezas y habilidades que le permiten estudiar una situación de la vida cotidiana desde una
perspectiva científica donde el análisis, discusión y exposición de sus ideas u opiniones que faciliten la toma, en
conjunto, de decisiones para el bien común.
2. Construir ideas u opiniones sobre las situaciones o fenómenos que le preocupan desde una perspectiva científica a
través de observaciones, experimentos, análisis y discusiones con información obtenida de su entorno o de la
interacción con la sociedad y el fenómeno o situación que le interesa.
3. Aplicar conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para participar en la toma de decisiones relacionadas con
la conservación del ambiente que le rodea a partir de la consigna de que la tierra es nuestro hogar.
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ÁREA 1: TRIGONOMETRÍA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Aplica las identidades trigonométricas fundamentales en la solución de problemas.
Desarrolla la capacidad de razonamiento lógico mediante la demostración de identidades trigonométricas.
Usa las funciones trigonométricas de ángulos compuestos en la solución de problemas.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Identidades Deducción de las Muestra seguridad Deduce las Construye con
trigonométricas: identidades al deducir identidades identidades seguridad el concepto
Concepto trigonométricas trigonométricas. trigonométricas de identidad a partir de
Clasificación fundamentales a partir de Disposición para fundamentales, sus conocimientos
Recíprocas las razones trabajar en equipos aplicando razones previos.
Cociente trigonométricas. colaborativos. trigonométricas, con Clasifica las
Pitagóricas Demostración de Rigor en la precisión. identidades
Identidades de identidades argumentación de la Demuestra trigonométricas en
ángulos compuesto trigonométricas, demostración de identidades recíprocas, cocientes y
aplicando identidades identidades trigonométricas pitagóricas utilizando
reciprocas, de cociente trigonométricas. aplicando una estrategia
y/o pitagóricas. correctamente procesos apropiada.
Verificación de algebraicos En grupos
identidades de ángulos Determina la colaborativos, realiza
compuestos de seno, solución de ejercicios, demostraciones
coseno y tangente. utilizando las aplicando las
identidades de ángulos identidades
compuestos, ángulos fundamentales,
especiales y ángulos reciprocas, cocientes y
cuadrantes, Mostrando pitagóricas.
actitud crítica.
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA -UNDÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
2. Ecuaciones Resolución de
trigonométricas ecuaciones Valoración de la Resuelve con Resuelve ecuaciones
• Concepto trigonométricas. resolución de seguridad y disposición, trigonométricas en
• Clasificación ecuaciones ecuaciones equipos de trabajo en el
• Solución trigonométricas. trigonométricas, aula de clase.
aplicando los algoritmos
de la resolución de
ecuaciones lineales y
cuadráticas.
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA -UNDÉCIMO GRADO
ÁREA 2: ÁLGEBRA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Representa números complejos en sus diferentes formas.
Resuelve problemas con números complejos analítica y gráficamente.
Aplica las matrices y determinantes para resolver sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Números Complejos Resolución de las Seguridad al Localiza mostrando Busca información
Origen diferentes operaciones representar números seguridad, números sobre el surgimiento de
Definición aritméticas con números complejos en el plano complejos en el plano los números complejos
Localización en complejos en forma cartesiano. cartesiano para una para participar de un
el plano. algebraica y gráfica. Colaboración en el mejor comprensión del dialogo sobre el tema.
Operaciones Conversión de desarrollo de tema. Identifica y
fundamentales. números complejos de su asignaciones grupales Resuelve representa
Forma forma algebraica a su para resolver correctamente gráficamente números
trigonométrica o forma polar y viceversa. operaciones con operaciones complejos en el plano
polar de los números complejos. fundamentales con cartesiano,
números números complejos para individualmente.
complejos. su aplicación a otras Realiza operaciones
Forma ciencias. con números complejos
algebraica o Convierte con y localiza su resultado en
rectangular de precisión números el plano cartesiano ,
un número complejos de su forma grupalmente.
complejo. algebraica a su forma Transforma
polar y viceversa para números complejos de
adquirir destreza al su forma algebraica a
operar con números polar y viceversa en una
complejos. asignación individual.
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA -UNDÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
2. Matrices y Resolución de una Valoración del uso Resuelve Identifica las
determinante matriz utilizando los de las matrices como operaciones con diferentes clases de
Concepto y procesos de método de solución del matrices con seguridad. matrices según sus
dimensión de matrices escalonamiento sistema de ecuaciones. Resuelve situaciones dimensiones para operar
Operaciones con Gaussiano. Respeta las reales utilizando el con ellas correctamente.
matrices Aplicación de las opiniones de sus álgebra de matrices. Participa en una
Determinante de operaciones con matrices compañeros al realizar Aplica con precisión lluvia de idea para
orden 2 y orden 3. en la solución de talleres en equipos el escalonamiento de identificar las
Definición problemas del contexto. colaborativos. Gauss para resolver una características de una
Propiedades Resolución de Colaboración en matriz. matriz
Algoritmos sistemas de ecuaciones trabajos colaborativos al Identifica con Resuelve
utilizando los métodos resolver prácticas. dominio y confianza los operaciones con
Resolución de estudiados. Orden y aseo en la elementos de un matrices en equipo de
sistemas de ecuaciones Resolución de entrega de asignaciones determinante. trabajos.
de primer grado con tres situaciones reales sobre la resolución de Resuelve Participa en una
incógnitas. ejercicios. correctamente ejercicios lluvia de ideas sobre la
- Escalonamiento y problemas aplicando interpretación de un
de Gauss. determinantes. sistema de ecuaciones a
- Determinante su forma matricial según
Aplicación. su dimensión.
Representa sistema
de ecuaciones en un
arreglo rectangular para
que realice operaciones
con matrices.
Busca información
sobre la aplicación de los
sistemas de ecuaciones
para resolver situaciones
reales.
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA -UNDÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Utiliza los procesos
del escalonamiento de
Gauss para resolver
sistema de ecuaciones
que representen una
situación en distintos
contexto.
Aplica el algoritmo
para determinar el valor
de un determinante de
distintos orden
Determina con
seguridad las incógnitas
de un sistema utilizando
los determinantes
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA -UNDÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. La Recta Resolución de Confianza al Deduce y utiliza con Participa de un
Concepto problemas utilizando la deducir y utilizar la seguridad, la fórmula conversatorio sobre el
Distancia entre dos fórmula para calcular la fórmula para calcular la para calcular la distancia origen y aplicación de la
puntos. distancia entre dos distancia entre dos entre dos puntos. Geometría Analítica.
Distancia de un puntos. puntos. Resuelve ejercicios Encuentra la
punto a una recta. Determinación de las Resuelve con utilizando la fórmula distancia de un punto a
Formas de la diferentes formas de la esmero problemas para calcular la distancia una recta en el plano
ecuación de la recta. ecuación de la recta según utilizando la fórmula entre dos puntos. como la distancia
Forma general las condiciones dadas. para calcular el punto Determina con mínima del punto a la
Pendiente y medio de un segmento exactitud los elementos recta y la verifica de
ordenada en el origen. de recta. y construye la gráfica de manera individual.
Punto pendiente cada una de las cónicas Gráfica y encuentra
Forma normal la ecuación de la recta
Aplicaciones por cualquiera de las
formas: pendiente y
ordenada en el origen,
punto pendiente, y dado
dos puntos de la recta.
Resuelve situaciones
reales mediante la
ecuación de la recta y
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
grafica la solución.
Determinación de los seguridad en la Determina Elabora un cuadro
2. Las Cónicas elementos deh las cónicas construcción de la correctamente, la comparativo de las
Concepto a partir de su ecuación ecuación de cada una de ecuación de cada una de cónicas que describa
Clasificación: Construcción de la las cónicas conociendo las cónicas conociendo nombre, formas de la
Circunferencia ecuación ordinaria y algunos sus elementos. algunos de sus ecuación, elementos y la
Parábola general de cada una de las Precisión y elementos. representación gráfica.
Elipse cónicas, conociendo creatividad en la Grafica En un taller
Hipérbola algunos de sus elementos. construcción gráfica de correctamente cada uno colaborativo, determina
Definición Construcción gráfica cada una de las cónicas. de los elementos la los elementos de cada
Elementos de la recta y cada una de Seguridad en las cónica. una de las cónicas
Formas de la las cónicas. resoluciones de Resuelve con conociendo su ecuación
ecuación Resolución de situaciones reales que responsabilidad y viceversa.
Gráficas situaciones reales que involucren cónicas. problemas de aplicación Presenta en una
Aplicaciones involucren las cónicas. de cónicas, aplicando exposición oral el
sus respectivos análisis gráfico de los
procesos. elementos constitutivos
de las cónicas apoyado
de recursos didácticos.
Utiliza programas de
computadora que
permitan variar los
parámetros en cada una
de las cónicas para
visualizar y analizar el
comportamiento de la
gráfica.
En equipos de
trabajo, Busca videos
que muestren
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA -UNDÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
situaciones donde se
modelen estructuras o
movimientos cónicos
para ser analizados y
discutidos en clase.
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA -UNDÉCIMO GRADO
FUENTE BIBLIOGRÁFICA
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CABRI GEOMETRA GEOGEBRA
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MICROSOFT MATHEMATICS EQUATION GRAPHER SURVEY
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